课堂上的纠错艺术
数学教学艺术纠错六法
数学教学艺术纠错六法
数学教学里的艺术纠错六法包括导出法，假设论法，归纳法，实验法，比较法和询问法。
导出法是指从假设的基本事实或定理出发，依次推断，从而检验假设的真实性和结论的正
确性，是一种典型的形式逻辑。
假设论法是从假设分析出来的。
首先假设一个事实，然后通过推导出可能的结论，比较这
些结论和事实，以确认假设的真实性。
归纳法是从一般原理到特殊实例的逻辑思维，也就是从一个数学现象发展到其他现象的步骤。
它要求大家能够把特殊情况与一般情况联系起来，从一般原理推导出特殊的结论。
实验法是通过模拟或实际试验，收集、整理、分析和处理数据，以验证和发现新的定理。
比较法是指比较不同的假设的结果，回顾和总结比较的结果，从而准确得出答案。
询问法是通过询问，找到数学问题的答案。
通过询问，可以从他人身上发现有价值的信息，并从中获取有用的知识。
以上就是数学教学中使用的艺术纠错六法，它可以帮助学生有效地解决数学问题，提高学
生的自我学习能力，熟练掌握和掌握数学思维，做到数学智慧化。
浅谈初中英语课堂教学中的纠错艺术
型 有 关 。如 果 我 们 期 待 的 活 动 结果 是学 生在 活 动 中或 活 动 后 能 流畅地用英语表达思想 ， 就 不 能 过 多 的 纠 正或 有错 必 纠 ， 教 师 可 以待 学 生 完 整 表 达 思 想 之 后 才 纠错 ，如 果 老 师 过 多 地 介 入 学 生 “ 说” 的过程 ， 势 必 会 影 响 学 生 流 畅 地 用英 语 来 表达 。 反 之 ， 如 果 我 们 期 待 学 生 在 课 堂 教 学 活 动 中准 确 地 使 用 目标 语 ， 那么， 纠 正 错误就是必须的。但是 ， 有 些 学 生 语 言水 平较 低 ， 或 有 些 学 生 比
语 内转 移 、过 度 概 括 引 起 的 语 内 错 误 指 学 习 者 根 据 以 往 所
再 作解 释 。教 师 还 可 指 导 学 生 个 别 修 改 、 同伴 合 作 修 改 、 小 组 修
学 到 的 知 识 创 造 出该 语 言 中不 正 确 或 不 存 在 的 结 构 ，过 度 地 进
语 言 知 识 和 技 能 运用 于实 践 时 。往 往 错 误 百 出 。 随着 学 习 的深
心， 不利 于学 生 大胆 运 用 语 言 。根 据 中介 语 理 论 ， 过分 宽 容 也不
利 于 学 生 对 目 的语 的 假 设 和 验 证 。 长此以往 ， 可 能 会 导 致 学 生语
言 的“ 石化” 现象 。
１ 了 解 发 生错 误 的 原 因
１ ． １语 间 干 扰
较腼腆 ， 教 师 对 于 他 们 不 宜 过 多 纠错 。
３ 掌 握 正 确 的 纠 错 方 法
语 间转 移 造 成 的语 间 错 误 。受 到 母 语 的 干 扰 而 产 生 负 迁 移
英语课堂上的纠错艺术
英语课堂上的纠错艺术英语课堂上的纠错艺术在学习和使用英语过程当中，同学必定会消失这样或者那样的错误，有的是发音上的，有的是结构上的，有的是语法上的作为课堂的指挥兼导演的老师，应当怎样对待同学在语言练习实践当中所犯的错呢？一、宽容对待同学的错误同学的很多错误都源于对新的语言体系了解不完整而造成的。
如在上第一堂英语课上老师教同学用英语介绍自己的方式有"I am'和"My name is'两种，有同学发言说成"I am name is'；还有些同学在学过一些句子如"I am a boy. I am 9. I am in Class3 Grade 3'之后再学"I like'或"I have'等句型时，他们时常将其表达为"I am like bananas.'或"I am have a pen.' 这时对于同学所犯的错误我表示不在乎，只对着点头并愉快而兴奋的重复说，"Oh, great! I like bananas very much.' 和"Hmm. I have a pen too.'同学也表示接受并点头示意懂了。
这时同学的错误不代表消极的学习因素，相反，它们表示了同学在学习过程中发挥缔造力量的主动因素，体现了同学依靠熟悉力量大胆实践和探究的精神。
假如老师特殊指出同学的错误就有可能挫伤他们的主动性，使之感到气馁，也会使其他同学不敢轻易开口，不利于以后的教学。
因此，在课堂上，对于同学在口语中消失的不防碍交际的正常进行的、不影响意思的完整表达的、或在以后语言积累中可以自行改正的错误，老师应以科学的、宽容的态度对待。
二、恰当订正同学的错误随着英语学习的深入到，英语句型越来越多，在学习了新的语言项目，进行机械性操练阶段如替换练习、语言语法专项练习等，同学所犯的错误应当赐予恰当的订正。
英语课堂教学中的纠错艺术
ｏｅ ｐｎ是 固定 搭 配 ）老 师在 英 语 教 学 中应 引导 学 生 归 纳 、 忆 重 要 的 固定 搭 配 。 。 记 二 、 时掌 握 纠 错 的 时 机 及
进 行 时 ” 结 构 没 有 掌 握 ， 么 就 需 要 立 即纠 正 。 为 学 习者 “ 人 为 主 ” 惯 常 思 的 那 因 先 的
维 方 式 对 语 言 的学 习起 着 很 大 的 作 用 ，第 一学 习时 间语 言 输 入 与 输 出 的准 确 性 在 很 大 程 度 上 影 响 着学 习者 今 后 语 言 的 巩 固 与运 用 的 准确 性 。所 以对 于 这 样 的错 误 要 立 即纠 正 ， 同时 还 要 进行 强 调 。
（ ）立 即 纠错 １
当学 生 正 在 对一 项 新 的语 言 表 达 形 式 和 规 则进 行 机 械 操 练 的 时候 ，基 本 上 应 采 取 及 时纠 错 的方 法 。 学 习 过去 进行 时 ， 生 表 达成 “ ｅ ｅｔａｈｒ ａｌ ｉｔ 如 学 Ｗｈ ｎｔ ｃｅ ｎｅ ｎｏ ｈ ｅ ｃ ｔｅｃ ｓｒｏ ｔｅｓ ｄ ｎ ｅ ａ ｉｇ ｉ ａｈｏｈｒ ｈ ｌ ｓ ｍ， ｕ ｅｔ ａ ｌ ｎ ｔ ｅｃ ｔｅ． 句就 反 映 了学 生 对 “ 去 ａ ｏ ｈ ｔ ｓ ｒ ｔｋ ｗ ｈ ”此 过
另 外 ，当学 生 的错 误 严 重影 响所 要 表 达 内容 的 时候 或 与 英 语 的思 维 产 生 冲 突 的 时 候 教 师 必 须 立 即 纠 正 。 汉 语 思 维 负 迁 移 ， “ｈ ｅｙｌ ｅ ｓ ｎｎ ． 如 像 Ｓ ｅｖｒ ｋ ｓ ｉｅ ｉ ｔ ｍｕ ｉ ｌｔ ｇ ｏ ｓ ． 类 似 错 误 教 师 一定 要 当场 给 予 纠 正 。让 学 生 理 解英 语 不 是 英 语 单 词 按 汉 语 ｉ ”等 ｃ
初中英语课堂教学中的纠错艺术
、
教 师 用 以上 方式 纠错 对 学生 是 没有 什 么帮助 的 。 教师 只是把 正确 的 形式说 了 出来 ， 但 学 生并 不一 定 真 正 明 白和 掌握 。要 知 道 ， 学生在 课 堂 上 总喜 欢说 “ Ｙｅ ｓ ” ， 是 因为 他们
觉得说 “ Ｙｅ ｓ ” 比说 “ Ｎ ｏ ” 更讨 老 师欢 心 。
Ｓ： Ｓ ｉ ｌ ｅ ｎ ｃ ｅ ． Ｔ： Ｎｏ ｔ ｂ ｕ ｙ ｅ ｄ － ａ ｎ ｙ ｂ ｏ ｄｙ ？
Ｂ ： Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｓ ａ ｙ ｓ ｏ ． ｆ 误１ Ｂ ： Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ． ｆ 正）
３ ． 没 有 掌握 好英 语 中的 一 些 习惯性 表 达 每 一 门语 言都 有其 习惯表 达 方 式 ． 英语 也 不例 外 。例 如： 外研 版 七年 级 下册 Ｍ ｏ ｄ ｕ ｌ ｅ Ｏ ｎ ｅ中 。 学 生在 学 习“ 躺 在 阳光 下” 这 个 短语 时 ． 很 多 同学都 会 反 复犯 错 ． 把“ ｌ ｉ ｅ ｉ ｎ ｔ ｌ ｌ ｅ
Ｓ１ ： Ｈｅｂ ｕ ｙ ｅ ｄｉ ｔ ｆ ｒ ｏ ｍＬ ｏ ｎ ｄ ｏ ｎ ． Ｔ： Ｃ ａ ｎ ａ ｎ ｙ ｂ ｏ ｄ ｙ ｈ ｅ ｌ ｐ ？ Ｓ ２ ： Ｉ ｎ Ｌ ｏ ｎ ｄ ｏ ｎ ． Ｔ： Ｔｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｉｇ ｆ ｈ ｔ － － － ｎｙ ａ ｔ ｈｉ ｎ ｇ ｅ ｌ ｓ ｅ ？
易产 生错 误 。例 如 ：
Ａ： Ａｎ ｎ ａ ，ｙ ｏ ｕ ｌ ｏ ｏ ｋ Ｓ Ｏ ｂｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕｌ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ！
Ｔ ： （ ｉ ｎ ｄ ｉ ｃ ａ ｔ ｅ ｍ ｉ ｓ ｔ ａ ｋ ｅ ｂ ｙ ｆ ａ ｃ ｉ ａ ｌ ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｒ ｇ ｅ ｓ ｔ ｕ ｒ ｅ ）
静待花开——小学数学课堂中的纠错艺术
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学生在学习过程中出现的种种错误 ，教 师往 往难 以预 料， 一个字序 差别 ， 一个数位顺序 ， 表 达的意思有 时候会 大 不一样 。教师不仅要 理解 学生 的错误 ，更要宽容学生 的错 误， 而 且 更 要把 学 生 的错 误 作 为一 种促 进 学 生 情 感 交 流 、 思 维发展 的教育手段和教育资源 ， 应 巧妙 加以利用。其实 ， 每 每在写教 学反思时 ， 都会觉 得 ： 因 为 学 生 的 出错 ， 才会有教 师的点拨 、 引导、 答惑时机 ， 也才会 有教育 的敏感。教师的教 学 机智 和教 学 智 慧 所 在何 处 、 何 方 ？就在 “ 出错 ” 和“ 纠错” 的
资源 的理念 ， 不仅要学会发现学生生产 的亮点 资源 ， 也要及 时捕捉学生 出现错误问题所在。即使有些错误是我们课前 难 以预设到的 ，但是这些错误信息也能生产一些新 的学 习
目标 ， 也能成为教 师宝 贵的教育资源 ， 这都为师生展开新 的 认识提供新 的方 向。因此 ， 我们要善于在学生的错误 中捕捉 有价值的教学资源。这样不仅能有助于学生空间观念 的建 立、 培养 、 引导正确 的思想归类意识 和方法 ， 使学生 的思维
去安 慰 的 人 。 — — 窦桂 梅
飞
佳时机 ， 教师要不适时机地加以指导 ， 让学生的学习效益得 到最大化和进步化。 三、 教师应能透过错误现象 ， 透视出错误本质原 因所在 叶澜教授 曾说 过 ： “ 课堂 应是 向未 知方 向挺 进的旅程 ，
课堂是提高教学质量的主力场 ，课堂是师生互动交流 的地方 ， 课 堂是思维产生碰撞 的中心地带 ， 课堂更是让教师 ， 我们不应该觉得学生的错误总是不应该 的 ， 不能让 学生在发生错误 时觉 得被嘲笑 或不被尊重 ，不应该
口头纠错反馈在初中英语口语课堂教学中的应用与反思
口头纠错反馈在初中英语口语课堂教学中的应用与反思摘要：英语口语突破是英语学习过程中具有基础性的先导功能，也就是说，只有做到口语突破，才有后续的听说读写的持续进步。
英语课堂教学中，教师的口头纠错反馈对于英语口语提升具有很大的帮助。
文章阐述了口头纠错反馈的含义与作用，进而分析了初中英语口语教学存在的问题，最后提出教师口头纠错反馈策略的课堂应用与反思。
文章对于做好英语课堂口头纠错反馈教学具有一定的示范与启发价值，有助于英语教师更好地提升英语课堂有效性。
关键词：口头纠错反馈；初中英语；口语课堂；应用与反思语言的学习要以口语交流为基础。
正如在学习汉语的时候，先是在环境的影响下逐渐学会说话，然后再去识字，掌握阅读的方法，懂得如何通过写字来进行交流。
英语的学习也要有这样一个循序渐进的过程，学生应先掌握较强的英语口语交际能力。
为此，在初中英语课堂中，教师要重视口头纠错反馈，以帮助学生不断提升口语表达能力。
一、口头纠错反馈的含义与作用目前，在初中英语口语课堂教学中，很多英语教师对于学生的表现评价多采用正面评价为主，如“Good！”“Well done!”“You do a goodjob!”“Great！”等。
这样的正面评价有助于给予学生信心，让他们更有动力投入英语的听说读写活动中。
然而，单纯的正面评价不利于学生的纠错，无法让学生意识到自己的问题所在。
教师对于学生出现的问题也要善于通过婉转的、艺术的方式进行口头纠错反馈，这样才有助于学生纠错。
所谓口头纠错反馈，就是英语教师在课堂以口语形式及时指出学生的错误，使学生迅速纠错的教学反馈过程。
如，有一次课堂上学生谈论到音乐老师Mrs. Xiao，说It is kind!我就用口语很惊讶地问：It? Is Mrs. Xiao an animal? A dog or a monkey?全班同学都哄堂大笑，那位同学也很快意识到自己的错误，赶忙纠正说：She is kind!口头纠错可以及时发现问题及时解决，应用得好，可以融洽师生关系，让课堂充满幽默的气氛。
英语教学中纠错艺术论文
英语教学中的纠错艺术【摘要】在英语语言的学习过程中，错误是伴随语言学习而出现的一种正常现象，是语言学习者走向完美的路标。
教师在教学过程中要讲究纠错艺术，分析学生错误成因，采取有效的纠错策略，根据学生的心理和个性特点，把握合理时机，采取适当的方法纠错。
【关键词】纠错策略【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0064-011 错误发生的原因1.1 文化差异由于学生缺乏了解中英之间的文化差异、风俗习惯、思维方式等，在用英语进行交际时。
往往会因为文化差异而出现错误。
我们经常问这些问题：“你多大了？”“你结婚了吗？”等等，但西方人是回避这些个人的隐私的。
例如，中国人在得到别人夸奖后常说“哪里，哪里，不怎么样。
”而西方人常说“thank you！”如果学生回答说“no！no！not so nice！”外国人听了会很奇怪。
1.2 母语干扰汉语是我们的母语。
学生学习和掌握汉语会对英语学习起到正迁移的促进作用，但是，它也会对英语学习产生负迁移的消极影响。
在交际中，当学生难以找到表达某个意义的相应表达方式时，学生在学习英语时，有时他们所要表达的概念和意思在英语中还找不到相应的音、词或句子结构时，他们必然要借助母语的概念和语言知识来完成交际任务。
当英语和母语在这一表达方式上存在差异时，就会导致“错误”。
i like him very much说成i very much like him？his favorite hobby说成he favorite hobby。
2 英语教学中的纠错策略2.1 病例诊断法教师可以要求学生准备一个本子，制作一份病历卡。
然后，把每一页一分为三，在纸的左边列出知识点，在纸的中间列出学生发生的错误，在纸的右边列出错误原因和正确答案，学生可以把它们保存起来，以备常用。
2.2 摘抄错题法我们发现，学生在课外练习、测验、考试中所犯的错误大多属于屡犯的常见错误或典型错误。
在数学课堂教学中纠错的艺术
在数学课堂教学中纠错的艺术摘要数学学习中，教师为了帮学生纠正错误，更多地是采用题海战术，长此以往，学生对数学产生了厌倦烦燥的情绪。
关键词幽默激趣数学课堂教学出错纠错在实际教学中，教师常常苦恼于学生在数学学习中，经常会出错，更苦恼的是再三纠正收效甚微。
于是教师花了大量的时间，学生反复埋首于无边的题海，可是效果却是事倍功半。
再看学生，也是筋疲力尽，对数学学习产生一种厌倦的情绪，认为它太枯燥，甚至希望数学课在地球上消失。
数学教学中重视纠错的意义就在于：它不仅有利于暴露学生知识的漏洞，让老师引起重视，有助于提高课堂教学质量、减轻学生学业负担；而且让学生引起注意，有利于学生自觉地知错、改错、防错，提高学生数学思维品质和有效解决问题的能力。
纠错的艺术值得我们讨论和探究。
本文和大家一起探讨：一、为什么要在数学课堂上讲究纠错的艺术在我们的数学课堂上，每天都有学生在出错。
认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式和成人不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。
课堂，是学生可以出错的地方，学生出错的课堂才是真实的课堂。
这是我们一线教师能达成的共识。
然而学生一旦犯了错误，往往有一再重复这个错误的倾向。
这种现象被称为“固执性错误”。
二、如何在数学课堂上预防和纠正这些“固执性”错误（一）精心备课，充分预测错误，提高“免疫”。
预计错误，防患未然。
学生的错误，有些是教师能够预料到的。
教师通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借以往的教学经验，可以预测学生学习某些知识时可能发生哪些错误。
在学生学习的最初的阶段，建立正确的“第一印象”，在学生尚未发生认识偏差之前，预先实行控制，可以增强学生对“固执性错误”的抵抗力，提高“免疫”。
如在学习二年级上册《长度单位》的时候，我们就能预测到由于学生生活经验的局限性，对长度单位的感知是很肤浅的，因此往往在填长度单位的时候，会经常性地搞混“米”和“千米”的应用，尤其是在一些较大的数据后面，如河流、铁路的长度或山脉的高度，不知道用什么做单位，而这些在课堂上一时又无法让学生充分地进行感知和体验。
英语课堂中的纠错艺术
英语课堂中的纠错艺术【摘要】在英语学习的过程中，学生难免不犯错误，而学习错误也是学生英语水平不断提高的组成部分。
对学生的学习错误，教师应该有正确的认识，帮助其找到错误的原因，教师还要具备一定的纠错艺术，及时给学生纠错。
【关键词】课堂教学纠错艺术在英语教学中，学生经常会犯错误，而如何纠错也是我们必须要注意的问题。
从某种意义说，教学过程就是学生不断犯错误和教师不断纠正错误的过程。
由于英语学科的特点，在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其它学科，对于刚接触英语的学生来说更是如此。
面对英语课堂频繁发生的错误，教师不要责怪学生，而要正确看待学生的错误，了解发生错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。
一、错误类型及其成因语言学习是一个长期而复杂的内化过程，兴趣对语言进行深入的探究式学习。
这既有利于提高课堂效率，也有利于让学生获得英语学习的成就感，逐步形成学习英语的兴趣，并使之成为其自主学习的动力。
不同的学习者在学习语言的过程中会犯不同的语言错误。
根据错误分析的研究成果（Brown，2002；Ellis，1 999；James，2001），学生所犯的错误主要有以下四种：1.语际错误。
英语课堂上学生所犯的错误多数是来于母语的负迁移造成的，这种错误就是语际错误。
在学习外语时，母语与外语相似或一致的内容要比不一致的内容更容易被学习者掌握。
母语的正迁移常因对外语学习起促进作用而使学习者受益；而母语的干扰则会产生负迁移，给学习者的外语学习带来困难（James，2001）。
在交际活动中，当学生难以在目的语中找到与母语中某种表达相对应的表达方式时，他们往往借助母语的表达形式或习惯来维持交际。
比如，汉语中常用主动句型表示被动含义，因而学生说出“The problem will discuss tomorrow.”的句子也就不足为奇了。
2.语内错误。
在第二语言学习过程中，因一个目的语项目对另一个项目产生影响而发生的错误叫语内错误。
大学英语写作课堂的纠错艺术
２纠错理论及相关研究
对 于 “ 否应 该 纠 正 学 习 者 的错 误 ” 是 这 个 问题 ， 言 学界 的 争 论 持 续 了很 长 时 间 ， 语 至 今 似 乎 尚无 定 论 。 些 人 认 为 学 习者 的 有 错 误 应 由 自身 或 同伴 纠 正 ， 样 才 不 至 挫 这 伤 他 们 的 学 习热 情 。 外 一 些 研 究 则 表 明 另 学 习者 确 实 能 够 发现 并 修 改 自 己的 错 误 ， 但 这种 能 力 是 有 限的 ， 此 ， 因 对他 们 自己处 理 不 好 的 问 题 需 要 教 师 及 时 介 入 。目前 更 多 人 认 为学 习 者 的错 误 应 该 受 到 教 师 的关 注 ， 多年 的教 学 实 践 中 ， 在 笔者 认 为 教 师纠 错应该在科学的基础上成为一门艺术 。
３写作课堂的纠错 艺术
３ １ 系统 、策略化 的纠错 过程 ． 不 同 类 型 的 错 误 需 要 不 同 的 应 对 措 施， 因此 纠错 过 程 应 该 是 系统 化 、 略化 而 策 非 千 篇 一 律 的 ， 具 体 表 现 在 纠 错 的 三个 这 环节上： 反馈 、 正 和 补救 。 改 与 失 误 不 同 ， 误 未 必 能 被 学 习 者 认 错 识 到 ， 此第 一 环节 “ 馈 意 指 将 错 误 信 因 反 息 暗示 给 学 习 者 ， 此 之 外 ， 除 无需 做 过 多说 明 。 于 某 些错 误 而 言 ， 习者 会 在语 言 习 对 学 得 的 语 料 库 中 储 存 相 应 的 替 代 选 择 ， 们 他 会 将 当初 不 确 定 的语 言 项 目更换 成合 平 目 标语 的形 式 。 果 经过 “ 馈 ” 示 ， 习者 如 反 提 学 仍 不 能 作 出 回应 ， 应 进 行 纠错 的 第 二 环 就 节——错 误 改正 。 师可 以 为学 生 提 供 线索 教 找到 错 误 ， 仍不 给 出 正确 的语 言 形式 。 但 这 里我 们可 以借 用 Ｃｏ ｄ ｒ ｒ ｅ 由Ｃａ ｒ ｌ的 理论 演 ｒ ｏｌ 化而来 的相 关论 述（ ａ ｒ ｌ，９ ５ 。 认为 ， Ｃ ｒｏ ｌ１ ５ ）他 教给 学 生 正确 语 言 项 目的 最 有效 方 式 是 让 其尝 试 不 同 的假 设 ， 后找 到 正 确形 式 。 最 如 果可 能 ， 使学 生 自身 纠 正所 犯 错 误 ， 到更 得 深 刻 的 印 象 。 果 学 习者 不能 做 出 满 意 回 如 应 ， 师可 以 对其 “ 脑 ” 代 之 以 如何 纠 正 教 洗 ， 其错 误 的 详 细规 则 。 总之 ， 师 不 宜 “ 俎 教 越 代庖 ” 直 接 将 正 确形 式 灌 输 给 学 生 ， 应 ， 而 为其 留 出 独立 思 考 的 余 地 。 那 些 确 实 超 对 乎 学 习者 能 力 的 语 言 项 目 ， 师也 不 要 承 教
例谈语文课堂中的纠错艺术
笔者 ：请 同学 们仔 细 地读 读 课文 ，想一 想 ，哪 一 次 的背 细节 描写 ， 比如父 亲穿 的衣服 和我 穿的紫毛 大衣 的对 比中 。” 影最 感人 ？
（ 过 自学开 始 交 流 ） 经
一
我真 诚 地 赞美 道 ： “ 读 书很 认 真很 用 心 。 ” 你
（ 室 里 响起 雷 鸣般 的掌 声 ） 教 反思 ：此 案 例 学生 的 感受 和理 解 背离 了文本 的 基本 价值
笔者 看 到 同学 们 的反 应 ，走 到那 位 同 学 的旁边 ，严 肃 地 又 引导 学 生从 正 确 的角度 去 理解 文 本 。这 时 “ 学机 智 ”就 教
说 “ 同学 ，你 知道 吗 ？ 读 书 是 一 利 认 真 的事 ，要 用 心 去 感 起 剑 “ 化剂 ”的作 用 。教 学 效益 就 在师 生 的对 话中得 到 了 ｔ 催 悟 ， 况 且这篇 文 章是 篇经 典 的 散文 ，在 那 个满 大 街 骂父 亲 不 断地 生成 与 建 构 。让 学生 在 不知 不 觉 中发现 自 己认 识 的谬 一
实 冤枉 人 ” ，据 其 声 旁记其 音 “ ｎ”。 当然 ，要让 学 生 明白 ｗ 精 力 来进 行 ， 语文
汉 字 的演 变和 发 展 ，造 成 读音 的 变化 ， 如 “ ”读 阳平 而 不 瘠 教 学 系统 中去 ，让 它 发挥 看似 微 小 却 不可 忽 视 的作 用 。
前 难 以预 设 到 的 ，这 些 错 误 信 息 也 能 生 成 一 些 新 的 学 习 目 一 获。”
标 、 为师 生展 开 新 的认 识提 供 新 的方 向 。 因此 ，我们 教 师要 树 立课 堂 学 习 中学生 出现 的错 误和 产 生 的疑 惑都 是课 堂 生成
英语课堂教学中的纠错艺术
教学 能起 到积 极地促 进 作用 。我们 没有 理 南对学 生 的错误 产生 惑 和不 解 ，也没 有理 由完全排 除 学生 发生 错误 的 可
能性 ．
句 ｂ。 作 报 ，提 学 注 蓦 中 型 ｅｉ 汇 时要 醒 生 意 ｄｇ ｎ
听 ， 其 中错误 的记 录 下来 ， 报 后让 学 ■ … ．… 把 汇 ． ．
基于 以上 的认识 ，我们 教 师不 该把学 生 的错 误 当做批
评 的对 象 ， 不 该把 错误 当 成惩 罚学 生 的理 由 ， 更 而要 善 待发
生 Ｈ误 纠 。 时 言 学 会 指 ｛ 并 正 这 发 的 生 爱 错 的
尽量 不出 误， 学生听 错 听的 得特别仔细 薹 ： ： ： ： ： ■
２延 迟 纠错 。 生在 口语 表达思 想 和观 时 ， ． 学 注意 力往
往集 中在 表达 意 义而非 形 式 ｊ。这 时如 果他 们 在表 达时 出
现 的失误 或错误 不 影响 正 常交 流 ，教师 不应 该打断 他们 的 思 路 ， 应采 取宽 容 的态度 延 迟纠 错 此外 ， 于教 学上 的 而 对 难点， 教师 也 町以在 以后 的练 习 中加强巩 同 。 由于 中英文 化 较 大的差 异而 引起 的错 误 ，教 师可 以引 导学 生 进干 语 言 形 亍 式 比较分 析 ， 迟纠错 。 延 有些学 生语 言水 平较 低 ， 者 有些 学生 比较 腼腆 ， 师 或 教 对 于他们 不宜 过多 纠错 。 即纠错会 打搅 学生 的语 言输 出 ，
生错误 的学 生 ， 认真 分 析并 合理 纠正 发 生的 错误 ， 最好 能把
错误转 化 为有价 值 的课堂 教学 资源 。
并 助 成 录 习 。 人 课 上 蕾 帮 养 记 的 惯 本 在 堂 纠
谈英语课堂教学中的纠错艺术
交 流过程 中不 知不觉 的纠正错 误 。 ４ 、调整策 略 ，核 实澄 清
一
课堂 纠错 低 ，或有 些学生 比较 腼腆 ，教 师对 于他们 不宜过 多纠错 。
三 、纠错 的 实施 １ 、营造 良好 的课 堂氛 围
纠 错 的 前 提 按 照新 课程理 念 ，英 语课 堂教学 中 的纠错 目标 是 ：课 堂教
、
学 中 的纠错 不 能影 响学 生 的学 习情 感 态度 ，教 师要 用适 当的方 式 让 学 生认 识错 误并 改 正 错 误 ，从 而 实 现 语 言 交 流 的顺 利进 行 。教 师采 用 的纠 错方 式 既要 考虑 教 学 的需要 ，也 不 能忽 略学 生 的主 客观 原 因 。要充 分认 识 学生 对语 言 的掌 握是 一 个逐 步 积 累 的过程 ，需 要一定 的时 间来 消化和 巩 固。 因此 ，要树 立 正确 的纠错 策略 ，首 先必 须树立 大局 观念 ， 以学 生 为 中心 ，以引导 和 激励 学生 为 主要 方式 ，依 靠学 生 的 内 力 ，教 师 的外力 ，促成 错 误 的转变 。 因为 在 日常教 学 中 ，有些 教师仍抱有 “ 严 师 必定 出 高徒 ” 和 “ 失 败 是 成 功 之母 ” 的想 法 ，试 图尽 可 能地 让学 生 通过 失败 看 到 自己 的错误 ，从 而鞭策 自己 ，改 正错误 。古训 本 无错 ，但 如果 过 分片 面地 强 调错 误 ， 会挫 伤 学 生 的学 习 积极 性 和 自信 心。相 反 ，一 次恰 当的 纠错或 暗示 会 使学 生 获得 成功 ，哪怕 是 一次 打折 的 成功 ，往往 也 会使 学 生终 生难忘 。 、
议数学教学中的纠错艺术
等 待 了 一 会 儿 ． 现 有 的 学 生 一 会 儿 皱 发
眉 ， 会 儿 松 开 ： 会 儿 抬 头 看 看 ， 会 一 一 一
儿 又 拿 笔 演 算 ．从 学 生 的 面 部 表 情 看 ．
明 显 “ 愤 ” 态 到 了 ．于是 笔 者 指 了 几 悱 状
考 的 问 题．经过 反 复 摸 索 和 实 践 ．笔 者
一
韦 地 博士 曾用 问卷 调 查 过９ 名 学 生 ． 万 发 现 有 ９ ％的学 生 喜 欢 幽 默 型 的 教 师 ．实 ２ 践 也 表 明 ．幽 默 风 趣 不仅 对 学 生 有 直 接 的愉 悦作 用 ． 同时 还 有 一种 特别 的纠 错
效 果 ．又 如 ： 学 习排 列 组 合 一 节 时 。 在 有 这 样 一 道 习题 ： 六 个 人 排 成 一 排 照 相 ． “
摄 抑 制 的 干 扰 形 成 的．对 待 这 些 错 误 ．
＠ 凭借 “ 幽默一 刚” 师生达 ，
到心 灵相 通
教育 家斯 维 洛 夫说 ：教 育 家 最 主 要 “ 也 是 第 一 位 的 助 手 是 幽 默 ． 美 国保 罗 ”
时 ． 者 并 不 予 马 上 纠 正 ． 是 在 黑 板 笔 而 上 画 出 两 条 方 向 相 反 但 不 在 同 一 条 直
它 们 的 长 度 分 别 是 ３４ ５ ． 。 。求 此 球 的半 径” 题时． 一 由于 知 识 系 统 把 握 得 不 全 面 ．产 生 了各 种 错 误 的解 法 ．面对 学 生
量 错 误 做 台 阶就 不 能 攀 上 正 确 结 果 的 宝
座 ．所 以在 教 学 中对 学 生 进 行 纠 错 显 得
因 此摸 索 艺 术 的 纠错 方法 ．花 较 少 的 时 间 取 得最 佳 的纠 错 效 果 ．就成 为我 们 思
啄木鸟纠错活动方案(4篇)
啄木鸟纠错活动方案为进一步宣传贯彻《国家通用语言文字法》，积极引导全体学生自觉纠正学习、生活环境中的不规范用字用语，唤起全社会积极行动起来，____祖国语言文字的规范使用，以监督社会用字用语，促进语言文字规范化为己任，让“咬文嚼字”成为每个人的习惯，努力营造“说普通话，写规范字”的良好语言文字环境，学校决定开展此次活动。
一、活动目标全校学生积极行动起来，像啄木鸟一样，搜寻、纠出课堂中、校园里、街道旁、社会上的不规范用语用字，并切实采取措施加以改正，“给街道洗脸”，从源头上杜绝用语用字不规范的现象，树立规范化使用语言文字的意识，不断提高用语用字规范率。
二、活动任务本次“啄木鸟纠错行动”的任务。
一是清理校园里的不规范用字用语。
包括学生作业、试卷；学校的板报、墙报、标牌、宣传橱窗、校训、班风等。
二是纠正社会用语用字的不规范。
主要检查街道的场、店、院、铺、吧、厅等的牌匾、广告、标志、路牌、标语等。
三、活动步骤“啄木鸟纠错行动”以班级为单位____实施，采取灵活多样的方式，____学生将不规范用字找出来，标明地点，发现前用字，改后用字。
活动分三个阶段：第一阶段。
动员部署(____月____日—____月____日)。
各班学习方案，进行相关知识培训指导。
第二阶段。
自检自查(____月____日—____月____日)。
对校内外用字用语不规范的现象进行全面检查，登记。
第三阶段。
总结(____月____日—____月____日)。
以班为单位交流自查成果，学校表彰活动效果较好的学生，各年级设一等奖____名，二等奖____名，三等奖____名，优秀____奖____名。
四、措施要求各班成立活动小组，班主任负责____，语文教师负责指导，在全校掀起“说普通话，写规范字”的热潮，营造“人人争当‘啄木鸟医生’，处处有‘咬文嚼字先生’”的浓烈氛围，切实采取有效措施，纠正校内不规范用语用字，提高学生的语言文字素养，塑造校园的文明环境。
试论小学英语口语教学的纠错艺术
试论小学英语口语教学的纠错艺术【摘要】近年来，英语的重要性越来越明显，因此大部分小学都在开设英语课，然而学生的英语口语却存在许多问题，口语错误是非英语母语学生在语言学习过程中必然会产生的。
那么，学生为什么会犯口语错误，会犯哪些口语错误，教师应该怎样纠正？本文结合自己的教学实践，阐述了口语错误产生的原因及解决的方法。
【关键词】小学英语口语错误错误原因纠错原则纠错技巧当前小学英语课程的总体教学目标是：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全面发展。
培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是英语教学的基本任务，可是学生能用正确的口语进行交际的却不多。
在平时的英语教学中，我们常常听到教师们这样的抱怨：“某某学生作业，考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。
”我们也常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟，在交际活动中，有的学生常常说出中国式英语，或习惯性的增添介词，数词导致说出错误的句子。
在不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力也会或多或少的影响着正确的口语交际。
一、口语错误的原因针对上述现象，我翻阅了有关书籍，文章，并与同行等进行了交流，经过分析，我认为学生口语表达错误有以下几个方面的原因：1.语间干扰。
它是指学生的母语对英语学习的影响，当母语与英语在表达方式上存在差异时，英语学习中就会发生错误。
例如，汉语中第三人称单数“他、她、它”虽然写法不同，但读音相同，而英语中“he”“she”和“it”的拼写和读音都不同，小学生在运用时往往会“男女不分”；小学生常常还会丢掉动词第三人称单数和复数名词的词尾-s、-es 以及动词一般过去时的词尾-ed等。
2.语内干扰。
它是指学习者根据已获得的、有限的、不完整的英语知识和经验，类推出偏离规则的错误语言形式。
例如：he have a new pen．i’d like watching cartoons．i often do my homework in sunday morning．这些错误显然不是来源于汉语的干扰，它的形成是由于学生学了某一个英语语法规则之后，不加区别地把规则套用在同类词汇或相似的句子结构之中。
英语学习中语言错误及纠错策略的研究
英语学习中语言错误及纠错策略的研究从语言学习的观点来说，学生在进行一门语言学习的时候，出现错误是学习中的必然现象，英语不是我们的母语，在把英语作为外语学习的时候都要经历犯错再纠正错误的过程。
有错误立刻纠正会对学生的英语学习兴趣产生影响，打击他们学习英语的积极性，还可能让他们产生讨厌英语的情绪。
在中学英语知识教授过程中，采取行之有效的措施帮助学生分析和改正错误，是中学英语教师的教学艺术。
一、中学生英语学习中常见的语言错误1.每一种语言都有一定的语法规则，但是也有例外的情况发生。
中学生在进行语言学习的时候，如果一味地照搬规则进行，就可能出现错误，这种错误就是规则泛化类型。
比如，英语句子I don’t know what the matter is with him以及The sheeps are having grass等，这些被称为“中国式英语”的句子在中学生进行英语学习的时候，由于年龄的限制，会出现强烈的规则意识，他们总是想根据一定的语言规则来表达句子，并认为这种表达方式是正确的，这种错误在笔试中表现得尤为明显。
2.前一种是规则泛化，除了规则泛化之外，还有一种规则忽略，这也是英语学习中常见的语言错误，前一种是过分的强调英语的规则，这一种类型的错误是不管语言的规则和具体的形式。
比如，英语句子Hetells us howtoplay piano，再比如，英语句子Look，there are a lot of people atand there等，在实际运用的到时候，学生想表达自己的感情，就不再重视规则，而是无视规则，在一些书面表达题型中，学生就经常出现类似的错误。
3.第三种常见的英语语言错误就是学生心中有不明确的错误规则的概念。
比较典型的错误例子就是is和an’l以及are的泛化。
中学生在进行口头英语表达的时候，会经常使用这三个词语来组成语句。
比如，I’m like to goshopping with mv mother，出现这样的错误的例子是比较多的，他们认为，只要是过去的事情，并且是完成的事情就要运用这种语法，这样的错误是比较常见的。
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课堂上的纠错艺术
课堂是学生最容易发生错误的场所。
从某种意义上说，教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程。
由于英语学科的特点，在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其它学科的课堂教学，对于刚接触英语的小学生来说更是如此。
因此，小学英语课堂教学中发生错误和纠正错误的问题理所当然成为我们关注的焦点。
一、正确看待学生的错误
首先，学生不可能一下子就掌握目标语。
在达到预期目标前，他们必然要经过一个漫长的语言内化过程。
在这一过程中，出现语言错误是极为正常的，而且有时它对语言教学能起到积极地促进作用。
我们没有理由对学生的错误产生困惑和不解，也没有理由完全排除学生发生错误的可能性。
其次，小学生个体发展的差异导致接受能力方面的差异。
在同一班级中，有的学生语言能力发展的快一些，有的数理能力发展的早一些。
即使在同一学生身上，不同能力的发展水平也会有所不同。
比如，语言能力、空间能力、数理能力等在同一学生身上，有的发展快一些或早一些，有的发展慢一些或迟一些。
一般而言，发展迟缓的那个方面，出现错误的几率就会多一些。
第三，即使同在一个班级里学习，或者由同一个老师担任教学工作，学生的学习水平也会有所不同，发生语言错误的多少也必然有所不同。
基于以上的认识，我们教师不该把学生的错误当做批评的对象，更不该把错误当成惩罚学生的理由，而要善待发生错误的学生，认真分析并合理纠正发生的错误，最好能把错误转化为有价值的课堂教学资源。
二、掌握正确的纠错方法
纠正错误是指教师在英语教学过程中，对学生在听、说、读、写方面出现的各种错误，如在语音、拼写、词汇、句型、语法以及不符合西方文化习俗的错误等，给予指导和帮助。
因此，掌握正确的纠错方法能帮助学生形成良好的语言学习习惯，提高综合表达能力。
下面，我结合教学实践介绍几种常用的纠错方法。
1、直接告知如果学生发生了错误，教师可以直接向他指出错误，然后请他重说一遍，待他回答正确后，千万别忘了表扬和鼓励，以增强他们学习英语的信心。
2、学生重复教师发现学生说错时可要求其重复一遍。
3、教师重复4、采用提问的方式5、运用体态语6、学生互纠7、教师纠错8、书面作业纠错。