—小学语文课堂观察与思考

批判与建设—小学语文课堂观察与思考阎宗学新一轮课程改革犹如一股春风扑面而来。

《语文课程标准》的实施为小学语文课堂带来了生机与活力：由于激发了兴趣，绝大多数学生爱学语文了；由于落实了读书实践，大多数学生真学语文了；由于尊重学生的独特体验，部分学生开始有个性地学语文了。

课堂上多了动感和鲜活，一言堂变成了群言堂，还时有学生语惊四座的真知灼见。

但冷静思考一些课堂现象，我们看到了热闹、自主背后隐藏着的放纵、随意与浮躁，窥视到一些值得深思的问题。

作为一个语文教师，在不盲从起哄的同时，也应该来一点自我批判，这批判是思考，是审视，是立足于热爱的一种涅槃。

当然，破而不立是不行的，从破到立，从批判走向建设的过程，也是一个幸福的过程。

探究：不要“冷落”了课本[现象]：一位教师在教学《望月》一课前，请学生回家搜集有关月亮的诗、歌曲、神话传说、月亮的名称以及人类登月的探索。

上课伊始，她请学生展示交流搜集到的信息，我们发现学生手捧着一张张从网上下载的资料。

于是，课堂成了“月亮诗会“、月亮对歌”、“月亮神游”、“登月备忘录”……整节课教师和学生无暇顾及课本，师生倒也忙得不亦乐乎。

[分析]：课本是学生认识世界的窗口，获取知识的工具。

教科书仍然是学生最重要的课程资源的载体。

可是不少教师却总是有意无意地挡住了这个窗口，甚至整节课也没有让学生翻过书，没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。

这样“学会学习”又从何谈起？任何学习都是一个学习者自主建构的过程，学生的学习活动离不开学习主体与文本之间的交互作用。

也许有人会问：课本都让学生读了，还有什么可以“探究”的呢？其实探究学习并不排斥对文本有意义的接受学习，相反很需要应用这种学习方式来扩充认知的背景，提高探究的起点。

“教材是个例子”，教科书是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求。

不应忽视对课文的研读，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

[对策]：我们应该让学生直面课本，将独立学习引进教学过程。

教师可以把“教”建立在学生“学”的基础之上。

在学生直面课本之后，教师再有针对性地创设问题情境和语文实践活动，引导学生在质疑、操作、拓展、延伸中加深认识，获取真知，丰富体验，求得发展。

例如：有位语文教师在组织学生学习《三借芭蕉扇》一文时，首先教师由《西游记》这本书导入，并询问学生看过没有，看得快不快。

然后引导学生思考平时是一天看几十页，可今天是四十分钟学一页，该怎么学？最后通过讨论，共同确定了四项学习任务：1、品味语言，包括两个方面：一是画出自己认为精彩的词语、句子和语段，并说说为什么；二是找出自己不满意的地方，并说说为什么不满意；2、喜不喜欢孙悟空？为什么？3、讲一讲《三借芭蕉扇》的故事；4、《西游记》中的人物，你还喜欢谁？不喜欢谁？为什么？一节课，学生围绕自己确定的主题，主动地调动自己的知识储备和经验储备，选择适合自己的学习方式接纳新知，改变认知结构，在掌握知识的同时也形成了能力，不仅是学生会学，而且使学生爱学。

因此，引导学生“探究”的时候，首先是把课本作为学习材料，实现学习方式的根本转变；二是要立足课本，提炼学习任务，作为启动学生学习活动的操作把手；三是立足课本又不限于课本，构建开放性的语文教学体系。

让教科书和语文课堂教学成为连接课内课外、校内校外的桥梁，成为学生整个学习生活的策划中心。

立足课本，拓展阅读积累，或从文章体裁出发，或从课文作者出发，或从文章主要人物出发，或从课本信息出发，引导学生关注课外学习资源，关注人类优秀的文化积淀。

合作：从形式走向实质［现象］：一位教师在教学《柯里亚的木匣》一课时，让学生进行了分组合作学习：在教学“埋”、“挖”木匣这个重点时，教师让学生自由选择学习方法，找合作伙伴，分组进行合作学习。

有的小组用表格读懂课文，有的小组用简笔画读懂课文，有的小组选择表演，有的小组选择朗读，有的小组用数学计算……［分析］：《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

于是与之相适应的教学组织形式——小组合作学习，被越来越多地引进课堂，合作交流成了学生学习语文的重要方式，成了课堂上一道亮丽的风景线。

这样的学习方式充分体现了教学民主，给予了学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。

但是“合作”必须建立在学生个体“需要”的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值、有成效的。

合作过程中如果过分强调学生的“学”，教师只做事后评论员而不能参与学生“学”的全过程，以致学习活动出现东拉西扯的思维混乱，反而会降低课堂教学的效果。

目前小学语文教学中的合作学习存在着流于形式的倾向。

主要表现为：合作学习的任务不明确，学生在开展合作学习时显得很盲目；合作学习的任务不适宜，缺乏合作学习的价值，为合作而合作；没有从教学的具体内容出发，从学生的学习实际出发，把握合作学习的时机，调节合作学习的时间，单凭教师的愿望，想要学生什么时候合作就什么时候合作，想要学生合作多长时间就合作多长时间；学生的合作学习缺乏教师的指导，学生无法有效地合作。

［对策］：肖川博士指出：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

它要求个人要积极承担在完成共同任务中的责任；学生间积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成果进行评估，寻求提高其有效性的途径。

合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。

为防止学生的合作学习流于形式，在具体的操作中至少应注意这样几点：（1）让学生明确适合的合作学习的任务。

每个合作学习小组应当有明确的任务，合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当分工，让每个小组成员有明确的个人任务。

合作学习任务一定要适合学生，应当有一定的难度，具有合作学习的价值。

（2）把握合作学习的时机。

是学生在自主学习的基础上产生了合作学习的欲望的时候；是学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候；是需要把学生的自主学习引向深入的时候；是学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；是学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；是当学习任务重，需要分工协作的时候。

（3）加强合作学习的指导与监控。

教师始终是合作学习的组织者和引导者，教师应当积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，指导学生的合作学习，监控学生的合作学习。

（4）要重视合作学习的效果反馈，在小组的交流和碰撞中学会倾听与分享，把合作学习引向深入。

整合：不是变相的“拉郎配”［现象］：一位教师在教学《台湾的蝴蝶谷》时是这样进行学科整合的：（1）“小朋友们，蝴蝶谷里的蝴蝶五颜六色，请你们展开想象的翅膀，画画他们的样子。

（2）现在，请你们也来当一次音乐家、舞蹈家，对着蝴蝶欢快地歌唱，像蝴蝶一样在教室里自由地舞蹈。

［分析］：课程整合就是打破原有各门课程之间的封闭状态，加强各门课程之间的沟通与互补，利用美术的直观形象功能、音乐的熏陶感染功能、计算机网络搜集信息的功能等等来丰富学生的语文素养，提高语文学习的效率。

当前的小学语文教学正在改变过去哪种封闭、死板的状况，日益走向开放，日益充满活力。

但也应当看到，由于一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，片面追求活跃的课堂教学气氛，从而导致小学语文教学中出现了非语文活动过多的现象。

有的教师在语文课堂上热衷于表演，有的教师在语文课堂上热衷于实验操作，有的教师在语文课堂上热衷于让学生绘画、唱歌等等。

这些活动使语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用之外，加之耗时多，实际上是小学语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地。

［对策］：过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，加强学科间的整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的地、随意地整合学科。

“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。

”无论何时，语文课都姓“语”，都应“致力于学生语文素养的形成和发展”。

都应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。

融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。

表演、绘画、唱歌“走进”语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使语文学习更快乐、高效。

我们提倡语文与艺术“结合”，但究竟该在什么时机“结合”，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦，追求气氛而演一演、画一画、唱一唱……我们应该知道，小学语文教学需要学生活动，但需要的是大量的语文实践活动，而不是过多的非语文活动。

语文课程的根本目标是全面提高学生的语文素养，小学语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，着重培养学生的语文实践能力。

而培养学生的语文实践能力，只有而且必须依靠具体生动的听说读写等语文实践活动。

在教学中，教师应该让学生尽可能多地直接接触语文材料，把时间和精力用在语言的感悟、积累和运用上，用在基本技能的训练上，在大量的语文实践活动中提高语文素养。

游戏、操作、表演、实验、绘画、唱歌只是提高学生语文学习效率的辅助手段，必须同感悟课文结合起来，同读书结合起来，让其有助于学生感悟语言、积累语言、运用语言，为培养学生的语文实践能力服务。

评价：需鼓励，也需客观[现象]：就我目之所及，在所听的数十节课，几百次问题的讨论和朗读、交流中，教师们要么干脆就没有任何评价，要么都是非常肯定的评价，呈现的都是定型了的优美绚烂的微笑，没有不悦不快的眼神，也没有直指其要的批评。

有时夸奖学生“你真棒”，有时奖励学生一个“五角星”、一朵“大红花”，有时又别出心裁地奖励学生“模仿蝴蝶飞”……[分析]：在一般的情况下，这当然是必要的。

但时时处处都如此，就难说正常了。

只要我们稍稍审视一下同学讨论的具体内容，就会发现，不少回答跟讨论的话题之间，或浅尝辄止不到位，或漫无目的的任意发挥，或风马牛不相及，或根本就一无是处，或错误到荒唐的地步，面对这些现象，老师似不温不怒，这且不谈，却又不做点拨引导，不加拨乱反正，不加批评纠错，竟能一味地不假思索地赞扬、鼓励，这是表明我们老师的无知、失职呢，还是仅仅为了尊重学生的“独特感受”而变得畏首畏尾不敢过问和“干预”呢？多表扬学生没有错，假如这种表扬缺乏真诚和必要，是一种几乎不需什么成本的“批发”，带给学生的只是一时的愉悦而衍生出如此多的显性或隐性的损害，那还是奉劝老师们尽量减少这廉价的奖励和毫无意义的庸俗的评价。