高中课程实施中学生创造力培养的研究

高中研究型课程实施中学生创造力培养的研究杨英所谓研究型课程，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。

同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。

一、培养学生的创造力是研究型课程实施的目标教材编写的逻辑体系非常强，而掩盖了认知过程（即事实认知过程并不是如此，而是零散的，开始或许只认识了一点，中间有反复，在综合许多研究以后才形成一完整体系）。

这样的教材很难让人提出问题，很难让人感受到先哲们从事研究的痛苦与快乐。

这样的教材削弱读者的创造力。

具体体现在课堂教学中，教材在学生眼里不再是绝对正确、不容怀疑的“真理读本”，学生在接受系统知识的同时，也时时可用探索的目光来研究它，甚至“挑剔它”，加深对教材内容的独特理解和创新思考。

教师在学生心目中也不再是一言九鼎的绝对权威，他们不但是学生学习的引路人，同时也是共同的探讨者、合作者、发明者。

学生从被动的接受知识、储存知识的顺从守规的思维中，转变为乐于想象、敢于批判、大胆提问、标新立异、大胆质疑。

研究型课程引导学生走出教室、走出校门、走进生活、走进社会，去探究自然、探究社会、探究人生，根据自己的兴趣、爱好、特长，自主选择研究课题、查找资料、调查研究、探索实验、撰写报告等。

应该说，通过研究型课程，学生的综合知识、综合能力得到提高，实践能力和创新能力得到培养，弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。

研究型课程教学过程以训练学生创造性思维为中心，以学生创新价值为取向，启发学生灵活运用知识，鼓励学生以自己的方式看问题，强化创造性人格和动机的培养，饱含支持、鼓励、肯定、赞扬、欣赏、接纳等评价形式，置学生于训练中充分表现。

训练中灵活运用联想法、想象法、发散法、集中法、转化法、分割组合法、问题激引法、定势打破法等思维方法强化培养学生的创造性思维技能。

实验表明：专门系统思维训练课能明显地提高学生的创造性思维技能。

二、研究型课程实施中创造力培养的内容创造力是创造意识与动机、创造精神、创造能力和创造个性等因素的复合体。

其中创造意识与动机触及的是“想不想”创造的问题，而“敢不敢”创造主要由创造精神决定，“能不能”、“善不善于”创造与创造能力和创造个性相关。

高中研究型课程实施中在培养学生立足社会、全面发展的过程中，应将创造力的培养放在首位。

1．强化创造意识创新是产生于激情驱动下的自觉思维，创新思维是由于热爱、追求、奋斗和奉献所产生的精神境界并沉浸于那种环境里的自觉思维。

职业教育的全过程都应该努力激发受教育者的创造激情、求知欲望和对新事物的好奇心，强化他们的创造意识。

如果采用灌输教学方式，仅是以传授知识为基础的，而不是以提出问题，探索未知为基础的。

一上来就有一个完整的知识体系，从头到尾非常有逻辑而缺乏对学科发展历史的回顾，这种教育缺乏创造性。

参加研究型课程，跟着导师的小组一起讨论，接触到另一种氛围，学术氛围，这能激发我们学习的兴趣。

对一个问题深入的思考，也加深了对这些问题的理解。

2．培养创造精神要培养学生勇于接受新生事物、积极进取、敢于突破传统、敢于标新立异、矢志不渝地追求自己目标的创造精神。

忽略了提到科学史上存在过的一些不完整的学说、部分正确的理论（也许后来已被放弃），这样容易让学生把科学先哲当作“神仙”、而把科学发现想得过于神秘莫测，从而丧失创造欲。

授之与鱼，不如授之与渔。

参加研究型课程，重在把知识产生的过程展示给学生，把获得未知领域知识的方法传授给学生，而不只是把知识传授给学生。

把知识产生的本来面目展示给学生们，就会让学生了解到科学本来并不神秘，科学家也不是“神仙”，他们只是按照知识发展的客观规律去感悟事务、认知世界、了解世界，发现规律。

创造是不能重复的，但认识规律是可以把握的。

只要有方法、有勇气，未知世界可以被认识的。

3．激活创造思维创造思维指的是发明或发现一种新方式用以处理某种事情或某种事物的思维过程。

这种创造性思维能保证学生顺利解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利进行。

构成一个人创造力的核心要素是思维能力，尤其是创造思维能力。

思维能力指的是人对输入进大脑或储存在大脑里的信息进行整理、加工、改造、重组、输出的能力，思维能力的高低主要表现在思维的操作方式方法和思维的结果上。

一个人在思维活动过程中，其操作方式方法熟练、多样，思维结果丰富而正确，一般就认为此人的思维能力强；反之，则弱。

就创造性思维而言，其特征表现为：思维操作方式方法灵活、多样、独特，思维结果新颖、丰富、正确。

根据国内外有关思维能力的研究成果，可以得出提高人思维能力的三条基本原则。

第一条原则是：要提高人的思维能力，就要保证人能积极主动而又充分地去进行思维活动。

经常不断地去思考活动，是发展思维能力的前提，毫不客气地说，“用进废退”的原则在这里是成立的。

在实施这一原则过程中，如何诱发人的思考积极性和主动性?如何保证人能切实而充分地进行思考?如何科学用脑?这是三个基本关键问题。

第二条原则是：要提高人的思维能力，关键在于保证人在思维活动过程中能具体运用科学而富有成效的思维方式方法。

没有方式方法的思维，是盲目、不得要领和低效率的思维，因此，我们要非常重视学习、掌握和总结人类的优秀思维方式和方法，象对待知识那样，去学习、掌握它。

在这一点上，现行教育是有严重缺陷的，只有创造教育才可解决这一问题。

第三条原则是：要提高人的思维能力，就要建立一个良好的思维结论判别、选择系统。

朱智贤和林祟德在“思维发展心理学”一书中论述到：“思维心理结构中有一个监控结构，其实质就是思维活动的自我意识，它的功能主要表现为三个：定向、控制和调节。

”事实上，人在思维的全过程中，无不在一个人的知识背景、情感倾向和概念是非判别标准的影响下受到监控，这种监控系统对思维过程的进行方向、策略选择和思维结果输出都起着重要的影响。

例如，一个观念陈旧、保守顺从的人，就很难在思维结果上输出新颖、独特的新思想、新想法来，就是有新颖、独特的想法，他也会在监控过程中把它排除掉。

所以，建立一个有利于进行创造性思维的评价体系，是发展和提高创造性思维能力的重要原则。

在具体的实践过程中，如能通过有效的措施去体现上述三条基本原则，就一定能发展和提高人的思维能力。

为了把对学生的思维能力培养放到一个突出的地位上，首先应根据学生的年龄段制定相应的思维训练大纲，这样才能把对思维能力的培养和考查切实地纳入整个教育教学体系中，其次，通过开设思维训练课程，能有效而又系统地发展学生的思维能力。

我们在实验中，通过每天一、二题的思维训练，坚持了一段时间后，明显地发现学生的思维能力得到提高，且学生对这一形式表示出了较高的兴趣和热情。

依据创造活动过程中思维特点，我们还确定了思维训练的重点，即把思维训练的重点放在联想、想象、变角度思维、扩散性思维和突破思维障碍上，这对提高创造性思维的能力起着决定性的作用。

4．提高创造技能创造性技能主要包括对于新的重要信息的加工能力、动手能力，以及熟练掌握和运用创造技法的能力、创造成果的表达能力等，要加强以实验基本技能为中心的科学能力和科学方法的训练。

占有信息的能力是构成创造力的又一基本要素。

信息是思维的“材料”、创造的“营养”，离开了信息知识，思维就无从进行，创造就会没有“果实”。

一个人只有在合理、有效、动态的知识结构基础上，才能顺利而富有成效地进行成功的创造。

由此可见，信息知识在创造过程中的重要性。

但这并不意味着一个人对信息知识掌握得越多，其创造力就越高。

我们处在“信息知识激增”的时代。

美国科技史家德里克.普赖斯对“知识激增”作了深入的研究。

在他的名著《巴比伦以来的科学》一书中，以科学杂志的数量和学术论文的数量为知识发展的两个重要标志，对知识总量的增长率进行了推算。

其结论是：科学杂志每50年增加10倍，文章总数一直是沿着一条按指数增长的规律发展着。

有人统计，以一个研究化学的科学家为例，如果他通晓各种语言文字，按每周工作40小时计算，光是浏览世界上一年内发表的有关化学方面的论文和著作就要用48年。

现代科学发展的又一特点是知识陈旧的周期加快。

据有关统计资料：18世纪知识陈旧周期为80—50年，19世纪至20世纪初为60年，20世纪50年代为15年，70年代为8—9年，80年代为3—5年。

很显然，在当今“知识激增”的时代，那种靠通过中小学和大学阶段的一次性集中学习就受用终生的做法已经过时。

我们应把占有信息的能力的培养放到重于知识的传授位置上，这样才能适应当代快速发展、变化的社会，使得个人的信息知识增长与创造力发展相同步。

占有信息的能力主要是指一个人能根据社会的变化和解决问题的需要，去主动在信息知识的“海洋”中快速搜寻、提取有用信息，以调整自已的知识结构的能力。

这种能力在获取知识的过程申明显地表现出学习的目的性、主动性、自主性和动态性。

动手能力实质上是指人的手脑协调能力。

没有一定的动手能力，人们就不能把头脑中的创造性构想物化为有形的物体。

对于中学生来说，动手能力是一个薄弱环节，也由此而影响了中小学生的创造力发展。

这是因为动手能力的强弱不仅影响创造成果的完成和实现，而且也影响了大脑的功能。

动手能力是创造力中不可缺少的一大要素。

手脑协调能力的高低主要表现在手脑协调的准确性、灵活性、敏捷性和持久性上。

因此，培养中小学生的动手能力应从上述四个方向上去进行。

1．切实采用各种有效的训练动手能力的方法。

我们采取了灵活多变的训练方法，如微机指法训练，美术活动训练，小制作训练，乐器演奏训练，体育劳动训练，物品拆装训练，专业技能实训和实习等。

这些训练活动各有特色，互相充实，而且可以满足不同人的兴趣爱好，使所有学生的动手能力都得到了锻练。

实际效果表明，创造教育实验班的学生经过有意识的训练后，其动手能力明显地高于未经有意识训练班级的学生。

2．建设相应的制作训练教材。

我们在培养学生的动手能力实践过程中，深深地体会到，除了在各门课程和活动中注意动手能力的培养外，最好还能系统地、有针对性编排一些制作训练课题，以作动手能力训练教材之用。

我们认为，这个教材在编排体系上应当有三个层次。

第一个层次是模仿制作，如给学生一个实物和相应的材料、工具，让学生通过对实物的观察、剖析、测绘后，重新把这个实物制作出来；第二个层次是命题制作，如给学生一些材料和工具，要求学生做一个指定的物体出来；第三个层次是创造性制作，如给学生一些材料或者不给，随便学生制作一个所想象出来的东西。

通过这样循序渐进地制作训练，学生在制作过程中，系统地掌握一些制作技巧，逐步提高动手的能力。