带着问题学语文

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让学生带着“问题”走进语文教学

情 — — 父子亲情。
２．就文章的矛盾处提问不少课文，是借助矛盾的对立和统一来表达思想感情，突出人物和事物特点的，貌似矛盾，实则统一。因此，可抓住教材中貌似矛盾的地方，让学生产生矛盾，引发争辩，提
、
培养学生的问题意识
的课堂才会给学生安全感、愉悦感、成功感，他们的思维才会活跃，才会敢想、敢说、敢问、敢答。当然，教师还要善于及时捕捉学生星星点点的智慧火花，给予积极评价，激励和
引导学生不断形成可持续发展的语文学习能力，发展学生
题，继而解决问题。
的活跃区，以及学生的求异思维和创造思维。在教学中，我
始终关注学生质疑解难能力的培养。二、采用激励手段，鼓励学生探索问题在语文教学中，教师首先要转变教育理念，要有意识地不断培养学生的问题意识，要善于采用多种有效的激励手段去鼓励和引导学生对某一问题进行多角度、多层面的深入探索；要积极致力于营造一个民主、和谐、愉悦的课堂氛围。其间，师生、生生可以平等对话，大家互相尊重和鼓励，
影》一文教学中，我引导学生从文中 “ 其实我那时已经２０
岁，北京已来往过两三次” ，作者一再说自己“ 聪明过分 ” 、 “ 太聪明” 进行质疑，进而理解作者在这里巧妙地以悔恨反衬思念，使得思念之情格外深沉，为下面集中写背影做了厚

语文教学中提问的意义和作用

语文教学中提问的意义和作语文课堂教学的心脏。问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能
进行探索。科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。关键词：语文教学中提问的意义和作用
性
学习的过程，其实质是学习者不断地 “ 生疑一质疑一释疑 ” 的过程。南宋理学家朱熹说过： “ 读书无疑者，须教有疑。” 因此， “ 疑 ”是学习的关键。只有疑，学习者才能积极地思考，去质疑，释疑。提出问题的基本属性是 “ 新”与 “ 异”，这正是矛盾不断揭示的过程， “ 思维是从疑问和惊奇开始？ ”疑问能使学生心理感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思
所不易领会，即于其处提出。二、提问的作用（一）增进师生交流教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的知识信息和情感意向的交流。这种交流又是在融洽的师生关系，和谐的教学气氛下进行的。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。（二）集中学生注意如何增强教学的吸引力，磁石般把学生的注意力牢牢吸引住，以顺利完成教学活动呢？实践证明：当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。或独立思考，或相互讨论，使课堂教学秩序静中有动，动中有静，但都朝着一个共同的目标驶进。良好的教学提问艺术既是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它能保证教学活动的顺利进展。（三）激发学生的兴趣好奇是人类的第一美德，兴趣是最好的老师。教学的最大失败是学生厌学。教学的最大成功是学生乐学。人总是有力图认识，探究新事物的心理倾向。教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。（四）促进学生思维的发展问题是思维的表现形式，问题就是个体在满足需要的认识和实践活动过程中，由于主客观要素的缺损和障碍而使活动中断时所派生的一种需要。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到” 一石激起千层浪” 的效果。（五）锻炼学生表达能力学生语言表达能力的形成和水平的提高，总是离不开一定的语言表达情境及相应活动。教学提问将学生置于特殊的位置上，他要面对通过提问活动，既能使学生逐步学会熟练地组织语言，准确地表达自己的观点，又能很好地锻炼提高学生语言表达的逻辑性和灵活性，从而提高学生的表达能力以及起到锻炼学生对语言的感受能力和即兴发言的能力的作用。（六）提供教学反馈信息通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以进一步调整教与学活动的重要参考。教师可以通过提问，了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反省自己的教学中的不足或错误等，然后，再根据从问题而得到的反馈消息，灵活地调整后继的教学活动。同时，学生也可以通过答问，从老师那里获得评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后继的学习活动更富有成效。所以，教师应深刻地认识并充分地利用教学提问的这一重要功能，为更好地提高教学质量和效率服务。

小学语文五年级提高阅读速度之带着问题读

小学语文五年级提高阅读速度之带着问题读作者：王红来源：《学习周报·教与学》2021年第04期摘要：阅读速度是提升阅读能力的重要方面，与阅读量的多少以及阅读质量的好坏直接相关，如何提升学生的阅读速度，成为当下小学语文教学的教学重点。

改进阅读方法，提高阅读速度，是现代化社会工作与学习的要求，也是促进自身发展及终身学习的需要。

提高阅读速度的重要策略——带着问题读，对于学生形成速读的思维程序更是发挥着不容小觑的作用。

关键词：小学语文;阅读速度;带着问题读引言：提升阅读速度并非只是“读得快”，而是对于所读的文章可以迅速抓住中心思想，实现阅读目标，完成阅读任务，提高阅读质量与效率。

作为提高阅读速度的方法之一，“带着问题读”对于提高小学生的阅读速度有很大的帮助作用。

带着问题读，是根据文章的中心思想，抓住教学重难点与关键之处，让学生边读书边思考，根据疑惑有针对性地阅读，以此来提高阅读速度与阅读质量，对于提高学生的思维能力有极大的促进作用。

一、小学语文五年级提高阅读速度的重要性提升阅读速度是当下小学语文教学的重点，是实现高效率高素质教学的关键因素。

高效的阅读速度，能够体现学生的综合素养，也是教师教学能力的重要体现。

（一）对于学生来说，具备良好的阅读速度，对于日后的语文学习也有极大的帮助。

随着年级的升高，语文课程内容逐渐丰富、阅读量增加，掌握良好的阅读速度对于提高学习效率可以说是极其重要。

比如，学生在语文阅读过程中迅速完成文章内容获取，初步感知课文内容，快速了解文章旨意，在答题过程中也能快速解答问题[1]。

（二）对于教师来说，学生拥有良好的阅读速度，可以体现出教师的阅读教学能力。

教师制定的阅读培养计划以及计划的顺利实施是对教师开展阅读教学的反馈。

例如，教师进行语文阅读理解教学课程中，训练学生的阅读速度，能够帮助学生加深对课文的理解，也能提升学生的阅读素养，帮助学生迅速找到文章主旨。

二、带着问题阅读的困境带着问题读，是学生在不会阅读或者不能独立完成阅读任务，又或是阅读理解知识面相对较浅时运用的一种辅助性教学方法。

学贵有疑，培养语文提问意识

学贵有疑，培养语文提问意识作者：杨晓乐来源：《教育·综合视线》2021年第01期“学贵有疑”，在小学语文教学中若能提升学生自主提问的意识，促使学生带着疑问阅读，主动探讨问题，将促使学生发展思维扩展能力和独立自主学习的能力，还能更好地协调师生关系。

然而，小学生的逻辑思维能力较弱，在很多时候思考不够深刻，没有问题可提，又或者所提的问题都比较浅层化。

针对这个问题，要指导学生从深度、广度、高度这三个方面入手思考，逐步发展提问意识。

一、推敲细节，深处质疑不少小学生在阅读的时候不够深入，只是注意到了文字表面的意思，没有进行深入解读。

针对这个问题，要指导学生抓住那些平常忽略的细节问题，引导学生进行深入解析，尝试推敲细节，读出文字中隐藏的意味。

在鼓励学生阅读《黄山奇石》的时候，引导学生进行思考：“整篇文章写的全部都是石头，可是，大家在阅读的时候还是感到津津有味，不觉得内容重复，你觉得这是为什么呢？”这样就促使学生关注了平常忽视的地方，尝试思考这篇作品的写作方式。

此时鼓励学生阅读作品，尝试围绕这个主问题提出相关的小问题，大胆地进行质疑。

如有学生提出疑问：“文章虽然写的都是石头，但是因为运用了比喻的修辞手法，所以我们读的时候不感到枯燥乏味。

可是，我又产生了另一个问题，那就是黄山有那么多石头，作者为何单单选择仙桃石、猴子观海、仙人指路等几块石头进行重点描写呢？”还有学生提出问题：“作者为何不将天狗望月等石头也详细地写一下呢？”学生围绕这些问题深入下去，探究作者怎样选择写作对象，学生发现：“作者所选的都是有代表性的石头，而且有像植物的，有像动物的，也有像人的，这样写比较全面。

”在“填鸭式”的教学模式中，教师常常直接将相关的知识点灌输给学生，学生学习的主动性不足。

在教学中要引导学生关注那些具有“陌生性”的地方，思考作品中为何会展现出特别的韵味，这种韵味来自于何处。

这样学生就能围绕细节展开分析，让提问更有深度。

二、发散思维，广处质疑小学生的思维比较活跃，在教学中要利用学生的这个特点，引导学生进行发散思维，尝试让质疑变得更有广度。

带着问题去阅读——浅议小学语文阅读教学中的问题意识

带着问题去阅读——浅议小学语文阅读教学中的问题意识江苏省苏州工业园区东沙湖学校陈　茉【摘　要】　小学语文阅读教学，其实就是一个在文本中寻找和解决问题的过程。

学生通过对文本的阅读，从中发现疑难之处，然后通过进一步的阅读，解决心中的问题，并且在解疑的过程中继续深入发现问题和解决问题。

这样，我们就可以通过带着问题阅读的方法，真正学会语文阅读。

【关键词】小学语文；阅读教学；问题意识；带疑阅读带着问题去阅读，这是小学语文阅读教学的一个重要方法。

教师可以凭借问题这个支架，让学生通过阅读文本来实现既定的教学目标，在阅读的过程中培养学生的问题意识，提高学生的阅读效率。

一、读前设疑，让阅读有的放矢“学贵有疑，疑则进也”，这对于阅读是一个非常行之有效的学习方法。

在进行阅读教学之前，教师就应该让学生明确阅读的目的，即通过阅读要想学习到哪些内容。

比如，有哪些生字新词，课文写了哪些内容，表达了什么样的主题，作者在写作中运用了哪些写作方法等。

读前设疑，可以以题目为核心进行设计，也可以结合课后问题。

通过读前设疑，可以让学生的阅读目的明确起来，学习高效起来。

如：小学语文《军神》这篇课文，写的是护国运动时期，刘伯承右眼受伤，在重庆一个德国人开设的诊所里进行手术，他坚持不用麻醉剂，凭借坚强的毅力完成了72刀的手术，被沃克医生称为“军神”。

课文赞扬了刘伯承坚韧的意志，表达了对刘伯承的敬佩和赞扬的思想感情。

在教学时，我采用“读前设疑”的方法，让学生抓住题目“军神”，提出自己想知道的问题。

于是同学们纷纷说出了心中最感兴趣的问题：“军神”是什么意思？在课文中指的是谁？为什么被称为军神？人物“神”在哪里？从中可以发现人物什么特点等。

虽然问题有简有难，有的抓住了文本的重点，有的只是文本的一个要素，但都紧紧围绕着文本的眼睛——题目展开。

由于问题是学生自己心中最感兴趣的，他们学习起来也非常投入，不仅让学习积极热烈进来，还很好地培养了学生课前设疑的能力。

引导学生带着问题意识开展语文学习

一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２１０）１７０
利，氛热闹，际浪费时间，谈不上培养问题意识了。气实更教师不拘泥于 “ 考 ” 论的模式也可以促使学生积极地参定投入思考。比如《乙己》文，先评论了孔乙己的长衫，孔一我以为他的长衫是不可脱下的，由是：是他的生活来源，他理那是做人的最后的尊严，他唯一的心理安慰，了就意味着他的是脱毁灭。当然不一定合理，我要的是提供另一种思路。在语文但教学中我尽力教我理解的书而不是 “ 考 ” 我教的书。参要由于多种因素的影响，尤其是学生个性与知识基础的影响，生并不能很好地表达他们的问题，习中的问题常常被学学他们藏在心里、在１中，们必须发现现象后面的原因，含１１我给他们一个自由交流的时空平台。在课堂教学时，了教学的顺利进行，往是给学生看书为往的时间之后就立刻给学生以提出问题和表达自己的想法的机会。们读书并不是都等到看完全文才有思考和疑问的，的我读过程就是思考的过程。也就是说在阅读时可以允许个别人在不同的地方停顿下来进行他们的思考，他们可以把自己的思考写下来，不是也可以说出来，是以引起其他同学的关注与思索呢？于朗读而言这是一种打断与破坏。如有些心不在焉对再的同学．教学已经进行到后面的时候，然提出了一个全班在突已经讨论完成的问题。指责？嘲笑？还是稍后进行个别解答？前者也许会使他对课堂更不感兴趣，后者或许会让其他不明白这个问题的学生失去一次共同温习的机会。我应该愉快地接受并解答，即使只有他一个人不懂．了针对个别的答疑并为保护他的积极性也应该重复，竟他已经开始思考，况谁也毕何无法保证讨论过的问题全班就都掌握了。除了课堂的讨论．不是可以把 “ ” 大到课堂以外的是问扩切时间与地点进行呢？除了口头的疑惑，不是可以把 “ 是问” 用写纸条、短信等方式表达呢？师可以也应该在课堂外创发教造一切机会和平台供学生进行问题表达。想到网络，自由我其与隐秘的特点符合高中生的心理期待。我在博客上尝试了一次网络作文评改，果很好。是让学生把自己最得意的文章效就用电子文档交给我，由我统一在博客上发表，级的每位同学班都可以登录留言发表自己对文章的看法与评价。这彻底改变了以往由语文老师一人说了算的评改方式，也改变了同学互相批改时应付了事的现象。二、取以问题为纽带的多元评价采对学生问题意识培养的重视程度与语文教学的评价标准有关。学总要考试，教考试总要追求分数，没有什么错误，这不过我们在追求的时候能目光短浅，为分数而教学，实我们的其语文教学往往是 “ 心栽花花不成．意插柳柳成荫 ” 真正具有无。备问题意识的学生．的思维的开阔性、活性、面性必然他灵多能够适应现在的语文试卷，质教育不排除分数，是从更理素而性的角度自然实现分数的目标。语文教师对学生的评价标准

让学生带着“问题”学习语文

是文章的题眼。抓住题眼，于掌便握文章的主要内容，便于理清文
章的写作思路。例如， “ 教《黑板 ” 跑了》一课时，我在板书课题时用
红粉笔板书引号，学生一见颜色
二、把分析权留给学生
引导学生分析生字。二年级学生已经掌握了汉语拼音、画、笔
第三次是它说 ‘ 在 ……我总算现
… …
不同，引号顿时起疑。“ 对为什么课题加引号？ ” 黑板怎么会跑 “

会飞了吧？”；的说：我知 ’ 有 “
道了小鹰是个虚心好学，勤学苦
：零
查
◇ ◇ ◇ ：＝：三三
八联糸数狠珲然一体智惠鹤
生字，生读完生字，人选择生学每
字来分析，由组长调控、组织学习，噪音控制员调节音量，以免影响其他小组学习。教师则参与一
组的讨论。如 “ 我来记 ‘ ’左边较，
一
破传统思维定势的束缚，树立与
课程改革相适应的教学观念和教
题和还想知道的问题罗列下来，
准备全班交流。引导学生对中心词质疑。在
学策略。把学生的发展放在首位，以一切为了每一位学生的发展为核心和根本目的，要构建学生自主的学习课堂，让学生想学、乐
学，让课堂成为供学生探究和交
事？ … …我及时地抓住学生思维 ”
笔顺、本字、基偏旁和初步分析汉字结构的能力。这就为他们自学

语文教学中存在的困惑和问题

语文教学中存在的困惑和问题在语文教学这条路上，老师和学生都像是在走一条曲折的小径，时不时会碰到各种各样的困惑和问题，让人哭笑不得。

首先，咱们得谈谈学生的学习兴趣。

现在的孩子，能吸引他们的可真不少，比如游戏、视频等等，学语文的兴趣可谓是“灰飞烟灭”。

你让他们读课本，恨不得跟你讲“太难了，没兴趣”。

这时候，老师们就像是一个个“丧失灵魂的行尸走肉”，试图用各种方法去点燃他们心中的小火花，可往往效果不佳，真是让人苦恼。

再来，咱们说说教材的问题。

现有的语文教材，有些内容确实写得美，可是老实说，有些古诗词、课文看得让人一脸懵圈，简直是“读不懂、听不明”。

孩子们的理解能力有限，偏偏教材却像是在考验他们的智商。

这种情况下，学生们不仅觉得“难以下咽”，还容易产生逆反心理，心里想：“干嘛要我背那些难懂的东西啊！”这不就是给老师增加了无形的负担嘛。

还有一个问题就是课堂氛围。

咱们都知道，语文课要讲究交流，可有些老师上课就像是在独白，一言不发，学生们则在下面打瞌睡，真是“谁都别想好过”。

这时候，老师该如何营造一个轻松的课堂氛围呢？其实，方法不多，但关键在于互动。

老师可以多问问学生的看法，带动他们参与讨论，哪怕是聊聊最近的热点话题，这样一来，课堂气氛瞬间活跃起来，大家都能参与其中。

然后就是考试了。

你要知道，考试对于学生来说，那简直就像“临阵磨枪”，一紧张就啥都忘了。

这时候，老师就得让他们明白，语文不仅仅是考试的分数，更是生活的乐趣。

可以通过一些轻松的活动，比如诗词接龙、故事分享，来提升他们的表达能力和创造力。

这样，考试也许不再是那么让人头疼的事情。

当然，老师的角色也不容小觑。

许多老师在面对这些问题时，有时也会感到无奈。

试想，备课时想着怎么让课堂活跃起来，结果却是“心有余而力不足”。

有些老师可能对新课标、新教材的变化感到不适应，甚至不知道从何下手。

这时候，如果能互相交流，分享经验，肯定会减轻不少压力。

毕竟，大家都是同舟共济，互帮互助嘛！接着，我们得聊聊家长的角色。

让学生带着问题学习语文

眼、用耳、用嘴、用心的过程，其中的用心就是思考的意思。善于思考
问题是学习的关键。孔子日“ 学而不思则罔” 。可见思是学的灵魂。熟读精思是一条重要的阅读规律。《语文课程标准》强调“ 阅读上课自然就会遇到问题积极举手，
踊跃提问。
一
、
创设环境。让学生敢问
当孩子们开始学说话以后，最多的就是问题，比如，小鸟为什么会飞呢？小鸟能飞，人为什么不能飞呢？土地里为什么能长庄稼？小燕子为什么冬天就飞走，春天再飞回来？不累吗？为什么爸爸长胡子，
开学生的思路，激起学生的认识冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴
题意识的发展。
三、循循善诱，让学生会问好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问，不要为提问而提问，从敢问到会问是一个飞跃的过程，需要循循善诱，适当引导。小学生的质疑能力普遍低下，要提高他们的问题意识，还必须为其做出一定的示范，而老师的示范是为了让学生看到老师在阅读中是怎样质疑的。在乎时的教学中，我主要向学生示范一些思
点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力” 。这其中的每种能力都离不开思考能力。学生善于思考问题的前提是学生具有良好的
问题意识。学生具有了问题意识，就能调动读书、思考、答问的积极
二、创设情境。促学生好问
虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识是靠后天培养的。要使学生好问，就要根据教学内容，努力挖掘教材中的发现因素，创设问题情境，促使学生主动发现问题、提出问题。如我在教学《科利亚
维方法，主要包括以下内容：第一，在阅读过程中一步一步地想。首先

“问题化学习”下初中语文教学中的追问

2019/9A九代裁昏教学研究•案例分析“问题化学习”下初中语文教学中的追冋文/上海市天山第二中学姜媛【摘要】问题化学习是通过系列的问题来引发持续性学习的活动，教师通过提炼核心问题,借助追问技巧来自构问题系统，最终使学生能用问题化思维来解析文本。

本文尝试以《哦！冬夜的灯光》一课为例，通过课前追问、课堂追问和课后追问，探索问题化学习在语文教学中的追问方法，从而探究追问艺术在课堂教学中的重要意义。

【关键词】问题化学习初中语文教学追问一、案例分析《哦！冬夜的灯光》是沪教版八年级第一单元“爱在人间”中的一篇短篇外国小说，属于自读课文。

故事叙述的是一位医生冬夜在农户的灯光指引下为偏远农户的小孩出诊的一件事。

文章短小，故事情节简单，人物清晰。

对于八年级的学生,他们不难读出该文故事中的温暖、友情。

如果该文作为一篇小说来对待，从情节、人物、环境三个方面分析，学生基本上也能讲出文章的写作手法及作者要表达的意思。

但是仅将文本的阅读停留在学生的记忆问题和理解问题上似乎还不够，将学生的问题引向更深入的运用、分析、评价、创造问题需要更进一步的探究。

二、问题化学习在语文教学中的追问1.问题化学习在课前的追问课前的追问是学生对自我的追问。

学生在阅读文章的过程中一定会产生一些问题，这些问题的产生就是学生自我追问的结果。

教师可以通过任务单的形式,帮助学生将追问的结果进行记录。

根据文章的题材、内容等不同，学生可以修改任务单，自行设定表述的形式。

任务单最终目的是让学生养成在阅读的过程中进行自我追问。

在追问的过程中，教师要启发学生的思维,促使他们的思维向更广、更深的范围发散。

维果茨基将人的认知水平划分为“已知区”“最近发展区”和“未知区”三个层次。

学生在自我阅读的过程中是将“已知区”向“未知区”的发展过程，“最近发展区”则是在进行自我追问的过程中逐渐获得的。

因为学生“已知区”的程度不同，所以学生反映出来的“未知区”各不相同，在任务单上呈现的问题也将各不相同。

在语文教学中如何让小学生带着问题学习课文

教学篇•经验交流在语文教学中如何让小学生带着问题学习课文许俊芳（甘肃省华池县城关小学，甘肃华池）问题对学生来说，是求知探索的向导、老师。

在任何学科教学中，我们都可以借助问题引导学生逐步深入、靠近知识的本真。

事实证明，在小学语文课文教学中，老师如果能引导学生先提出问题，再进行阅读，并注意在语段中寻求答案，在边思考边阅读中使自己的思维碰撞，结合语段中的答案提出创新性的解答，不但能提升学生阅读课文的效率，更能激活课堂教学氛围，促进语文课堂教学。

可在调研中笔者发现，小学语文教师很少以问题带教，学生也没有借助问题进行探索，不断深入切口。

对课文的学习，总是跟读、朗诵、背诵关键段落或全文，梳理其中的字、词、句、段，仅此而已，教不深入，学不彻底，看似面面俱到，效率可想而知。

下面笔者就带着问题如何学习课文，谈几点自己的思考。

一、质疑———这个故事是真实的吗一篇课文就是一个故事，是一个人或几个人的经历，其中蕴含的东西不仅仅是课文本身，还有很多人情世故、喜怒哀乐，也有很多的艰难险阻、坎坎坷坷。

当然还有课文中所透露出的时代背景，这些都是我们学习一篇课文，考证这篇课文的依据。

比如，《琥珀》中有这样一句话，“很久很久以前……总有几千万年了吧？”这么久远的故事，是不是会让学生产生疑问，“如此遥远的故事，它真的存在吗？作者又是怎么知晓，并写成故事的呢？”有了这样的疑问或质疑。

学生接下来的阅读，就变得“功利”起来，他不只是阅读更是寻求，他想从阅读中、从课文的字字句句、字里行间中，找到答案，看看这个故事是否真的存在过，是否真实。

这样的读法，既有目标性，又有探索性；既能有效地完成阅读，又能很好地培养小学生的探索精神，同时对语文教学来说也能收到很好的效果。

二、问寻———这个故事是怎么来的为了适应新时代小学生的学习需要，其实小学语文课文中大多都是比较接近学生生活的。

例如，《大青树下的小学》《花的学校》《我是一只小虫子》等，但也有一些课文不仅有时间跨度，还有历史跨度，这不仅仅是为了文化以及人文精神的传承，也是丰富内容让学生纵深认识世界的一个途径。

语文读书方法有哪些

语文读书方法有哪些生活离不开语文，高雅的心灵生活更是出自美好语文的熏染。

但是却有一些同学对语文产生不起来学习的兴趣，那么接下来给大家分享一些关于语文读书方法有哪些，希望对大家有所帮助。

语文读书方法有哪些1、带着疑问去阅读在阅读语文课文时要带着疑问去阅读，一边阅读一边思索问题，做到课文基础性的理解为佳。

2、补充阅读家长和老师可以根据当前学期课文特点，有计划有目的地选择适合学生的课外读物，让学生从课外读物中获取知识的同时，也是提升阅读能力，还可以作为教学的一种补充。

3、标注重点在阅读课文时，学生们会遇到生字、生词是再正常不过的。

可用标注的方法标记，并针对标记的生字、生词进行注音或注解，已达到提升记忆的作用。

标注，不仅是标注生字生词，还可以标记词句重点、中心思想和自己喜欢的语句。

必要时可将这些标记的语句进行记录，作为写作时的素材，还可以养成良好的笔记习惯。

4、默读的方式更适合默读是阅读方式的一种。

优点：阅读速度快，不易疲劳;更便于集中精神理解、吸收及思考课文内容;在默读时做到边看边想，要把每一句、每一段课文都要看懂。

读完一段想想段落大意是什么，然后将每段课文大意串连起来，总结全文体现的重要内容。

语文的学习方法有哪些1、经常查阅工具书读书学习要养成勤查字典、词典等工具书的习惯。

工具书的种类很多，除了字典、辞典外，还包括文献资料、索引等供查考使用的图书。

最常用的工具书如《新华字典》、《现代汉语词典》、《古汉语常用字字典》问题，而且也可以作一般阅读材料来读。

高中生最好要有《现代汉语词典》、《古汉语常用字字典》两本工具书2、认真学好课本所谓“课本”，即一课之本。

许多同学，尤其是高三学生，认为现在高考的阅读分析材料都是课外的，课本不闻不问，置之脑后，整天沉溺于题海之中，结果是耗时费力，广种薄收，效果甚微。

比如文言文的学习，课内篇目还没有读懂过关，词法、句法没有学懂弄透，就急于到题海里去“畅游”，显然是枉费心机，本末倒置。

让学生带着问题走出语文课堂

让学生带着问题走出语文课堂
王德广
【期刊名称】《华章》
【年(卷),期】2012(000)020
【摘要】我们当下的语文课堂,仍有不少教师抱着要把学生问题全部在课堂上解决,其实这并不算是成功的课堂.本文论述如何让学生带着问题走出语文课堂,在生活中学习,在学习中生活.
【总页数】1页(P288)
【作者】王德广
【作者单位】江苏省徐州市铜山区徐庄镇中心中学,江苏徐州221122
【正文语种】中文
【相关文献】
1.让学生带着问题走出课堂
2.言尽意未尽——让学生带着问题走出课堂
3.言尽意未尽——让学生带着问题走出课堂
4.浅谈小学语文课堂怎样选择让学生带着问题走出课堂
5.让学生带着问题走出课堂
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在语文学习中带着问题听课

在语文学习中带着问题听课一堂课为45分钟，但老师讲课的精华只集中在其中的20分钟的讲课内容中，老师在课堂上讲的内容很多，我们要学会抓住听课的重点。

首先是根据课前预习的情况，重点听自己预习时没弄懂的部分，争取通过教师的讲解，把疑难点解决。

下面是学习啦小编给大家带来的在语文学习中带着问题听课，供大家参考!在语文学习中带着问题听课1.学会带着问题听课，在听中求解。

在预习的基础上，学生的听课一般应达到三种效应。

第一是完成对预习内容的再认识，从而达到加深印象，加强理解和增强记忆的效应。

第二是完成对预习中存疑内容的释疑，从而达到提高认识，释疑解惑的效应。

第三是完成对学生所学知识的把握贯通，从而达到感悟、自得的效应。

在这三个层次中，释疑解惑的层次是至关重要的一环。

孔子说?不愤不启"，孟子说"困于心，恒于虑，而后作"，都是在讲人对解除思维障碍的迫切心理。

指导学生带着问题听课，既包括学生自身的释疑求解需要，也包括教师在教学过程中巧妙设疑，调动学生积极思维。

这两种因素在教学过程中交替发挥作用，就会在进行思维训练的过程中使学生提高听课的效率。

2.学会听重点。

一堂课为45分钟，但老师讲课的精华只集中在其中的20分钟的讲课内容中，老师在课堂上讲的内容很多，我们要学会抓住听课的重点。

首先是根据课前预习的情况，重点听自己预习时没弄懂的部分，争取通过教师的讲解，把疑难点解决。

其次，要抓住教师讲课内容的重点。

要善于抓住教师讲课中关键的字、词、句，注意老师如何导人新课，如何小结，抓住老师反复强调的重点内容。

老师曾经也当过学生，他知道学生在学习过程中会遇到哪些问题，同时作为传道、授业、解惑者，他深知什么是关键，在课堂上会反复强调与讲解。

老师积多年的教学经验，非常了解学生在学习过程中可能会在什么地方出错和如何避免此类差错。

所有这些都是教科书上没有的，只有全神贯注地听老师讲解才能领会与掌握。

所以对于学生来说，认真听老师讲课是学好语文最关键的一环。