EFL写作教学中的纠错问题研究

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EFL写作现状分析及教学对策

EFL写作现状分析及教学对策摘要:英语书面表达能力是EFL学生英语综合能力的一个重要体现。

但是问卷调查的结果显示新近升本院校学生的英语书面表达方面存在着许多问题:语法错误,内容空洞,语言贫乏,语篇不连贯,中心不突出,缺乏深度,中式英语充斥其间等等。

究其原因主要在三方面:语言知识,写作技巧,逻辑思维。

针对EFL写作现状,笔者觉得应采取相应的教学对策:夯实语言基础知识,精进写作技巧,培养英语逻辑思维模式。

关键词:EFL书面表达能力EFL写作教学教学对策英语逻辑思维模式1引言英语书面表达能力是EFL学生英语综合能力的一个重要体现。

《大学英语课程教学要求》(教育部高等教育司,2007)对EFL学生的书面表达能力提出了明确的要求,具体分为:一般要、较高要求、更高要求。

一般要求:能完成一般性写作任务,能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等,能写常见的应用文,能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文,内容基本完整,中心思想明确,用词恰当,语意连贯。

能掌握基本的写作技能。

较高要求:能基本上就一般性的主题表达个人观点,能写所学专业论文的英文摘要,能写所学专业的英语小论文,能描述各种图表,能在半小时内写出不少于160词的短文,内容完整,观点明确,条理清楚,语句通顺。

更高要求:能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文,能以书面形式比较自如地表达个人的观点,能在半小时内写出不少于200词的说明文或议论文,思想表达清楚,内容丰富,文章结构清晰,逻辑性强。

根据《大学英语课程教学要求》(教育部高等教育司,2007)的规定,“一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求,较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。

”那么作为新近升本院校,我们的学生在英语书面表达方面应该达到“一般要求”,掌握“一般要求”所要求的基本的写作技能,书面表达要符合“内容基本完整,中心思想明确,用词恰当,语意连贯”的要求。

EFL写作现状分析及教学对策

第７卷第３期
Ｖｏ．Ｎｏ３１７．
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２１００年３月
Ｍａｃ２０ｒｈ０１
ＲｅａｎｄｒｔｒｏｄｉａｌｄａＷｉｅＰｅｉｃ
ＥＬ写作现状分析及教学对策Ｆ
邵敏
（东济宁学院外国语系山东曲阜山
书面表达方面存在着许多问题：法错误，语内容空洞，言贫乏，篇不连贯，语语中心不突出，乏深度，缺中式英语充斥其间等
等。其原因主要在三方面：言知识，究语写作技巧，辑恩维。对ＥＬ写作现状，者觉得应采取相应的教学对策：实语逻针Ｆ笔夯
言基础知识，进写作技巧，养英语逻辑思维模式。精培
关键词：Ｆ书面表达能力ＥＬ写作教学教学对策英语逻辑思维模式ＥＬＦ
中图分类号：６２Ｇ４
１引言
文献标识码：Ａ
文章编号：６２１７２１０ — ０９Ｏ１７ — ５８（００）３０３一２ “ 语法错误，词准确，拼写错误 ” ３％的学生提到 “ 式正无用无，２格确，式的多样化，句内容完整，思表达清楚 ” 而只有８意，％的学生提到 “ 意的衔接与连贯 ” 从学生的反馈可以看出．生对英语。学

重铸式纠错与EFL学习者口语准确性发展_一项针对时态一致性的实验研究

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重铸式纠错的概念源自母语研究。 20 世纪六七十年代的研究发现 , 在儿童与其照顾者 ( care takers) 的言语交互中 , 后者常常会重复 ( repea t) 、变换 ( paraphrase ) 全部或者部分前者的言语 , 还会将其说出的不完整的句子扩充完整 ( expan sio n) 。照顾者的这些语言行为被称为重铸 ! , 这种纠错方式被证明有助于儿童习得母语。 Farrar( 1990: 90) 给出以下定义 : 重铸式纠错是通过对儿童语言补充语法和语义信息从而隐性地纠正儿童语言的一种方式。他还指出重铸为儿童提供了正确的表述方式 , 因而为儿童的语法假设提供隐性的负向证据 ( i m p lic it nega tiv e ev idence) 。研究者们认为重铸作为一种否定反馈 ( nega tive feedback ) 不仅为学语者提供负向证据 , 使其注意到错误 , 还能使对应的正确形式得以凸显 ( sa li ence) 。重铸式纠错在母语习得研究中的成果为二语习得研究提供了重要基础。在二语研究中 , D oug hty ( 1994) 将重铸式纠错定义为 : 对话者对学习者含有错误语言形式的言语所做的全部或部分的重新正确表述。 L ong ( 1996: 434) 的定义是 : 重铸式纠错是指在保持中心意思不变的同时 , 通过改变一个或多个句子成分 ( 主语、动词或宾语 ) 对学习者言语所做的重新表述。 L ong 等人 ( 1998) 还指出 , 重铸式纠错是对学习者作出的这样的反应 : 会话仍然以交际导向、以意义而非以形式为中心 , 但附带地 !对学习者原话进行全部或部分重新表述 , 从而在保持原中心意思的同时为他提供本应该在其话语中出现但未出现或错误出现的词素和句法信息。如

浅谈高中英语写作的纠错策略

浅谈高中英语写作的纠错策略摘要】从教师和学生两个方面分析高中英语写作纠错反馈的现状。

提出学生主体性原则和差异性原则等有效开展高中英语写作纠错反馈的原则。

结合写作教学实例，探究高中英语写作纠错反馈的实施策略,提出自我纠错、同伴纠错、教师纠错、集体纠错、师生面对面纠错等策略。

关键词：高中；英语写作；纠错作为英语素养综合反应评定中最能反馈学生英语应用能力的写作，历来是高考英语考查和高中常规教学实施的重中之重。

写作是语言输出过程的关键组成部分，不仅是英语教学中的重难点，还是提升学生英语理解和应用能力的重要途径之一。

英语教师在日常教学中及时发现学生在写作过程中的各种错误并及时纠错，有意识地培养他们的英语思维，使其写出地道的英语作文是责无旁贷的。

一、高中英语写作的现状（一）学生方面因为教师对学生作文中出错情况的反馈以书面反馈为主，并通过圈画、画线、整体评分的形式让学生明白自己作文中的优、缺点，很少给出详尽的批语，甚至有时只打分数。

所以，当批改后的作文发给学生时，大多数学生的关注点往往是自己的得分或者是否有评语，之后就将作文“束之高阁”，并未按照教师所预想的那样自主查找、更正，甚至同样的错误会重复出现，作文质量和水平很难得到提升。

（二）教师方面当前我国大部分高中学校在班级编排中仍采取“大班制”，平均每个班级人数可达到五六十人，有甚者人数可高达七八十人。

高中英语写作篇幅要求在150词左右，结合目前教师普遍采用全批全改的方式，无论是从形式还是结构来看，这种批改方式都存在单一性的弊端.进入高中后英语课时数增加，教师承担的教学任务繁重，加之班级人数较多、知识点密集，导致对学生作文的批改无法做到面面俱到。

另外，从教师批改后对学生写作能力指导的实效来看，学生虽然看明白了教师的反馈，但是受制于自身词汇积累和对其用法掌握不扎实等因素，不知道如何修改，纠错效果不理想。

二、高中英语写作纠错的策略（一）帮助学生归纳错误产生原因我国高中的英语教学环境，是让学生们在脱离语言应用环境的情况下，通过学习英语“知识点”，运用死记硬背的方式，完全依靠书本进行学习。

解析中国学生EFL写作的误区

解析中国学生ＥＬ作的误区Ｆ写
刘莹刘霄楠２，
（．１哈尔滨师范大学外国语学院，哈尔滨１０８；．５００２上海体育大学，海２０３）上０４８
摘
要：ＦＥＬ写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标，近来在国内外的各种英语语言能力测
大，它对外语的干扰也就越大，学习者将要遇到的困难
于希腊语、拉丁语或法语。它们只适用于理论研究、政
治演讲、法律条文等，而学生的写作主题大多是生活中
也就越大。可见，在英语的写作过程中，要摆脱汉语的干扰并非一件容易的事情。
４概括性词语（ｅｅｌｏ）乏。在应该做到．Ｇｎｒｒ缺ａｗｄ开宗明义的开头段或是每个段落应有的主题句中，学
的所见所感，因此，正式词汇的使用频率并不高。如：
Ｈａｓｒｏｎｂｅｏｅｏｏｔｓａｅｏｎ句中ｅｓｎｕｍｕｔｌｈｍｗｒｔｄｉｆｒｏ．ｈｉａｋｏｈｔｎ
用ｉｕｏｎｂ难以克服的，以应付的）去修饰ｎｒｕｔｌｓｍａｅ（难ｈｍｗｒ作业）ｏｅｏｋ（在该语境下显然言重了。所以，选择
一
、
修辞
达的效果恐怕真的要让读者发笑了。我们不妨这样来
表述：Ｓｉａｅｏｅｙｕｇｗｒｅｍｋｎｌ．ｒ “ ｍｌｍｋｎｏｎ，ｏｉａｅｏｅｏ ”ｏｓｅｒｓｄ
１错误地认为所谓 “ ．大词” 多越好。所谓大词，越人们指非常正式的措辞。很多学生在作文中刻意选择

纠错反馈在高中英语写作教学中的有效性探究

纠错反馈在高中英语写作教学中的有效性探究摘要：对学生的写作以及应用能力的培养，不可能一蹴而就，必须让学生经历一个自主进行探究、反思、纠错总结的过程。

大部分的学生对此不愿意“劳神费力”，就只是单纯地寄希望于教师在课堂上的讲解，而不是自己进行有效的总结、反思，长此以往，就有可能导致学生的思想上产生一定的惰性，从而对学生写作能力的提升造成一定影响。

基于此，本文章对纠错反馈在高中英语写作教学中的有效性进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：纠错反馈；高中英语；写作教学；有效性引言提高高中学生英语写作能力是高中英语教学过程中极为重要的一个教学任务。

但是在现阶段高中英语的实际教学过程中，英语阅读教学一直是一个十分薄弱的教学环节，而这就需要高中英语教师在实际的教学过程中不断地针对现有的英语教学方法进行改进，同时也要能够切实地提高高中英语课堂的实际教学质量。

一、英语写作在学生英语学习中的重要性（一）有利于培养良好的英语语感在素质教育不断发展的今天，英语课程学习不仅要求学生熟练掌握英语词汇，进行英语阅读，还要求学生能听懂英语、会说英语。

要想学好英语口语，熟练进行英语对话，学生就要形成英语语言逻辑体系和英语思维。

在进行写作练习时，学生只有积累大量的英语语句，建立英语语言信息库，才能在写作中文思泉涌、言之有物。

而这些储存在学生脑海中的英语材料正是学生形成良好英语语感的基础。

（二）有利于发展学生的英语素养英语写作不仅考验学生的写作能力，而且考验学生对基础词汇的掌握等多项能力。

在写作时，学生既要关注句子的结构和词组的含义，也要关注英语语法等，这对学生发展英语综合素养具有积极意义。

一篇优秀的英语文章对整体结构、逻辑顺序、谋篇布局、写作技巧等具有较高的要求，高中英语教师在进行写作教学时，要兼顾好这些方面的内容，有利于学生增强英语综合素养。

所以，写作教学是训练学生综合能力的过程，推动学生综合运用所学的英语知识。

二、高中英语写作教学存在的问题（一）单一的评价反馈形式在传统的高中英语写作评价模式之中，教师布置写作任务，学生用纸质作业的形式上交写作内容，教师的评价反馈也通过纸质形式进行呈现，评价内容基本只有分数，或者是三言两语的简短评价，无法全面反映学生在写作中出现的问题或者优势。

作文写作中的常见错误与改进方法

作文写作中的常见错误与改进方法作文是我们日常生活、学习和工作中经常遇到的一种文体。

无论是在学校的作文考试中，还是在工作面试、商务邮件等场合中，良好的写作能力都是一个人综合素质的重要体现。

然而，在作文写作中，很容易犯一些常见的错误，导致作文质量不高，表达不清晰。

本文将探讨作文写作中常见错误并提供改进方法。

首先，一个常见的错误是语法错误。

语法是作文写作中最基本的要求，正确的语法使用是保证作文准确性和规范性的基础。

然而，由于语法知识的薄弱或马虎，很容易在作文中出现错误。

为了避免这一错误，我们可以通过以下方法进行改进：1. 加强对语法知识的学习：多读相关的语法书籍或参加语法课程，深入了解语法知识的运用规则和要点。

2. 多做语法练习：通过大量的语法练习，加深对语法规则的理解和运用能力。

可以通过写作练习、语法题目等方式进行练习。

3. 请教老师或朋友：遇到不懂的语法问题时，可以向老师或有经验的朋友请教，及时纠正错误，改进写作。

其次，另一个常见错误是逻辑不清。

作文是一种思维的表达和组织，需要有合理的逻辑顺序和结构。

然而，有些人在写作时常常会出现思路混乱，段落无法连接的问题。

为了改进这一错误，我们可以尝试以下方法：1. 列提纲或写草稿：在写作之前，先列提纲或写草稿，将思路和论点进行合理的组织和安排。

这样可以帮助我们更清晰地了解文章的整体结构和逻辑关系。

2. 使用连接词和连接词组：连接词和连接词组可以帮助我们在文章中表达逻辑关系，使得文章更加连贯流畅。

例如：“首先”、“其次”、“然而”等。

3. 多读优秀作文：通过阅读优秀作文，学习其他人的逻辑思维和表达方式，对自己的作文思路进行反思和改进。

第三，还有一个常见错误是选词不当。

作文的选词是表达意思的关键，恰当的词语能够更准确地表达观点和思想。

然而，有时候我们会在选词上犯错，使用不当或过于简单的词汇。

为了改进这一错误，我们可以采取以下方法：1. 增加词汇量：通过阅读书籍、杂志等来积累更多的词汇。

留守儿童EFL教育的问题与对策

留守儿童EFL教育的问题与对策留守儿童是指父母长期离家在外工作，由爷爷奶奶、亲戚或家庭教师带大的儿童。

由于缺乏父母的陪伴和教育，留守儿童在成长过程中会面临很多困难和挑战，其中之一就是英语教育方面的问题。

本文将探讨留守儿童 EFL（英语作为外语）教育中的问题，并提供相应的对策和建议。

问题一：语言环境不完善留守儿童生活在家庭式的教育环境中，由于缺乏英语语言环境，导致了英语语言的学习困难。

在家庭生活中，很少有机会接触和使用英语，缺乏和母语为英语的人交流的机会，也难以体验到英语语言背后的文化和思维方式。

对策一：增加英语语言环境为了弥补缺乏英语语言环境的缺陷，可以给留守儿童提供更多的英语语言环境。

比如，引导留守儿童通过网络聊天、播放英语电影或动画片等方式来提高英语听力和口语表达能力。

在课外时间，可以为留守儿童设计更多的英语学习游戏和活动，与其他孩子一起学习英语，促进语言学习。

问题二：缺乏系统的英语学习由于无法获得有效的英语学习资源和体系化的课程，留守儿童的英语学习往往是零散、无序的。

没有系统的英语语言规划和循序渐进的课程安排，留守儿童无法建立起坚实的语言基础和语言技能。

为了解决缺乏系统的英语学习的问题，可以从以下几个方面入手。

首先，可以引入优质的英语教材和课程，为留守儿童提供完备的英语学习资源和相应的教学方法。

其次，教育机构可以开辟英语语言学习班，为留守儿童提供专业的英语教育。

最后，可以根据留守儿童的英语学习水平和需求，为他们制定个性化的英语学习计划，定期评估学习效果。

问题三：缺乏足够的学习时间和动力由于留守儿童承担着日常生活的繁忙和家务劳动，他们很难挤出充足的时间来学习英语。

此外，由于缺乏父母的陪伴和教育，留守儿童往往缺乏学习的动力和热情。

对策三：制定有效的学习计划和激励机制为了解决缺乏足够的学习时间和动力的问题，需要采取相应的措施。

一是可以制定科学、合理的学习计划，充分利用留守儿童的课余时间，提高学习效率。

浅析EFL教学中的“互动协商纠错”获奖科研报告

浅析EFL教学中的“互动协商纠错”获奖科研报告摘要：随着外语教学理论的丰富发展，EFL课堂教学形式越来越多样化。

大学英语课堂的互动性突出了语言学习的输入与输出，对于语言的学习，“协商”更显示了EFL教学的生态化趋势。

本文主要探讨了“协商纠错”在大学英语课堂教学中的潜在优势，并基于“协商纠错”理论提出了优化大学英语互动课堂教学的对策与建议。

关键词：大学英语教学协商纠错 EFL教学一、引言在EFL课堂教学中，语言既是教学的内容，又是教学的手段。

教与学是一个生态化发展的互动过程。

当前对于EFL教学主要运用了二语习得研究中的协商纠错理论，这一理论实现了语言的生态化发展，帮助了学生对目标语的学习与交际，体现了英语课堂的互动发展。

二、协商纠错教师在课堂上纠正性反馈形式分为三类：1.显性纠错；2.以重铸为代表的隐性纠错；3.提示性反馈。

“显性纠错”是指教师明确指出学习者的言语错误，并以正确的形式对其中不符合目标语的形式予以重构；“重铸”则是指教师没有明确示意学生的语言中有错误，而是在保持学生本意的情况下，对学生含有错误的语言进行全部或部分修正；而“提示性反馈”则是用各种不同信号暗示学习者，使其进行话语的自我修补，这种形式被称为“形式协商”。

对于EFL互动课堂教学来说，纯形式教学只注重学习者对语法结构是否掌握，而不注重学习者在真实语境下的交流，并不有益于二语习得。

二语习得理论中提到“形式协商”作为一种教学干预手段，并不会阻断学习者本事的语言学习加工过程，它在保持课堂互动的前提下，能兼顾语言的形式与意义。

三、EFL课堂中“协商纠错”的潜在优势在互动课堂教学中，教师对于“协商纠错”的运用要灵活。

根据调查研究，教师和学生对课堂“协商纠错”持积极态度。

大部分学生喜欢形式协商纠错，显性纠错，这样比较直接，清楚自己的错误。

教师出于对学生学习的自信心考虑，比较喜欢隐性纠错。

通常情况下，对于语法的纠错，学生更重视“显性纠错”“重述”；对于口语交际的纠错则侧重于内容协商与意义协商。

高中英语写作中常见错误的反思与应对策略研究

高中英语写作中常见错误的反思与应对策略研究随着高中英语考试对写作能力的要求越来越高，学生们在写作过程中常常会犯一些错误。

这些错误涉及到语法、逻辑、用词等方面，给学生的写作水平带来了不小的影响。

因此，本文将从犯错原因及应对策略两个方面进行研究，帮助学生们提高英语写作水平。

一、犯错原因1. 缺乏基础知识写作过程中，如果缺乏基础知识，就容易出现语法错误。

例如，不知道时态的区别，就很难用好时态；不熟悉语法规则，就容易出现主谓不一致、语序混乱等错误。

2. 逻辑思维不清晰写作需要有条理和逻辑，否则文章会显得杂乱无章。

如果学生的逻辑思维能力不强，就很难把文章写得清晰有序。

3. 用词不当用词不当也是学生写作中容易出现的问题。

不恰当的用词不仅影响文章的质量，还可能造成误解，影响读者的理解。

二、应对策略1.加强基础知识的学习学生应该加强英语语法的学习，熟悉常见的语法规则和用法。

可以通过课外阅读和英语写作练习来提高语言运用能力。

2.执行写作计划在写作之前制定一个写作计划，列出主题句和段落大意，明确文章的逻辑和结构。

这样能有助于提高写作的条理性和连贯性。

3.多读多写，积累用词通过阅读大量的英文文章和词汇书籍，可以积累更多的单词和表达方式，帮助学生更准确地表达自己的意思。

同时，多写作可以帮助学生在实践中掌握用词方法和技巧。

4. 培养交流能力写作并不是孤立的事情，需要和他人进行交流和讨论。

学生可以通过与同学、老师进行交流和反馈，发现自己写作中的问题，及时纠正，提高自己的写作水平。

总之，良好的英语写作能力除了需要学生在语法、逻辑和用词方面做好基础知识积累外，同时还需要不断的实践和反思。

学生们需要对自己写作中的错误进行分析和总结，找出问题的原因，在接下来的学习中做好针对性对策，逐渐提高自己的写作水平。

EFL课堂初中教师口语纠错反馈信念与实践的个案研究的开题报告

EFL课堂初中教师口语纠错反馈信念与实践的个案
研究的开题报告
研究题目：EFL课堂初中教师口语纠错反馈信念与实践的个案研究
研究背景：
随着全球化和经济发展的趋势，英语作为全球通用语言越来越受到世界各地的重视。

在中国，英语教育已成为学生必修的科目，并且在考试中具有重要的分值。

然而，在实际教学中，学生的口语能力往往受到限制，这不仅影响了学生的英语学习成绩，也影响了学生的综合素质的提高。

在这种情况下，教师的口语纠错反馈在语言教学中具有重要作用。

然而，教师的纠错反馈策略和反馈信念可能会影响其教学效果和学生成绩。

因此，了解教师的纠错反馈信念和实践对于提高学生的口语成绩至关重要。

研究目的：
本研究旨在探讨EFL课堂初中教师口语纠错反馈信念与实践之间的关系。

具体目标如下：
1. 探究教师对于口语纠错反馈策略的信念和态度。

2. 研究教师实际使用的口语纠错反馈策略以及其在实践中的效果。

3. 探讨教师的口语纠错反馈信念和实践之间的关系，并分析其对学生口语成绩的影响。

研究方法：
本研究采用个案研究方法，选择3名具有不同口语纠错反馈信念和实践的EFL课堂初中教师进行研究。

研究采用访谈、问卷和课堂观察等多种方法进行数据收集和分析。

研究意义：
本研究对于了解EFL课堂初中教师的口语纠错反馈信念和实践具有重要意义。

研究结果可以帮助教师了解自己的纠错反馈策略和信念对学生口语成绩的影响，并提出相应的改进策略。

此外，本研究的结论还可以为其他语言教学研究提供启示和借鉴。

中美教师EFL课堂纠错态度比较研究

中美教师EFL课堂纠错态度比较研究姜楠;金银星【摘要】Through questionnaires and interviews,this research studies the similarities and differences of Sino-US teachers＇ attitudes towards error correction in EFL oral class from the perspectives of error type,correction time,corrector,and correction manner.To h%通过问卷调查和访谈,从错误类型、纠错时机、纠错主体、纠错方式四个方面研究中美教师对EFL口语课堂纠错的看法及差异。

有必要从学生角度进一步探讨纠错问题,使EFL课堂口语学习更为高效。

【期刊名称】《潍坊工程职业学院学报》【年(卷),期】2011(000)004【总页数】4页(P62-65)【关键词】中美教师;纠错;教师态度;口语课堂【作者】姜楠;金银星【作者单位】山东农业大学外国语学院,山东泰安271018;滨州学院外语系,山东滨州256600【正文语种】中文【中图分类】H31920世纪 60年代以来,纠错 (Error correction)成为二语习得领域重要的研究问题。

语误 (Error)亦作“错误”,指语言使用者 (因)缺乏达到一组实在的或想象中的表达标准的能力 (而产生的不可接受的语言形式)(David,2002)。

语误反映了学习者语言知识和能力的缺陷,产生于对语言规则掌握的失败。

纠错指教师以某种方式向学生指出他们对目的语的尝试与标准目的语之间的差距。

国内外对纠错有大量研究,有些观点已成共识,然而在错误类型、纠错时机等方面,语言学家、教师、学生内部及其相互之间仍有争议。

本研究拟从中、美教师的角度对这些争议问题再做探究。

对于纠错,曾存在结构主义和后结构主义两种对立的观点。

职业高中生的英语写作错误分析与纠错研究的开题报告

职业高中生的英语写作错误分析与纠错研究的开题报告题目：职业高中生的英语写作错误分析与纠错研究一、研究背景随着全球化的不断发展和国际交流的日益频繁，英语作为世界上最为广泛使用的语言之一，也逐渐成为了职业教育学生必备的一项技能。

而在职业高中教育中，英语写作作为一种重要的表达和交流能力，不仅能够帮助学生更加准确地表达自己的想法和观点，更能够使学生在实际工作中更具竞争力。

然而，在实际教学中，我们不难发现，很多职业高中生的英语写作存在一些比较明显的问题，例如语法错误多、句式结构不清晰、用词不准确等等。

因此，如何进行英语写作错误分析和纠错，进而提高职业高中生的英语写作能力，也成为了当前亟待解决的问题。

二、研究目的本研究旨在针对职业高中生的英语写作存在的问题，进行错误分析和纠错，通过挖掘和总结学生英语写作的常见错误，找到并解决和改进教学中存在的问题，进而提高职业高中生的英语写作能力和水平。

三、研究内容和方法研究内容：1.通过对职业高中生英语写作的教学实践，总结学生英语写作中的常见错误，如语法错误、句式结构不清晰、用词不准确等等。

2.通过对比学生英语写作的正误之处，找出写作中的问题所在，并进行深入分析，探讨产生错误的原因和规律。

3.在分析基础上，针对不同的错误类型，提出相应的纠正方法和改进措施，辅助学生学习和运用英语写作。

研究方法：1.文献研究法：对国内外相关领域的文献资料和相关研究进行搜集、阅读和分析。

2.实地调研法：对职业高中生的英语写作进行教学实践和观察，收集实际教学材料和反馈意见。

3.案例研究法：选择具有代表性的学生英语写作样例进行分析和研究，以此为基础，分别纠错、改进写作。

四、研究意义本研究将会：1.深入分析职业高中生英语写作中的常见错误，全面探究造成错误的原因，并提出一系列针对性较强的改进和纠错方法。

2.缩小教学理论和实践之间的差距，避免单一形式的传统教学和测试，充分重视学生的英语语言能力发展，使学生在写作投入时间精力会更有成效。

EFL学习者在学术写作中的主要问题及对策

EFL学习者在学术写作中的主要问题及对策许文虎【期刊名称】《柳州职业技术学院学报》【年(卷),期】2012(012)002【摘要】Chinese EFL（English as a foreign language） learners are faced with a wealth of problems regarding their English academicwriting,typically manifested by the informality in writingstyle,overemphasis on writing as an ＂end product＂ and insufficiency of self-motivation.Under such circumstances,the process-based approach to the ESL academic writing instruction in the Chinese context is proposed and justified.Besides,six stages of process-based writing and three ways of giving feedback to students will also be discussed with an eye to helping Chinese ESL learners enhance their academic writing competence through process-based writing.%EFL学习者在学术写作中还面临着诸多问题,突出表现在写作文体非正式性、过分强调写作＂成品＂性自主性动机匮乏上。

在此情况下,实施以＂过程写作法＂为中心的学术写作教学势在必行。

＂过程写作法＂大致包括六个写作阶段,其反馈方式主要有三种（教师编辑、同伴编辑及自我编辑）。

英语写作语法错误纠正的教学方法

英语写作语法错误纠正的教学方法一、明确教学目标针对中学生英语写作中出现的典型错误，英语写作教学的主要目标不仅仅是改正学生的语法错误，更重要的是要培养他们良好的写作习惯，教会他们使用正确的英语表达方式，使其逐步掌握地道的英语书面用语，形成一定的写作策略。

通过教师指导下的反复训练，使中学生在写作中能够做到用词恰当、结构合理、层次分明、语句正确，提高他们的英语写作水平。

二、有效组织课堂教学针对中学生英语写作中存在的典型错误，课堂教学应以教师指导下的学生训练为主，注重培养学生正确的写作思路和写作方法。

1.端正写作态度，养成良好的写作习惯中学生英语写作中出现的典型错误，大多与不良的写作习惯有关。

因此，要改变这些错误，首先要从端正写作态度、养成良好的写作习惯入手。

在写作训练时，教师要引导学生注意篇章结构的合理性和连贯性，遵循英语的表达习惯，做到层次分明、条理清晰。

同时，要注重书写规范和整洁，为读者提供良好的视觉享受。

2.注重写作技巧的指导在英语写作教学中，教师要注重对学生写作技巧的指导，包括如何审题、如何确定文章主题、如何选词造句、如何布局谋篇等。

在指导过程中，要让学生掌握正确的英语表达方式，学会使用丰富的词汇和多样的句型结构来表达思想。

同时，要引导学生学会运用过渡词等语法手段来连接文章，使文章层次分明、连贯流畅。

3.注重学生个性差异由于学生的英语水平存在差异，教师在组织英语写作教学时，要注重学生的个性差异，因材施教。

对于英语水平较低的学生，要注重基础知识的训练，帮助他们打好词汇、语法基础；对于英语水平较高的学生，要注重培养他们的写作技巧和表达能力，提高他们的写作水平。

三、组织针对性训练针对中学生英语写作中存在的典型错误，教师可以通过组织针对性训练来帮助学生改正错误、提高写作水平。

1.典型错误分析教师可以将学生在写作中经常出现的典型错误进行分类和分析，找出错误的原因和根源，并针对这些错误提出相应的改正措施。

EFL课堂中教师纠错性反馈的理念与实践的开题报告

EFL课堂中教师纠错性反馈的理念与实践的开题报告
标题：EFL课堂中教师纠错性反馈的理念与实践
背景：语言学习的过程总是伴随着错误，而纠错性反馈是教学中至关重要的一个环节。

然而，教师要想达到有效的纠错效果，就需要掌握适当的纠错技巧和方法。

因此，本文旨在探讨EFL课堂中教师纠错性反馈的理念与实践。

研究问题：在EFL教学中，教师应如何进行纠错性反馈才能最大程度地提高学生的语言学习效果？在实践中，教师应如何平衡纠错效果与学生情感体验？
研究目的：通过本文的研究，旨在为EFL课堂中的教师提供有效的纠错技巧和方法，促进学生的语言学习效果，并且使学生在纠错过程中能够保持积极的学习态度。

研究方法：本文将采用文献综述的方式对国内外相关研究进行梳理，并结合作者的教学实践进行分析和探讨。

研究结论：教师在进行纠错性反馈时应遵循以下原则：及时性、准确性、个性化、专业化、积极性。

在具体实践中，应该重视平衡纠错效果与学生情感体验，尽可能让
学生参与到问题解决的过程中，保持学生的自信心和积极性。

研究意义：本文将为EFL教育研究提供一个新的视角，为教师提供有效的纠错技巧和方法，更好地实现英语教学的教育目标。

同时，本研究也有望在实践中帮助教师
解决实际问题，提高教师的教学水平和专业素养。

留守儿童EFL教育的问题与对策

留守儿童EFL教育的问题与对策
随着现代社会发展，越来越多的年轻人选择到大城市发展，这也导致了大量留守儿童的存在。

留守儿童在教育上面临许多的问题，特别是英语教育（EFL），因为英语已经成为一种全球通用的语言。

本文将探讨留守儿童EFL教育的问题以及对策。

问题：
1. 缺少英语语言环境
许多留守儿童在家里或学校里缺乏英语语言环境，无法接受纯正的英语教育，影响了他们的英语学习。

2. 学习英语的动力不足
由于父母不在身边，留守儿童的英语学习缺乏动力。

同时，留守儿童面临着成长过程中的许多困难和挑战，可能会忽略英语学习的重要性。

3. 老师的素质和教学方案不足
留守儿童所在的地区或学校教学条件比较落后，有时缺少专业的英语教师和良好的教学方案和资源。

对策：
1. 利用新技术
可以利用电视、互联网等现代科技手段来为留守儿童提供英语学习环境，比如为留守儿童教授在线英语课程，提供英文影视作品等。

2. 加强家庭教育
家庭教育是留守儿童成长的重要环节，父母可以通过日常生活和游戏活动来引导和激发留守儿童接受英语学习，比如给留守儿童提供英语书籍、玩具等等。

3. 提高教师素质
专业的英语教师在留守儿童的英语学习过程中起着至关重要的作用。

因此，可以通过培训和提高英语教师素质来改善留守儿童的英语教育。

4. 建立优质教育资源
建立高质量的英语教学资源可以支持留守儿童的英语学习，这包括各种教学材料、教学方法、教学设备和教学场所等。

总之，留守儿童EFL教育面临许多挑战，但是只要家庭、学校和社会等多方合力，加强教育资源投入，改进教学方法，提高教师素质，留守儿童的英语学习也能够水到渠成。