最新课程与教学论知识点总结
课程与教学论重点资料整理笔记
课程与教学论重点资料整理笔记教学目标与教学内容——理解与应用教学目标是教学活动的核心，教师需要通过明确的教学目标来指导课程的设计和教学的实施。
课程与教学论作为教师教育的一门基础课程，其重点在于探讨教学的原理与方法，帮助学生理解并应用于实际教学中。
在课程与教学论的学习过程中，我们需要整理重点资料的笔记，以便更好地理解并掌握教学的核心要点。
本文将针对课程与教学论的重点资料进行整理，帮助读者加深对教学的认识与理解。
一、教学原理的分类教学原理是指指导教学的准则和规范，是教学设计与实施的理论依据。
根据教学原理的不同特点和内容，可以将其分为以下几类：1. 发展原理：强调教学应满足学生发展的需要，关注学生的个体差异和潜能的发展。
2. 激励原理：通过激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习动力和效果。
3. 认知原理：关注学生的思维和知识结构，通过启发和引导，促进学生对新知识的理解与运用。
4. 交往原理：强调教学应注重师生之间的互动和合作，促进学生之间的交流与学习。
二、教学方法的选择与应用教学方法是指教师在教学过程中采用的具体方式和手段，是实现教学目标的重要途径。
在课程与教学论中，我们可以了解到不同的教学方法以及它们的适用场景。
1. 讲授法：教师通过讲解、示范等方式向学生传授知识和技能，适用于知识传授和基础概念理解。
2. 讨论法：通过学生之间的互动和讨论，促进学生思维的发展和能力的提升，适用于思维能力培养和问题解决。
3. 案例法：通过具体案例引导学生分析和解决问题，帮助学生将理论与实践相结合，适用于应用性强的学科。
4. 实践法：通过实际操作和实践活动，培养学生的实际动手能力，适用于实用性较强的学科。
三、教学评价与反馈的重要性教学评价是对教学过程和结果进行客观、全面的考察和评估，是教学质量的重要体现。
教学论的学习中，我们需要了解教学评价的基本原则和方法。
1. 评价的全面性：教学评价应考虑学生的多方面表现，包括知识、能力和态度等方面。
课程与教学论重点
第一章课程概论一、古代学校课程的特点:1、纵向上没有严格的年级差异与衔接，横向上少有学科间的协调和组织2、课程内容以人文熏陶和道德教化为主3、等级性和阶级性十分鲜明4、课程的学习方式以传授和问答为主二、现代学校课程的特点：1、内容：自然科学取得合法地位2、进程安排：纵向上增强了连贯性，横向上加强了协调性3、课程实施：形式多样4、课程性质：民主化、民族化、科学化学科课程优点是符合认识的规律，能够保证学生掌握系统的科学文化知识，更好地认识世界，更有效地完善个人的知识结构，为身心发展奠定十分扎实的知识基础;缺点是课程内容较为抽象和理论化，与学生的现实生活有一定的距离，不太容易引起学生的学习兴趣和积极性。
活动课程优点是符合学生的兴趣和需要，容易激发学生学习的动机，使学生充分发挥学习的自主性和积极性，对技能学习和儿童个性发展有积极作用;缺点是学生不能系统地掌握知识，易导致学生在向科学领域更高层次发展时的力不从心。
四、影响课程发展的内部因素与外部因素外部因素：1、社会2、儿童3、知识内部因素：1、学制2、课程传统3、课程理论4、课程自身发展的规律第五章教学概论一、教学的基本要素及其关系教学的基本要素：教学内容，学生，教师要素间的关系：1、学生和教学内容人类总体文明的全面性、丰富性与人类个体发展的有限性、滞后性之间的矛盾。
学生是认识教学内容的主体，教学内容是学生认识和掌握的客体2、学生和教师业务关系，伦理关系，情感关系，主客体关系，实践改造关系二、教学过程的本质教学过程本质上是一种特殊认识活动1、教学认识是学生个体认识活动2、有教师教是教学认识的重要特征3、教学认识具有间接性4、教学认识具有发展性三、现代教学的基本特征1、现代教学是有理论指导的教学2、现代教学是促进个人全面发展的教学3、现代教学具有丰富多样的教学模式第六章教学目标一、教学目标的功能（一）导向功能1、对教学过程起指引作用2、有助于有意义的结果的达成3、能够提高教学活动的效率（二）激励功能1、要为学生认同2、要与学生的兴趣一致3、难度要适中(三)标准功能1、是调控教学过程的重要标准2、是进行教学效果评价的重要参照二、布卢姆的教学目标分类布卢姆认为，各种意识水平都可用行为形式表现出来。
《课程与教学论》重点笔记
《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论的研究对象和任务1、课程与教学论的研究对象（理解）课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。
2、课程与教学论的基本任务（理解）课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务可以表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。
3、几本重要的着作（了解）《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专着。
捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。
第二节课程（论）与教学（论）的关系4、目前关于课程与教学关系的认识（理解）在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式：1.二元独立模式（Dualistic Model）布鲁纳2.相互交叉模式（Interlocking Model）3.包含模式（Concentric Model）4.二元循环联系模式（Cyclical Model）第三节课程与教学论的历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。
2.代表人物与思想：中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。
二、教学论学科的形成期（建立期）1.背景：17世纪到19世纪之间2.代表人物：拉特克，第一个倡导教学论的人。
夸美纽斯，赫尔巴特（教学阶段理论）3、特征：教学论成为独立学术领域三、学科的分化与多样化时期（繁荣期）1、背景:20世纪至今，教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。
2、代表人物与思想:杜威（教学五步骤），凯洛夫3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派：布鲁纳：美国，结构主义教学理论瓦·根舍因：德国，范例教学理论赞科夫：前苏联，教学与发展教学理论4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”5、课程论的独立与大发展：博比特（美国），《课程》写于1918年，做为课程论独立学科的开始。
考研教育学课程与教学论常考基础知识点详解
考研教育学课程与教学论常考基础知识点详解在考研教育学中，课程与教学论是一个重要的学科领域，其中包含了诸多基础知识点，这些知识点不仅是考试中的重点，也是理解教育学原理和实践的关键。
接下来，我们就对一些常考的基础知识点进行详细的解读。
一、课程的概念与类型课程，简单来说，就是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排。
课程的类型多种多样，常见的有学科课程、活动课程、综合课程等。
学科课程是以学科知识为中心来组织课程内容的，它重视知识的系统性和逻辑性，比如数学、语文、物理等学科。
这种课程的优点是能够让学生在较短的时间内系统地掌握大量的知识，但缺点是可能会与实际生活脱节。
活动课程则强调以学生的兴趣和需要为基础，通过各种活动来组织课程内容，比如手工制作、社区服务等。
活动课程注重学生的直接经验和实践能力的培养，能够激发学生的学习积极性，但可能会导致知识的系统性不足。
综合课程是将两种或两种以上的学科内容整合在一起形成的课程，旨在克服学科课程分科过细的弊端，促进学生对知识的综合运用。
二、教学的概念与任务教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
教学的任务主要包括传授知识与技能、发展学生的智力与体力、培养学生的品德与审美情趣、促进学生的个性发展等。
在传授知识与技能方面，教师要让学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。
同时，还要注重培养学生的自主学习能力和创新能力，让他们能够在未来不断地获取新知识和新技能。
发展学生的智力与体力是教学的重要任务之一。
智力的发展包括观察力、记忆力、思维力、想象力等的培养，而体力的发展则需要通过合理的体育教学和课外活动来实现。
培养学生的品德与审美情趣也是教学不可忽视的任务。
教师要通过言传身教，引导学生树立正确的价值观和道德观，培养他们的审美能力和艺术修养。
促进学生的个性发展则要求教师尊重每个学生的独特性，因材施教，为学生的个性发展创造良好的条件。
课程与教学论知识点
《课程与教学论》知识点一、课程性质、目的和要求1.课程性质《课程与教学论》是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一门学科，是教育类本科的专业必修课，是一门应用性学科。
2.课程目的与任务通过课程与教学论的学习，学生能够全面地了解国内外课程与教学改革的发展和现状，系统地掌握课程与教学的基本概念、基本原理和基本方法，扎实地掌握课程与教学的专业技能，科学地观察、描述和解释各种课程与教学现象，自主地发现、分析并解决基础教育一线课程与教学的基本问题，为从事教学奠定坚实的基础。
二、课程内容及主要知识点第一章课程与教学论概述要点：1.课程与教学的内涵；课程与教学论的研究对象和任务2.课程与教学论的逻辑起点；发展历程3.影响较大的现代课程与教学理论流派4.学习课程与教学论的意义和方法重点：课程与教学；课程与教学的逻辑起点难点：影响较大的现代课程与教学理论流派第二章课程与教学目标要点：1.课程与教学目标概念；功能；依据和取向2.课程与教学目标分类3.课程与教学目标的设计与呈现重点：课程与教学目标的分类难点：任务分析与目标表述第三章课程与教学内容要点：1.课程与内容的含义及特点；不同取向及原则；课程与教学内容组织的原则2.课程与教学内容的基本原则和基本内容3.我国基础教育新课程内容特点重点：我国基础教育新课程内容特点难点：课程与教学内容选择的不同取向第四章课程实施与教学过程要点：1.课程实施的含义；基本取向；课程实施与学习方式的变革2.教学过程的内涵；教学过程的基本规律3.教学过程要处理好的基本关系重点：课程实施的三种基本取向；教学是课程实施的主要途径难点：教学过程要处理好三个基本关系第五章课程与教学评价要点：1.课程与教学评价的含义；历史发展；类型2.课程与教学评价的意义3.课程与教学评价的主体与对象4.基本的课程与教学评价模式和方法5.发展性评价体系与方法重点：发展性评价的内涵及教育功能难点：发展性评价的主要方法第六章校本课程与校本课程开发要点：1.校本课程与校本课程开发概述2.校本课程开发的实施重点：校本课程开发的意义难点：校本课程开发的具体步骤第七章教学设计要点：1.教学设计的内涵及其特点2.教学设计的基本过程和方法重点：教学设计的基本步骤难点：如何设计问题情境。
最新《课程与教学论》重点整理
最新《课程与教学论》重点整理第⼀章绪论古罗马教育家昆体良，撰写了西⽅第⼀本专门教育学著作《雄辩术原理》。
捷克教学家夸美纽斯在1632年发表的《⼤教学论》，标志着教学论学科的诞⽣。
《⼤教学论》的内容：1.在教育⽬的和课程内容上提倡泛智教育，主张把⼀切事物教给⼀切⼈类，⽽⼤教学论就是把⼀切事物教给⼀切⼈类的艺术；2.较系统地探讨了教学原则问题；3.强调教学必须遵循万物的严谨秩序，⼒求教得彻底、迅速和愉快，并就此提出了⼀系列具体的要求；4.在理论上⾸次论证了班级教学制的优越性，主张采⽤集体教学的新形式；5.讨论了各级学校的管理和不同学科的具体教学⽅法问题。
德国教育家赫尔巴特于1806年出版《普通教育学》，是继《⼤教学论》后教学论学科形成的另⼀⾥程碑，是教学论学科成熟的标志。
《普通教育学》的内容：1.系统地阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本⼿段；2.该书依据观念⼼理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，即新旧观念产⽣联系和统整的过程；3.探讨了教学阶段理论，依据多⽅⾯兴趣理论和学⽣的注意⼒状况，把教学分为明了、联系、系统和⽅法四个主要阶段，分析了不同阶段教学的类型和⽅法；4.依据多⽅⾯兴趣理论，设计了课程的类型和⽬标。
美国教育家杜威提出了“教育即⽣活，学校即社会，教育即经验的不断改造”三⼤教育哲学命题。
提倡实⽤主义三⼤教育哲学命题：1.主张以⼉童的需要为基础设计课程，倡导活动课程；2.倡导“做中学”的教学⽅法，主张通过制作、社交、艺术、探究等动⼿操作活动来进⾏教学。
杜威现代教学论三中⼼：⼉童中⼼、经验中⼼、活动中⼼赫尔巴特传统教学论三中⼼：教师中⼼、书本中⼼、课堂中⼼20世纪五六⼗年代以来教学论学科进⼊多元化发展时代，各种流派分为两个阵营：“科学主义”教学论和“⼈本主义”教学论。
“科学主义”教学论基本特点：把教学主要理解为⼀个认知、理性和逻辑的过程，注意探寻教学的普遍规律和通⽤模式，在教学⽬的⽅⾯强调科学知识、技能和智慧的习得，在教学过程⽅⾯强调教学的精确性、控制性、计划性，在课程内容⽅⾯注意吸收科技发展的最新成果，教学⼿段⽅⾯重视新技术⼯具的使⽤。
课程与教学论知识点
课程与教学论知识点课程与教学论是教育学领域中的一个重要分支，它主要研究课程设计、教学方法、教学评价等方面的理论与实践问题。
这门学科对于提高教育质量、促进学生的全面发展具有重要的意义。
接下来，让我们一起深入了解一下课程与教学论的一些关键知识点。
一、课程的定义与类型课程，简单来说，就是学校为学生提供的学习内容和进程的安排。
它可以分为多种类型。
学科课程是以学科知识为中心来组织的课程，例如语文、数学、物理等。
这种课程注重知识的系统性和逻辑性，但可能会与实际生活有些脱节。
活动课程则强调学生的直接经验和实践活动，通过让学生参与各种实际活动来学习。
比如组织学生进行社会调查、手工制作等。
综合课程试图打破学科界限，将多个学科的知识融合在一起。
例如科学与社会、艺术与生活等主题的课程。
隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，比如学校的文化氛围、师生关系等。
二、课程设计的模式目标模式是课程设计中常见的一种模式。
它首先确定课程的目标，然后根据目标选择和组织课程内容，最后进行课程评价，以确定目标是否达成。
过程模式则更关注课程的过程和动态性，强调在课程实施过程中不断调整和改进。
情境模式则考虑到课程所处的社会文化背景和学生的具体情况，使课程更具适应性。
三、教学方法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
这种方法效率高，但可能缺乏学生的主动参与。
讨论法鼓励学生积极参与讨论，分享自己的观点和想法，有助于培养学生的思维能力和合作精神。
演示法通过教师的示范和展示，让学生更直观地理解知识。
探究法让学生自主探究问题，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
案例教学法通过实际案例的分析，帮助学生将理论知识应用于实际情境。
四、教学组织形式班级授课制是目前学校教育中最常见的组织形式，具有高效、系统等优点，但难以满足学生的个别差异。
小组教学将学生分成小组进行学习，能够促进学生之间的合作和交流。
个别教学则可以根据每个学生的特点和需求进行定制化教学。
课程与教学论知识点
课程与教学论知识点课程与教学论是教育学领域的一门重要学科，它旨在研究课程设计、教学方法、教学评价等方面的理论与实践问题。
这门学科对于提高教育质量、促进学生的全面发展具有重要意义。
接下来，让我们一起深入了解一些关键的课程与教学论知识点。
一、课程的定义与类型课程，简单来说，就是学生在学校中所学的各种学科和活动的总和。
它不仅包括学科知识，还涵盖了学生在学校里所经历的一切有计划、有组织的教育活动。
课程的类型多种多样。
按照课程的组织方式，可以分为学科课程和活动课程。
学科课程以学科知识为中心，强调系统性和逻辑性；活动课程则以学生的兴趣和需要为出发点，通过各种实践活动来促进学生的发展。
按照课程的实施要求，可分为必修课程和选修课程。
必修课程是学生必须学习的课程，以保障学生具备基本的知识和技能；选修课程则是学生根据自己的兴趣和特长自主选择的课程，有助于拓展学生的视野和个性化发展。
二、课程设计的模式课程设计是课程开发的重要环节，常见的课程设计模式有目标模式、过程模式和情境模式。
目标模式以明确的课程目标为导向，将课程目标细化为具体的学习结果，然后选择和组织相应的教学内容和教学方法。
这种模式具有明确性和可操作性，但容易忽视学生的兴趣和需求。
过程模式则更关注课程实施的过程，强调教师和学生在课程中的体验和探索。
它认为课程是一个动态的发展过程，而不仅仅是预设的目标。
情境模式则将课程置于特定的社会文化背景中，考虑学生的生活经验和社会需求，使课程更具针对性和实用性。
三、教学方法的选择教学方法的选择直接影响教学效果。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例教学法等。
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法，适用于传授系统性的知识。
但如果运用不当，可能导致学生被动接受，缺乏思考。
讨论法可以激发学生的思维，促进学生之间的交流和合作。
但需要教师有效地组织和引导，避免讨论偏离主题。
实验法让学生通过亲身操作来获取知识和技能，培养学生的实践能力和科学精神。
《课程与教学论》全书要点
课程与教学论全书要点1 课程意义1.1 课程的认识1.1.1 课程概念的几种界说（一）从课程的构成或属性层面来界定：1.课程是知识。
基本思想：学校课程的主要使命是使学生获得知识/课程即学科（科目）。
此种观点下课程的特点：（1）课程强调受教育者掌握完整科学系统的科学知识，分科开设。
（2）课程的体系使相应学科的逻辑、结构为基础组织的。
（3）课程外在于学习者个人生活，并经常凌驾于学习者之上。
（4）学习者对于课程是接受者，教师是课程的说明者，解释者。
局限性和弊端：强调学科知识的完整性和专业化，关注知识而不关注使人教育背离了自身的宗旨。
2.课程是经验。
把课程视为学生在教师指导下获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。
基本思想：只有个体亲身的经历才称得上是学习，外在的知识才能转化为学习者自身所有——即经验。
课程就是让受教育者体验各种各样的经历，将学习对象转化为自身的经验，并实现自身的变化发展。
特点：（1）课程强调和突出学习者作为主体的角色以及在课程种的体验。
（2）课程注重从学习者的角度出发和设计。
（3）课程是以学习者时间活动的形式实施。
（4）学习者本人是课程的组织者和参与者。
（二）从课程的功能或作用层面界定1.课程作为目标或计划。
把课程视为教学过程要达到目标、教学的预期结果或教学的预先计划。
一种预设性的课程关，揭示了课程的目标性和计划性，课程总是指向一定的目标，并通过有计划的实施而进行。
过分强调课程的计划性，也会导致教学的窄化和僵化。
2.课程作为活动或进程。
一种生成性的课程观。
课程成为对个体生活经验的改造和建构，成为自我的“履历情境”。
相对而言，预成性课程倾向于以固定的、封闭的、可预见的学习结果为中心，生成性课程倾向于以开放的、活动的、很大程度上不可预见的学习过程为中心。
（三）从课程的层次或结构层面界定1.理想的课程2.正式的课程3.领悟的课程4.运作的课程5.经验的课程广义的课程：所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。
(完整版)课程与教学论知识点
《课程与教学论》知识点一、课程性质、目的和要求1.课程性质《课程与教学论》是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一门学科，是教育类本科的专业必修课，是一门应用性学科。
2.课程目的与任务通过课程与教学论的学习，学生能够全面地了解国内外课程与教学改革的发展和现状，系统地掌握课程与教学的基本概念、基本原理和基本方法，扎实地掌握课程与教学的专业技能，科学地观察、描述和解释各种课程与教学现象，自主地发现、分析并解决基础教育一线课程与教学的基本问题，为从事教学奠定坚实的基础。
二、课程内容及主要知识点第一章课程与教学论概述要点：1.课程与教学的内涵；课程与教学论的研究对象和任务2.课程与教学论的逻辑起点；发展历程3.影响较大的现代课程与教学理论流派4.学习课程与教学论的意义和方法重点：课程与教学；课程与教学的逻辑起点难点：影响较大的现代课程与教学理论流派第二章课程与教学目标要点：1.课程与教学目标概念；功能；依据和取向2.课程与教学目标分类3.课程与教学目标的设计与呈现重点：课程与教学目标的分类难点：任务分析与目标表述第三章课程与教学内容要点：1.课程与内容的含义及特点；不同取向及原则；课程与教学内容组织的原则2.课程与教学内容的基本原则和基本内容3.我国基础教育新课程内容特点重点：我国基础教育新课程内容特点难点：课程与教学内容选择的不同取向第四章课程实施与教学过程要点：1.课程实施的含义；基本取向；课程实施与学习方式的变革2.教学过程的内涵；教学过程的基本规律3.教学过程要处理好的基本关系重点：课程实施的三种基本取向；教学是课程实施的主要途径难点：教学过程要处理好三个基本关系第五章课程与教学评价要点：1.课程与教学评价的含义；历史发展；类型2.课程与教学评价的意义3.课程与教学评价的主体与对象4.基本的课程与教学评价模式和方法5.发展性评价体系与方法重点：发展性评价的内涵及教育功能难点：发展性评价的主要方法第六章校本课程与校本课程开发要点：1.校本课程与校本课程开发概述2.校本课程开发的实施重点：校本课程开发的意义难点：校本课程开发的具体步骤第七章教学设计要点：1.教学设计的内涵及其特点2.教学设计的基本过程和方法重点：教学设计的基本步骤难点：如何设计问题情境。
公共基础知识课程与教学论基础知识概述
《课程与教学论基础知识概述》一、基本概念课程与教学论是教育学领域中的一个重要分支，主要研究课程与教学的基本理论、实践问题以及发展趋势。
它涵盖了课程设计、教学方法、教学评价等多个方面，旨在提高教育教学质量，促进学生的全面发展。
课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排。
它包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等要素。
课程目标是课程设计的核心，它明确了学生在学习过程中应达到的知识、技能和态度等方面的要求。
课程内容是实现课程目标的载体，包括学科知识、技能训练、社会实践等。
课程实施是将课程计划付诸实践的过程，涉及教学方法、教学组织形式等。
课程评价则是对课程实施效果的评估，以确定课程是否达到了预期目标。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
教学过程包括教师、学生、教学内容和教学方法等要素。
教师是教学活动的组织者和引导者，学生是教学活动的主体，教学内容是教学活动的对象，教学方法是实现教学目标的手段。
教学的目的是促进学生的学习和发展，培养学生的创新精神和实践能力。
二、核心理论1. 泰勒原理泰勒原理是课程与教学论的经典理论之一，由美国著名课程理论家拉尔夫·泰勒提出。
泰勒原理包括四个基本问题：确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。
泰勒原理强调课程目标的确定应基于对学生的研究、对当代社会生活的研究和学科专家的建议。
课程内容的选择应围绕课程目标进行，组织课程内容应遵循连续性、顺序性和整合性原则。
课程评价应采用目标评价模式，以确定课程是否达到了预期目标。
2. 布鲁纳的结构主义教学理论布鲁纳认为，教学的目的在于让学生理解学科的基本结构。
学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理和基本方法。
学生掌握了学科的基本结构，就能够更好地理解学科内容，提高学习效率。
布鲁纳主张采用发现法进行教学，让学生通过自己的探索和发现来学习学科知识。
发现法强调学生的主动学习和探究精神，有助于培养学生的创新能力和实践能力。
课程与教学论期末考试重点
具体表现: 课程为教学提供了教学内容，教 学是课程系统的实施过程，教学是课程的 一种表现形式，教学是课程在课堂层面的 实施。
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（四）循环关系
观点: 认为课程与教学存在着一种互为反馈 的延续关系。课程与教学虽然是分开的， 但是它们是相互循环的，存有延续的循环 关系，即课程对教学产生影响，教学也对 课程产生影响，彼此相互调试与改良。
功能: 有助于教学研究者了解教学现实，从中积累经验，提 出问题，总结规律，形成新的理论认识。
分类: 典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查、专家调 查。
程序步骤: 提出问题—搜集相关文献—确定研究题目与研究目的— 选取标的母群体—选取搜集资料的方式与工具—抽样— 进行正式调查—资料分析可并编辑讨ppt 论研究结果—提出研究结 32
优缺点: 强调了学习者的兴趣、爱好、需要和个性， 重视学习者与环境的作用，重视教育环境的设计 与组织，能够兼顾课程过程与课程结果、预期与 未预期的经验。但是，该课程观在实际中也带来 了教育过程的随意性、内容的不系统性和评价标 准的不确定性这样的弊病。
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4.课程即“计划”
观点: 该观点是20世纪50年代流行的观点， 认为课程即“教育计划”或“学习计划”。 计划包含了教育、教学的目标、内容、活 动和评价等。
特点:
a.强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程 主体的重要性；
b.以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实 施课程；
c.强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性， 反对过于详细的分科教学；
d.强调活动是人心理发展的基础，重视学习活动水
课程与教学理论知识点总结
课程与教学理论知识点总结在教育教学领域，课程与教学理论是非常重要的一部分。
它涉及到课程设计、教学方法、教学评价等方面的内容，对于教师的教学实践有着指导作用。
本文将从课程设计、教学理论和教学评价三个方面对课程与教学理论进行总结。
一、课程设计1. 课程理论课程理论是研究课程发展和课程设计的一门学科。
它包括了课程的本质、结构、设计过程、实施与评价等方面的内容。
课程理论的发展可以帮助我们更好地理解和把握课程设计的要点，从而提高教学质量。
2. 课程设计的原则课程设计的原则是指在设计课程时应当遵循的一些基本准则。
主要包括：符合学生发展规律，坚持教学目标导向，注重课程整合性，关注课程的多样性和灵活性，提倡课程的开放性和探究性等。
3. 课程设计的方法课程设计的方法是指在设计课程时所采用的一些技巧和策略。
主要包括：任务型教学法、项目式教学法、探究式教学法、合作学习法、问题解决法等。
这些方法可以帮助我们更好地组织和安排课程，让学生在学习过程中更加主动、积极和有效。
4. 课程设计的评价课程设计的评价是指对课程设计方案的合理性和可行性进行评估和检查。
主要包括对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的评价。
这有助于我们发现和解决课程设计中存在的问题和不足，从而改进和完善课程设计方案。
5. 课程设计的实施课程设计的实施是指按照设计方案，组织和开展课程教学活动。
在实施过程中，教师需要根据学生的实际情况，灵活调整和改进教学方案，使得教学活动更加贴近学生的需求和实际情况。
二、教学理论1. 学习理论学习理论是研究学习过程和学习规律的一门学科。
它包括了认知学习理论、行为主义学习理论、社会文化学习理论、情感学习理论等。
学习理论的发展可以帮助我们更好地了解学生的学习方式和学习规律，从而更好地指导教学实践。
2. 教学方法教学方法是指在教学过程中所采用的一些技巧和策略。
主要包括讲授法、讨论法、示范法、实验法、探究式教学法等。
教学方法的选择和运用可以影响教学效果，因此教师需要根据学生的学习特点和教学内容的要求，灵活运用各种教学方法。
教学论知识点总结
教学论知识点总结引言教学论是研究教学过程、教学原理和教学方法的一门学科。
它主要研究如何有效地进行教学，从而提高学生的学习效果。
教学论的研究对象包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。
在教学实践中，教学论为教师提供了理论指导和方法指导，帮助教师更好地开展教学工作。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面对教学论的知识点进行总结。
一、教学目标1. 教学目标的基本概念教学目标是教学活动的目的和方向，是教师在教学过程中要达到的预期效果。
教学目标应当明确、具体、可操作性强，能够指导教学过程和评价教学效果。
2. 教学目标的分类教学目标可以分为认知目标、情感目标、能力目标和体验目标四个方面。
认知目标是指学生在思维、认知方面的发展，情感目标是指学生在情感、态度方面的培养，能力目标是指学生在技能、能力方面的培养，体验目标是指学生在体验、享受方面的培养。
3. 教学目标的设计原则教学目标的设计应当符合学生的发展特点和教学内容的要求，具有鲜明的导向性和可操作性，能够激发学生的学习动机和积极性，有利于学生的学习和发展。
4. 教学目标的实施策略教学目标的实施策略包括在教学设计中合理设计教学目标，引导学生树立正确的学习目标，利用多种教学手段促进学生自觉地实现教学目标，及时对学生的学习目标进行评价和反馈。
二、教学内容1. 教学内容的选择教学内容的选择应当符合学生的认知水平和心理特点，能够激发学生的学习兴趣和积极性，有利于学生的全面发展。
2. 教学内容的组织教学内容的组织应当有系统性和连贯性，有重点和难点的突出，注重对学生的知识结构和能力结构的构建。
3. 教学内容的呈现形式教学内容的呈现形式包括文字、图表、图片、实物、多媒体等多种形式，以多样的呈现形式激发学生的学习兴趣和潜力。
4. 教学内容的更新与拓展教学内容应当及时更新，符合时代发展的要求，拓展教学内容的广度和深度，有利于学生的创新思维和发展。
三、教学方法1. 教学方法的基本概念教学方法是教师在教学过程中运用的教学手段和教学技巧，是实现教学目标的具体方式和方法。
课程与教学论知识点(仅供学习参考)
课程与教学论知识点第一章1、多层面理解课程和教学的概念：1. 课程即学问和学科（学科本质观）2. 课程即学习经验（经验本质观）3. 课程即预定的教学计划（手段本质观）4. 课程即预期的学习结果或目标（目标本质观）1. 教学即教授2. 教学即教学生学3. 教学即教师的教与学生的学2. 试分析课程与教学的关系模式：（一）国外的三种模式1. 二元独立模式2. 包含模式一是大教学小课程；二是大课程小教学。
3. 循环模式课程与教学是两种系统，虽相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然（二）我国的三种不同见解1. 教学（论）包含课程（论）2.相互独立论3.课程与教学整合论3、课程与教学研究的历史发展历程：（1 ）、萌芽阶段的课程与教学思想一）教学思想的孕育二）课程思想的前期准备（2）建立阶段的课程与教学理论一）系统教学理论的形成二）系统课程理论的形成（3）繁荣发展阶段的课程与教学理论一）现代教学理论的繁荣发展二）现代课程理论的繁荣发展4. 你对学习课程与教学论有怎样的认识？一）掌握学科的基本内容和结构二）联系实际，学思结合三）注意扩展学习第二章1、比较分析课程与教学目标的四种基本取向：一）普遍性目标取向：普遍性、模糊性、规范性二）行为性目标取向：具体性、精确性和可操作性三）生成性目标取向：适应性、生成性、过程性四）表现性目标取向：开放性、差异性、和创造性2、分析讨论课程与教学目标确定的三个来源一）对学习者的研究二）对社会的研究三）对学科的研究3、简述课程与教学目标设计的一般步骤一）目标分解二）任务分析三）起点确定四）表述目标第三章1、分析课程与教学内容的三种取向：（一）课程与教学内容即学科知识（二）课程与教学内容即学习经验（三）课程与教学内容即学习活动2、课程与教学内容选择的原则有哪些？（一）课程与教学内容要注意基础性与时代性的统一（二）课程与教学内容应贴近社会生活（三）课程内容要与学生和学校教育的特点相适应3、分析不同类型课程的特点：（1）学科课程：以本门科学的知识体系为中心活动课程：以儿童的主体性活动经验为中心综合课程：把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中分科课程：分别从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科必修课程：由国家或学校规定，学生必须学习的课程选修课程：为了适应学生的兴趣、爱好及劳动就业的需要而开设的课程显性课程：为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动隐性课程：是一种非计划的学习活动，是学生在学校情境中无意识地获得的经验第四章1. 课程开发的过程：一）确定教育目标二）选择学习经验三）组织学习经验四）评估学习经验的有效性2. 课程设计的模式：一）塔巴模式二）斯腾豪斯的过程模式三）奥利瓦的扩充式模式3. 教学设计的过程：一）确定教学目标二）确定教学步骤三）制订各分支步骤的具体教学活动四）选定评价方式五）对自我教学的评价和反思第五章1、、怎样理解课程实施的含义？一种观点认为，课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况。
课程与教学论第三版笔记
课程与教学论第三版笔记第一章课程与教学论的基本问题课程定义：课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括各门学科和课外活动等。
教学定义：教学是指在一定时间和空间内，教师有目的、有计划地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能的活动。
课程与教学的关系：课程是教学的方向和目标，教学是实现课程目标的重要手段。
课程与教学相互依存，共同构成教育活动的基本内容。
课程与教学论的研究范围：主要包括课程设计、教材分析、教学方法研究、教师专业发展等。
课程与教学论的发展历程：从古代的“六艺”教育到现代的多元化教育体系，课程与教学论在不断地发展和完善。
第二章课程设计的基本原理课程设计的概念：指按照一定的教育目标和课程原理，对学校的各门课程进行总体规划和安排。
课程设计的原则：整体性、均衡性、连贯性、个性化、灵活性等。
课程设计的步骤：确定教育目标、制定课程方案、组织课程内容、实施课程评价。
课程设计的模式：目标模式、过程模式、情境模式等。
第三章教材分析的基本方法教材的概念：指根据课程标准编写的，用于向学生传授知识、技能和思想的材料。
教材分析的意义：有助于教师深入理解教材内容，把握教材的重点和难点，提高教学质量。
教材分析的方法：包括整体分析、单元分析、课时分析等。
教材的呈现方式：包括文字、图片、视频等多媒体形式。
第四章教学方法研究教学方法的概念：指教师为实现教学目标而采用的一系列手段和方式。
教学方法的分类：包括讲授法、讨论法、实验法、案例教学法等。
教学方法的选择依据：教学目标、教学内容、学生特点、教师能力等。
教学方法的发展趋势：多元化、个性化、交互性等。
第五章教师专业发展与教育科研教师专业发展的概念：指教师在职业生涯中不断成长、发展和完善的过程。
教师专业发展的途径：包括在职培训、学术交流、自我学习等。
教育科研的意义：有助于提高教师的理论素养和实践能力，推动教育教学改革和创新。
教育科研的方法：包括文献研究法、调查研究法、实验研究法等。
课程与教学论 小学教育知识点
幼儿园课程与教学论第一章幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的定义宋朱熹《朱子全书.论学》多次运用课程一词，“宽着期限，紧着课程”，课程指功课及其进程。
英语（Curriculum）课程来源于拉丁语currere，含义是跑道（race course）之意。
指为儿童设计学习的轨道。
具代表性的定义：1、课程即学习科目和教材2、课程即儿童在校获得的学习经验3、课程即学校组织的学习活动4、课程即教学计划5、课程即预期的学习目标二、课程理论概述（一）、课程研究的历史1918出版《课程》博比特（F.Bobbitt)，标志着课程作为专门研究领域的诞生，也是教育史上第一本课程理论专著。
20年代查特思（w.w.Charters) «课程编制»（二）、课程的形态和结构：1、以教育目标和教育内容的性质为标准划分为德育课程、智育课程、美育课程、体育课程、劳动技术教育课程。
2、以教育内容的性质和组织方式为标准划分为分科课程、广域课程（数学、语言、自然、社会、健康等）、综合课程、核心课程、活动课程等。
3、以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准划分为认知性课程和情意课程。
4、以课程决策的层次为标准，分为理想课程、正式课程、领悟课程、实行课程和经验课程。
5、以课程影响学生的方式为标准，分为显性课程和隐性课程优加的老师做出如下表格：分科课程学科课程广域课程学问中心课程理实际课程显性课程综合课程想活动课程核心课程课隐性课程各种实践活动程悬缺课程显性课程中的隐性影响经验中心课程学校环境因素的隐性影响（三）现代课程理论的奠基石泰勒1949年出版«课程与教学的基本原理»四个基本问题：1、学校应该达到哪些教育目标？2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？3、怎样才能有效地组织这些教育经验？4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？这四个问题成为了课程编制的四个步骤：（1）确定目标；（2）选择经验；（3）组织经验；（四）评价结果。
(完整word版)课程与教学论知识点总结,
1、课程目标：是依据教育主旨和教育规律提出的课程的详细价值和任务目标2、课程内容：是指哥们学科中特定的事实、看法、原理和问题以及办理问题的方式，是一定的知识、技术、技巧、思想、看法、信念、语言、行为、习惯的总和。
3、课程标准：课程标准就是指学科课程的标准，它详细规定某门课程的性质与地位，基本理念、课程目标、内容标准、课程实行建议等。
4、课程开发：主假如指课程的功能不停适应社会、文化、科学等方面的要求，从而连续不停开发课程的活动与过程。
5、课程计划：是指学校对于课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各种课程学习的时数以及在各年级的学习次序、授课时间的整体规划等。
6、授课目的：是对授课活动预期见效的标准和要求的规定或假想。
7、生成性目标：又称“形成性目标”“生长性目标” “张开性目标” ，它是在教育情境中陪伴着教育过程的张开而自然形成的课程目标。
8、表现性目标：是指每个学生在详细的教育情境中的个性化表现，它追求的学生反应的多元性，而不是反应的同质性9、广泛性目标：依据必然的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，而对课程进行总括性和原则性的规范与指导的目标。
一般表现为对课程有较大影响的教育目标和教育主旨10、行为性目标：是以设计课程行为结果的方式，对课程进行规范性与指导的目标，它指明了课程结束后学生所发生的行为变化。
11、广义的校本课程开发：是指以学校为本的，鉴于学校的实质状况，为了学校的整体发展，学校自主张开的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够表现学校的价值追乞降教育理想。
12、校本课程：是指以学校为本，鉴于学校的实质状况，为了学校的发展，由学校自主开发的课程。
13、课程开发系统：是课程开发得以正常运转的基根源理和动力系统，置程序和运转方式，特别是课程规划主题的认定以及课程的编制、它包含学校课程的设实行、管理与监察之类的问题。
14、优化授课：所谓优化授课，在必然的社会历史条件下，相对于必然的标准而言的一种圆满、圆满的授课状态。
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1、课程目标：是根据教育宗旨和教育规律提出的课程的具体价值和任务目标2、课程内容：是指哥们学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理问题的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。
3、课程标准：课程标准就是指学科课程的标准，它具体规定某门课程的性质与地位，基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。
4、课程开发：主要是指课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程。
5、课程计划：是指学校关于课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程学习的时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。
6、教学目标：是对教学活动预期效果的标准和要求的规定或设想。
7、生成性目标：又称“形成性目标”“生长性目标”“展开性目标”，它是在教育情境中伴随着教育过程的展开而自然形成的课程目标。
8、表现性目标：是指每个学生在具体的教育情境中的个性化表现，它追求的学生反应的多元性，而不是反应的同质性9、普遍性目标：根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，而对课程进行总括性和原则性的规范与指导的目标。
一般表现为对课程有较大影响的教育目标和教育宗旨10、行为性目标：是以设计课程行为结果的方式，对课程进行规范性与指导的目标，它指明了课程结束后学生所发生的行为变化。
11、广义的校本课程开发：是指以学校为本的，基于学校的实际情况，为了学校的整体发展，学校自主开展的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理想。
12、校本课程：是指以学校为本，基于学校的实际情况，为了学校的发展，由学校自主开发的课程。
13、课程开发机制：是课程开发得以正常运行的基本原理和动力体系，它包括学校课程的设置程序和运行方式，特别是课程规划主题的认定以及课程的编制、实施、管理与监督之类的问题。
14、优化教学：所谓优化教学，在一定的社会历史条件下，相对于一定的标准而言的一种完美、完满的教学状态。
它是改革探索、革故鼎新的产物。
15、教学模式：实在一定的教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总和所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。
16、研究性学习：是学生在教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似于科学研究的方式进行主动探索事物一种教学方式。
17、教学方法：所谓教学方法是指叫教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总和。
18、讲授法：是指教师使化的方向发生变革的过程。
21、教学组织形式：是指为了完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行教学的结构。
22、班级授课制：通常是指课堂教学，是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。
23、复式教学：是把两个或两个以上的年纪的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动作业的方法进行教学的组织形式。
24、谈话法：它是教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在问答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。
25、特普朗制：这种教学组织形式吧大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。
26、隐性课程：又叫潜在课程，最早出现在20世纪六七十年代，主要是指正式课程以外的任何一种或全部的教育活动，比如师生关系、校风、学风、班级活动等。
27、研究法：它是指在教学过程中教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主地发现问题，探索问题，获得结论的方法。
一些原则1、制定课程计划要遵循的基本原则：整体性、基础性、开放性2、小学课程内容选择要遵循的基本原则：基础性原则、时代性原则、实用性原则、综合性原则3、对课程内容进行选择的原则：注重基础性、贴近社会生活、尊重学生经验4、泰勒的三个来源：对学习者本身的研究、对校外当代生活研究、学科专家对目标的建议5、课程内容的不同取向：课程内容即教材或学科知识、课程内容即当代社会生活经验、课程内容即学习者的经验。
6、简述课程内容组织原则（1）正确把握课程被容组织的不同取向（2）处理好垂直组织和水平组织的关系（3）处理好逻辑顺序与心理顺序的关系（4）处理好直线式与螺旋式的关系7、在处理学习经验的组织关系时，应注意连续性、顺序性、整合性8、泰勒提出的选择和建立学习经验的原则（1）为了达到某一目标，学生必须具有使他又机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。
（2）学习经验必须是学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。
（3）学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内（4）有许多特定的经验可用来达到相同的教育目标（5) 同样的学习经验往往会产生几种结果。
9、教学目标设计的基本原则包括整体性原则、科学性原则、灵活性原则10、教学手段选择的原则：发展性原则、综合性原则、经济性原则、教学最优化原则、健康和安全的原则特征特点教学论学科形成阶段的基本阶段有哪些1、强调教学论的哲学和心理学阶段，最有代表性的人物是赫尔巴特和乌申斯基，具有代表性的实力是教育心理学运动2、强调提高学科的独立性和科学性3、形成了教学论的基本范畴4、形成了一些基本的教学思想5、注意理论和实践的互动，出现了专门的教学实验6、出现了一大批教学论有深入研究的教育家现代课程区别于古代课程的主要特征1、从内容上看，自然科学今日了现代课程并取得了合法地位2、在内容进程的安排上，纵向上增强了小学、中学到大学的连贯性，横向上加强了许多学科之间的协调性3、从课程性质，民主化、民族化、科学化是现代课程的显著特征4、课程实施，形式越来越多样化，课堂的活动丰富了，还重视课外拓展的活动，教科书的标准编写越来越科学合理教学认识的主要特征1、教学认识是学生个体的认识活动2、有教师教是教学认识的重要特征3、教学认识具有间接性3、教学认识具有发展性现代教学的基本特征1、现代教学是有理论指导的教学2、现代教学是促进个人全面发展的教学3、现代教学具有丰富多样的教学模式古代教学的基本特征1、培养统治人才是教学的基本宗旨2、教学内容以人文学科为主3、面向少数学生，教学具有等级性4、以个别教学为主，教学质量和效益较低教学目标的特征1、教学目标是教师和学生合作实现的共同目标，既是教授目标又是学习目标。
最终表现为教学活动所引起的学生身心的预期变化2、教学目标是人们对教学活动结果主观上的一种期望，说明教学是一种受自觉目的支配的活动3、教学目标是可以测度的。
教学模式的特点整体性、中介性、相对性、可操作性、效益性夸美纽斯的教学模式特点1、教学目标上，主张泛智教育，强调把一切知识教给一切人2、教学程序上，感知、记忆、理解、判断3、教学策略上，直观性原则，循序渐进原则，启发儿童的学习愿望与主动性原则，巩固性原则杜威的教学模式特点1、教学目标上，强调教学的根本目的是培养儿童的德行，培养有道德的人2、教学程序上，教学的形式阶段论，明了、联想、系统、方法3、教学策略上，强调教学中要培养学生多方面的兴趣，要使学生具有主动性和要使教学具有教育性等原则，首次提出并论证了教学的教育性规律。
赫尔巴特的教学模式特点1、教学目标上，强调教学的首要任务在于培养灵敏，缜密而透彻的思维习惯，使学生养成创新的智慧即是人具有创造性的思维能力。
2、教学程序上，设置疑难情境，解决的问题，提出假设，推理，验证。
3、教学策略上。
提倡从做中学，注重儿童的兴趣，采用发现式教学班级授课制的基本特征1、以班为单位集体授课，学生人数固定。
2、课程设置与教学内容的统一3、教学进度与学习年限的统一4、分科教学复式教学的特征三多两少：三多包括：在统一课堂内年纪多，教学内容多，自动作业时间多。
两少：教学时间少，同一年级学生人数少原因或因素分析1、现代课程在17-18C形成的原因（1）社会制度，资本主义制度的确立和发展，民族主义、民主主义和工业革命促进课程现代化。
学校教育的等级性和阶段性受到挑战。
（2）时代状况，科学知识的大发展时期（3）现代学制的建立（4）现代教学制度的确立，为现代课程的组织与实施提出了更高的要求。
2、影响课程发展的因素内部因素：学制、课程传统、课程理论、课程自身发展的辩证否定规律外部因素：社会对课程发展的影响：（1）社会对课程发展的影响是最持久和最深刻（2）社会的要求和条件决定着课程的方方面面：课程制度、课程性质、课程目标、课程内容、课程编制、课程实施、课程评价等（3）社会的性质决定着课程的性质（4）社会的政治、经济、文化各领域直接影响着课程，决定着课程的基本方面儿童对课程发展的影响（1）儿童观直接影响着课程内容的选择与组织（2）人们对儿童身心发展规律的认识直接决定着课程组织的逻辑知识对课程的影响（1）知识对课程的影响救援、直接而深刻。
课程内容的质和量都直接取决于人类文化知识的发展状况。
（2）科学文化知识的急剧增长是当代课程改革重要的推动力（3）在各种各样的知识观的指导下，诞生了各种各样的课程观。
（4）人类对知识的探索方式影响着课程内容的组织方式3、制约教学模式选择和运用的因素教学目标和任务、具体学科的性质、学生身心发展水平、学生学习的特点和风格、教师自身的优势、现有的教学设备和条件4、选择和运用教学手段的制约因素教学任务和目标、学习者因素、教师因素、经济因素、时间、资源和环境因素5、制约教学组织形式的因素客观因素：社会的变迁、学校的教学设施、教学的内容和课程的性质、师生的特点主观因素：人们对教学过程的理论认识、人们对学校教育的价值取向、教育者的已有的经验和教育视野6、研究法应该注意的问题（1）选择好研究课题（2）要突出学生的主体地位和学生自主研究活动（3）加强教师对学生探索过程的指导。
意义和影响1、学习课程与教学论的意义与方法课程与教学论是学校教育的基本工作、课程与教学论需要系统的学习方法：掌握学科的基本结构、联系实际，学思结合、注意扩展学习2、校本课程开发的意义理论意义：（1）发展了学校能进行课程决策的信念（2）从理论上确定了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓课程管理民主化的有效途径，为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾提供了一条路。
（3）丰富了课程观，发展了课程开发的模式（4）丰富了教师教育理论，解决了教师教育理论与实践结合的问题（5）是广大中小学成为了各种教育理念和课程观的“实验田”现实意义（1）赋予了学校和教师开发课程的权力和职责，使得课程开发民主化（2）给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有利于提高学校的办学水平和教师的教育素养（3）对学生而言，个人的兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾，在学校教育体制内实现自由全面发展的机会（4）打破了政府对课程开发的垄断，是的课程开发走进民间，人人都有机会掌握课程开发的技术，促进了课程理论知识和开发技术的普及。