谈英语课堂教学中纠错艺术
基于英语课堂教学中纠错策略运用的探究
，
一
双 语 人才 。
参考 文 献 ［ １ 】 Ｂ ｅ ｎ ｒ ａ ｒ ｄ ， Ｓ ｐ ｏ ｌ ｓ ｋ ｙ ． Ｓ ｏ ｃ ｉ ｏ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｃ ［ Ｍ］ ． Ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ ： Ｓ ｈ ａ ｎ 【 ｇ ｈ ａ ｉ Ｆ ｏ ￣ ｉ ｇ ｎ
；另～方面 ，要能够 引导学生主动 修正错 误 ， 不 断 提 高 自身 综 合 语 言 运 用 能 力 。这 些 纠错 策 略 运
一
【 摘
要１ 本 文就 英 语课 堂教 学 中 学生 经 常犯 的错 误 以及教
３ ）双语教学 的具体实施 具体到双语 教学的具体实施 ，有许多学校 的成功经
师应该采取的相应措施运用作分析 ，旨在通过运用正确的 纠错策略 ，帮助学生形成积极的英语学 习情感，产生正面
验可供借鉴 。例如 ，上海外 国语 大学附属 的大境 中学 已 经摸索 出了一条进行双语教 学实验的路子 。该校 拥有十
，
【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ ． ０ １ ４ ４ — ０ ２ 在 英语课堂教 学中，学生犯错是不 可避 免的 ，正 是 因为学生 不断探究解决这些错误 ，从而激活 自身 的学习 思维 和情感 。教师 在课 程教 学 中对 学生 的错 误 既不可 “ 小题大做” ，也不可 “ 大惊小怪 ” ，让学生产 生畏难学 习 心理 ，甚至害 怕与教 师交流 。这就要 求教师在 教学 中 ， 依据 学生差异化发展 实际和课程知识 内容要 求 合 理 运 用 纠错策 略 方面 ，让 学生 能够 有效 发现 自身错误 ，
好的教师进行英语 口语强化训练 、双语教学基
基于英语课堂教学中 纠错策略运用的探究
浅谈英语教学中的纠错策略
学生们 需要 的是 不 间断 的语境来 进行 流利 的交 际 ， 所 以此时 的同学更需要 老师们 的鼓励 。因为此 时师生们 的注意力都是集 中在 了传递 信息 的内容上而不是集 中 在了语 言的形式上 。因此在这种情形之 下 ， 如果 我们 老 师 在这 个 时候打 断 了学 生们 的思 维而 再 进行 纠 错 的 话 ， 打断学 生们连贯 的思路 ， 会影 响他 们语言表述 会 更 的流 畅性 ， 而对 于一些较为 内向的学生来说 ， 这样贸然 地打断他们 ， 不仅起 不到纠正 的作用 ， 反而会 使得他们 不敢再说下去 了。举个很简单的例子来说 明一下吧 ， 在 中国的学生说 英语 时总是 会记不 住用 动词 的过去 时 ， 汉语的动词是不体现 时态 ，而学生们 受到汉语语 法 的 影响 ， 往往 就会 说 出“ ｇ ｃｏｌ ｓｕｕ ｌ ｅｔ ｄ ｖ 像 Ｉ ｏｓｈ ｏ ａ ｓａ ｙｓ ｒ ． ｅａ” 这种类似 的病句 。 在一些局部 的语句 中 ， 一些 小错误 的 出现是不会 影响人们之 间正 常的交 际和交 流 的。所 以 我们 老师可以对于这种小错 误不予理 睬 ，这样是为 了 不 打断学生们 的思路 。 二、 在一节课结束后纠正
忆 的 目的 。 五 、 学 之 间 的 互 纠 同
自老师语 言上伤害 。因此这个 时候作为老 师我们应该 更加细心 ，要 多多地从学生们 的角度来考 虑并且还应 该鼓励他们大胆地 开 口，这样 当他们 习惯 了也就不会 为 自己的发音 不准或 者 口语 不好 而感 到不好 意思 了 ， 也就更加不会 因为 害怕 自己说得不好 或者 因为 出错引 起 别人 的笑话 了 ， 与其这样还不 如不说 的好 。即使是他
有一些 的学生在说外 语 的时候 会有 很大 的心理负 担。一般情况下这样 的学 生在心理上 很是容易受 到来
浅谈初中英语课堂教学中的纠错艺术
型 有 关 。如 果 我 们 期 待 的 活 动 结果 是学 生在 活 动 中或 活 动 后 能 流畅地用英语表达思想 ， 就 不 能 过 多 的 纠 正或 有错 必 纠 ， 教 师 可 以待 学 生 完 整 表 达 思 想 之 后 才 纠错 ，如 果 老 师 过 多 地 介 入 学 生 “ 说” 的过程 ， 势 必 会 影 响 学 生 流 畅 地 用英 语 来 表达 。 反 之 ， 如 果 我 们 期 待 学 生 在 课 堂 教 学 活 动 中准 确 地 使 用 目标 语 ， 那么， 纠 正 错误就是必须的。但是 ， 有 些 学 生 语 言水 平较 低 ， 或 有 些 学 生 比
语 内转 移 、过 度 概 括 引 起 的 语 内 错 误 指 学 习 者 根 据 以 往 所
再 作解 释 。教 师 还 可 指 导 学 生 个 别 修 改 、 同伴 合 作 修 改 、 小 组 修
学 到 的 知 识 创 造 出该 语 言 中不 正 确 或 不 存 在 的 结 构 ，过 度 地 进
语 言 知 识 和 技 能 运用 于实 践 时 。往 往 错 误 百 出 。 随着 学 习 的深
心， 不利 于学 生 大胆 运 用 语 言 。根 据 中介 语 理 论 ， 过分 宽 容 也不
利 于 学 生 对 目 的语 的 假 设 和 验 证 。 长此以往 ， 可 能 会 导 致 学 生语
言 的“ 石化” 现象 。
１ 了 解 发 生错 误 的 原 因
１ ． １语 间 干 扰
较腼腆 ， 教 师 对 于 他 们 不 宜 过 多 纠错 。
３ 掌 握 正 确 的 纠 错 方 法
语 间转 移 造 成 的语 间 错 误 。受 到 母 语 的 干 扰 而 产 生 负 迁 移
英语教学中的“纠错问题”探讨
教 师 纠 错 时 要 区 别 对 待 不 同错 误 ， 护 、 保 引导 学 生 的 学 习积 极性 ， 实现 准 确 与 流畅 的和 谐 发 展 。 ５教 师要 处 理 好 整体 纠错 与 个 别 纠错 的 关 系 、
力 。 语 言 实践 主要 是 在 听 、 、 、 、 的练 习中 进 行 的 ， 生 其 说 读 写 译 学 在 语 言 的实 践 中 难 免 会 犯 各 种 错误 ，错 误 是 语 言 学 习 中 的 － ｒ ｅ
教 师 要 不 断 丰富 自 己 的 知 识 ， 高 自身 素 质 ， 课 堂 上 ， 提 在 用 准 确 的语 音 语 调 、 美 地 道 的 语 言 熏 陶 和 感 染 学 生 ， 规 范 、 优 用 美
观 的 板 书 给 学 生 以 美 的 享 受 ．使 学 生 自然 而 然 接 受正 确 的 表 达
正 确 、 妙 的 纠 错 能对 学 生形 成 良好 的 语 言 习惯 、 高 口头 笔 头 巧 提
６教 师要提 高 自身修养 ， 、 照顾 学生的情感情绪 ， 造轻松愉快
的氛 围
表 达 能 力起 立 竿 见影 的作 用 。 ” 二 、 师 在 纠 错 中应 注意 的 问题 教
１ 教 师应 运 用 因材 施 教 的原 则 。学 生在 英 语 学 习 中受 基 础 、 、 动机 、 兴趣 、 性格 。 堂 环 境 等 因 素 的 影 响 ， 语 掌 握 程度 干差 万 课 英
成的 ， 具有共性 ， 师可以采取个别 纠正的方式 ， 不 教 下课 后 单 独 讲 解 。或在 其作 业本 写下 几句 提 示 的话 语 ，只 需稍 加 启 发 或 引 导 ， 生 就 会 自己 纠 正 。 这样 处 理 既 保 护 了 学 生 的 自尊 心 ， 帮 学 又
英语课堂上的纠错艺术
英语课堂上的纠错艺术英语课堂上的纠错艺术在学习和使用英语过程当中，同学必定会消失这样或者那样的错误，有的是发音上的，有的是结构上的，有的是语法上的作为课堂的指挥兼导演的老师，应当怎样对待同学在语言练习实践当中所犯的错呢？一、宽容对待同学的错误同学的很多错误都源于对新的语言体系了解不完整而造成的。
如在上第一堂英语课上老师教同学用英语介绍自己的方式有"I am'和"My name is'两种，有同学发言说成"I am name is'；还有些同学在学过一些句子如"I am a boy. I am 9. I am in Class3 Grade 3'之后再学"I like'或"I have'等句型时，他们时常将其表达为"I am like bananas.'或"I am have a pen.' 这时对于同学所犯的错误我表示不在乎，只对着点头并愉快而兴奋的重复说，"Oh, great! I like bananas very much.' 和"Hmm. I have a pen too.'同学也表示接受并点头示意懂了。
这时同学的错误不代表消极的学习因素，相反，它们表示了同学在学习过程中发挥缔造力量的主动因素，体现了同学依靠熟悉力量大胆实践和探究的精神。
假如老师特殊指出同学的错误就有可能挫伤他们的主动性，使之感到气馁，也会使其他同学不敢轻易开口，不利于以后的教学。
因此，在课堂上，对于同学在口语中消失的不防碍交际的正常进行的、不影响意思的完整表达的、或在以后语言积累中可以自行改正的错误，老师应以科学的、宽容的态度对待。
二、恰当订正同学的错误随着英语学习的深入到，英语句型越来越多，在学习了新的语言项目，进行机械性操练阶段如替换练习、语言语法专项练习等，同学所犯的错误应当赐予恰当的订正。
英语课堂纠错方法纠错策略在英语课堂教学中的应用
英语课堂纠错方法纠错策略在英语课堂教学中的应用在英语课堂教学中，学生常常为学习过程中出现的语言错误所困扰。
为了摆脱这种困扰，提高教学质量，英语教师及广大语言学家进行了大量的比较、分析、预测、纠错的工作。
然而，在外语教学中，学生语言错误依然存在。
作为教学一线的英语教师对于课堂教学中学生出现的错误是否纠正、何时纠正、如何纠正、纠正哪些错误以及由谁来纠正，这些都是值得我们认真思考的问题。
一、纠错策略中值得思考的问题1.是否应该纠正学习者的错误任何人的输出语都有可能成为其他人的输入语，错误形式也可能成为别人的输入语。
如果学生出了错误而教师对错误不进行处理的话，那么其他学可能会把错误形式误当作正确形式而吸收。
因此大多数学生希望教师对错误予以纠正，但作为教师在决定是否纠错之前，应该充分考虑到学生的个性特点、错误的性质、课堂气氛、学生的接受能力等多种因素。
2.何时纠正学习者的错误当教师决定要纠正学生的错误时，还要考虑纠错的最佳时机。
从纠错的时间上来看，纠错有两种形式即及时纠错和延时纠错。
及时纠错，能够让学习者更好地理解所犯错误的情境，在真实的语境中更方便学生对正确信息的理解和吸收。
但及时纠错有可能使犯错的学生在同学面前感到尴尬、会打断流利性活动的进行、纠错过多还会抑制学生在课堂中发言的意愿从而影响课堂气氛。
延时纠错虽然保障了课堂教学的顺利进行但如果纠错的时间与错误发生的时间间隔过久势必影响纠错的效果，由于缺乏真实的语境，给学生对错误的认识增加了难度。
因此教师要根据学生出错的具体情况选择适合的纠错方式。
3.需要纠正学习者的哪些错误目前按照学习者语言系统的形成进程，把错误划分为前系统性错误、系统性错误和后系统性错误。
前系统性错误是指学习者不了解目标语规则情况下犯的错误；系统性错误是指学习者了解目标语规则，只不过它是一个错误规则；后系统性错误是指学习者了解目标语规则，但不能准确使用。
针对不同的错误类型，教师应该采取不同的方式对待学生的错误。
英语课堂教学中的纠错艺术
ｏｅ ｐｎ是 固定 搭 配 ）老 师在 英 语 教 学 中应 引导 学 生 归 纳 、 忆 重 要 的 固定 搭 配 。 。 记 二 、 时掌 握 纠 错 的 时 机 及
进 行 时 ” 结 构 没 有 掌 握 ， 么 就 需 要 立 即纠 正 。 为 学 习者 “ 人 为 主 ” 惯 常 思 的 那 因 先 的
维 方 式 对 语 言 的学 习起 着 很 大 的 作 用 ，第 一学 习时 间语 言 输 入 与 输 出 的准 确 性 在 很 大 程 度 上 影 响 着学 习者 今 后 语 言 的 巩 固 与运 用 的 准确 性 。所 以对 于 这 样 的错 误 要 立 即纠 正 ， 同时 还 要 进行 强 调 。
（ ）立 即 纠错 １
当学 生 正 在 对一 项 新 的语 言 表 达 形 式 和 规 则进 行 机 械 操 练 的 时候 ，基 本 上 应 采 取 及 时纠 错 的方 法 。 学 习 过去 进行 时 ， 生 表 达成 “ ｅ ｅｔａｈｒ ａｌ ｉｔ 如 学 Ｗｈ ｎｔ ｃｅ ｎｅ ｎｏ ｈ ｅ ｃ ｔｅｃ ｓｒｏ ｔｅｓ ｄ ｎ ｅ ａ ｉｇ ｉ ａｈｏｈｒ ｈ ｌ ｓ ｍ， ｕ ｅｔ ａ ｌ ｎ ｔ ｅｃ ｔｅ． 句就 反 映 了学 生 对 “ 去 ａ ｏ ｈ ｔ ｓ ｒ ｔｋ ｗ ｈ ”此 过
另 外 ，当学 生 的错 误 严 重影 响所 要 表 达 内容 的 时候 或 与 英 语 的思 维 产 生 冲 突 的 时 候 教 师 必 须 立 即 纠 正 。 汉 语 思 维 负 迁 移 ， “ｈ ｅｙｌ ｅ ｓ ｎｎ ． 如 像 Ｓ ｅｖｒ ｋ ｓ ｉｅ ｉ ｔ ｍｕ ｉ ｌｔ ｇ ｏ ｓ ． 类 似 错 误 教 师 一定 要 当场 给 予 纠 正 。让 学 生 理 解英 语 不 是 英 语 单 词 按 汉 语 ｉ ”等 ｃ
初中英语课堂教学中的纠错艺术
、
教 师 用 以上 方式 纠错 对 学生 是 没有 什 么帮助 的 。 教师 只是把 正确 的 形式说 了 出来 ， 但 学 生并 不一 定 真 正 明 白和 掌握 。要 知 道 ， 学生在 课 堂 上 总喜 欢说 “ Ｙｅ ｓ ” ， 是 因为 他们
觉得说 “ Ｙｅ ｓ ” 比说 “ Ｎ ｏ ” 更讨 老 师欢 心 。
Ｓ： Ｓ ｉ ｌ ｅ ｎ ｃ ｅ ． Ｔ： Ｎｏ ｔ ｂ ｕ ｙ ｅ ｄ － ａ ｎ ｙ ｂ ｏ ｄｙ ？
Ｂ ： Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｓ ａ ｙ ｓ ｏ ． ｆ 误１ Ｂ ： Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ． ｆ 正）
３ ． 没 有 掌握 好英 语 中的 一 些 习惯性 表 达 每 一 门语 言都 有其 习惯表 达 方 式 ． 英语 也 不例 外 。例 如： 外研 版 七年 级 下册 Ｍ ｏ ｄ ｕ ｌ ｅ Ｏ ｎ ｅ中 。 学 生在 学 习“ 躺 在 阳光 下” 这 个 短语 时 ． 很 多 同学都 会 反 复犯 错 ． 把“ ｌ ｉ ｅ ｉ ｎ ｔ ｌ ｌ ｅ
Ｓ１ ： Ｈｅｂ ｕ ｙ ｅ ｄｉ ｔ ｆ ｒ ｏ ｍＬ ｏ ｎ ｄ ｏ ｎ ． Ｔ： Ｃ ａ ｎ ａ ｎ ｙ ｂ ｏ ｄ ｙ ｈ ｅ ｌ ｐ ？ Ｓ ２ ： Ｉ ｎ Ｌ ｏ ｎ ｄ ｏ ｎ ． Ｔ： Ｔｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｉｇ ｆ ｈ ｔ － － － ｎｙ ａ ｔ ｈｉ ｎ ｇ ｅ ｌ ｓ ｅ ？
易产 生错 误 。例 如 ：
Ａ： Ａｎ ｎ ａ ，ｙ ｏ ｕ ｌ ｏ ｏ ｋ Ｓ Ｏ ｂｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕｌ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ！
Ｔ ： （ ｉ ｎ ｄ ｉ ｃ ａ ｔ ｅ ｍ ｉ ｓ ｔ ａ ｋ ｅ ｂ ｙ ｆ ａ ｃ ｉ ａ ｌ ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｒ ｇ ｅ ｓ ｔ ｕ ｒ ｅ ）
小学英语教学中的纠错策略
小学英语教学中的纠错策略一、引言在小学英语教学中，学生犯错是一种常见现象。
错误并不意味着失败，反而，教师应当将其视为宝贵的教学资源，运用适当的纠错策略帮助学生纠正错误，提高学习效果。
本文将探讨小学英语教学中的纠错策略，以期为教师提供一些有效的指导方法。
二、纠错原则1.及时纠错与延时纠错：教师应根据学生的年龄特征和学习状态，灵活运用及时纠错和延时纠错的原则。
对于一些小错误，教师可以适当延时纠正，培养学生的自主纠错能力。
而对于一些较大的错误，教师需要及时纠正，确保学生的学习质量。
2.激励为主与纠错为辅：教师在纠错过程中，应注重激励学生，培养学生的自信心。
当学生回答正确时，教师应给予积极的反馈，如“Great！”“Well done！”等赞扬话语。
同时，教师也应适时指出学生的错误，引导学生自主发现并纠正。
3.集体纠错与个别纠错：针对学生的个别差异和不同需求，教师应采用个别纠错和集体纠错的策略。
对于个别学生的错误，教师应耐心指导，给予个性化建议。
对于共性错误，教师可以组织全班学生进行集体讨论和纠正，提高教学效率。
三、纠错策略1.直接纠正：对于一些明显的错误，教师可以直接指出并纠正。
在教学过程中，教师应把握好时机和语气，引导学生自主发现错误并纠正。
同时，教师还可以借助多种教学工具和手段，如图片、实物等，帮助学生更好地理解语法规则。
2.反复练习：对于一些容易犯错的语法点，教师可以设计有针对性的练习题，让学生反复操练。
通过多种形式的练习，如小组活动、角色扮演、语法游戏等，帮助学生加深印象，逐步掌握正确的语法结构。
3.对比教学：教师可以将正确的语法结构和错误的语法结构进行对比教学，帮助学生区分易混淆的知识点。
教师可以通过列表、对比图片等方式，将正确的表达方式和错误的表达方式呈现出来，引导学生自主发现错误并纠正。
4.归纳总结：教师可以引导学生对已学过的语法知识进行归纳总结，帮助学生形成系统的知识体系。
通过引导学生自主总结和归纳，教师可以发现学生普遍存在的问题，从而更有针对性地进行纠错和指导。
英语教学中纠错艺术论文
英语教学中的纠错艺术【摘要】在英语语言的学习过程中，错误是伴随语言学习而出现的一种正常现象，是语言学习者走向完美的路标。
教师在教学过程中要讲究纠错艺术，分析学生错误成因，采取有效的纠错策略，根据学生的心理和个性特点，把握合理时机，采取适当的方法纠错。
【关键词】纠错策略【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0064-011 错误发生的原因1.1 文化差异由于学生缺乏了解中英之间的文化差异、风俗习惯、思维方式等，在用英语进行交际时。
往往会因为文化差异而出现错误。
我们经常问这些问题：“你多大了？”“你结婚了吗？”等等，但西方人是回避这些个人的隐私的。
例如，中国人在得到别人夸奖后常说“哪里，哪里，不怎么样。
”而西方人常说“thank you！”如果学生回答说“no！no！not so nice！”外国人听了会很奇怪。
1.2 母语干扰汉语是我们的母语。
学生学习和掌握汉语会对英语学习起到正迁移的促进作用，但是，它也会对英语学习产生负迁移的消极影响。
在交际中，当学生难以找到表达某个意义的相应表达方式时，学生在学习英语时，有时他们所要表达的概念和意思在英语中还找不到相应的音、词或句子结构时，他们必然要借助母语的概念和语言知识来完成交际任务。
当英语和母语在这一表达方式上存在差异时，就会导致“错误”。
i like him very much说成i very much like him？his favorite hobby说成he favorite hobby。
2 英语教学中的纠错策略2.1 病例诊断法教师可以要求学生准备一个本子，制作一份病历卡。
然后，把每一页一分为三，在纸的左边列出知识点，在纸的中间列出学生发生的错误，在纸的右边列出错误原因和正确答案，学生可以把它们保存起来，以备常用。
2.2 摘抄错题法我们发现，学生在课外练习、测验、考试中所犯的错误大多属于屡犯的常见错误或典型错误。
英语课堂中的纠错艺术
英语课堂中的纠错艺术【摘要】在英语学习的过程中，学生难免不犯错误，而学习错误也是学生英语水平不断提高的组成部分。
对学生的学习错误，教师应该有正确的认识，帮助其找到错误的原因，教师还要具备一定的纠错艺术，及时给学生纠错。
【关键词】课堂教学纠错艺术在英语教学中，学生经常会犯错误，而如何纠错也是我们必须要注意的问题。
从某种意义说，教学过程就是学生不断犯错误和教师不断纠正错误的过程。
由于英语学科的特点，在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其它学科，对于刚接触英语的学生来说更是如此。
面对英语课堂频繁发生的错误，教师不要责怪学生，而要正确看待学生的错误，了解发生错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。
一、错误类型及其成因语言学习是一个长期而复杂的内化过程，兴趣对语言进行深入的探究式学习。
这既有利于提高课堂效率，也有利于让学生获得英语学习的成就感，逐步形成学习英语的兴趣，并使之成为其自主学习的动力。
不同的学习者在学习语言的过程中会犯不同的语言错误。
根据错误分析的研究成果（Brown，2002；Ellis，1 999；James，2001），学生所犯的错误主要有以下四种：1.语际错误。
英语课堂上学生所犯的错误多数是来于母语的负迁移造成的，这种错误就是语际错误。
在学习外语时，母语与外语相似或一致的内容要比不一致的内容更容易被学习者掌握。
母语的正迁移常因对外语学习起促进作用而使学习者受益；而母语的干扰则会产生负迁移，给学习者的外语学习带来困难（James，2001）。
在交际活动中，当学生难以在目的语中找到与母语中某种表达相对应的表达方式时，他们往往借助母语的表达形式或习惯来维持交际。
比如，汉语中常用主动句型表示被动含义，因而学生说出“The problem will discuss tomorrow.”的句子也就不足为奇了。
2.语内错误。
在第二语言学习过程中，因一个目的语项目对另一个项目产生影响而发生的错误叫语内错误。
英语课堂教学中的常见错误及纠错对策
英语课堂教学中的常见错误及纠错对策作为教师,如何对待和纠正学生学习中出现的错误,会对学生的英语学习产生很大的影响。
纠错的次数、类型和方式将会直接影响教学效果。
教师在选择纠错方法时,除了要区别错误类型、性质和考虑教学目的外,还应该考虑与学习者相关的各种因素,如年龄、学龄、个性差异、语言水平、目前所处的学习阶段等。
对不同年龄、学龄的学习者,教师纠错的方法应有所不同。
同一学龄和年龄段的学习者,个性心理特征也各不相同,教师也应有选择地使用不同的纠错方法。
笔者结合自己多年的教学经验谈谈自己的看法。
一、具体情况具体对待,科学看待学生的错误教师要用科学的理论来指导学生纠错。
在平时的教学过程中,我们发现学生在口语表达上经常出现一些似是而非且顽固性语言错误。
针对这类问题,笔者认为每个错误的出现和解决都要经过收集、识别、描写、解释、评价和纠正几个过程。
因为在教学过程中学生不可能一下就完全掌握所学内容,他们必须要经历一个漫长的内化过程。
在这个过程中出现语言错误极为正常,所以我们无需对学生的错误产生困惑和不解。
另外,学生个体发展的差异也直接导致接受能力方面的差异。
比如,在同一个班级中有的学生语言表达方面的能力强一些,有的学生理解方面的能力强一些,即使同一个学生各方面的发展水平也会有所不同。
所以,教师要善待和关心出现错误的学生,仔细分析并适时纠正错误。
二、摆正心态,理清认识教师应该充分认识到学生的语言错误是学习英语过程中重要而又自然的组成部分,它为课后的辅导提供了重要依据。
对学生的错误持消极态度是不应该的,存在畏惧心理是没有必要的,对学生的错误持不可容忍、逢错必纠的态度也是不可取的。
在纠正学生的口语错误时,教师应注意保护他们的自尊心和自信心,多采取鼓励、重复和幽默等策略,切忌态度生硬、粗暴。
三、审时度势,把握纠错的时机在弄清学生错误发生的根源后,教师就要进行纠正,可到底是学生一犯错误就纠正,还是为了不打消其积极性而后续指正呢?关键要把握好纠错的时机,如果是在教师讲授某个语言点或句型的时候学生出错,则应该及时纠错,以保证语言学习的准确性,只有每一句的句法准确才能保证语段表达的准确。
英语教学中的纠错对策
英语教学中的纠错对策摘要：英语课是一门实践性很强的课程，学生在语言的实践中难免会犯各种错误，教师不可忽视其错误，而应该积极地对待，并采取及时有效的方法加以解决。
文章分析了中学生学习英语常见错误，阐述了正确的纠错方法和纠错态度，并认为以积极的态度、良好的心态对待学生，建立良好的师生关系有利于纠错。
关键词：英语教学；母语干扰；纠错对策英语课是一门实践性很强的课程，学生在语言的实践中难免会犯各种错误。
反复练习、反复出错、反复纠正，从错误多到错误少，这是一种正常现象，明确了这一点，我们就能以正确的态度对待学生的错误，因势利导地启发学生改正错误。
针对这一难题，教师首先得抓住学生的典型错误并找出错误的根源，从而采取最佳对策。
一、学生学习英语常见错误一般来说，学生学习英语常见错误有以下四个方面：（一）过度概括概括归纳是英语学习的一种基本方法，但学生在学习中常常易犯“过度概况”的错误。
例如：有个学生在学习“现在进行时态”后，他造了这么一个句子：I am seeing the film．显然，该句子是错误的。
该学生错误地认为所有的英语动词都可以用于“现在进行时态”。
再如：有些学生在学习名词复数构成时，想当然地认为knife的复数是knifes，sheep的复数是sheeps，Chinese的复数是Chineses，child的复数是childs。
从这些例子可以看出，学生犯的是“过度概括”的错误，他们把英语语法规则、句型、句子结构及字词以偏概全，过度运用，殊不知其特殊情况，没作具体情况具体分析。
（二）母语干扰学生在开始学英语前，一直在学汉语，系统学习汉语语音和语言知识，他们的汉语讲得很流利，汉语知识和汉语学习经验在一定程度上对英语学习有帮助，但也会对学生的英语学习产生负面影响，以下三种情况即是：1．词法干扰。
学生开始学习英语时，往往认为任何一个英语单词都有相应的汉字翻译，他们不知道，两种语言的语义之差别。
一个单词在一门语言里仅有一两个含义，但在另一门语言里，它可能有很多意思。
小学英语课堂教学中错误的纠正
小学英语课堂教学中错误的纠正课堂教育是最容易也最直接发现学生错误的。
其实不断发生错误和不断纠正错误的过程，从某种意义上讲就是一种教学的过程。
对于刚接触英语的小学生来说，在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其它学科。
而在面对小学英语课堂频繁发生的错误时，教师一定不要失去耐性，不要责怪学生，要正确看待学生的错误，弄清错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错策略。
一、对学生的错误要正确评价首先，学生不可能马上就达到学习目标，在达到学习目标前，他们必然要经过一个长时间的语言积累转化的过程。
在这一过程中，出现错误是很正常的。
我们不用对学生的错误产生困惑和不解，也不能完全排除学生发生错误的可能性。
其次，学生个体的不同导致了接受能力方面的差异。
在一个班级中，有的学生语言能力发展快一些，有的逻辑能力发展早一些。
即使在一个学生身上，不同的能力也有不同的发展水平。
比如，吸收能力、逻辑能力、数理能力等在同一个学生身上，有的发展会快一些或早一些，有的发展会慢一些或迟一些。
而发展迟缓的方面，错误几率就会高一些。
第三，即使在同一个班级里学习的学生，学习能力也会不同，学习水平也会不同，发生错误的多少也必然不同。
基于以上几点，教师在课堂上不该把错误当做批评的对象，更不要惩罚学生的错误，要把学生的错误看成是教学的宝贵资源，从而优化教师的课堂教育，对易错或错得频繁的知识点进行更详细的教学设计。
二、弄清错误发生的根源纠正学生的错误，就一定要弄清错误的根源，以便“对症下药”。
小学生出现语言错误的根源可能基于以下几点：1.记忆干扰。
由于小学生好动活泼，学习自制力不是很好，所以在课堂上的专注时间不长。
再加上他们没有掌握科学有效的记忆技巧和良好的记忆习惯，常在拼读、拼写和单词变化形式中出错就不足为奇了，如把world读作word。
2.语言和语言之间的干扰。
它是指学生的母语对英语学习的影响。
例如，汉语的肯定句变疑问句，只用在句后添“吗”和问号就行了；而英语却要根据不同的语法时态来变化，一般现在时就要借助助动词“do”或“does”，过去时要借助“did”,一般将来时用“will”。
初中英语教学中培养学生纠错能力
ｔｒ ｅｈ ｕ ｓｆｎ ｓ ｉ ｅ ｄｎｇｔｅｂ ｏ ｈ ｅ ｏ ｒ ｉｈｎｇｒ ａ ｉ ｈ ｏ ｋ． ｉ
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ｍｅｔ ｅ ｏ ｒ ｏｆｎ ｓ ｅ ｄ ｎ ｅｂ ｋ． ｅｈ ｕ ｓｔ ｉｈｒ ａ ｉ ｇｔ ｏｏ ｈｒ ｉ ｈ ｍ ｅｔ ｎｙｙ ａ ｅ ｔｒ ａ ｗｅ ｔ ｕ ｎｙ ｓｅ ｄ ｙ．
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ｂ． ｅ 对 学 英 语 的干 扰 ， 防止 学 生 把汉 语 的语 序 、 法 、 汇和 英 语 语 词 相混 淆而 产生 错误 。 ２加强 练 习 ， ． 有针 对 性地强 化学 生 的纠错 能 力。 （ ） 意相似 练 习的分 析 。着重 练 习那些 学生 费解 和易错 的 １注 题 目， 如相 似词 语 的辨 析 、 相似 句 的练 习 ， 不 同 的上 下文 中 ， 在 同 词 的不 同用 法的 练 习等 。 如下 面是几 个相 似词 语 的辨析 练 习 ：
墼堕 丝
垒 ！
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初中英语教学中培养学生纠错能力
◎杨林林
（ 南省 睢县 第二 中学 河 南商 丘 ４６０ ） 河 ７９０ 中 图分类 号 ： ６３ Ｇ ３． ４ 文献标 识码 ： Ａ 文 章编号 ：６ ３ ９２２ １ ）５０ ０一 １７ — ９ （０ ００ —２３叭 ０
学 生 的纠错 能 力也是 英 语 学 习 的重要 组 成 部分 ．它能 够较 为客观 地评 价 一个 学生 的 学 习能 力 。对于 教 师 而言 ，给 学 生纠 错 ，是 告知 学生 他们 语言 输 出是 否 准 确 以及他 们 的课 堂行 为是 否 正确 的 主要 方法 。 因此 ， 要提 高课 堂 教 学 的实 效 ， 发学 生 主 激 动 学 习的 习惯 ， 就要 对 学生 进行 纠错 能 力 的培 养 ， 变被 动 接 受 为 主 动探 求 ，让学 生在 平 时学 习 中逐 渐 掌握 对 自己所 犯 错误 的分 析 和改正 能 力 。 纠错 能力 。 即 １指导 学 生掌握 纠错 的 方法 皮 亚杰 曾经 说过 ， 习是 一 个 不断 犯 错误 的 过程 ， 学 同时 又是 个 不 断通 过反 复 思考 错误 原 因并 逐 渐消 除 错误 的 过 程。 作 为 英语 课 堂教 学 的组 成部 分 ． 正错 误应 讲 究适 时 、 度 、 纠 适 得法 ， 才 能 既纠正 了学 生的错 误 ， 不伤 害 学生 的 自尊 心和 自信心 。 又 以期 取得 事 半功倍 的效 果 。因此 ， 了学生 的 自尊心 和学 习英语 的 自 为 信心 ． 师应指 导学 生掌 握一 定 的纠错 方 法和技 巧。 教 １ 导 学 生 自我 纠错 。 旨 学生 自我纠 正 的过程 包 括 两个 阶 段 ，第一 步 是 在教 师 的 启 发 引导下 认 识 自 己的错误 ，第二 步 是学 生 认识 到 错误 后 自己纠 正 ． 上述错 误 发生 后 ， 师说 ｙｕ ｅｉ７ 指 出在 ｙ ｕ 面 出现 如 教 ｏ ｂｇｎ ｏ后 错 误 ， 生 自我纠 正。 教师也 可 以说 ｔ ｏ ｅｒ ａｏ明确 指 出动 让学 ｗ ｙａ ｓｇ 词 时态错 了 ． 启发学 生思 考 ． 自我 纠正 。教师 还可 只用手 势 、 面部 表情 等来 提 醒 ， 不 明确 指 出具体 错 误 。 总之 ， 而 自我 纠正 这个 过 程 ， 于学 生来 说 变得更 有趣 ， 时也会 更 困难 。 对 同 ２ 旨 学生 相互 纠错 。 寺导 如果 犯错 误 的学 生不 能 自我 纠 正 ，那 么教 师在给 出正确 答 案之前，可以试探 性地 问班上的其他学生：Ｗｈ ｎ ｅ ｈｍ “ ｏｃ ｌ ｉ／ ａｈ ｐ ｈｒ” ｅ 或让 全班 同学 都参 加 。 可 以激发 全班 学生 积极 参 与 ， ？ 这样 主 动思 考。 ３调动 全体学 生共 同纠错 。 ． 纠错 不能 只针 对 出错 的 某个 学 生 ，而 要使 全 班学 生 在 教 师 的 引导下 ， 过 比较 而得 出正 确答 案 ， 个 别 学生 所犯 的错误 中 通 从 引 出带有 普遍 性 的错 误 。那 些对 知识 掌 握 的学 生 也可 在 表达 自 己的见解 、在指出别人错误的过程 中强化 自己的认识，加深印 象。有 些错 误 可 写在 黑板 上 ， 引导 全 体 学生 分 析 、 这样 可 大 大激 发学 生的 求知 欲 。他 们可 能会 个 个跃 跃 欲 试 ， 争先 回答 ； 出现 当 不 同 的看 法 时 。 开激 烈 的争 论 ， 堂 气氛 会异 常活跃 。因 为经 展 课 过 紧 张的 脑 力劳动 ，通 过 争辩 而 练会 的东 西是 很 难从 记忆 中消 失的 。 ｌ培 养学 生 的纠错 能 力 教 师 纠错 的最 终 目的 是培 养 学 生 的纠 错 能 力 ．真 正 让 学生 由被 动 纠错 过 渡到 主动 纠 错 ，在 学 习 中能对 自 己遇 到 的错 误 会 自 己分 析 。自己改 正 。所 以针 对 学生 犯错 误 的原 因及 英语 的 习 惯 ，教 师要 以正 确 的态 度对 待 学 生 ， 因势利 导 启 发学 生 改正 错 误 ， 培养 学 生的 纠错能 力 。 逐步 １ 师预 测错 误 ， 目的地培 养 学生 的纠 错能 力。 ． 教 有 在 传授 新 的知识 前 ，教 师 要结 合 教材 的内 容 和学 生 实际 及 以往 的 教学 反馈信 息 ， 测 出学 生在 学 习中可 能遇 到 的问题 。在 预 传授 的 过程 中有 目的 的、 针对 性地 进 行 知识 的对 比 、 有 分析 和 归 纳 ． 杜渐 ， 错误 消 灭在 萌 芽状 态 。教 师在教 学 中 应注 意 汉 防微 将
英语课堂教学中的纠错艺术
教学 能起 到积 极地促 进 作用 。我们 没有 理 南对学 生 的错误 产生 惑 和不 解 ，也没 有理 由完全排 除 学生 发生 错误 的 可
能性 ．
句 ｂ。 作 报 ，提 学 注 蓦 中 型 ｅｉ 汇 时要 醒 生 意 ｄｇ ｎ
听 ， 其 中错误 的记 录 下来 ， 报 后让 学 ■ … ．… 把 汇 ． ．
基于 以上 的认识 ，我们 教 师不 该把学 生 的错 误 当做批
评 的对 象 ， 不 该把 错误 当 成惩 罚学 生 的理 由 ， 更 而要 善 待发
生 Ｈ误 纠 。 时 言 学 会 指 ｛ 并 正 这 发 的 生 爱 错 的
尽量 不出 误， 学生听 错 听的 得特别仔细 薹 ： ： ： ： ： ■
２延 迟 纠错 。 生在 口语 表达思 想 和观 时 ， ． 学 注意 力往
往集 中在 表达 意 义而非 形 式 ｊ。这 时如 果他 们 在表 达时 出
现 的失误 或错误 不 影响 正 常交 流 ，教师 不应 该打断 他们 的 思 路 ， 应采 取宽 容 的态度 延 迟纠 错 此外 ， 于教 学上 的 而 对 难点， 教师 也 町以在 以后 的练 习 中加强巩 同 。 由于 中英文 化 较 大的差 异而 引起 的错 误 ，教 师可 以引 导学 生 进干 语 言 形 亍 式 比较分 析 ， 迟纠错 。 延 有些学 生语 言水 平较 低 ， 者 有些 学生 比较 腼腆 ， 师 或 教 对 于他们 不宜 过多 纠错 。 即纠错会 打搅 学生 的语 言输 出 ，
生错误 的学 生 ， 认真 分 析并 合理 纠正 发 生的 错误 ， 最好 能把
错误转 化 为有价 值 的课堂 教学 资源 。
并 助 成 录 习 。 人 课 上 蕾 帮 养 记 的 惯 本 在 堂 纠
谈英语课堂教学中的纠错艺术
交 流过程 中不 知不觉 的纠正错 误 。 ４ 、调整策 略 ，核 实澄 清
一
课堂 纠错 低 ，或有 些学生 比较 腼腆 ，教 师对 于他们 不宜过 多纠错 。
三 、纠错 的 实施 １ 、营造 良好 的课 堂氛 围
纠 错 的 前 提 按 照新 课程理 念 ，英 语课 堂教学 中 的纠错 目标 是 ：课 堂教
、
学 中 的纠错 不 能影 响学 生 的学 习情 感 态度 ，教 师要 用适 当的方 式 让 学 生认 识错 误并 改 正 错 误 ，从 而 实 现 语 言 交 流 的顺 利进 行 。教 师采 用 的纠 错方 式 既要 考虑 教 学 的需要 ，也 不 能忽 略学 生 的主 客观 原 因 。要充 分认 识 学生 对语 言 的掌 握是 一 个逐 步 积 累 的过程 ，需 要一定 的时 间来 消化和 巩 固。 因此 ，要树 立 正确 的纠错 策略 ，首 先必 须树立 大局 观念 ， 以学 生 为 中心 ，以引导 和 激励 学生 为 主要 方式 ，依 靠学 生 的 内 力 ，教 师 的外力 ，促成 错 误 的转变 。 因为 在 日常教 学 中 ，有些 教师仍抱有 “ 严 师 必定 出 高徒 ” 和 “ 失 败 是 成 功 之母 ” 的想 法 ，试 图尽 可 能地 让学 生 通过 失败 看 到 自己 的错误 ，从 而鞭策 自己 ，改 正错误 。古训 本 无错 ，但 如果 过 分片 面地 强 调错 误 ， 会挫 伤 学 生 的学 习 积极 性 和 自信 心。相 反 ，一 次恰 当的 纠错或 暗示 会 使学 生 获得 成功 ，哪怕 是 一次 打折 的 成功 ，往往 也 会使 学 生终 生难忘 。 、
巧妙对待学生英语学习中的错误
巧妙对待学生英语学习中的错误摘要：学生在英语学习过程中不可避免出现诸多错误。
当学生在英语学习过程中出现错误，有些教师往往采取如批评斥责、不予理睬或单一告知其答案等消极手段对待学生。
教师的这些行为在一定程度上会降低学生学习的积极性、自信心，学生会因害怕出错而不敢思考。
课堂纠错，看似平常，实际含有种种技巧。
如果处理得当，错将不再是错；如果处理不当，错依然是错，甚至一错再错。
关键词：错误英语中介语纠错学习在实际的教学中，我总结出以下几种纠错的方法。
一、正视学生的错误中介语是一个不断变化的动态系统，它的规律性变化反映了学生学习目的语的进程，而偏误就应看做是目的语发展状况的一种标志，学生是在不断“试误”中取得进步的。
鉴于此，教师对外语学习过程中的偏误应持一种宽容的态度，并对偏误进行系统研究，总结规律，实施有针对性的教学，促使学生的中介语逐步趋向目的语。
Coder认为，“对学习者偏误的研究是系统研究学习者语言的一个组成部分，这对了解二语习得的过程是非常必要的。
除此之外，更好地了解偏误的特点也有利于寻找一个消除偏误的系统方法”。
教师对待偏误的处理方式是至关重要的，教师要善于识别偏误的类型从而有效地指导写作训练。
对影响句子中单个成分但不影响交际的局部性偏误不必过多关注，但对影响整个句子结构进而影响交际的全局性偏误应给予充分的重视。
对交际过程中疏忽和暂时遗忘等语言行为失败而导致的偏误要采取宽容的态度，有错必纠的处理方式是不可取的，否则会影响信息的传递和交际目的的实现，还会打击学生的自信，造成因纠错而挫伤学生的积极性。
对于因语言知识的缺乏导致的偏误不但要及时指出，更要做出解释，以帮助学生形成正确完整的概念，提高其内化程度。
中介语理论告诉我们，偏误是语言学习的一种策略，学生可以把犯语言错误的过程作为某种测试手段来验证他对所学目的语知识已做出的种种假设是否正确。
学生对语言规则做出的种种错误假设如果没有得到及时纠正，随着时间的推移，偏误形式便固定下来，进而导致语言的石化。
试论小学英语口语教学的纠错艺术
试论小学英语口语教学的纠错艺术【摘要】近年来，英语的重要性越来越明显，因此大部分小学都在开设英语课，然而学生的英语口语却存在许多问题，口语错误是非英语母语学生在语言学习过程中必然会产生的。
那么，学生为什么会犯口语错误，会犯哪些口语错误，教师应该怎样纠正？本文结合自己的教学实践，阐述了口语错误产生的原因及解决的方法。
【关键词】小学英语口语错误错误原因纠错原则纠错技巧当前小学英语课程的总体教学目标是：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全面发展。
培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是英语教学的基本任务，可是学生能用正确的口语进行交际的却不多。
在平时的英语教学中，我们常常听到教师们这样的抱怨：“某某学生作业，考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。
”我们也常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟，在交际活动中，有的学生常常说出中国式英语，或习惯性的增添介词，数词导致说出错误的句子。
在不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力也会或多或少的影响着正确的口语交际。
一、口语错误的原因针对上述现象，我翻阅了有关书籍，文章，并与同行等进行了交流，经过分析，我认为学生口语表达错误有以下几个方面的原因：1.语间干扰。
它是指学生的母语对英语学习的影响，当母语与英语在表达方式上存在差异时，英语学习中就会发生错误。
例如，汉语中第三人称单数“他、她、它”虽然写法不同，但读音相同，而英语中“he”“she”和“it”的拼写和读音都不同，小学生在运用时往往会“男女不分”；小学生常常还会丢掉动词第三人称单数和复数名词的词尾-s、-es 以及动词一般过去时的词尾-ed等。
2.语内干扰。
它是指学习者根据已获得的、有限的、不完整的英语知识和经验，类推出偏离规则的错误语言形式。
例如：he have a new pen．i’d like watching cartoons．i often do my homework in sunday morning．这些错误显然不是来源于汉语的干扰，它的形成是由于学生学了某一个英语语法规则之后，不加区别地把规则套用在同类词汇或相似的句子结构之中。
英语学习中语言错误及纠错策略的研究
英语学习中语言错误及纠错策略的研究从语言学习的观点来说，学生在进行一门语言学习的时候，出现错误是学习中的必然现象，英语不是我们的母语，在把英语作为外语学习的时候都要经历犯错再纠正错误的过程。
有错误立刻纠正会对学生的英语学习兴趣产生影响，打击他们学习英语的积极性，还可能让他们产生讨厌英语的情绪。
在中学英语知识教授过程中，采取行之有效的措施帮助学生分析和改正错误，是中学英语教师的教学艺术。
一、中学生英语学习中常见的语言错误1.每一种语言都有一定的语法规则，但是也有例外的情况发生。
中学生在进行语言学习的时候，如果一味地照搬规则进行，就可能出现错误，这种错误就是规则泛化类型。
比如，英语句子I don’t know what the matter is with him以及The sheeps are having grass等，这些被称为“中国式英语”的句子在中学生进行英语学习的时候，由于年龄的限制，会出现强烈的规则意识，他们总是想根据一定的语言规则来表达句子，并认为这种表达方式是正确的，这种错误在笔试中表现得尤为明显。
2.前一种是规则泛化，除了规则泛化之外，还有一种规则忽略，这也是英语学习中常见的语言错误，前一种是过分的强调英语的规则，这一种类型的错误是不管语言的规则和具体的形式。
比如，英语句子Hetells us howtoplay piano，再比如，英语句子Look，there are a lot of people atand there等，在实际运用的到时候，学生想表达自己的感情，就不再重视规则，而是无视规则，在一些书面表达题型中，学生就经常出现类似的错误。
3.第三种常见的英语语言错误就是学生心中有不明确的错误规则的概念。
比较典型的错误例子就是is和an’l以及are的泛化。
中学生在进行口头英语表达的时候，会经常使用这三个词语来组成语句。
比如，I’m like to goshopping with mv mother，出现这样的错误的例子是比较多的，他们认为，只要是过去的事情，并且是完成的事情就要运用这种语法，这样的错误是比较常见的。
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谈英语课堂教学中的纠错艺术
摘要：面对英语课堂频繁发生的错误，我们要处之泰然，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效的为教学服务。
英语课堂的纠错是一门艺术，需要我们教师去探索和总结。
关键词：初中英语课堂纠错
一、纠错的前提
按照新课程理念，英语课堂教学中的纠错目标是：课堂教学中的纠错不能影响学生的学习情感态度，教师要用适当的方式让学生认识错误并改正错误，从而实现语言交流的顺利进行。
教师采用的纠错方式既要考虑教学的需要，也不能忽略学生的主客观原因。
要充分认识学生对语言的掌握是一个逐步积累的过程，需要一定的时间来消化和巩固。
因此，要树立正确的纠错策略，首先必须树立大局观念，以学生为中心，以引导和激励学生为主要方式，依靠学生的内力，教师的外力，促成错误的转变。
因为在日常教学中，有些教师仍抱有“严师必定出高徒”和“失败是成功之母”的想法，试图尽可能地让学生通过失败看到自己的错误，从而鞭策自己，改正错误。
古训本无错，但如果过分片面地强调错误，会挫伤学生的学习积极性和自信心。
相反，一次恰当的纠错或暗示会使学生获得成功，哪怕是一次打折的成功，往往也会使学生终生难忘。
大家知道，初中英语课堂应是热烈活跃的课堂，语言交流贯穿着整堂课，当然错误是不可避免的，在有错误出现的前提下，我们不
可能时时停下来搞清楚，纠错后再继续上课。
如果是个人回答，应让学生连续地讲完，由同伴或教师指出错误并向全班学生提示出现的错误现象；如果是部分学生出现的错误，则教师应把这个错误现象作为一个话题或讲点，详细地向学生讲清楚，并布置相关的巩固练习。
这样做一方面是因为个别学生犯的错误其实就是课堂问题，课堂问题需要由课堂来承担，不应由学生个人来承担；二是因为部分学生犯的错误反映出教师教学上的漏洞或不足，需要教师下工夫去弥补。
英语课堂教学纠错不反对严格，但更讲究从教学的整体、学生的个体和课堂的实效上去引导、激励学生，使学生在纠错中进步。
二、合理把握纠错的时机
结构主义语言学和行为主义心理学认为，语言学习是一种习惯的养成，他们主张“有错必纠”。
随着人们对语言习得规律的了解和对错误性质的分析，人们又认为语言错误是语言学习过程不可避免的部分，而且能帮助教师了解学生的学习现状。
这种观点也造成了一些人对错误的“过分宽容”。
陈国华等认为“过分纠错”和“过分宽容”都不可取。
因为，过分纠错会影响学生自信心，不利于学生大胆运用语言。
根据中介语理论，过分宽容也不利于学生对目的语的假设和验证。
长此以往，可能会导致学生语言的“石化”现象。
那么，何时纠正学生的错误？我认为，不仅要与我们课堂教学期待的目标有关，而且还要与我们组织的课堂教学活动类型有关。
如果我们期待的活动结果是学生在活动中或活动后能流畅地用英语
表达思想，就不能过多的纠正或有错必纠，教师可以待学生完整表达思想之后才纠错，如果老师过多地介入学生“说”的过程，势必会影响学生流畅地用英语来表达。
反之，如果我们期待学生在课堂教学活动中要准确地使用目标语，那么，纠正错误就是必须的。
但是，有些学生语言水平较低，或有些学生比较腼腆，教师对于他们不宜过多纠错。
三、纠错的实施
1、营造良好的课堂氛围
要提高课堂纠错效果，发挥课堂纠错功能，良好的课堂纠错氛围是不能缺少的，也是需要教师去努力营造的。
因为秩序井然的、和谐互助的课堂氛围能发挥课堂纠错的最大效果，是纠错教学得以顺利进行的必要条件。
在这样的课堂里，学生不会因为犯了错误而被人嘲笑，也不会因为犯了错误而闷闷不乐，相反，他们会在浓厚的学习氛围里找到差距，鞭策自己，实现“错误——努力——进步，再错误——再努力——再进步”的良性学习循环。
2、鼓励学生，自行纠错
教师首先要鼓励学生自我发现、纠正错误。
如果给予充足的思考时间，学生是能够自我纠错的。
如果给予时间与鼓励，学生可以自行纠正50%到90%的错误。
学生很喜欢当小老师，而且改正自己的错误也能使学生有成就感。
教师应该培养学生自我纠错的意识，鼓励他们对自己的学习负责的态度。
如果有必要立刻纠正某个错误，教师可稍做停顿，学生如能自行改正错误，就不必再作解释。
教师
还可指导学生个别修改、同伴合作修改、小组修改等。
比如在试卷讲评课上，就可分组让同学相互解释说明对方错误产生的原因及如何改正。
这样学生通过同伴的学习、思考过程借鉴到同伴的学习经验，对纠错双方来说都是学习的反思和重新生成。
3、启发学生，重新构成：
这种技巧要求教师对学生所说的话做出自然的反应，在这一过程中教师向学生传递正确的语言形式，让学生在与教师的交流过程中不知不觉的纠正错误。
4、调整策略，核实澄清
教师因不明白学生说的话或发现学生的言语出现形式错误而发
出明确的信息要求学生纠正，可采用下列调整策略：理解核实，确认核实和澄清请求。
通常使用what？ / i’m sorry？ / pardon me？ / what do you mean by…？/ i don’t understand exactly. can you say something more about it？之类的话。
5、提示手段，巧妙提醒
纠错过程中教师还可采用提示手段，教师重复学生说错的话语，并在错误的地方改变音调或有意重读，或用非言语声音等突显错误，鼓励学生自己发现并说出正确的形式。
6、监督学生，“错题再练”
为了避免学生屡犯已经纠正过的错误，可尝试让学生把所有做错或答错的题重做或重述一遍或数遍，这样做一方面能够强化训练，另一方面形成正误的强烈对比，给学生留下深刻的印象。
“错题再
练”一旦形成习惯，便会使语言的运用形成一种良性循环。
如果再辅助课后纠错本的整理，效果会更佳。