临床护理教学质量评价体系建立与应用

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临床护理“教”与“学”质量管理体系的构建及体会

临床护理“教”与“学”质量管理体系的构建及体会
【 键 词 】 临床 护 理 教 学 ; 学质 量 ; 理 体 系 关 教 管
【 y wo d 】ciia n r ig ta h n ta hn u l y ma a e n y t m Ke r s l c l u sn e c ig;e c i g q ai ; n g me ts se n t
【 图 分 类 号 l R 7 R1 7 3 3 中 4 ; 9 . 2 【 文献 标 志 码 l A 【 章 编 号 】 10 —9 32 1) A 1 2—2 文 0 89 9 ( 0 0 7 一 0 90
教学 质量Hale Waihona Puke Baidu和 教学 效 果 是 教学 的生 命 线 , 高 教 提
学 质量 、 强 教 学 效 果 是 培 养 学 生 能 力 的 重 要 条 增
班带 教老 师及护 生 评 价 1次 , 求 所 有 自评 内 容具 要 体到考 核 , 有记 录 ; 3部分 : 并 第 出科 考 评 , 每轮 护生 出科前 均 要 进 行 出科 考 评 , 求 专 人 负 责 、 体 指 要 具 导、 公平 公正 , 保存 所有考 核项 目扣 分点 及原 始 成绩 记录 , 于考核 结束 上交教 学管理 办公 室 。 1 2 2 横 向 纬 度 实 习 护 生 对 临 床 护 理 教 学 中 . .
督 导组 ( 由护理 部 分 管 教学 的总 护 士 长及 助 理 员 组 成) 和护生 学 习质量督 导组 ( 由分 管 内外科 的两位 脱

临床护理教师教学质量评价

临床护理教师教学质量评价

临床护理教师教学质量评价

《中华护理教育杂志》2014年第五期

1统计学分析

采用SPSS16.0软件对数据进行统计分析。专家的一般资料采用率、构成比等进行描述性统计;专家积极系数用问卷回收率和提出建议的专家所占比率表示;专家意见集中程度用指标重要性赋值均数、满分比、标准差表示;专家意见协调程度用变异系数、肯德尔(Kendall)协调系数表示。

2结果

2.1专家一般情况有23名专家完成了3轮咨询。其中男性2名(8.70%),女性21名(91.30%);年龄:4.00,见表1。

2.6专家意见协调程度通过计算指标的变异系数、协调系数分析专家意见的协调程度。变异系数越小,专家意见协调程度越高[9]。本研究经过3轮专家咨询,一级、二级指标的变异系数均0.80(表2),说明专家意见协调性好。

3讨论

3.1专家咨询结果的可靠性本研究采用德尔菲法,对23名专家进行3轮专家函询,根据研究小组反复讨论和研究,选择专家时主要考虑所选专家具有较好的学科代表性,涉及护理管理/行政管理、临床护理/临床护理教学、护理教育各个领域。同时,专家的学历和专

业职称层次较高,23名专家均为本科及以上学历,其中10名具有硕士或博士学位,10名具有高级职称,16名工作年限为10年以上。专家权威系数为0.92,说明专家对各项指标的评价是建立在丰富、全面的理论知识和实践经验基础上的,从而保证了本研究结果的可靠性。另外,本研究各轮次的问卷有效回收率均高于95%,且部分专家提出了具体的修改建议,反映了专家参与本研究的积极程度高。但是,考虑到研究实施的可行性问题,本研究选取的专家均来源于广州市,地区代表性欠佳,这是本研究的一个局限性。

临床护理教师教学能力评价指标系统的

临床护理教师教学能力评价指标系统的
问题
在实践应用中,可能会存在一些问题,如评价指标不够全面、评价标准不够科学、评价方法不够客观 等。此外,还可能会存在数据收集和处理方面的问题,如数据不准确、数据处理方法不当等。这些问 题可能会影响评价结果的准确性和可靠性。
临床护理教师教
05 学能力评价指标 体系的优化和完

评价指标体系的优化和完善原则
临床护理教师教学能力评价的方法和流程
临床护理教师教学能力的评价方法包括观察法、问卷调 查法、面试法、教学档案袋等。
观察法是通过听课、观摩教学等方式直接观察教师的教 学表现,从而评价其教学能力。
问卷调查法和面试法是通过收集学生的反馈、与其他教 师的交流等方式了解教师的教学能力和表现。
临床护理教师教学能力的评价流程应包括确定评价目的 、制定评价标准、选择评价方法、实施评价、反馈评价 结果等环节。
评价方法
04 采用综合评价方法,包括问卷
调查、专家评审、学生评价等 多种方式进行评价。
数据分析
05 对收集到的数据进行整理和分
析,计算各项指标的得分和综 合得分。
结果反馈
06 将评价结果及时反馈给相关教
师和部门,为教师提供指导和 建议。
实践应用的案例分析
案例一
某医学院校临床护理教师教学 能力评价案例
临床护理教师教学能力评价的重要性
临床护理教师教学能力的评价 对于提高护理教育质量、培养 优秀的护理人才具有重要意义

临床护理教学质量评价体系建立与应用

临床护理教学质量评价体系建立与应用

采 用百分 制 ( 见文后 表 l 表 4 。 详 一 ) 另外还 制定 了优
秀带教 老师 、 优秀带教科室 、 优秀实 习生 的评 比条 件。
2 在 临床 带教 中实施 实 习质 量综合评价 . 3
在护生
部门 的科学 决策提 供依 据 的过程 】 院护 理部 遵 。我
循 科学 性 、 可测 性 、 可行 性 、 目的性 原 则建 立 一套 临
周 敏, 叶 俏, 洪 燕
( 温州 市 第 二 人 民 医 院 , 江 温 州 3 5 o ) 浙 2o 0
[ 要】目的 通过建立与应用I床护理 教学质量评价体系, j 摘 临 促进』床护理教学质量 的持续改进和提高。 法 成立 临床护 缶 方
理 实 习质量 管 理体 系 , 考 各 种文 献 , 参 自行设 计 4种临 床护 理 教学 质 量评 价 表 , 20 - 20 在 06 0 8年护 理 教学 中 , 每轮 护 生 实 习结 束后 在
负责护生 出科操作 考核 、理论 考核 和护生 实 习综 合
质 量测评; 教学 质量评 价组, 责带教老 师综 合测评 、 负
过关考 核 , 实习结束 时评 选优 秀带教 老师 、 秀带教 优
科室、 优秀实 习生 。在每 次评价后及 时整理 、 总结 , 在 护士长 、 带教 老师会 议上 及学 生会议 上反 馈 , 提 出 并 整 改措施 , 促使临床教学不 断完 善及提高 。

建立以临床护理质量为核心的质量评价体系

建立以临床护理质量为核心的质量评价体系
44
例2:院内感染控制质量标准 医院感染预防控制制度 无菌物品管理制度(一次性、重复使用) 消毒隔离:手卫生、标准预防 医疗废物管理制度 医务人员职业卫生防护 ........
45
2、加强标准建设和素质建设 标准挂网 组织培训、考核 做到应知应会 护士按质量标准工作(一级质控/内部质控)
职责:《护理管理工作规范》(P6)十大职责,涵盖: 建立前瞻性护理质量管理思路,把工作重点放在建设上; 不良事件和指标监控 临床三级质控网运行 护士教育训练 运用科学的方法持续改进 定期对全院或重点科室进行质量检查
9
职能小组的工作职责 定期修订评价标准 每月/季度交叉检查一次 分析评价结果,提出改进措施 追踪改善效果
5
1、文化建设:创立前瞻性/质量建设的管理理念和文化。 2、组织建设:调整护理质量管理组织,根据“质控前移”的理念,建立“临床三级质控网”。
质控重心和权限下移。各层级/各岗位职责权限明确。 3、标准建设:(省)三大规范/等级医院评审标准/十大安全质量目标/临床护理质量评价指南
/指标。(医院/科室)制定科学、操作性强的护理工作标准/常规/指引,并动态调整。
入院
治疗重 点

控制并发症 早期康 复



出院
临床护 理全过

33
完整的“临床护理服务质量评价体系”

以护士为主体的疼痛护理管理质量评价体系构建及应用吴秀丽1丁载巧2

以护士为主体的疼痛护理管理质量评价体系构建及应用吴秀丽1丁载巧2

以护士为主体的疼痛护理管理质量评价体系构建及应用吴秀丽1 丁载巧2

发布时间:2023-07-05T04:51:07.821Z 来源:《健康世界》2023年7期作者:吴秀丽1 丁载巧2 [导读] 疼痛是患者主诉最常见的症状之一,是一种与实际或潜在的组织损伤相关的不愉快的感觉和情绪情感体验,或与此相似的经历。将“疼痛治疗管理与持续改进”列入评审标准,国内学者对疼痛管理的调研和培训进行了大量研究,但对疼痛护理质量管理未构成系统、规范、科学的评价体系。

1.身份证号码:5001061985****0848

2.身份证号码:5001061987****354X

摘要:疼痛是患者主诉最常见的症状之一,是一种与实际或潜在的组织损伤相关的不愉快的感觉和情绪情感体验,或与此相似的经历。将“疼痛治疗管理与持续改进”列入评审标准,国内学者对疼痛管理的调研和培训进行了大量研究,但对疼痛护理质量管理未构成系统、规范、科学的评价体系。

关键词:护士;疼痛管理;护理;质量指标;评价标准

通过查阅文献,了解国外先进疼痛管理指南及疼痛管理质量评价体系,总结了疼痛护理质量管理评价体系的研究进展。为我国建立规范的疼痛护理质量评价体系,完善疼痛护理相关制度,培养疼痛护理专业人才,促进最佳疼痛护理实践提供参考。

一、疼痛评估的内容

应采用恰当的评估工具评估患者的疼痛强度。疼痛评估可以采用数字评分法、语言描述法、脸谱法、行为疼痛评估量表、功能活动评分、简明疼痛量表等,针对不同年龄、文化背景的患者选择不同的疼痛评估方法,以获得准确的疼痛评估结果。评估内容包括疼痛严重的程度、部位、性质、持续时间,缓解加重的因素,对日常生活功能的影响程度,既往疼痛治疗的病史,目前有无服用止痛药物。没有正确的疼痛评估就没有正确的镇痛治疗。急性疼痛与慢性疼痛在评估上有着不同的标准及重点。急性疼痛的重点在于患者对疼痛强度的表达和对其功能活动及休息的影响;癌痛等慢性疼痛更关注全面评估疼痛,包括疼痛病史、强度、疼痛对生活质量的总体影响,全面评估疼痛的结果并不局限于疼痛强度的记录,更包含患者对疼痛管理的满意度及对生活质量的影响度。疼痛评估是一个长期动态的评估趋势过程,而非某个时间点的即时疼痛评估。

护理学专业教学质量评价体系构建与应用

护理学专业教学质量评价体系构建与应用

护理学专业教学质量评价体系构建与应用

护理学专业教学质量评价体系是教育教学改革的重要内容之一,其

构建与应用对于提高教学质量、培养高素质的护理人才具有重要意义。本文将从构建的必要性、构建的原则、构建的具体内容以及评价体系

的应用等方面进行论述。

一、构建护理学专业教学质量评价体系的必要性

护理学专业具有特殊性,其教学质量评价应该与其他学科有所不同。构建护理学专业教学质量评价体系的必要性主要表现在以下几个方面:

1. 适应专业特点:护理学涉及到生命的安全和健康,教学质量的评

价要能准确反映学生基本技能、专业知识和实践能力的掌握情况。

2. 保证教学质量:通过建立评价体系,可以监控和管理教学过程,

及时发现问题并采取措施加以解决,从而确保教学质量的稳步提高。

3. 满足社会需求:护理学专业的发展与社会对优秀护理人才的需求

密切相关,通过评价体系可以准确了解学生的综合素质,为社会提供

合格的专业护理人才。

综上所述,构建护理学专业教学质量评价体系是非常必要的,有助

于提高教学质量、培养高素质的护理人才。

二、构建护理学专业教学质量评价体系的原则

构建护理学专业教学质量评价体系应遵循以下原则:

1. 目标明确性:评价体系的目标要明确,能够准确反映学生的学习

状况和能力水平,以及教师的教学效果。

2. 全面性:综合考虑学生的知识、技能、实践能力等各个方面,全

面评价学生的学习成果和教学质量。

3. 系统性:评价指标要相互连接、相互依存,形成有机的评价体系,确保评价结果的科学性和可靠性。

4. 灵活性:评价体系应具有一定的灵活性,能够适应不同学生和不

内科护理学形成性评价体系的构建与应用

内科护理学形成性评价体系的构建与应用

内科护理学形成性评价体系的构建与应用

发布时间:2023-01-05T05:17:07.140Z 来源:《中国医学人文》2022年29期作者:陈可鑫

[导读] 内科护理学是护理专业课程的重要组成部分,是护士学生与临床护士之间的桥梁,要求护理人员在理论知识的基础上介入护理工作陈可鑫

天津市第二医院天津 300141

摘要:内科护理学是护理专业课程的重要组成部分,是护士学生与临床护士之间的桥梁,要求护理人员在理论知识的基础上介入护理工作,并在理论上和在很大程度上付诸实施。教师应在教学过程中兼顾理论、实践发展、成就和综合能力的共同发展。教育评估是教育链的重要组成部分,对学习、教育行为和过程产生积极影响。在目前进行的大部分教学评估中,以理论考试的形式进行的最终评价占多数,对教育活动的评价也没有偏见。发展评价是一种教育评价方法,通过跟踪和改进学生的理论知识、实用技能和职业态度的形成,以及及时就教师和学生在教学过程中遇到的问题和改进趋势提出反馈,最终取得令人满意的结果。鼓励培养学生的良好学习习惯,提高他们的学习能力和教师教师的教学效率,从而最终发展知识和技能。这项研究旨在通过对学生的学习倡议、提高学生学习能力以及就教学过程中遇到的问题发表意见,通过对内科护士教学的形式上的评价制度,提高教育的效力。

1形成性评价

本文建立了一种以护理课程为基础的护理评价制度,通过教师和学生的护理教学以及教学和学习过程,将评价制度中的指标分类,每月对教师进行自我评价、学生评估、监督评价和学生的自我评价,而教师对学生学习的评价则在每次评价之后及时进行,并严格执行评价制度。在诊断评估之前和之后,研究人员比较学习战略、学生评估和学习成绩差异。

临床护理质量评价教学法在护理学基础实训教学中的应用

临床护理质量评价教学法在护理学基础实训教学中的应用

临床护理质量评价教学法在护理学基础实训教学中的应用

【摘要】阐述护理学基础实训教学的现状,论述在护理学基础实训教学中应用临床护理质量评价教学法的重要性,以及临床护理质量评价教学法在护理学基础实训教学中的具体应用及其成效。

【关键词】临床护理质量评价教学法护理学基础实训教学应用

护理学基础是护理学科的核心专业基础课程,课程以引导学生满足护理服务对象身心和社会需求为导向组织教学内容,展示护理专业的基本知识、基本工作方法、基本技能与原理。而实训教学是护理学基础课程的重要组成部分,护理学基础实训教学对提高教学质量,培养学生良好职业素质和综合技能起着举足轻重的作用。本文拟对临床护理质量评价教学法在护理学基础实训教学中的应用进行探讨。

一、护理学基础实训教学的现状

首先,护理学基础实训教学与临床实践相脱离,缺乏人文素质教育。尽管近年来护理学基础教学不断得到完善,但是操作步骤还是过于烦琐,并不能完全适合临床工作的需要,不能做到与临床的操作“零距离”接轨。此外,长期以来,护理教师多重视学生操作技能的训练,忽视了护患交流、沟通技能的培养,解释过于机械化、程式化。

其次,实训方法陈旧。教学主要沿用传统的方法,即先由教师示范,然后学生按照教师的示范进行练习,学生只知所以然,而不知其所以

然,严重制约了学生的个性思维发展,不利于学生创新能力的培养。虽然近年来也提出了“边教边学边做”和“教、学、做、评”一体化模式,但实施中却流于形式,没有实质性的变化。

最后,实训教学评价标准落后,实训成绩评定方式单一。一方面,护理质量的评价标准落后,教学中一直沿用教科书上的评价标准,与临床护理发展不相适应,不能做到护理教学中的护理质量评价标准和临床护理质量评价标准“零距离”。另一方面,实训课的成绩评定方式单一,通常是在实训结束后从十几项操作中抽签选出一项或几项进行实训考核,考核成绩不能完全反映出学生实训能力的高低,平时表现很好的学生可能因为一次失误取得较差的成绩,因而这样的成绩评定方式不易调动学生学习操作的积极性。而临床护理质量评价体系把评估、沟通、交流和操作都列入评价当中,可降低成绩评定的误差。二、在护理学基础实训教学中应用临床护理质量评价教学法的重要性首先,“工学结合”培养模式是职业教育改革的方向,它既是对传统职业教育机制的重大突破,也是对传统职业教育方式的一种必要的补充。把临床护理质量评价标准和评价体系引入护理实训教学中非常重要,只有学院护理质量评价体系和临床护理质量评价体系相接轨、相一致才能使学校实用人才培养目标和医院的人才培养目标相一致,才能真正做到“工学结合”,才能让学生更快地适应临床工作。

护理专业教学质量评价指标体系

护理专业教学质量评价指标体系

护理专业教学质量评价指标体系

护理专业教学质量评价指标体系是学校对专业教学质量进行监控与检查的基础性文件,是衡量专业教学质量和专业培养目标达成度的依据。构建一套科学、动态、操作性强、符合护理专业

特点的专业教学质量评价指标体系,完善人才培养质量的监控与评价,是深化护理专业教学改

革,提高护理人才培养质量的重要保证。

一、指导思想

以教育部《关于加强高职专业教育人才培养工作的若干意见》与《关于组织实施21世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目计划的通知》精神为指导;以就业为导向,以能力为本位,从人才培养质量形成要素出发,设计人才培养质量监控的逻辑起点,建立多元

化、开放性的人才培养质量评价体系。

二、基本原则

(一)全面性与可操作性

护理人才培养是一个复杂的过程,涉及面广、影响要素多。因此,应对护理人才培养的诸要素和环节进行综合分析,使评价指标更全面与系统。当然除了考虑全面性外,也要考虑可行性,力求抓主要指标,避免体系繁杂。

(二)定性评价与定量评价相结合

教学作为一门科学,许多特征是可以用客观标准来衡量的,但同时教学作为一门艺术,又有许多特征是无法用客观标准来衡量的。因此,护理专业教学质量评价标准在充分调查研究的基础上,采取定性与定量相结合的方法,以提高评价结果的可信度。

(≡)过程评价与结果评价相结合

护理专业教学质量评价体系既注重教学效果、就业质量评价,同时注重学习过程评价,对教学实施中,对教学质量起重要作用的关键要素进行观测。

(四)评价主体与评价要素多元化

建立学校、用人单位、行业协会多元开放的评价机制;建立知识、能力、素质一体化的多元化全面评价模式,特别是针对行业、医院调研反映的高职护理专业学生基本理论知识不足的情况,增加了基本知识在评价中的权重。

护理质量控制体系在临床护理工作中的应用及评价

护理质量控制体系在临床护理工作中的应用及评价
胡凯华 ( 陕西省扶风县中医医院 , 陕西 扶风 7 2 2 2 0 0 )
[ 摘 要] 目 的: 探讨 护理质量控制体系在病房/ 临床护理工作 中的应用 和意义 。方法 : 通过在病 房护理工作 中实施护理 质 量控制 , 并对病房护理质量进行评价 , 和既往有记载的病 区护理质 量的调查 进行对 比。结果 : 实 行护理 质量控制 体系后 , 基础 护 理、 特一级 护理 、 护理文 书、 病 区管理质量、 护理安全 质量合格率有 了显著提 高。患者满意度 , 实施前后 比较差异有统 计学意义 ( P < 0 . 0 5 ) 。结论 : 护理质量控制体系在病房护理工作 中的应用 , 可以很大程度 地提高 临床护理工作 质量 , 杜绝护理安全 隐患 , 使 患 者满意度得到大幅度提高 , 有利于护理质量的持续改进 , 值得临床广泛应用 。 [ 关键词] 护理 ; 质量控制体系 ; 病房 ; 评价
1 资 料 与 方 法 1 . 1 一般 资料 : 研 究对象 为我 院临 床护 士 1 0 8名 , 近期人 员
蝴 例 数

无变动。学历分布 : 中专 7 O名 , 大专 3 5名 , 本科 3名 ; 职称 : 初 级6 9名 , 中级 l 5名 , 副高级 1名。调查 的患 者为我 院病 区随 机抽取 的 1 5 0 名患者 。 1 . 2 方法 : 建立完善 的病 区护 理质 量体系 : 由1 名 护理 部 主 任, 8 名科 护士长和 2 4名科 级质控 人员组成 的三级护理 质量 控制体 系。护理质量 包括 护士素质 、 病 区管理 、 消毒 隔离 、 出 入院管理 、 健康 教育 、 护理安 全、 基础 护理 、 护理 文书 、 特 一级 护理 9个方面 。在整个 质量控 制体 系 中, 科 护士 长是体 系 的 核心 , 各科质控员是工作的重心 , 要求质控员具有 5年 以上工 作经验 , 具有工作责任心 , 熟悉 护理工作规范 流程 和质 量控制 标准 , 均为科室的骨干 。科护士长具有管理 和协调 能力 , 配合 总护士长 的工作计划 , 制订 出科室 的工 作计划 , 并进行 每季度 护理质量监 测分析 , 个体护 士是 质控体 系的基础 。依 据护理 质量标 准每天对 自己的工作 进行 回顾 和分 析 , 质控员 每月对 分管护理项 目进行 自查 自评 、 自我完 善。在 检查方 面 , 每周 由 科内质控人员进行 自查 , 对存在护理 问题的原 因进行分析 , 提 出整改措施 , 然后进行评价 。采用每 周护 士长抽查 , 质控员每 周 在科 内专项检查 , 科护 士长每 季度 在院 内专项 检查 相结合 的方式 。对质控 中检 查 的问题及 时反馈 给 当事人 , 并 与当事 人 的绩效考核挂钩。

“结构一过程一结果”理论在护理质量评价体系构建中的应用

“结构一过程一结果”理论在护理质量评价体系构建中的应用

“结构一过程一结果”理论在护理质量评价体系构建中的应用

作者:许丽,李丹丹,许凤琴

来源:《卫生职业教育》 2019年第12期

摘要:护理质量规范和评价是医院护理管理的重要组成部分,国外学者对构建护理质量评价体系的研究均是基于“结构—过程—结果”三维质量结构模型这一理论基础,其护理质量评价指标主要是由护理结构、护理过程以及护理结果这三个方面构成,而国内缺乏统一的护理质量评价标准,评价结果因为评价内容及标准不同而产生较大差异。因此,就三维质量结构模型在护理质量评价体系构建中的应用做一综述,以期为护理质量评价体系持续改进提供理论参考。

关键词:三维质量结构模型;护理质量;评价体系

中图分类号:R197.323.4

文献标识码:B

文章编号:1671-1246(2019)12-0128-03

临床护理质量是医院医疗质量不可或缺的组成部分,是衡量医疗机构服务质量的重要考评指标[1]。护理质量评价是护理质量管理中最基本的控制工作,与护理质量密切相关,直接或间接地影响护理效果,对提升医疗机构护理质量起到重要作用。护理质量评价指标是指被公认为与护理质量密切相关、具有高度护理特异性以及具有可操作性(易于测量和观察)的一系列指标数据[2]。因此,应用护理质量指标来衡量临床护理质量的优劣和反馈性地指导临床护理工作,是持续改进护理质量的关键环节。关于护理质量标准和评价体系的建立,多以“结构质量—过程质量—结果质量”三维结构模型为主要理论基础。本文就三维质量结构模型在护理临床质量指标中的应用进展进行综述[3]。

1 “结构—过程—结果”三维质量评价理论

护理质量评价指标体系构建与应用研究

护理质量评价指标体系构建与应用研究

护理质量评价指标体系构建与应用研究

在现代医疗领域中,护理质量是评价医疗效果的一个重要指标。因此,构建并应用合适的护理质量评价指标体系对于提高护理质量和患

者满意度具有重要意义。本文将探讨护理质量评价指标体系的构建方

法以及其在实际应用中的研究进展。

一、护理质量评价指标体系的构建方法

护理质量评价指标体系是衡量护理效果的重要工具,其构建需要考

虑一系列因素。以下是一些构建护理质量评价指标体系的常用方法:

1. 系统化文献综述:通过系统地回顾和分析相关文献,收集现有的

护理质量评价指标,从中筛选出与实际需求相匹配的指标,为指标体

系的构建提供依据。

2. 专家意见采集:组织一些具有丰富护理经验和专业知识的专家,

进行面对面或在线访谈,征求其关于护理质量评价指标的意见和建议。结合专家的意见和实际需求,筛选出适用的评价指标。

3. 实地调研:派遣研究人员到临床实践场所进行实地调研,了解护

理实践的具体情况和所需的评价指标。通过观察和访谈,收集相关数

据并总结出适用的评价指标。

4. 定量分析方法:使用统计学和数学方法对护理质量评价指标进行

定量分析,剔除冗余指标和不具有代表性的指标。这些方法可以包括

因子分析、回归分析等。

二、护理质量评价指标体系的应用研究进展

护理质量评价指标体系的应用研究已取得了一定的进展。以下是其

中一些研究方向的概述:

1. 护理质量评价指标的分类和层次化:已有研究通过对护理质量评

价指标进行分类和层次化,将其划分为不同的维度和级别。例如,将

护理质量评价指标分为结构质量、过程质量和结果质量三个层次,利

用不同的指标对每个层次进行评价。

专业认证驱动下护理教学质量保障体系的构建与运行机制研究

专业认证驱动下护理教学质量保障体系的构建与运行机制研究

专业认证驱动下护理教学质量保障体系的

构建与运行机制研究

娄方丽,郑佳文,叶红燕,江伟,胡凤青,田辉*

贵州中医药大学,贵州 550025

Study on the construction and operation mechanism of nursing teaching quality assurance system driven by professional certification

LOU Fangli, ZHENG Jiawen, YE Hongyan, JIANG Wei, HU Fengqing, TIAN Hui

Guizhou University of Chinese Medicine, Guizhou 550025 China

Corresponding Author TIANHui,E⁃mail:****************

Keywords nursing education; professional certification; nursing teaching; teaching quality

摘要护理专业认证旨在建立教学质量保障体系并促进专业建设。我校以专业认证为契机,通过以评促建、以评促改,逐渐形成了机构完善、目标明确、过程可控的护理教学质量保障体系,体现在学业成绩评定及监控反馈、教学质量保障体系的构建与运行两个方面,通过全面构建学业成绩全过程评定体系、明确规定考核类型及成绩评定方法、严格执行考试管理及教学反馈制度进行学业成绩评定及监控反馈,通过建立教学质量保障体系架构、加强教育质量监控及教育评价确保教学质量保障体系的构建与运行,取得了良好的专业建设成效。

护理本科生临床教学质量监控评价体系的探索与实践

护理本科生临床教学质量监控评价体系的探索与实践
学质量 。
3 结 果
管理 , 立 5 带 教 网络 , 全 监 管 制 度 ; 建 立 毕 业 生 临 床 综 建 级 健 ⑦ 合 实 践 能 力考 核 体 系 。
给 出 4个 等 级 和 不 同 的权 重 。
质 量 监 控 体 系 建 立 从 以 下 7个 方 面 着 手 : 实 行 医 、 结 ① 教 合 , 高 l 课 课 堂 教 学 水 平 ; 学 生 早 期 接 触 临 床 , 强 感 性 提 临床 ② 增
认识 ; 实 行 导 师 制 , 化 “ 基 ” 练 ; 加 强 毕 业 实 习 前 的 强 ③ 强 i 训 ④ 化训 练 ; 细 化 实 习 工 作 环 节 , 重 实 践 能 力 培 养 ; 加 强 实 习 ⑤ 注 ⑥
护理 研 究 2 O 0 9年 4月 第 2 卷 第 4期 下 旬 版 ( 第 2 4期 ) 3 总 8
护 理 本 科 生 临 床 教 学 质 量 监 控 评 价 体 系 的 探 索 与 实 践
Ex l a i n a d p a tc fcl c e ch n al y m o i i g a d p or to n r c i e o al a ig qu n t n n i ni t i t or c n r y t m orc g u s n t d t o tol s e f ol e n r ig s u en s s l e

护理质量体系建立及工作

护理质量体系建立及工作

5、临床护理技术操作常见并发症的预防与处理规范
6、护理人力资源管理 7、护理人员资质标准
8、护理岗位管理 9、护理人员岗位技术能力要求和工作标准
10、护理质量控制标准 11、护理宣教手册
12、急危重症护理常规 13、护理应急预案
科室 1、住院部规章制度 2、手术室规章制度 3、手术室操作常规及流程
部分: 4、消毒供应中心管理制度 5、消毒供应中心操作流程
6、门诊规章制度
7、导诊规章制度
(二)感染控制规章制度: 1、医院感染预防与控制制度 2、传染病管理制度 3、医疗废物及污水管理制度 4、生物安全管理制度
所有制度需定期修改, 有修改标识,一般是3年。
五、制定、完善护理、院感质控标准
1、住院部护理质量检查标准2015.xlsx
2、手术室感染控制检查标准2015.xlsx
4、护理部每月一期护理质量通讯; 院感科每月一期医院感染控制质量通讯。
谢 谢 聆 听!
一、建立护理质量与安全管理委员会、医院感染管理委员会
(一)护理质量与安全管理委员会 1、组成人员:主任(分管院长担任); 副主任(护理部主任担任); 委员为:科(总)护士长、各护理单元护士长 2、医院需要下达正式红头文件。 3、制定工作职责
(二)医院感染管理委员会 1、组成人员:主任(院感科主任,副高职称); 副主任(分管院长、医务部主任、护理部主任); 执行秘书:院感科专员; 委员为:各科主任(含药剂科、检验科、特检科、行政部主任)、科(总)护士长、各 护理单元护士长
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临床护理教学质量评价体系建立与应用

周敏叶俏洪燕

温州市第二人民医院浙江温州325000

摘要目的通过建立与应用临床护理教学质量评价体系,促进临床护理教学质量的持续改进和提高。方法成立临床护理实习质量管理体系,参考各种文献,自行设计4种临床护理教学质量评价表,在2006年-2008年护理教学中,在每轮护生实习结束后对护生及带教老师进行评价,每季对带教科室进行评价。结果护生对本院教学工作满意度提高14.2%,带教老师教学意识增强。结论系统的临床护理教学质量评价能全面评价临床教学效果,增强教学竞争意识,发挥积极导向作用,提高临床教学质量。

关键词护理教学临床教学质量评价

护理学是一门实践性很强的专业,护生必须通过临床实践才能获得专业护士所必需具备的专业技能、态度、和行为,因此临床护理实习是护理教育的重要组成部分,临床实习的质量直接关系护理人才的质量[1]。为保证护理临床实习教学质量,研究、建立一套护理临床实习教学质量评价体系,并在临床教学中进行质量评价是非常必要的。教学评价是以教学目标为依据,运用可操作的科学手段,通过系统的收集有关教学的信息,对教学活动的过程和结果作出价值上的判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程[2]。我院护理部遵循科学性、可测性、可行性、目的性原则建立一套临床教学评价体系,并在临床教学中应用,取得了良好的效果。现报道如下。

1.对象

2006~2008年在我院实习的2届护理学生,共222人,其中本科6人,大专155人,中专61人。年龄18~25岁,平均22.6岁。

2 方法

2.1 成立护理临床实习质量管理体系。成立由护理部副主任、护理教学专干、各教学病区护士长、带教老师组成的质量管理体系。下设学生出科考核组,负责学生出科操作考核、理论考核和护生实习综合质量测评;教学质量评价组,负责

带教老师综合测评、讲课质量评价和科室带教质量测评,实习结束时组织优秀带教老师、优秀带教科室、优秀实习生评比。

2.2设计各种评价表。通过查阅文献[3~8],咨询专家,对护生和带教老师调查,设计4种评价表:(1)学生实习综合质量评价表(带教老师使用,包括护生态度、能力、纪律、学习等4项共10条);(2)带教老师综合测评表(学生使用,包括带教态度、带教内容、带教方法、带教效果4项10条组成);(3)讲课质量评价表(学生使用,包括9条项目);(4)科室带教质量测评表(教学质量评价组使用,包括教学计划、教学组织、教学质量、教学效果4项15条)。4种评价表均采用百分制。另外还制定了优秀带教老师、优秀带教科室、优秀实习生的评比条件。(4种评价表附后)

2.3.在临床带教中实施实习质量综合评价在护生进院实习前,向各带教老师及护生阐明临床教学实习综合质量评价的目的、意义、方法和内容。护生评价包括操作考核、理论考试、实习表现综合评价等,操作考核参照《浙江省护理操作考核评分标准》;理论考核采用试题笔试形式;实习表现综合评价采用学生实习综合质量评价表,护生实习总成绩=出科操作考核成绩*30%+出科综合测评成绩*40%+理论考核成绩*30%。带教老师评价由带教老师综合测评和讲课质量评价两部分组成,带教老师成绩等于=综合测评*70%+讲课质量*30%。在每科每轮学生实习结束时,由学生出科考核组对学生进行出科操作考核和理论考试,由带教老师对所带的护生进行出科综合质量测评;护生对所跟带教老师进行综合测评,每次小讲课后对讲课老师进行讲课质量评价;每季度由教学质量评价组进行科室带教质量测评和在实习中进行3次理论考核和操作过关考核,实习结束时评选优秀带教老师、优秀带教科室、优秀实习生。在每次评价后及时整理、总结,在护士长、带教老师会议上及学生会议上反馈,并提出整改措施,促使临床教学不断完善及提高。

3结果

3.1 护生对本院教学工作满意度提高。每期护生实习结束时,我们实行满意

度调查,06年5月结束实习的护生对教学工作满意度为80%,在2006-2008年连续2年使用新的完善的教学质量评价后,07年5月结束实习的护生满意度为93.5%,08年5月结束实习的护生满意度为94.2%。

3.2 使教学工作更加规范,教学质量得以提高。在综合性医院,护理人员重护轻教,在教学方面的研究、论文甚少,自从实行系统的教学质量评价后,使教学工作更加规范,带教老师教学意识增强,近两年在教学方面完成局级课题1项,申报市级课题1项,完成《临床护理教学实践及护理论文书写》继教项目一项,发表教学论文十余篇。以评价结果为依据评出年度先进带教科室4个,优秀带教老师10名,优秀实习生15名。

4讨论

4.1 本评价体系涵盖面大、范围广,能全面评价临床教学效果。临床教学质量不仅与护生能力有关,而且与带教老师的带教能力、带教方式,科室的带教环境,管理制度、教学设施有关。因此对临床护理教学质量评价,仅仅评价护生是不够,应包括对带教老师及带教科室总体情况评价,皮红英[9]也指出临床教学评价包括对教学工作的评价、对教师工作的评价以及对护生能力的评价。在传统的临床教学中往往注重对护生的评价,忽视对带教老师及带教科室总体评价,本评价体系实行三维立体评价,同时注重对带教老师及带教科室的总体评价,不仅能及时了解护生的学习情况,也能及时评价带教老师,带教科室在带教过程中情况,涵盖面大、范围广,能对临床教学进行全面评价。

4.2 本评价体系可操作性强,可比性强,增强竞争意识。临床护理教学质量管理体系由护理部副主任、护理教学专干、各教学病区护士长、带教老师组成,每轮每季度进行评价,所有的评价表格均采用百分制二级量化指标,提高评价方法的操作性,使评价结果具有客观性、可比性、竞争性。由于每次评价结果均登记在册,能明确区分护生实习质量的优劣和教学水平的高低,同时作为评比优秀带教科室、优秀带教老师、优秀实习生的条件,列入科室护理质量管理,这势必对带教老师及护生形成压力,危机意识,竞争意识增强,在实践中,带教老师主动学习先进教学理论,改变教学方法,不断创新,以求得到护生的尊重和认可,

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