作业规划三年级数学上册

三年级数学下学期作业规划建设袁喜英吴艳语白丽娟2012年2月指导思想：根据新《课标》的基本理念，使学生体会数学与大自然及人类社会的密切联系；体会数学的价值，增强理解数学和应用数学的信心；初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会、去解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神；获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识和必要的应用技能。

一、规划思路：作业具有巩固知识、发展能力、矫正教学、培养学生良好行为习惯的作用，它和备课、上课、辅导、评价构成了教学的五个环节。

因此，作业设计要置于教学环节的整体中来思考，从而保持作业与学习目标、学习内容、学习过程、学习评价的一致性。

作业本身也是一个系统，主要包括作业的设计、作业的布置、作业的批改、作业的讲评等环节。

完善作业系统应该以精选、先做、全批、精析为基本原则，从而实现作业的有效性。

（一）根据学生的年龄特点，设定作业的趣味性。

趣味性布置作业时要针对学生的年龄特点，注意作业的技巧性，增加趣味性，调动学生的学习主动性、创造性。

题型要多样，方式要多变形式要多种。

可采用学生喜闻乐见的数学游戏、开火车、竞赛等形式穿插在教学过程中以激发学生学习知识的兴趣。

趣味性作业能使学习变得轻松愉快，能促使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，教材在编排处理上给教师提供了创新的作业训练空间，教师应领会教材编排的意图，找到新旧知识的结合点，设计有趣的作业，让学生在玩中建构认知结构。

（二）尊重差异，体现作业的层次性。

传统的作业布置方式是“一刀切”，全班乃至全年级做内容完全相同的题目，优秀的学生“吃不饱”，一些学习吃力的学生又“消化不掉”，整天泡在作业堆里晕头转向，作业质量得不到保证，还压抑了学生的个性发展和创造意识的培养。

教师要充分认识到学生的个别差异，针对不同层次的学生布置不同的作业。

对于后进生，要减少一些难度较大的问题；对学有余力的学生可提出更高的要求。

这样做，对优生是一个促进，又能帮助差生克服“完不成作业”的自卑和消极心理。

分层次布置作业，是因材施教的一种具体体现。

但不等于迁就学生，不等于对学生降低要求，而是尊重学生的基础，尊重学生的发展规律。

针对所教学学生实际和掌握知识的情况，本堂课教学的重点难点，注意因材施教。

对基础不同的学生应有不同的作业要求，尺度不能统一。

层次性作业设计要由易到难，由浅入深，由具体到抽象，循序渐进，步步深入。

（1）少而精。

根据学生的心理特征，选择数量少且比较好的练习题，让学生能每天花一定的时间练习，逐渐积累。

（2）形式多样。

根据不同的教学阶段，选择不同的练习目标。

无论何种形式、何种目的的教学，只要教学存在，学生就参与了其中。

问题不在于学生是否参与，而在于学生如何积极参与，这是新课程教学改革关注的首要问题。

（三）拓展作业形式，增强作业的实践性。

在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。

而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣、乐趣。

（四）拓宽学生的视野，释放作业的思维性。

心理学家说，如今孩子不愿动脑是一个突出的问题。

一些机械的、重复的作业，使他们不感兴趣，也就不愿动脑。

思维是智力的核心，作业也应开启学生的智慧，使其乐于完成。

观察某一现象，编个数学故事、制作学具等，这些毫无思想制约的作业，学生做得既有兴趣，又培养教师要带领学生走出教室，接触社会，使他们看到生活之中处处有数学，数学是生活中不可缺少的有力工具。

（五）作业布置应追求索性与开放性。

必须把学生从不利于他们发展的“题海”中解放出来，精心设计能体现数学学习的探索性和开放性的练习题，使学生在作业过程中自己走进生活，向社会收集、整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。

当然，教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业形式，可以是口头的、操作的，也可以是展示创作成果的。

但不论什么形式，设计丰富的作业，一定有合适各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成，相信学生的解答也是丰富多彩而富有创造精神的。

探索性和开放性的作业，为学生提供与学习内容紧密相关的研究课题，学生带着问题边学习、边研究，提高了数学学习的层次，把自己的研究成果与同学交流共享，增加了学习数学的兴趣，合作精神与创新精神得到了培养。

学生作业是反馈教学效果的重要手段之一，也是课改的重要内容之一。

设计个性化的作业，其意图是想通过选择性、拓展性、趣味性的教学策略，改革课内外作业，让学生自觉、主动、积极的完成作业，并享受作业带来的成功与快乐，促进学生的全面健康的发展。

实践表明，设计个性化的作业能有效激发学生的学习动力，由要我做转变为我要做。

伴随着新课程的深人，教师应该形成这样一个共识：作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的、花样的复合体；它能够激发学生多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而丰富的经历，将学生认知学习上升到情绪学习的高度，使学生的知、情、意、行得到协调发展。

只要树立教育是为了学生的发展，不断探索、不断分析，树立“以人为本”的理念，就一定能真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

（六）作业设计的选择性设计作业要考虑因材施教的需要，结合不同水平的学生布置不同程度不同要求的作业，使学生各得其所，可以同一个题目，提出不同的解题要求，以适应不同水平学生的需要。

作业的设计除了以上的特点还要考虑到作业的思考性、科学性、操作性等。

二、实施措施（一）精心设计，科学布置1、设计实践性性作业，提高学生的应用意识教师要带领学生走出教室，接触社会，使他们看到生活之中处处有数学，数学是生活中不可缺少的有力工具。

在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。

布置作业时可以尝试符合新理念的作业方式。

2、设计层次性作业，让不同的学生得到不同的发展。

人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

学生的差异是客观存在的，所以我们在设计作业的时候，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。

可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。

思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等可选B，稍差可选A。

这样设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高灵活运用知识的能力。

3、设计探究性作业，提高学生学习的自主性《数学课程标准》提出：有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流相结合的方式。

这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。

为此，在作业设计时，可根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。

4、设计开放性作业，激发学生的创新意识学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。

为此作业设计中，我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。

在实践中老师们可设计出一题多解、一题多变的题目以及形式新、入口宽、解法活、策略多的题目。

开放性作业，内容形式新颖，问题解决具有发散性，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生探索、发现的创造意识。

另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的大众数学的思想。

让学生在作业中激发探索热情，发展思维能力，陶冶性情，进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。

（二）作业评价分层作业要和分层评价、多角度激励有机结合，会取得更加教学效果。

老师结合中段孩子的特点，采取图案奖励的方式，如作业完成非常优秀和有进步的学生，就画一颗五角星、小红花，表扬卡，对作业本进行升级，或者奖励一些孩子喜欢的卡通人物等，激发学习兴趣。

多层次多角度评语式评价，有激励性评语、商榷性评语、期待性评语等。

有同学互评，自评，家长评，师评。

把鼓励与批评两者巧妙的结合在一起，表扬中指明了进一步努力的方向，在批评中又肯定了其进步，同时将作业结果及时在班级信息栏公布，这样有利于提高学生的学习，促进学生的个性发展。

从时间的角度思考作业分类：普通时期――每日新授作业分层，特殊时期——复习阶段作业分层。

1．正常新授课可以按照空间角度设计分层作业。

同年级老师分工合作，每人负责一个单元三个层次作业。

具体到每一天的作业，和自己的教学进度教学内容相一致。

或者按abc层次来分工设计作业。

2．复习阶段分层作业：按照题型进行专项知识的分层设计。

比如：计算类、应用题类、概念类、空间与图形类、统计与数学广角类、易错类整合。

每一类要有明确的目标分层（即针对何种学生达到何种目的）。

也就是专项练习题、试卷要分层设计。

（三）反馈矫正，改进“教”“学”学生作业情况，教师要及时反馈，及时讲评。

反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力对反馈与矫正的效果起关键性作用。

如果信息虚假或不全真实，那么教师就发现不了问题或不能全面地了解情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。

反馈与矫正要落到实处，就必须切实抓好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。

也就是说反馈要适时，矫正要及时。

（四）整理反思，完善提高把当天的作业及时整理，汲取精细、实效的作业，删去无效的作业，保存其精华。

一学期下来，将所有作业整理成册，以备后用，资源共享。