小学语文课外阅读五步走
统编版小学语文三年级上册 拓展知识：五步读书法
五步读书法
美国依阿华大学的罗宾森提出五步读书法，它们分别是“浏览、发问、阅读、复述、复习”五个学习阶段。
浏览：当拿到一本书后，首先应大略地读一读该书的提要、目录，让自己对书有大体的了解。
发问：要读书中各章节的标题，把标题变为问题，一边粗读一边提问。
可以激发好奇心，促进自己的阅读兴趣。
阅读：阅读就是从头到尾细读，对重要、难解部分反复读。
边思考、边圈点、边画杠杠。
毛主席在读书时就是采用这样的方式，要尽可能将自己原有的知识和新知识结合起来，写眉批写心得，做读书笔记，以保存“知识印象”。
复述：即“回忆印象”，回忆书中的内容，看自己发问题目是否获得了正确的理解。
这是自我检查学习效果的方法，也是巩固记忆的手段。
复习：一般在复述后一、二天内进行，隔一段时间再重复一次，可以巩固已有的知识，又能温故而知新，从中获得新的体会。
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五步阅读教学法
五步阅读教学法——小学语文有效阅读教学模式单元导入明确目标初读课文整体感知熟读课文探究重点巩固练习拓展提高归纳总结单元回归一、单元导入明确目标在教学中，对某一课教学目标的确立，要关照单元整体，以单元的一组教材为一个意义板块，在整合教材资源及课外资源的基础上，进行教学。
开课伊始，明确目标，把本课的教学置身于单元整体教学之中。
二、初读课文整体感知（一）初读课文要求学生把文章读正确、读通顺。
力求在读通课文的过程中识字、理解词义（个别词语除外）。
引导学生学会自学。
培养习惯，规范书写。
（二）整体感知整体感知，包括概括文章的主要内容，中心思想，文章思路写法等。
可按年段特点进行。
三、熟读课文探究重点要求通过各种方式的读，把课文读熟练。
探究重点问题，把握文章的内容、中心、写法等（要根据年段特点进行）。
四、巩固练习拓展提高对本课所学知识进行梳理，并巩固强化。
要关照单元主题及知识的内在联系。
把课外阅读引进课内。
五、归纳总结单元回归学完一组课文，要引导学生对本单元的学习内容进行回顾，对单元知识内容进行归纳整理，使之系统条理化，从而使感性认识上升为理性认识。
尤其要注意对带规律性的东西予以归纳、总结，以便学生掌握得更为牢固。
单元总结课的内容可以包括以下几方面内容：（1）梳理学习单元内容。
（2）积累优美词句。
（3）回顾学习方法。
（4）总结写作方法。
（5）交流学习心得。
（6）适当拓展延伸。
根据单元总结课的内容，再确定每一课的总结内容。
2015年8月26日。
小学小学语文阅读教学“五步曲”
小学小学语文阅读教学“五步曲”小学语文阅读教学，形式灵活，方法多样，历来智者见智，仁者见仁。
有的重视“读”，有的强调“悟”；有的字斟句酌地研析，有的移步换景地赏玩；有的追求学生小学语文知识体系的建构，有的培养学生对语言文字驾驭和运用的能力。
笔者不敢忘论其对错优劣，但总觉得没有抓住小学语文阅读教学的要领，或曰不得法。
新课标强调语言积累，整体感悟，要求学生多接触小学语文材料，多参加小学语文实践活动，在实践中培养语言运用能力和人文素养。
结合新课程理念，笔者在教学实践中总结出了“小学语文阅读教学五步曲”，与同行探讨。
一、感知阅读——把握文本信息这是小学语文阅读教学的起始环节。
一篇范文，我们必须首先去阅读文本，从总体上初略把握文本信息，确定学习和探究的方法、步骤、策略等。
阅读文本可以教师范读，也可以学生默读、诵读，对教材文本信息初步感知，了解文本内容，把握文本表达的基本意思，体会文本语言的风格特点，弄清文本的结构形式和表达方式，勾画出文本中最令自己喜欢、感动、陶醉的词语、句子、语段，提出阅读疑问并进行思考和探讨，找准深入解剖和深刻理解文本内容的突破口，培养学习小学语文的兴趣。
二、生活联想——融汇文本信息这是小学语文阅读教学的基础环节。
初中学生有了一定的生活积累和小学语文知识积累，他们学习小学语文已不需要教师填鸭式的讲解。
教师要在学生对小学语文材料的阅读（包括插图的观察）的基础上，启发和引导学生联系自己的生活经历、生活环境和已有的小学语文知识，置身于小学语文材料所描绘的似曾相识的生活情景之中，展开丰富的联想，把文本信息与生活积累融会贯通，让二者发生“碰撞”，读出“相通”，引起共鸣，从“我”的角度去把握，形成独特的个体感知（即“这一个”），激发探究的欲望。
三、情景再现——体验文本信息这是一个“煸情”的环节。
即通过学生表演、图文展示、现代技术手段推演等方法，再现教材文本所描绘的生活场景或细节，把学生引入特定的环境氛围之中，全身心地去体验人物的言行和内心世界，去感受文章所描绘的自然景物和社会环境烘托的氛围；调动学生的情绪，激发学生的情感，让学生在情景中体验，在体验中领悟，变机械性接受学习为理解性探究学习，并将这种“体验”和“领悟”与同学交流，培养学生合作探究的精神，让个性与共性充分展示和交融。
语文阅读五步法
语文阅读五步法
语文阅读是学习语文的基本功，也是培养学生综合素养的重要途径。
为了帮助大家更好地进行语文阅读，下面介绍一种常用的语文阅读五步法。
第一步：整体把握
在阅读一篇文章之前，首先需要整体把握文章的大意和结构。
可以先快速浏览文章的标题、段落开头和结尾，了解文章的主题和大致内容。
这样可以帮助我们在具体阅读时更好地理解文章，抓住重点。
第二步：逐段细读
在整体把握之后，就可以开始逐段细读了。
每读完一个段落，可以在脑海中做一个简短的概括，帮助理清思路。
在细读的过程中，可以标记关键词、关键句，帮助理解文章的重点内容。
第三步：语句分析
在细读的基础上，可以对文章中的语句进行分析。
可以分析句子的结构、成分和修辞手法等，进一步理解文章的表达方式和意图。
同时，还可以注意一些词语的含义和用法，加深对文章的理解。
第四步：推理判断
在理解文章的基础上，可以进行一些推理判断。
根据文章中的信息和逻辑关系，进行推理和判断，帮助理解文章的深层意义。
可以思
考作者的观点、态度以及可能的意图，从而更好地理解文章。
第五步：归纳总结
在阅读完一篇文章后，可以进行归纳总结。
可以回顾整篇文章，思考文章的主题、结构和重要内容。
可以总结作者的观点和意图，对文章进行评价和思考。
同时，也可以和自己的经验、知识进行联系，拓宽思维。
通过以上五个步骤，我们可以更加系统和全面地进行语文阅读，提高阅读理解能力。
当然，这只是一个方法，大家可以根据自己的实际情况进行适当的调整和改进。
希望大家在语文阅读中取得好的成绩！。
小学语文精美教学 阅读五步 精品
阅读五步摘要：阅读教学是学生、教师与文本、编者四者相互沟通、平等对话的过程。
如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了四心相通、创设情境、有效质疑、巧用评价及书香伴行五步相关策略。
关键词：小学语文，阅读教学，有效策略：四心相通、创设情境、有效质疑、巧用评价、书香相伴。
通俗地讲，阅读就是读文章。
小学语文课程标准明确提出“语文课程应激发和培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文”。
提高小学的生阅读能力，是学生终生学习的基础。
阅读能力提高了，学生可以通过阅读学习知识，获取信息，可以得到精神上的享受。
爱阅读，会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。
而小学阅读教学是培养学生这种素质最重要，最根本的途径。
如何使小学语文阅读教学行之有效？给小学生插上阅读的翅膀？笔者从以下几方面谈谈自己的看法：一、四心相通，因材施教。
著名作家赵树理说过“读书也像开矿一样沙里淘金”教师在进行阅读教学前，就要做好四心相通的研究，才能把这金了找准，教学时做到有的放矢。
所谓四心相通，是指教师在教学前要把作者写文章的背景、目的等弄清楚：把编者选择教材时的目的搞明白，如整册教材的编排的特点，每个单元的的教学目标，每篇课文的在教材系统中的作用等：把自已教学时要以什么方式，达到什么目标定准位：学生在阅读过程可能出现怎样的状况序计充分。
本人教在学《狼牙山五壮士》一文时，了解到当时的写作背景是：1941年冀西山区的秋季反“扫荡”战斗中，沈重深入前线采写了一系列战场手记，脍炙人口的《棋盘陀上的五个神兵》就是其中一篇，于1941年11月5日刊登在《晋察冀日报》。
同年11月7日，晋察冀军区司令员聂荣臻等首长，签署的训令中，正式称为《狼牙山五壮士》。
课外阅读五步曲
学生课外阅读五部曲玉函小学张加河《语文课程标准》在谈到课程的基本理念时，明确指出：“努力建设开放而有活力的语文课程”，在教学建议中，要求教师“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
的确，课外阅读对提高学生的综合语文素养起着至关重要的作用，这也早已成为绝大部分语文老师的共识。
但是，在具体的教学中，教师如果只是一味地让学生多读书，而忽视具体有效地读书指导，其阅读收获也往往不大。
在多年的语文教学实践中，我在指导学生课外阅读方面进行了一些有益的探索，现总结如下，望诸位同仁批评指正。
第一、师生互相推荐好书，做到“奇书共欣赏”。
人类的知识“浩如烟海”，当今社会，各种书报杂志更是琳琅满目，在市场利益驱动下，书籍市场也不免鱼龙混杂。
作为一名语文教师，首先要爱读书，多读书，同时，负有责任向学生推荐好书。
首先，我结合自己的阅读实践，经常向学生推荐好书，好文章。
比如“教育在线”中，“新世纪文库·小学生阅读推荐书目100种”；比如一些优秀杂志，《读者》《儿童文学》《少年文艺》等；优秀报纸《小学语文报》《学习报》《中国少年报》等。
其次，鼓励同学之间互相推荐。
我让每位学生把自己喜欢读的书刊分类打印出来，然后在全班收集装订，组成“班级好书目录”，发给每位学生一份。
这样学生之间既可以互相借阅交流，又省了钱，还防止了丢失。
第二、师生一起买书，共同去书的海洋中淘金。
在多年的语文教学中，我记不清多少次，利用节假日的休息时间与学生一起去书店买书，一起去图书馆借书。
每当这时候，学生的兴致非常高。
在买书的过程中，我相机向学生推荐好书，同时提醒学生注意各种书籍的出版社、编辑质量等，尽量买那些图文并茂，文质兼美的好书，经典书。
还要注意不能光买文学书，要“博买群书”。
一般情况下，我们约定每两周买一次书，往往是还不到时间，一些学生便嚷着商定下次买书的时间。
第三、师生一起读书，做到“疑义相与析”。
五步阅读教学法
五步阅读教学法现代阅读理论揭示，阅读不是读者被动地接受信息的过程，而是一个积极的认知过程，是读者与文本交流的过程。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
这告诉我们，在阅读教学中，学生首先是一个阅读者，他与文本之间的交流是教师与其他人无法取代的，而他的阅读能力的提高也只能在不断的阅读实践中实现。
而教师在这个过程中的任务只是把文本介绍给学生，激发他们阅读文本的欲望，促使学生直接面对文本。
跟文本的作者直接对话、交流感情，组织和调控阅读主体的能动性，引导和评价学生的阅读活动，掌握科学的阅读方法，捕捉活动中的创造灵感，促使学生深入思考。
为此，笔者根据教学探索，总结出目标、激趣、诵读、质询、拓展五步阅读教学法，以求教于方家。
一、明确教学目标做到有的放矢美国行为科学家布鲁姆认为：目标是一种强有力的刺激，激励作用的大小取决于目标价值和期望概率，人们对目标的价值看得越大，估计实现的概率越高，这个目标的激发力也就越强。
这就告诉我们，在教学之前就应该使学生明确具体的教学目标，激发学生对将要学习内容的期待和达到学习目标的欲望，进而调动学生学习中的积极性和主动性。
在教学中，通过让学生阅读编写说明、单元提示，教师告知课文教学目标等形式，让学生明确三个教学目标：本册书对学生的目的要求是什么？每个单元的教学目标是什么？本篇课文的教学目标是什么？这样，便于学生清楚文本的层级要求以及反馈检查。
二、采取多种途径激发学习兴趣在阅读教学中，教师应立足于文本，找到学生感兴趣的切入点设置感点，激发学生的兴趣，激活学生的思维，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文涵泳、体味、思考来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。
在这个过程中，可以采取创设情景、开展比赛、巧设问题、电教手段、谜语故事等方法来达到这一目的。
如教学《祝福》时，可以在课前组织学生看电影《祝福》。
然后引导学生辨析电影与教材的不同之处，或用课件介绍中国古代劳动妇女的悲惨命运。
小学语文阅读教学创新教学“五步法”
小学语文阅读教学创新教学“五步法”引言：作为基础教育中的基础学科，小学语文在培养民族素质中起着奠基的作用。
“五步法”作为一种教学模式，需要与一定教育教学理论相结合。
笔者根据自己的教学实践，对小学语文阅读教学中利用“五步法”实行创新教学提出如下见解：一、小学语文阅读教学“五步法”分析“五步教学法”在近年的教育教改中提出的一种课堂教学模式，一般包括“情趣导入—自读质疑—细读领悟—练习运用—拓展延伸”五个教学步骤。
“五步教学法”建立在前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论基础之上，提倡学生的自主学习，充分挖掘学生的内在潜能，培养学生的自主学习能力和创造精神，以达到培养学生阅读能力的教学目标。
二、创新教学分析小学语文阅读教学中的创新，是指改变过去教师教、学生记，教师的讲解代替学生的阅读、理解的教学模式，倡导“教学合一”，提倡师生的共同活动，提倡学生在教师引导下进行自主阅读，产生自己的阅读体验；也是指从过去对学习结果的关注转向对学习过程的关注，重在对学生阅读方法的指导和阅读能力的培养；在评价方式上也从关注学生的外在变化转向关注学生的内在发展，注重学生的阅读体验和阅读能力的提高。
三、小学语文阅读教学创新教学“五步法”探讨（一）创设教学情境，巧妙导入新课教学中创设一定的教学情境，通过引人入胜的导入可以激发小学生的学习兴趣，让他们对阅读教学的内容产生强烈的求知欲，以积极饱满的态度面对教学活动。
在教学中，教师可以根据低、中、高年级学生的心理特点，采用游戏、讲故事、猜谜语、播放音乐、出示图片等手段，巧妙导入新课，创设一定的学习情境，让学生在问题情境中学习，为新内容的教学做好准备。
例如，在苏教版一年级下册《乌鸦喝水》中，教师可以先让学生看课本插图，看到乌鸦在喝水，但是因为瓶口太小喝不到水，然后提出问题：“乌鸦最后喝到水了吗？”“是怎样喝到的？”引起了学生强烈的好奇心，从而对文本的阅读充满期待。
（二）引导学生质疑，增强阅读创新读书贵有疑，小学生在阅读教学中也是如此。
语文教学中的“五步读书法”
语文教学中的“五步读书法”怎样在有限的时间内增加阅读次数和阅读量,又能按时而且较好地完成教学任务,提高学生的语文水平呢?我在教学实践中,借鉴他人经验,采用“六步读书法”,取得了较好的效果。
现在将我的方法介绍如下,以求证于方家。
1.自由的、随意的阅读。
自由的、随意的阅读,是自愿进行的一种阅读。
读自己爱读的书,不用写读书报告,不要求在文章阅读后回答问题,也不要求查阅生词,不爱读就可以放下。
这种阅读方法是美国阅读学专家克拉申提出,他认为如果长期坚持自由的随意的阅读,对学生的语文能力帮助很大。
我在教学中,每一篇文章的学习,初始都要求学生自由的不带任何问题地阅读全文。
读完后,我要求学生回答“喜欢或者不喜欢”这篇文章,并说说喜欢或不喜欢的理由。
这样,学生对课文就有了一个整体的感知,一个粗浅的感性认识。
在回答喜欢或不喜欢的理由时,我的条件也非常宽泛:或者因为喜欢作者;或者因为喜欢题材;或者因为喜欢文章所表述的观点;或者因为喜欢文章的写法特点;甚至因为喜欢文章中的一句话、一个人、一个细节,即使是纯个人的感情因素,也可作为喜欢或不喜欢的理由。
学生如果回答喜欢,这已经为以下的学习奠定了良好的基础,因为“兴趣是最好的老师”,能够引导学生喜欢每一篇课文,我们的教学就会省事的多。
学生如果回答不喜欢,这并没有为下边的学习设置障碍,因为以下的学习就是通过老师的引导,使学生从不喜欢到喜欢的过程。
何况学生的所谓不喜欢也许正是新的智慧的火花,我们也更有理由去探讨它被选入教材的价值所在。
实在找不出它的价值还可以把我们的意见整理出来,作为“一家之言”,寄给有关的报纸杂志,对我们的语文能力提高帮助更大。
2.快速的、高效的阅读。
在进行高效阅读之前,我运用投影,结合学生在自由的、随意的阅读阶段的情况,出示一些问题,让学生带着问题去阅读文章。
这些问题,主要涉及文章的内容、中心、结构等等。
读课文时,对学生的阅读时间进行记录;读完课文以后,或口答、或笔答这些问题,依次了解学生的阅读理解效率,并记录每次的情况,作为学生学习能力提高的依据。
语文阅读五步法
语文阅读“五步法”大声朗读，把课文读正确，读通顺。
要求：不认识的字圈画出来，借助字典解决；注意长句子的朗读要适当停顿。
二读：再次小声读课文，把课文读正确、通顺。
要求：边读边思考、批画。
质疑：1、读课题质疑。
或抓住题目中的词语或针对整个课题提问、思考、想象。
如“读了课题想到了什么问题？或什么情景、事件？2、文中不懂的问题、情景质疑3、不理解的词语质疑（质疑方法：或写出问题，或在疑问出打个问号；用彩色笔或铅笔或不同的符号）批画：1、用“—”画出成语；2、用“﹏﹏”画出喜欢的好词语、好句子；3、用“△△”标出关联词语；4、用“字母”在特殊词语上面做标注，如：红红火火（AABB），神采奕奕｛ACC｝；5、用“○”画出描写人物神态、动作(··)的词语或你印象深刻的词语；6、用“——“﹏﹏”分别画描写人物神态、动作、心里或人物不同表现的句子查查：1、查查课文的写作背景、作者资料、相关文章、图片等；2、查查不理解的词语、成语；查查重点的词语、成语；三读：1、大声朗读课文，吐字清楚、响亮、自信，有精气神，达到正确、流利。
2、思考：课文讲了一件什么事？或课文的主要内容是什么？20字以内概括。
3、思考：课文按什么顺序进行描写的？可以分成几个部分？各部分分别写了什么内容？（把各部分连起来就是课文的主要内容）4、评价文中人物给你的初步印象。
可以用句子或词语概括。
四读：默读课文，抓住文章中人物的描写（神态、语言、动作、心理）、环境描写、关联词语的使用、修辞方式的使用、特殊的标点符号（问号、省略号、破折号等）等，联系生活知识体验、课文背景等进行探究式阅读。
要求：边读边思考，把读到的感受写在句子或词语的旁边。
语言表达方式如下：1、“这句话让我感受到……或这个词让我体会到……”；2、“一个ˋ硬ˊ字让我想到了……”3、“读到这里，我的心里觉得……”4、“一个”不但……而且……”形象的表达了……”5、这个生动的比喻（或拟人、排比、夸张等）形象的再现了……6、一个？（或！—……等）告诉我（或让我体会到了……”7、透过这个词，（或透过“ⅹⅹ”这个人物的动作（或神态、语言）的描写，我仿佛看到了……，仿佛听到了……8、通过插图，我仿佛看到了……，仿佛听到了……9、读着这句话，我想——10、写批注时也可以提出自己的批判和质疑。
小学语文课外阅读五步走论文
小学语文课外阅读五步走【摘要】课外阅读对学生的教育和成长至关重要，而作为一名教育工作者，我们如何有效地指导学生的课外阅读，笔者结合自己的工作实践，提出了五种方法：时间保证，让学生能读；营造气氛让学生想读；激发兴趣，让学生爱读；教会方法，让学生会读；趣味考评，让学生多读。
【关键词】小学语文；课外阅读；五步走谈到课外阅读,笔者印象最深的有三句话；第一句是：“老师最幸福的时候，就是看到学生津津有味，如饥似渴捧书阅读的时候。
”第二句是“孩子的作文不会写，责任在谁，在我们的老师，你们在孩子的黄金年龄没有引导他们来读书，来背诵。
”第三句是于永正老师说：“只要我们让学生少做题，多读书，读好书，读整本的书，抓住读写两条线，谁都可以教好语文。
”这三句话有正面引导，也有反面的警示，有的听来甚至有些尖刻。
但细细想来，又感慨颇多，“培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯”已不仅仅是《课标》对我们提出的要求，它更是时代的要求，也是语文教育发展的必然趋势，更是素质教育、学生成长的现实需要。
如何才能有效的指导学生的课外阅读呢？一、时间保证，让学生能读课外阅读的实施需要时间的保证，而我们面对的形势是严峻的。
随着社会的发展和高素质人才需求的增加，越来越多的家长已经认识到高学历、高水平对今后子女就业的重要性。
因此，许多家长把重点都放在了如何提高子女对课本知识的消化吸收和提高成绩上。
老师们也面对着重重压力，一边抱怨学生作文差，没有阅读习惯，不愿意读有益的图书，要求学生多读书，写好作文，另一边却把精力都用于课本知识的教学，缺乏对学生进行课外阅读的指导。
笔者也曾有过这样的经历，每天都会给学生布置一项作业和读书半小时。
直到有一天，一位家长告诉我，读书了作业就无法完成了，笔者听后有些不服气，随后对学生作业情况进行了动态的追踪调查后，才如梦初醒，孩子疲于应付家庭作业，根本没有时间进行课外阅读，而家长心疼孩子一起来应付老师。
我终于明白，要想将课外阅读落在实处，必须有时间的保证，校内我们可以利用自习课、班会课将它开辟为阅读课，就让孩子静静地阅读，有时还可以放一些音乐。
五步阅读法
五步阅读法课外阅读实际上是语文学习中的辅助性阅读，这种阅读并不是短时间内突击能够完成的，是长期的自觉的行为。
下面介绍一下课外阅读方法——“五步阅读法”。
一、培养阅读的兴趣。
初中阶段的学生刚从小学过渡过来，虽有了自理自立的意识，觉得自己是小大人了，其实在心理上还很幼稚，喜欢美好的故事。
可以利用上课前五分钟的时间给孩子们读一些关于爱的文章。
这些文章有写对父母的爱的，也有写师生之爱，同窗之爱的……比如毕淑敏的《孩子，我为什么打你》，《写给我未来孩子的一封信》，《父母的能与不能》……这些文章偏重于记事，故事性强，能引起他们强烈的阅读兴趣，并从中受到教育启发。
二、循序渐进，由浅入深。
可以在班中开展了“好书推荐活动”，即谁看到一本好书就及时地告诉同学们。
学校每次放长假都推荐给他们一两本好书，以便在假期中阅读。
讲都德的《最后一课》，可以联系老舍《四世同堂》中祁瑞宣在北平被日军占领后给学生上第一堂课的情景。
而且还告诉学生老舍的《骆驼祥子》是八年级的必读书目。
告诉他们老舍的小说语言通俗易懂，适合中学生阅读，还为同学们简单的分析了钱默吟、冠晓何、大赤包等几个人物形象……三、多背诵，多抄写。
纵观古今中外的历史文化名人，哪一个不是学富五车，饱读诗书，才出口成章的。
新课程标准也提出了重视积累的要求，而且规定了背诵一定数量的名篇。
没有背诵就没有积累，没有积累也就没有语文素养的提高。
所以不仅名篇要背，好的文章、精彩片断都应该鼓励学生背诵。
洪镇涛先生提出了“吞下去”的原则：青少年时期如果能背诵下来较大数量的诗文精品，那么成年之后，提笔为文就可以轻而易举地做到文从字顺。
因此让学生每天必做的两件事：每天抄写一点自己喜欢的文章，每天背诵一百字的片断。
三年下来，学生积累了很多的词汇，下笔也言之有物了。
四、多写读后感，多交流。
语文课程标准中说“要注重培养创新精神，对课文内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问”。
因此，学生每读完一部作品，应鼓励他们多写读后感。
五步教学法在小学语文阅读课中的构建-精品文档
五步教学法在小学语文阅读课中的构建一、充分读书其一，以读解词释句。
其二，以读整体把握课文。
其三，以读促诵，欣赏学习精华语段。
二、足够思考在课堂中，要培养学生的思考能力，必须给孩子足够的思考时间。
让学生充分地阅读课文，然后给他们足够的时间去思考，去发现问题、解决问题。
初读课文时多采用默读、听范读、小声读，之后多一些时间思考，进行文章重点圈画、批注。
三、热点议论精读部分，对于重点段要求学生独立提问，每位学生至少提出一个问题，能干的学生可以提出更多的问题，并把问题记录在笔记本上，目的是规范学生的表达，这是训练学生表达能力的一种手段。
然后安排学生小组交流自己提出的问题，每个区域选出一个最好的问题全班汇报。
小组交流可以让学生之间的思维产生碰撞，但是要求选出小组里最好的一个问题，可能会漏掉一些比较好的问题。
请学生把自己的问题记录下来也是一个思考的过程，让学生通过记录，对自己的提问有一个审视检查的过程，加强学生的表达能力。
四、适时引导教师应消除自己外在的权威，去掉外表的威严和学生共同交流、商讨、争鸣，建立一种资源共享的伙伴性关系。
当教师引导学生阅读时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索、分析，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识，诚心诚意地信任和鼓励学生。
五、拓展写作由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。
这里说的写，并不是说写写生字、写写句子，而是从语文教学观来考虑。
从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。
（讷河市兴旺鄂温克族乡中心学校涂建平）。
小学中年级语文阅读教学五部曲
小学中年级语文阅读教学五部曲一、说故事故事是小学中年级语文阅读教学的第一步，也是最基础的一步。
老师可以选取一些寓意深刻、情节简单的故事，比如《卖火柴的小女孩》、《小红帽》等。
在讲故事的过程中，老师可以注重语言表达的生动形象，让学生沉浸在故事情节中，增强他们的阅读兴趣和理解能力。
二、分段阅读分段阅读是指在课堂教学中，将一篇文章或故事分成若干段，便于学生逐段阅读，理解文章内容。
老师可以在学生阅读之前先对段落进行分析，解释生词和句型，并提醒学生注意重点内容。
通过这种方式，学生可以逐步理解文章结构，掌握文章的主旨和细节。
三、理解分析在阅读教学中，理解分析是一个非常重要的环节，也是提高学生阅读能力的关键。
老师可以通过提问、讨论等方式，引导学生对文章内容进行深入思考和分析，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
通过理解分析，学生可以更好地把握文章的内涵和情感，提高自己的语文素养。
四、感悟互动感悟互动是指在阅读教学中，通过情感共鸣和互动交流，引导学生更深入地理解文章中的情感和价值观。
老师可以通过提问、小组讨论等形式，促使学生从不同角度思考文章，分享自己的感悟和体会，增强学生对文章的情感认同和理解。
五、创新应用创新应用是指在阅读教学中，引导学生将所学知识应用到实际生活中，提高学生的语文运用能力。
老师可以设计一些实践性的活动，比如写作、表演等，让学生将所学的知识和技能应用到实际情境中，增强他们的语文表达能力和创造力。
在小学中年级语文阅读教学中，以上五个步骤不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以培养学生的情感认同和创新能力，使学生在阅读中获得更多的快乐和成长。
小学中年级语文阅读教学五部曲
小学中年级语文阅读教学五部曲在小学中年级的语文教学中，阅读教学占据着很重要的位置。
阅读不仅是学生获取知识的主要途径，也是培养学生阅读能力、提升语文素养的重要手段。
本文将介绍小学中年级语文阅读教学的五个步骤。
第一步：阅读前的导入在开始阅读之前，应该对学生进行一些导入工作，如引导学生了解文章的背景、作者的经历，让学生猜测文章的主题等。
通过导入，能够调动学生的兴趣，提前为学习打下良好的基础。
在学生开始阅读时，教师可以通过以下方式对学生进行指导：1. 教师可进行朗读，并注重语调、语速、语音、语调等方面的处理，为学生提供标准的语音，让学生跟读、模仿。
2. 引导学生精读，理解每一句话的意思。
3. 引导学生关注重点句子、重点内容。
4. 注重学生的理解能力，通过让学生解释理解、翻译关键句子的方式提高学生的阅读能力。
第三步：阅读后的讨论阅读结束后，可以让学生互相讨论、交流阅读体会，教师可以简单点到学生不理解的问题进行解答。
在开展讨论时，要注意让学生独立思考，尽量引导学生自己发现问题并寻找答案。
第四步：语文综合能力训练通过文本阅读，可以充分锻炼学生的语文综合能力。
1. 词汇训练。
通过精读的方式积累语文词汇。
2. 语法训练。
通过文本阅读，让学生了解语法、句子结构等。
3. 小品文写作训练。
可以通过阅读优秀的小品文，让学生模仿、仿写，提高语言表达能力。
第五步：巩固和扩展最后一步是学生的巩固和拓展。
可以让学生背诵课文、重点句子，并让学生加强课后阅读，通过课外书籍、报刊杂志等进一步拓展学生的语文素养。
小学中年级语文阅读教学五部曲，通过一系列的指导，让学生具备良好的阅读习惯和能力，提高语文素养。
同时，针对不同学生实际情况，教师还可以进行个性化的教学。
“帮、带、说、讲、评五步走课外阅读指导法”阶段性汇报
“帮、带、说、讲、评五步走课外阅读指导法”阶段性汇报“帮、带、说、记、评五步走课外阅读指导法”在我校四年级全面铺开后，班主任岳云红老师积极投入到科研计划中，根据实施效果，现把近两个月的情况汇报如下：一、“师与生”“生与生”在“帮、带”中，学生阅读兴趣浓厚。
语文教学得益于课外，得法于课外，学生丰厚的课外阅读量既是新课标所要求的，也是学生学好语文的有效途径。
培养学生的课外阅读兴趣是老师也是家长应时时关注的，可因我们学校有一大半甚至更多的家长认为课本上的东西还没学会呢，还浪费时间和金钱看课外书！这就在很大程度上影响了孩子课外知识的摄取兴趣，不适应新课标对孩子的培养要求，虽多次做家长的工作，有一定的效果，但多数学生的课外书只有一两本，家庭贫困的甚至一本没有。
针对现状班主任老师不怕辛苦找一些好的材料给学生印刷出来；让学生都有东西读，把自己家的书拿来给学生看，同时还号召学生把自己家暂时不看的书借给那些没书看的学生，通过艰苦的努力，学生在短短的两个月时间里，平均阅读了4—5本书，学生的思维明显活跃了。
在指导学生阅读上除了要帮、带那些没有书，不看书的学生，还要帮、带学生看什么书，记什么内容，学生常常有兴趣看童话故事等有意思的书刊，可只看这样的书，就会营养单一，时间长了要营养不良。
我“帮、带”学生看有意义的杂书，什么笑话、谜语、《十万个为什么？》、《科学探秘》等等。
我还鼓励学生看名著，我告诉他们，名著是大餐，要一点点品尝，你现在不能全明白的，慢慢就会全懂了。
我还特别鼓励学生读、背《论语》等古书。
并利用点滴时间帮助孩子积累,班级学生从开学到现在，积累了几千字的内容，有由课文生发的诸如西湖十景;有学古诗附加的，还有《诸子家训》、《论语》等教学生怎样做人，励志的等等。
二、通过说，学生互通、吸纳读书所得。
学生读完书，我还每周找一次或两次的时间让学生交流读书的体会。
学生在交流中既锻炼了语言表达能力又使学生之间之间互相促动读书的兴趣，同时学生在交流中我及时调控学生的读书导向。
五步读书法的内容介绍
五步读书法的内容介绍从阅读方式来比较。
我们一般可以把阅读分为两大类：传统阅读和全脑阅读，其中全脑阅读的技巧及方法十分引人注意，下面就由店铺为大家介绍一下关于五步读书法的内容介绍，供大家参考和学习。
对于以求知为目的的读书者来说，学过的东西最好能尽快掌握。
为此数学家华罗庚创造了“由厚到薄”读书法。
怎样才能做到“由厚到薄”呢?这里结合前人的读书经验，介绍一套实现“由厚到薄”的读书程序，叫做由厚到薄五步读书法。
第一步：确定该读的内容古人讲“读万卷书，走万里路”。
“万卷虽多当俱眼”。
唐代大诗人杜甫有诗云：“读书破万券，下笔如有神”。
万卷书是多少呢?一部《论语》才1.37万字，一部《孟子》才3.54万字，都没有一张报纸的字多。
这是古代的书，读上卷，也不过相当于看几千张报纸，不超过1亿字，量虽不小，但可以办到。
人类发展到今天，情况就不同了。
书籍可谓浩瀚无际，即使是某一学科的书籍，一生也难以读完。
我们面对知海书林，最重要的是选择，宜背诵的则背诵，宜精读的则精读，宜粗读的则粗读，不宜读的则不读。
清末张之洞写了一本叫《书目问答》的书，是专为他的学生写的，目的之一是告诉他的学生，选择好书读，不好的书不读，也就是读书要有选择。
?所谓选择，首先要看一下所读之书的目录或者内容提要，然后根据需要确定哪些内容该读，哪些内容不该读。
如果全书没有该读的内容，那么这本书也就不要读了。
如果是教科书及其参考书，则以老师指导的为主;如果是课外读物，则以行家推荐的名著名篇为主。
读书可以消遣，可以增长才干，可以励志，对于中小学生而言，以励志为目的去选读课外书是最值得提倡的。
有的学生，对读书产生兴趣以后，一见书犹如牛见了青草，不分好歹，大吃大嚼。
这种做法很不可取。
世上的书那么多，那么杂，不加选择一辈子也读不出个名堂来!不仅如此，有些书对青少年还有毒副作用，如果不加选择地去读，很可能被其诱离正确轨道。
若是根据实际需要来加以选择，便实现了广义的“由厚到薄”。
小学中年级语文阅读教学五部曲
小学中年级语文阅读教学五部曲阅读是语文教育的核心，也是学生语文素养的重要组成部分。
为了引导学生积极阅读，提高他们的认知能力和语文表达能力，中年级语文阅读教学应当按照以下五个步骤展开：一、前导知识激活前导知识激活是一种启发式教学法，能够激发学生的思维兴趣，引导他们进入既定的阅读主题。
在教师引导下，学生可以通过提问、讨论、联想等方式开展前导知识激活活动。
举个例子，如果要引导学生阅读一篇古诗，教师可以先要求学生展开发散联想，确定古诗所涉及的主题范畴（如自然、情感、人物等），然后再介绍文化背景，使学生对古代社会有一定的了解。
这样能够提高学生的阅读兴趣，增强课堂互动效果。
二、普及基础知识普及基础知识是培养学生阅读能力的基础。
这一环节要求教师向学生讲解一些基本概念，如诗歌的韵律、描写手法、对比方法等。
在阅读过程中，学生应当有意识地寻找这些知识点的运用，以提高对文本的理解和表达能力，同时避免走入误区。
只有系统掌握了基础知识，学生才能在后续的阅读活动中进一步提升自己的阅读能力。
三、接触文本接触文本是阅读活动的核心，也是阅读教学的重点。
教师应该根据学生的阅读能力，选择适合的文本，并通过提问、导读等方式启发学生的阅读兴趣。
同时，教师可以分别点拨学生阅读时需要注意的地方，如注重语句结构、尝试理解难懂的词语等。
在此基础上，学生应当仔细阅读文本内容，理解文本内涵，同时也要注意对文本的形式和修辞手法的分析。
四、思考与交流阅读之后，学生需要做的是思考文本所蕴含的思想和主题，并通过讨论和交流来表达和验证自己的理解。
在这个环节中，教师应该引导学生根据文本内容，展开探究性思考，并通过提问、讨论等方式展开交流。
同时，教师也应该及时给学生提供反馈，帮助他们更好地理解并掌握文本内容。
五、反思总结反思总结是阅读教学的必要环节，能够让学生更好地掌握阅读策略并巩固阅读成果。
在这个环节中，教师应该引导学生对阅读过程进行反思，回顾整个阅读过程，分析自己的阅读策略，总结错误和问题，并制定出下一步的学习计划。
小学中年级语文阅读教学五部曲
小学中年级语文阅读教学五部曲语文阅读是学生学习语文的重要环节，也是培养学生语文素养和阅读能力的关键所在。
而对于小学中年级的语文阅读教学，更是需要精心设计和有针对性的引导，以帮助学生建立良好的阅读习惯和深入理解文本的能力。
小学中年级语文阅读教学需要遵循一定的步骤和方法，以构建起系统的教学体系和有效的教学策略。
下面将介绍一份关于小学中年级语文阅读教学的五部曲。
第一部曲：激发阅读兴趣，营造良好的阅读氛围语文阅读教学的第一步是激发学生的阅读兴趣，让他们对阅读产生浓厚的兴趣和愿望。
小学生天生对新奇事物和美好故事充满好奇和向往，教师可以通过各种方式引导学生积极参与课外阅读，包括推荐精彩的故事书籍、邀请学生分享自己的阅读心得和感受、组织阅读研讨会等。
在课堂上，教师可以使用生动有趣的故事、漫画、音频等形式，以增加学生对文本的好奇心和愉悦感，从而让学生在轻松愉快的氛围中建立对阅读的热爱和信心。
第二部曲：选择优质文本，培养深度阅读的能力语文阅读教学的第二步是选择符合学生阅读能力和兴趣的优质文本，以激发学生的阅读兴趣和培养他们的深度阅读能力。
在小学中年级的阅读教学中，教师可以选择一些富有启发性和趣味性的文学作品，如寓言故事、诗歌、小说、传记等，让学生在愉快的氛围中感受文本的魅力和内涵。
教师还可以通过多媒体手段，向学生介绍文学名著和当代作家的作品，以丰富学生的阅读体验和扩大他们的阅读视野。
在课堂教学中，教师可以设计各种有趣的阅读活动，如朗读比赛、角色扮演、文本解析等，以引导学生深入理解文本，提高他们的阅读品味和发现力。
第三部曲：注重阅读技能，提高阅读理解的水平语文阅读教学的第三步是注重培养学生的阅读技能，提高他们的阅读理解水平。
小学中年级的学生通常对阅读还缺乏一定的技能，需要教师有针对性地对学生进行指导和训练。
在教学中，教师可以通过系统的教学设计和分层次的训练，帮助学生掌握阅读的基本技能，包括词语理解、语句理解、段落理解等。
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小学语文课外阅读五步走
作者：闫利娟
来源：《读写算》2011年第68期
【摘要】课外阅读对学生的教育和成长至关重要，而作为一名教育工作者，我们如何有效地指导学生的课外阅读，笔者结合自己的工作实践，提出了五种方法：时间保证，让学生能读；营造气氛让学生想读；激发兴趣，让学生爱读；教会方法，让学生会读；趣味考评，让学生多读。
【关键词】小学语文；课外阅读；五步走
谈到课外阅读,笔者印象最深的有三句话；第一句是：“老师最幸福的时候，就是看到学生津津有味，如饥似渴捧书阅读的时候。
”第二句是“孩子的作文不会写，责任在谁，在我们的老师，你们在孩子的黄金年龄没有引导他们来读书，来背诵。
”第三句是于永正老师说：“只要我们让学生少做题，多读书，读好书，读整本的书，抓住读写两条线，谁都可以教好语文。
”这三句话有正面引导，也有反面的警示，有的听来甚至有些尖刻。
但细细想来，又感慨颇多，“培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯”已不仅仅是《课标》对我们提出的要求，它更是时代的要求，也是语文教育发展的必然趋势，更是素质教育、学生成长的现实需要。
如何才能有效的指导学生的课外阅读呢？
一、时间保证，让学生能读
课外阅读的实施需要时间的保证，而我们面对的形势是严峻的。
随着社会的发展和高素质人才需求的增加，越来越多的家长已经认识到高学历、高水平对今后子女就业的重要性。
因此，许多家长把重点都放在了如何提高子女对课本知识的消化吸收和提高成绩上。
老师们也面对着重重压力，一边抱怨学生作文差，没有阅读习惯，不愿意读有益的图书，要求学生多读书，写好作文，另一边却把精力都用于课本知识的教学，缺乏对学生进行课外阅读的指导。
笔者也曾有过这样的经历，每天都会给学生布置一项作业和读书半小时。
直到有一天，一位家长告诉我，读书了作业就无法完成了，笔者听后有些不服气，随后对学生作业情况进行了动态的追踪调查后，才如梦初醒，孩子疲于应付家庭作业，根本没有时间进行课外阅读，而家长心疼孩子一起来应付老师。
我终于明白，要想将课外阅读落在实处，必须有时间的保证，校内我们可以利用自习课、班会课将它开辟为阅读课，就让孩子静静地阅读，有时还可以放一些音乐。
也提倡孩子抓一些零星的时间，比如完成课堂作业后，吃完饭的时间，当然我们不主张占用孩子的课间时间，更主要的是减少家庭书面作业。
二、营造气氛让学生想读
1、优化读书环境。
在教室内，装点上几幅书画作品，增添了文化气息。
读书时，放上一盒优雅舒缓的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，尽情地读书，平和的心境，互相感染，融入书海而不亦乐乎！
2、开设“课外阅读课”。
这一般有五种类型：读物推荐课、读书指导课、读物欣赏课、读物分析课、读物汇报课。
教师可根据需要，安排内容，利用这堂课向学生推荐读物，欣赏评析，进行阅读指导，供学生汇报读书成果。
保证每周一课时，逐步把课内阅读向课外阅读过渡。
3、提供图书或书目。
教师在推荐过程中，应用必要的指导和技巧。
教师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，他们往往想了解自己的教师在他们这个年龄时是如何学习的。
根据这一点心理特点，教师可利用时机和学生谈谈自己儿时的学习，为学生树立学习的榜样。
4、建立班级图书角。
提供一批公共图书，建立班级借阅制度，成立班级诚信图书馆。
图书由同学每人一本集合而成，定期更换。
有了这样一个班级图书借阅角，人人都有机会读好书，除此以外，笔者还从家里带来一批可供精选的图书，让学有余力的同学自己去阅读，更上一层楼。
三、激发兴趣，让学生爱读
1、设疑诱读法。
这主要针对故事性较强的作品，利用紧张的故事情节，设置悬疑，引起学生们迫切阅读的好奇心。
例如在指导阅读《三国演义》前，利用课文《草船借箭》，提出许多问题：曹操最后是怎样从华容道逃走的？关羽为什么要放走他？欲知后事如何，请你们自己去读一读。
学生在这样的诱引下，情绪高涨，阅读质量很高。
2、竞赛促读法。
这主要针对语言美的作品。
在阅读之前，开展学习竞赛；规定比赛朗读文章的精彩片断，看谁读得最正确、最流利、最有感情；或者指定背诵文章的某一部分，看谁背得快，背得好。
把阅读活动转化为一种竞赛活动，在竞争中激发阅读兴趣。
这种方法试行过多次，每次效果都不错。
四、教会方法，让学生会读
著名教育学家叶圣陶先生曾说过“教是为了将来不用教”。
新课程也提出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”阅读是学习之母，要提高学生的学习能力，教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。
这些要求笔者认为放在四年级以后比较合适，切忌提太多要求，一定要让孩子在放松、轻松的心情下完成阅读活动。
1、教会学生做文摘卡片。
做文摘卡片，就像蜜蜂一样及时不断地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来，我们图书馆内的书籍，每本书后面都贴满了五颜六色的便签，写满了阅读者的感受，闲暇时翻看孩子们贴上的便签，已成了一种精神的享受。
根据便签的多少，
我们还评出“最受欢迎的书籍”。
常言说“你有一个苹果，我有一个苹果，双方交换后，每人还是一个苹果。
如果你有一种想法，我有一种想法，双方交流后，每人至少有两种想法。
”
在这种交流与碰撞中，孩子们的读书兴趣一天天浓厚。
2、鼓励学生多读书勤动笔。
既可以在书上做眉批、划线、打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解,督促他们做到多看书、勤动笔，及时写出自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。
3、在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，以说促写，提高学生的写作能力。
学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，老师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的舞台。
例如组织读书活动和出版墙报、读后感专栏，向你介绍一本好书等活动，给学生提供把阅读的感受和习作展示出来的机会。
也可以定期张贴读书心得，优美句段的摘录；还可以组织作文竞赛等，让学生通过展示课外阅读成果，激发学习的动力，进一步增强自主阅读的意识。
五、趣味考评，让学生多读
考核评价是促进学生课外阅读、提高阅读质量的重要一环，把奖励、升级游戏与阅读考核评价结合起来，使考核评价在轻松中完成，既较好地实施了评价功能又减少了评价、考核所带给学生的精神压力。
1、亲子共读，其乐融融。
有人请教专家，孩子不爱读书怎么办，专家只有一个建议—亲子共读。
依靠家庭的力量，来督促学生的课外阅读，效果显著，当然是情况而定，不做强行规定。
如：（1）建立“亲子共读本”。
让家长每月在联系卡上登记学生的阅读情况：书名、时间、字数、专心程度、是否背诵……有家长的协助，阅读质量大大提高。
这样的活动我们坚持几年，有一部分家长每本书都会和学生一起写下读后感受，和孩子一起划出了一道亮丽的成长轨迹。
（2）召开家长会，教给家长指导、监督的方法，以使家长有目的、有方法地指导孩子。
每月根据家长的评价和读书登记的数量与质量进行“读书之星”的评选。
2、开展丰富多彩的活动。
给学生一个舞台，让他们充分展示自己的阅读成果，形式可以多样，各个年级也不相同。
（1）低年级：讲故事式、内容简介式、情况汇报式、表演式。
（2）中年级：小实验、小制作式；复述式；图画式；摘抄展评式；谈天说地式。
（3）高年级：排演课本剧式、办小报式、书评式、方法交流会。
3、闯关升级。
阅读闯关活动把平时参与各种阅读活动的积分与考试检测结合起来，使评价既重过程又重结果，既重量化评价又重质性评价。
这样的评价方法符合当今新课程所倡导的评价理念。
组建阅读部落。
我们把课外阅读部落分为“小说部落”、“童话部落”、“诗歌部落”、“散文部落”、“科普部落”。
每一个部落又分为低、中、高年级三个分部落。
学生在基础阅读达
标后，凭阅读通行证可参加一个或多个部落。
成为部落成员必须承担一定的部落管理和阅读任务。
总之，随着阅读量的提高，学生自己有了感受，也品尝到了阅读带来的成功与喜悦,慢慢地学生自主阅读的意识也得到了增强，形成良好的阅读习惯和能力，让其终身受益。
苏霍姆林斯基在给《给教师的建议》里指出：30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。
请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越应当阅读。
语文教育是素质教育，学习语文决不只限于课堂。
语文教师应该指引学生走进语文学习的立体性综合性的大课堂。
最终达到新的语文课程标准对阅读提出的新要求，让学生“厚积薄发”，积土成山，积水成渊，而后兴风雨，生蛟龙；读万卷书，行万里路，方能出口成章，下笔成文。