2018全球教师状况指数 出炉
教师全球素养的内涵、结构及发展路径：国际视角
教师全球素养的内涵、结构及发展路径：国际视角作者：左璜魏国武来源：《现代远程教育研究》2020年第04期摘要：隨着全球化进程的推进，“教师全球素养”成为教师教育研究视域中的热点议题。
从国际视角来看，学者们基于文化背景和教师身份的多重性，提出了全球公民取向、学生发展指导者取向和综合取向的教师全球素养，其核心内涵可概括为教师适应全球化带来的机遇与挑战以及处理特定情境过程中所需要的知识、技能、情感、态度和价值观的综合表现。
在教师全球素养结构方面，研究者建构了基于胜任力、领导力和知识学三种不同视角的结构模型，其中，胜任力模型强调教师解决生活与工作实践中问题的品质，领导力模型关注教师与他人及其文化和谐相处的品质，知识学模型观照教师职业的专业性，三者均为发展教师的全球素养提供了理论框架。
与之对应，也衍生出学习为本、领导为本和研究为本的三大发展路径。
为应对全球化教育的挑战，我国应立足于中国语境，厘清教师全球素养的内涵与结构，设置相应的教师教育课程;创新教师全球素养发展路径，开发相应的全球素养培训项目;倡导建设全球领导型学校，统整学校变革与教师专业发展。
关键词：教师全球素养;发展路径;全球教育;教师教育;国际视角中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2020）04-0065-09doi10.3969/j.issn.1009-5195.2020.04.008*基金项目：国家社会科学基金项目“中小学核心价值观教育的国际比较研究”（19BKS162）。
作者简介：左璜，博士，副研究员，硕士生导师，华南师范大学教师教育学部（广东广州 510631）;魏国武（通讯作者），硕士研究生，华南师范大学教师教育学部（广东广州510631）。
随着全球化进程的推进，全球素养（Global Competence）成为未来社会人才必备的核心素养之一。
正如全美教育协会（National Education Association）所言：“全球素养是21世纪人的必备素养，培育全球素养理应成为各阶段教育的核心使命。
TALIS调查报告中的上海初中教师和校长
在此前两次国际经济合作与发展组织（OECD）组织的“国际学生评估项目”PISA测试中，上海义务教育阶段的学生均取得了数学、科学、阅读三项单科全球第一以及总分全球第一的出色成绩，令全球刮目相看。
如今，人们又将目光聚焦在上海的初中教师和校长身上。
上周，作为PISA测试的组织方，OECD公布了“教师教学国际调查（TALIS）项目”的“上海答卷”。
“教师PISA”结果证明，沪上初中老师的表现总体上远超国际平均水平，相对于参加调查的38个国家和地区，至少在10个指标上取得“世界之最”。
该调查样本历经3年，按比例匿名抽取沪上各区县公办民办199所初中学校的3925名教师，OECD已认定可以代表上海全市约3.7万初中教师。
上海教师年纪轻、学历高、培训多沪上教师队伍的基本情况有何国际领先之处？年纪轻是其一，根据调查，上海初中教师的平均年龄为38岁，比国际均值低5岁，在所有参加TALIS调查的OECD及其伙伴国家（地区）中，仅次于新加坡（36岁）。
学历高是其二，上海接受过大学本科及以上教育的初中教师占比达98.5%，其中大学本科学历教师占89.4%，研究生学历教师占9.1%，本科教育总水平显著高于OECD平均水平92.7%。
基础条件好，入职培训也多。
调查表明，上海几乎所有学校（99.2%）都向教师提供正式入职培训，约九成（89.8%）的教师报告确实参与了正式的入职培训。
相比之下，新加坡（100%）、英格兰（99.4%）的学校也都向教师提供正式入职培训，但接受调查的教师报告自己参加培训的比例明显低于上海，分别是80.0%和75.8%。
在入职后的专业发展上，上海教师一年中用于各项专业发展活动的天数达62.8天，相应的国际均值则不及上海一半，仅为27.6天。
在实际教学中，上海老师营造的是一个怎样的课堂？调查的中外结果有点令人意外。
比如“经常让学生个别回答问题”的上海教师占87%，国际均值只有52%，芬兰、荷兰甚至只有11%和14%。
2023北京房山高二(下)期中政治(教师版)
2023北京房山高二（下）期中政治本调研卷共10页，共100分，时长90分钟。
考生务必将答案答在答题卡上，在调研卷上作答无效。
调研结束后，将答题卡交回，调研卷自行保存。
第一部分选择题（共45分）本部分共15小题，每小题3分，共45分。
在每小题列出的四个选项中，选出最符合题目要求的一项。
1．某班的政治课堂上，老师组织同学们开展以“当代主权国家的管理形式”为主题的探究性学习活动。
同学们根据所学归纳了下列表格内容：A．人民代表大会制度；君主世袭；选民选举产生；总理对议会负责B．多党合作制度；选民选举产生；议会选举产生；总理对议会负责C．人民代表大会制度；君主世袭；选民选举产生；总统对议会负责D．多党合作制度；选民选举产生；议会选举产生；总统对议会负责2．卢梭认为，人们为了克服自然状态中各种不利于人类生存的阻力，必须联合起来形成足以克服阻力的合力，于是人们放弃天赋的权利，制定契约，以共同力量来捍卫和保护每一个参加者的人身自由和私有财产。
这种联合的行为所产生的道义上的集合体就是国家。
从马克思主义国家观的角度看，该观点A．科学阐释了人民群众在国家中的地位B．否认了阶级性是国家的本质属性C．认为国家是私有制出现后产生的D．认为国家的根本职能在于社会管理3．香港回归以来，中央始终坚守基本法确定的“一国两制”方针，制定实施香港国安法、完善选举制度，保持香港独特优势，把繁荣稳定作为第一要务，优先考量香港市民福祉。
中央的做法①是我国国家性质的体现，彰显了人民民主是最真实的民主②坚持依法治港，有效维护了国家最高利益和国家安全核心③赋予香港高度自治权，完善人民当家作主的最高实现形式④以政治安全为基础，确保实现香港特别行政区的长治久安A．①② B．①③ C．②④ D．③④4．2022年7月13日，金砖国家首次反腐败部长级会议以视频形式举行。
会议由中央纪委国家监委主办。
中国共产党始终旗帜鲜明反对腐败，并取得压倒性胜利，得到人民衷心拥护和广泛支持。
幸福指数排名2018【教师幸福指数大调查】
幸福指数排名2018【教师幸福指数大调查】幸福感是一种心理体验，它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断，又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断。
它表现为在生活满意度基础上产生的一种积极心理体验。
而幸福感指数，就是衡量这种感受具体程度的主观指标数值。
“幸福感指数”的概念起源于30多年前，最早是由不丹国王提出并付诸实践的，“不丹模式”从此引起了世界的关注。
教师的职业幸福感是指教师在教育工作中获得满足，自由实现自己的职业理想，发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。
教师在工作中能否体验到幸福，这不仅关系到教师的身心健康发展和对学生的教育培养，更关系到教师的主观能动性和创造力能否充分发挥，也关系到学校教师团队的良好发展。
对此，笔者结合各项资料对教师幸福指数进行了一项调查。
教师幸福指数令人堪忧一般认为，幸福指数是衡量人们对自身生存和发展状况的感受和体验，即人们的幸福感的一种指数。
有人认为，“幸福感”将作为构建社会和谐程度的一个必不可少的指标，列入政府决策的依据以至于行政考核的重要内容。
作为一种人文进步，无疑是值得称道并期待的。
近几年教师的生存状况虽有明显改善，但从总体上说仍然不容乐观。
从调查中我们发现，教师的幸福指数令人担忧，幸福人不足三成。
对教师职业的认同度从调查数据中我们可以看出，对于教师职业的认同度，有46%的教师认为“认同度一般”，从这个数据中我们可以看出，人们对教师职业的概念模糊不清，很多人也许是为了教师职业的稳定或者没有更好的职业供自己选择才选择做教师，教师的职业感不强。
如果有更好的工作供自己选择，有13%的教师认为自己可能会放弃教师这份工作，有15%的教师在“徘徊”；而只有26%的教师认为自己不会放弃教师这一职业，认同度比较高。
对于教师这一职业，很多教师首先感觉就是累，有60%以上的教师在一天工作结束时，会感到疲惫不堪，只有近三成教师觉得虽然很累，但是很满足。
从总体来看，对于当教师，很多教师没有自己的职业规划，有的甚至是“权宜之计”。
2018最新世界大学教学能力排名
大学的教学能力是留学的同学比较关注的一个问题。下面根据泰晤士高等教育2018年世界大学排名，为大家整理了这份2018年世界大学教学能力排名，希望对大家留学选校有帮助。
2018世界大学教学能力排名
根据2018泰晤士世界大学排名
排名
大学名称
所在国家（地区）
第1位
加州理工学院
慕尼黑大学
德国
第39位
墨尔本大学
澳大利亚
第40位
布朗大学
美国
第41位
海德堡大学
德国
第42位
麦吉尔大学
加拿大
第43位
加州大学圣地亚哥分校
美国
第44位
普渡大学
美国
第45位
柏林洪堡大学
德国
第46位
不列颠哥伦比亚大学
加拿大
并列第47位
加州大学戴维斯分校
美国
并列第47位
德克萨斯大学奥斯汀分校
美国
第49位
圣路易斯华盛顿大学
香港理工大学
中国香港
并列第197位
康斯坦茨大学
德国
并列第199位
鹿特丹伊拉斯谟大学
荷兰
并列第199位
法语天主教鲁汶大学
比利时
中国
并列第93位
东北大学
日本
并列第96位
南洋理工大学
新加坡
并列第96位
巴黎第六大学
法国
并列第96位
东京工业大学
日本
第99位
巴黎第一大学
法国
第100位
柏林工业大学
德国
第101位
延世大学（首尔校区）
韩国
第102位
浦项科技大学
PISA2021测试结果及解读
PISA2021测试结果及解读2019年12月3日当地时间9点，经合组织（OECD）在法国巴黎总部公布了2018年国际学生评估项目（PISA2018）测试结果。
在共有来自79个国家（地区）约60万学生参与的测试中，我国四省市（北京、上海、江苏、浙江）作为一个整体取得全部3项科目（阅读、数学、科学）参测国家（地区）第一的好成绩。
测试结果显示：一、我国四省市学生阅读、数学、科学三项关键能力素养均居参测国家（地区）第一。
学生在阅读、数学、科学三项关键能力素养上的平均成绩分别为555分、591分、590分，在参测国家（地区）中均排名第一。
我国四省市学生基本素养达标率为参测国家（地区）第一，高水平学生数量总数居于前列。
其中：基本素养达标率方面，我国四省市学生在阅读、数学和科学上的能力表现达到基础水平及以上的比例分别为94.8%、97.6%和97.9%，在参测国家（地区）中均排名第一。
单项素养高水平学生总数方面，参测国家（地区）数学素养达到高水平的学生，21.7%来自我国四省市，排名第一；参测国家（地区）阅读素养达到高水平的学生，13.4%来自我国四省市，排名第二；参测国家（地区）科学素养达到高水平的学生，22.3%来自我国四省市，排名第二。
综合素养高水平学生总数方面，PISA将3个领域素养表现均达到高水平的学生定义为全面发展的学生。
我国四省市全面发展学生占参测国家（地区）全面发展学生的比例为25.2%，排名第一。
二、我国四省市教育公平成效显著，但仍有较大提升空间。
城乡硬件公平上有所改善，但存在乡镇师资力量薄弱、城乡教师教学技能差异大等问题。
硬件配置较充分，我国四省市学校硬件短缺指数为－0.27，硬件短缺程度低于63个参测国家（地区）。
其中，城市学校为－0.35，乡镇学校为－0.20。
乡镇师资短缺问题较为严重，我国四省市师资短缺指数为0.75，高于OECD平均水平，在参测国家（地区）中排第3位。
其中，城市学校为0.44，乡镇学校为0.98（指数为1是非常短缺）。
教师生存状况调查报告
新浪教育教师生存状况调查报告：教师状况堪忧没有有活力的教师队伍，何谈有生机的下一代，100%投入的教师，才能有100%满意的教育。
一切来自教师的敬业度。
曾经两度获得“亚洲最佳雇主”第一名殊荣的波特曼丽嘉酒店有一套非常简单而又实用的管理模式——酒店的目标是通过服务来赚钱，服务就是酒店的产品，用三角形来表示，底部是员工满意度，中间是顾客满意度，最上面是利润，只有100%员工满意，才会有100%客人满意，才会有真正的盈利。
波特曼丽嘉这套简单的管理模式，不仅值得其他企业借鉴，也值得学校学习。
对于学校来说，三角形的底部就是教师，中间是学生，最上面就是社会所需要的人才，只有100%投入的教师，才能培养出优秀的学生，才会有社会对教育的100%满意。
因此，在教育管理过程中，一方面我们需要关注学生，另一方面我们更需要关注教师，毕竟只有当我们的教师能够以饱满的精神，专业的态度来对待他们的工作时，他们才能真正为社会培育出所需要的人才。
美国的调查结果表明，只有23%的被调查者认为他们自己在尽他们最大的努力工作。
为什么？因为他们对工作不满意，因为他们的工作压力太大，因为他们有些人出现了工作倦怠，因为他们有些人甚至出现了心理健康问题……美国的情况是这样，在我国又是什么情况呢，尤其是承担培育祖国未来的教师的状况又如何呢？为了了解我国教师的真实状况，为国家和社会建设一支有活力的教师队伍提供依据，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合启动了“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”。
本次调查的问卷，由中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所李超平博士参考国内外职业健康心理学的最新研究成果设计而成。
8月27日，调查问卷在全球最有影响力的中文网站——新浪网发布，供教师在线参加本次调查。
截至2005年9月6日24时，总共有8699名教师填写了调查问卷。
调查完成后，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所李超平博士采用专业的统计软件与技术对调查数据进行了分析，并撰写了本调查报告。
中学教师工作满意度影响因素实证研究——基于2018 TALIS数据库的分析
华东师范大学 邢慧敏摘 要：本研究基于TALIS上海调查数据，采用结构方程模型对影响中学教师工作满意度的因素进行探索，研究发现：（1）从教师职业认同角度来说，教师职业认同对教学能力、师生关系、职业回报、教师工作满意度均有正向影响；（2）从教师工作满意度的影响因素来说，教师职业认同、教师专业能力、师生关系、教师职业回报均与教师工作满意度呈正相关关系；（3）从中介效应来说，教师能力、师生关系、教师职业回报在教师职业认同与教师工作满意度的中介效应中，均具有显著的预测作用。
由此对提升教师工作满意度从教师、学校、社会层面提出三项建议。
关键词：教师工作满意度；TALIS数据库；结构方程模型中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）19-0029-03 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.19.013教师的教学能力和工作积极性是提高教育教学质量的关键，而教师教学积极性的提高，除了受自身职业认同的影响，也受到教学环境激励的影响。
了解教师工作满意度，了解教师在工作满意度中的影响因素，才能让激励有效，从而调动其积极性。
教师工作满意度是指教师对所从事的职业以及工作条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受与看法。
教师工作满意度是影响教师教学效能感最主要的因素。
因此，探究教师工作满意度的影响因素，对提高教师自身幸福感和工作积极性，对提高学校办学质量都具有重要意义。
当前对教师工作满意度影响因素的探究有两个层面，一类是教师层面，一类是学校层面。
从教师层面来看，影响教师工作满意度的包括教师的人口变量如性别、年龄、教龄等，教师的工作如工作环境、工作压力、工作回报等，教师的职业认同如工作投入、自主发展等，以及与同事关系、师生关系等。
从学校层面来看，影响教师工作满意度的包括学校的客观因素以及学校氛围、校长领导行为等主观因素。
近年来，我国学者在教师工作满意度的研究总体呈现上升趋势，涉及对各个地区不同教学阶段、不同学科教师工作满意度的研究。
弥补新教师的专业鸿沟——基于talis 2018调查的数据结果与启示
高原徐瑾劫：弥补新教师的专业鸿沟一于TALIS2018调查的数据结果与启示弥补新教师的专业鸿沟——基于TALIS2018调查的数据结果与启示咼原徐瑾劭摘要：新教师由于缺乏教学经验，在职业生涯的初期经常会出现准备不充分或缺乏自信心的问题，本文通过分析TALIS2018的数据，比较了新教师和经验教师在专业准备、时间分配、课堂教学策略以及自我效能感上的差异及潜在原因，对我国新教师的专业成长具有重要的现实意义。
研究发现，课堂管理、激发学生动机、为学生提供个别化指导以及家校沟通等专业能力均是新教师的弱项。
然而，新教师在多元文化多语言教学和跨课程教学两方面的准备程度及自我效能感却显著高于经验教师，同时学校也在减轻新教师的行政工作负担,以激励其参加专业发展活动，迅速适应教师工作，弥补学校教育与工作场所之间的鸿沟。
关键词：TALIS2018;新教师；经验教师作者简介：高原/上海师范大学教育学院硕士研究生（上海200234）徐瑾劭/上海师范大学教育学院副教授（上海200234）习近平总书记曾在谈话中指出“百年大计、教育为本，教育大计、教师为本，努力造就一大批一流教师,不断提高教师队伍整体素质，是当前和今后一段时间我国教育发展的紧迫任务。
”由此可见，提升教育质量的关键在于教师质量,而新教师则是师资队伍的新生力量，对未来教育事业的发展起着至关重要的作用。
为了更好地促进新教师专业成长，通过与经验教师进行对比，了解新教师的弱项，使其迅速适应教师工作,弥补学校教育与工作场所之间的鸿沟。
新教师为课堂和学生带来了活力和热情，然而由于教学经验有限，在他们职业生涯的第一个阶段也必定会遇到各种问题。
因此，多数新教师不能很好地应对各类教学问题，所表现出的自信水平也明显低于那些更有经验的教师。
有些教师甚至在职业生涯的早期就产生了职业倦怠。
教师的成长过程是新教师向经验教师身份转变的过程。
本文运用TALIS2018调查的相关数据，对比新教师与经验教师在专业准备、时间分配、课堂教学策略和自我效能感四方面上的差异，并分析差异产生的潜在原因，深入探讨新教师的优势和劣势，从而更好地给予新教师指导和帮助，对我国新教师的专业成长具有重要的现实意义。
教师行业的统计概况
教师行业的统计概况
随着世界不断发展，教师行业也越来越受到重视。
以下将介绍教师行业的统计概况。
教师行业的工人庞大。
根据统计，每年世界各国的教师数量以惊人的速度增长。
根据2018年的数据，全球有50.7亿在教职业的全职教师，其中，中国有14.5亿，美国有14亿，印度有13亿，英国有2.85亿，其他国家和地区的教师数量也在持续增长。
此外，教师行业的性别构成也值得关注。
调查显示，在全球教职业中，男性教师的比例约为44%，而女性教师的比例约为56%。
这说明，在教育行业，女性拥有比男性更多的机会。
此外，教师的受教育水平也值得关注。
根据2018年的统计数据显示，全球约有四分之三的教师受过大学或研究生教育，其中，中国有六分之五的教师受过大学或研究生教育，而美国有三分之二的教师受过大学或研究生教育，印度有六分之五的教师受过高等教育，英国也有四分之三的教师受过高等教育。
最后，教师行业的报酬也值得关注。
根据统计，全球教师的年薪中位数为18000美元，其中，中国教师的年薪中位数为12500美元，美国教师的年薪中位数为26000美元，印度教师的年薪中位数为8800美元，英国教师的年薪中位数为17400美元。
从以上统计数据可以看出，教师行业的发展正在迅猛发展，全球的教师人数迅速增长，此外，教师行业的性别构成也有明显的变化，教师具有较高的受教育水平，报酬也有着较大的差异。
总之，全球教师行业正在迅速发展，整个行业面临着巨大的变革。
未来，教师行业将发展得更加迅猛，社会对教师的重视也会不断增加。
近十年来美英法日澳教师专业化发展状况(上)
近十年来美英法日澳教师专业化发展状况（上）摘要：20世纪90年代后期，世界教师专业化发展进程进入了转折时期——教师的高专业素质和高从业标准的时代。
通过对美英法日澳五个国家的教师专业化近10年来的发展近况分析发现，新时期五国教师专业化存在一些共同特征：一是有强有力的法制保障；二是有专门的教师专业发展组织；三是专业发展呈现职前职后一体化。
关键词：教师专业化，特征，美国，英国，法国，日本，澳大利亚Holey（1980年）提出，专业化（professionalization）表示一门职业成为专业职业并获得相应的专业地位的过程[1]。
在世界范围内，教师职业专业化经历了一个多世纪的发展，但教师的专业程度和社会地位仍然远远不及医生和律师等职业。
20世纪90年代以后，由于西方经济的衰退，人们把经济复苏的责任和希望寄托于教育事业，各发达国家开始实施以提高教师素质为核心的新一轮教育改革，极大地推进了教师专业化的发展进程。
英美等国称之为“教学专业化”（professionalization of teaching），也反映出新专业化时期的特征——通过反思性教学实践和合作来提高教师素质，抬高教师从业标准，从而达到提高教师专业地位的目的。
笔者分析整理了近十年来国外几个国家教师专业化发展的文献资料，希望通过了解发达国家的教师专业化发展现状，找出优点和不足，为我国的教师专业化发展提供有益的借鉴。
一、各国教师专业化发展的外部支撑提高教师职业的专业性、推进教师专业化进程，一直是有关国际组织和各国政府努力的目标，也是世界各先进国家教育改革的共同战略。
发达国家教师专业化水平遥遥领先，归功于各国政府提供的有力的外部支撑。
（一）以法制保障教育日本的教育法律之众多，规则之细致，已闻名于世界。
无论是宏观的办学方针、改革政策还是学校课程开设、上课天数、教师工资发放、加班补助等等事无巨细通通可以在教育法律中找到依据。
日本的教育活动几乎没有法律盲点，比如一旦有新法颁布实施，必会有教育行政部门详尽指出现行法律与新法相抵触之处，并明确宣布哪部现行法的哪些条文从何日起作废。
全球教师专业发展的框架、实践特征与趋势基于TALIS2018报告的分析
2021年3月第46卷第2期河北大学学报(哲学社会科学版)J o u r n a l o f H e b e i U n i v e r s i t y(P h i l o s o p h y a n d S o c i a l S c i e n c e)M a r.2021V o l.46 N o.2全球教师专业发展的框架㊁实践特征与趋势:基于T A L I S2018报告的分析于莎(浙江师范大学,教师教育学院,浙江金华321004)摘要:在全球教育改革的浪潮中,教师专业发展是实现教师质量提升最为有效的途径,也是当前各国亟须解决的教育难题,深受国际社会的关注㊂以2018年进行的第三轮次T A L I S项目相关调查数据为依据,O E C D发布的T A L I S2018报告将教师专业发展作为聚焦点,以教师专业精神为核心,构建了由11个主题和五大 支柱 构成的教师专业发展基本框架㊂当前全球视域下的教师专业发展实践具有实现持续性㊁工作满意度较高㊁开展合作活动和拥有教学自主权的共同特征㊂在以O E C D为代表的国际组织致力于推进全球教育治理的背景下,未来的全球教师专业发展将呈现专业标准趋同化㊁信息和通信技术能力增强㊁专业合作程度加强㊁教师领导力彰显的趋势㊂关键词:教师;专业发展;T A L I S2018;框架:趋势中图分类号:G515文献标识码:A 文章编号:1005-6378(2021)02-0114-09D O I:10.3969/j.i s s n.1005-6378.2021.02.014正如联合国教科文组织在‘教育 财富蕴藏其中“中指出 我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不会过分 [1],教师质量是决定教育质量的关键性因素和重要抓手,为学校和整个社会带来许多积极成果,被视为提升学生当前学业成绩㊁将来职业成就以及学校办学质量不可分割的一部分㊂O E C D实施的全球规模最大㊁影响力最广泛的 国际学生评估项目 (T h e P r o g r a m f o r I n t e r n a t i o n a l S t u-d e n t A s s e s s m e n t,P I S A)测试结果表明,教师是影响学生发展的最为重要的学校因素㊂如教师指导不仅可以直接影响学生的阅读素养,还能够通过学生学习策略中控制策略㊁精细加工策略㊁理解和记住信息策略㊁概括信息策略等跨层次的中介变量间接影响阅读素养[2]㊂一项涉及52637项研究㊁数亿名学生的800多项元分析的综合报告表明,在排名前20位的影响学生学业成就的相关因素中,教师以及与其密切相关的课程㊁教学因素共占了15项[3]㊂而实现教师质量提升最为有效的途径是教师专业发展,由此20世纪80年代以来有关这一方面的议题受到国际社会的广泛关注和推崇㊂随着理论和实践的不断推进,教师专业发展在教师专业性增强和教师队伍建设方面的价值和功能不断得以彰显,成为提高教师工作效率,促成教育改革的关键㊂在 一些国际组织通过教育理念的倡导㊁教育规则的制定㊁教育成就的评估㊁教育项目的资助与开发收稿日期:2020-09-20基金项目:国家社会科学基金 十三五 规划2020年度教育学一般课题 国培计划 实施十年效能评价与质量提升策略研究 (B F A200067)作者简介:于莎(1983 ),女,浙江宁波人,浙江师范大学教师教育学院博士研究生,主要研究方向:教师教育㊁高等教育㊁继续教育㊂等多种机制将其影响扩散至全球,成为推动全球教育发展的重要力量 的背景下[4], 全球教育治理者 经济合作与发展组织(O r g a n i z a t i o n f o r E c o n o m i c C o o p e r a t i o n a n d D e v e l o p m e n t ,O E C D )在继成功实施P I -S A 项目之后,于2008年启动实施教师教学国际调研(T e a c h i n g a n d L e a r n i n g I n t e r n a t i o n a l S u r v e y ,T A L I S )项目㊂T A L I S 项目每隔5年进行一次,遵从指标导向和政策相关性等原则,采用P P S 抽样调查法,通过对教师和校长发放问卷,开展对教师㊁学校领导以及学校学习环境的国际性大型调查,为各国政策制定者提供及时㊁有效和可供比较的信息,教师专业发展是其最为关注的方面也是最显著的特点,并在此基础之上出台了一系列报告㊂2018年实施第三轮次T A L I S 项目,有47个国家和经济体1.5万所学校的15.4万名初中教师参与,并分别于2019年6月和2020年3月先后颁布T A L I S 2018Ⅰ报告和T A L I S 2018Ⅱ报告㊂T A L I S 2018报告展示了参与调查的各个国家和经济体教师队伍建设的现状与问题,也为未来全球教师专业发展的趋势勾勒出明晰的图景㊂一㊁全球教师专业发展的背景与动力全球教师专业发展是一个复杂和不断演进的过程,在此过程中既有来自教育情境复杂化㊁学校绩效问责㊁教育效能评估等外部动因,也有来自自身专业属性 未完成性 的内部动因㊂(一)教学情境的复杂化互动论学者认为,专业往往诞生于特定的社会情境,是一定社会需求的产物,当社会情境发生转变时,这种需求也将随之改变,并影响其专业性[5],这一特征在教师专业上也得以充分体现㊂尽管学界对教师专业的理论分析有不同的诠释,如 权力论 认为教师专业化是一种权力斗争的过程,教师专业地位在社会的交往互动中获得或者不断建构,并加以制度化的保障; 历史发展论 认为教师专业的发展是在特定的历史境域中形成的,并没有一个普遍化的路径㊂但是它们都强调教师专业不仅是一种认知结构,更表现为一种社会结构,并非孤立存在的,而是受一定社会情境影响并由其驱动发展的㊂ 伴随着全球化㊁后工业化的到来和科学技术的飞速发展,人类的生活方式㊁生产方式㊁交往方式等诸多方面都发生了巨大的变化 [6],教学情境也日益复杂多变㊂基于对T A L I S 2008以来教学情境变化的审视,O E C D 在T A L I S 2018报告中指出,在知识经济和全球化加速的时代, 在全球范围内,教育面临着来自多个方面的多种压力,不仅要在变化的世界中而且要为变化的世界为学习者做好准备 [7],教师面临诸多挑战:深刻了解所教授的内容和所教的学生,掌握现代信息技术,了解研究㊁理论和实践的关系,基于学生能力或核心素养实施创新教学法,促进学生的社会和情感技能的发展,应对学生的个体差异,与其他教师和家长开展合作,等等㊂教学情境的复杂化对教师的专业生存方式和生存状态提出更高的要求,需要教师通过持续性的专业发展才能实现,从而维持自身的专业地位㊂(二)教育效能的评估 在强调以科学计量为主的现代经济学的研究范式下,经济学家们大多使用教育这一指标作为人力资本的代理变量,强调教育对于经济增长和个人收入的影响㊂教育成为现代人力资本理论的核心概念 [8]㊂各国尤其是国际组织深刻认识到教育与人才㊁经济发展之间的密切联系,大力发展教育以促进经济的增长,同时基于新自由经济教育理念,依据教育完成和实现既定目标时所取得的成就,加大学校绩效考核和对教育效能的评估力度㊂一方面,开展国际标准化学生测试㊂如自2000年以来,O E C D 每3年实施1次P I S A 项目,对学生的阅读素养㊁数学素养和科学素养进行标准化测试,强调评估教育系统的有效性,并进行国际比较分析㊂另一方面,评估教师质量㊂正如T A L I S 2018Ⅰ报告所说:毫不奇怪世界社会经常感到对教学专业及其发展投入了巨资㊂确实很少有像教学这样的职业被争论㊁审视和再审视,尤其是被那些自己不是从业教学的人 ㊂O E C D 实施T A L I S 项目,旨在调查教师的 教 与 学 以及与其关系密切的特征,帮助不同国家与地区审视教师的专业发展活动,并依此制订教育政策,打造出高质量的教师队伍㊂对于教育效能评估的加强,势必要求教师不断实现自身专业成长,以提升教育服务质量和为经济社会的发展培养高素质劳动力㊂511于莎:全球教师专业发展的框架㊁实践特征与趋势:基于T A L I S 2018报告的分析611河北大学学报(哲学社会科学版)2021年第2期(三)教师专业的 未完成性教育职业必须具有一个能更好地适应现代教育体系的结构 否则,它在将来就不能完成它的任务 [9]㊂对于教师职业生涯发展学界具有不同的理论诠释,如富勒(F u l l e r)的教师教学前关注㊁早期的生存关注㊁关注教学情境和关注学生的 关注说 ,伯顿(B u r d e n)的求生存阶段㊁调整阶段和成熟阶段的 发展阶段说 ,休伯曼(H u b e r m a n)的入职期㊁稳定期㊁实验和重估期㊁平静和保守期以及退休期的 职业生命周期论 ㊂尽管学者们所关注的焦点不同,但是都承认教师职业生涯发展具有动态性㊁阶段性特征,每个阶段对教师的专业素养㊁专业角色有不同的要求,教师始终是一个学习者,处于不断完善的过程中㊂T A L I S将教师专业的 未完成性 作为主要的关注点,认为专业知识和技能是教师专业的核心要素,它们需要通过初始教育和持续不断的在职培训而获得,由此贯穿于教师的整个职业生涯阶段[10]㊂T A L-I S2018Ⅰ报告把题目定为 教师和学校领导作为终身学习者 ,突出教师是终身学习的专业这一特性,并把提供高质量的初始教育或培训㊁为新教师的发展提供工作条件和个性化支持㊁初始教师教育与持续专业发展联系起来等作为促进教师终身学习的政策目标㊂这一特性在其他国际组织也得以体现,如欧盟委员会在2005年颁布的‘欧盟教师能力与质量标准“中明确指出,教师必须成为终身学习的职业,要支持教师在整个职业生涯中不断提高教学水平及各项能力㊂正是教师专业具有 未完成性 ,才为教师专业发展提供了持续不断的动力㊂二㊁全球教师专业发展的基本框架(一)教师专业发展的内涵自教师专业发展这一议题在世界范围提出以来,对其内涵的理解也是多种多样的㊂如F u l l a n和H a r g r e a v e s认为教师专业发展既是通过在职培训而获得特定方面的发展,也是教师在目标意识㊁教学技能和同行协作能力等方面的进步[11]㊂E a r l e y和B u b b把教师专业发展视为一个持续的教育㊁培训㊁学习和支持活动的过程,这一过程在外部或基于工作的环境中进行;由合格的教育专业人员从事;主要旨在促进专业知识㊁技能和价值的学习和发展;帮助决定和实施教学行为的重要改变,以便更有效地教育学生,从而在个人㊁学校和国家需求之间达成一致平衡[12]㊂鉴于全球化㊁国际标准化学生测试㊁知识更新㊁新的科学技术等导致教师能力及其期望角色的变化,教师需要根据不断变化的需求掌握新的知识㊁技能和态度,T A L I S2018在所提供的调查问卷中将教师专业发展定义为 旨在发展作为教师个人的技能㊁知识㊁专长以及其他特征的活动 ㊂从专业发展的内容来看,教师需要掌握专业知识㊁技能㊁伦理㊁价值观和态度等,使自身内在专业结构不断丰富和完善,成为更加高效的专业人员㊂从专业发展的过程来看,贯穿于从初始教育㊁入职教育到在职培训的教师教育所有阶段,是一个长期的延续不断的过程㊂从专业发展的范围来看,既包括教师的正规学习(F o r m a l L e a r n-i n g),又包括非正规学习(N o n-F o r m a l L e a r n i n g)和非正式学习(I n f o r m a l L e a r n i n g),强调活动方式的多元化㊂(二)教师专业发展的框架为了能够更好地调查教师专业发展状况,T A L I S2018确定了教师教学实践㊁学校领导㊁教师专业实践㊁教师教育和初步准备㊁教师反馈和发展㊁学校环境㊁工作满意度㊁教师人力资源问题和利益相关者关系㊁教师自我效能9个主题,其中许多主题是在T A L I S2008和T A L I S2013的基础之上整合和改进的,具有一定的延续性㊂如 教师反馈和发展 这一主题就是整合了T A L I S2008的主题 教师教育,来自通过在职专业发展的引入进行初始教育 和T A L I S2013的主题 教师评估和反馈 ,强调它们之间的关联以及在教师持续专业学习中的作用㊂T A L I S2018把 学校领导 作为独立主题首次提出,并创造性地提出创新㊁公平和多样性两个交叉主题㊂基于 教学是多方面的专业 和教师是向学生传授知识㊁技能和态度的专业人员,T A L I S2018将教师专业精神划分为5个大的部分,并且分析了它们的不同属性㊂(1)知识与技能基础(K n o w l e d g e a n dS k i l l s B a s e ),包括通识的和专业的知识与技能;(2)职业发展机会(C a r e e r O p p o r t u n i t i e s ),包括安全性和灵活性的合同安排,与专业基准相称的竞争性报酬结构,评估体系或机制以及职业发展的空间,为教师专业发展提供保障;(3)职业声望与地位(P r e s t i g e a n d S t a n d i n g ),主要是对教师这一职业的意义㊁价值㊁声誉和社会地位的综合评价;(4)同行监管和协作文化(P e e r R e g u l a t i o n a n d C o l l a b o r a t i v e C u l t u r e ),通过同行观察教学㊁讨论讲授的课程和学生的成绩等多种方式提供反馈和实施监管,参加专业共同体等开展合作;(5)责任与自主(R e s p o n s i b i l i t y a n d A u t o n o m y ),主要是指在日常工作中所享有的专业自主权和领导力程度㊂以促进有效教学和更好地为 学 服务为导向,以教师专业精神为核心,T A L I S 2018构建了教师专业发展的基本框架,较为全面地体现了教师的专业性㊂以11个主题为基点,可将这一分析框架划分为专业特质和教学两个大的维度㊂教师教育和初步教育㊁教师自我效能㊁教师反馈与发展等4个主题归属于专业特质维度,教师专业实践㊁人力资本问题和利益相关者关系㊁学校氛围等7个主题归属于教学维度㊂此外,这些主题又归属于教师专业精神的不同维度,如教师教育和初步教育㊁教师专业实践归属于知识与技能基础(表1)㊂表1 T A L I S 2018构建的教师专业发展框架基本维度专业特质教学知识与技能基础教师教育和初步教育教师专业实践职业发展机会人力资本问题和利益相关者关系学校氛围同行监管和协作文化教师反馈与发展教师教学实践责任与自主学校领导创新平等与多元化职业声望与社会价值教师自我效能教师工作满意度和动机三㊁全球教师专业发展的实践特征T A L I S 2018项目组运用P P S 抽样调查法(P r o b a b i l i t y P r o p o r t i o n a t e t o S i z e S a m p l i n g ),以教师和学校领导为目标群体,收集了48个国家和经济体近1.5万所学校超过26万名教师和学校领导的数据,对国际间教师㊁教学和学习环境进行大规模调查㊂依据T A L I S 2018的调查结果,可以将全球教师专业发展的实践特征概括为以下四个方面㊂(一)实现持续性在知识经济时代背景下,以职前获取知识和技能为主的传统教师教育已呈现诸多弊端,要求教师能够在整个职业生涯中不断获取新的知识和信息,以实现专业发展的持续性㊂U N E S C O 将参加持续专业发展活动确定为监测全球教育议程的 可持续发展目标4 (S D G 4) 到2030年,持续增加合格教师的供应,包括通过国际合作对发展中国家,特别是最不发达国家的教师和小岛屿发展中国家的教师进行培训 所取得成就的一种方式㊂持续专业发展体现了教师专业发展的重心由供给者向教师个人转变㊁由短暂性向持续性转变,是教师专业成长的重要方式㊂T A L I S 2018调查结果显示,专业发展已经成为教师职业生涯结构中不可或缺的强制性组成部分,并且具有明显的持续性特征㊂在O E C D 国家和经济体中,平均有711于莎:全球教师专业发展的框架㊁实践特征与趋势:基于T A L I S 2018报告的分析河北大学学报(哲学社会科学版)2021年第2期94%的教师报告在调查前的12个月至少参加了一种类型的专业发展活动,在加拿大艾伯塔省㊁澳大利亚㊁奥地利㊁拉脱维亚㊁立陶宛和中国参加专业发展的教师比例达99%㊂甚至在教师参加持续专业发展比例相对较低的国家仍然显示出很高的参与水平,如沙特阿拉伯和法国的比例分别为86%和83%㊂另外,新加坡将持续的专业发展活动作为教师日常的工作和学校常规任务,而不仅仅是教师更新或者晋升的机制㊂(二)工作满意度较高作为工业和组织心理学的一个关键概念,工作满意度被定义为个体对工作的情感满意状态和在工作中是如何满意的,受组织政策㊁组织中人员的关系㊁员工如何为组织做出贡献等多种因素的影响[13]㊂对于教师而言,他们的工作满意度与工作表现㊁自我效能㊁专业自主㊁离职风险等存在着很强的相关性,从而影响学生的学业表现㊂A f s h i n R e z a e e等人运用混合研究的结果表明,教师的工作满意度与其工作绩效之间存在着适度的有意义的关联[14]㊂T A L I S2018把教师的工作满意度作为调查的关注点之一,将其划分为专业满意度和当前环境满意度两大类型,并分别运用4个不同的指标对它们进行测评,结果显示整体程度较高(表2)㊂表2教师的工作满意度类型测评指标占比(同意/强烈同意)/%专业满意度成为一名教师的好处明显大于弊端76如果可以再次选择,将仍然选择教师职业76想知道选择其他职业是否会更好34后悔自己决定成为一名教师9当前环境满意度总体上对自己的工作很满意90喜欢在学校工作90认为学校是一个工作的好地方83如果有可能将会到另一个学校20(三)开展合作活动合作活动往往被视为一个连续的过程,包括从教师的一次性互动到强有力的定期合作行动[15]㊂越来越多的研究表明,当教师的合作活动加强时,能够改善教师的教学实践,增加工作满意度和自我效能感,降低流动率,提升学生的学习效果㊂T A L I S2018调查结果表明,教师之间能够注重开展合作㊂一是合作的形式㊂教师合作的形式呈现多元化的特征,就大的种类而言包括专业合作和教学交流与协调,前者包括团队教学㊁专业合作学习㊁跨年级和年龄组的联合行动以及课堂观察和提供反馈,后者包括参加特定学生学习发展的讨论㊁与同事交换教学资料㊁参加小组会议以及与其他教师合作制定评价学生进步的标准㊂二是合作的频率㊂对于 讨论特定学生的学习发展 ,61%的教师报告 每个月至少1次 ,只有4%的教师报告 从未这样做过 ㊂对于 与同事交换教学资料 参加小组会议 与同校其他教师合作制定评价学生进步的标准 ,教师报告 每个月至少1次 的比例分别为47%㊁44%和40%,报告 每个月少于1次 的比例分别为92%㊁89%和90%㊂对于上述个别形式的合作,有的国家的教师参加频率更高,如在加拿大艾伯塔省㊁澳大利亚㊁法国㊁新西兰㊁挪威和瑞典,至少有75%的教师报告 每个月至少1次 讨论特定学生的学习发展 ;在瑞典和挪威, 每个月至少1次 参加小组会议 的教师比例分别为93%和92%㊂(四)拥有教学自主权教师专业化的关键组成部分是教师做出自由决断的能力,体现在教学上就是教学自主权㊂教学自主811权代表着教师对教学活动和教学要素的支配性,具体包括制定教学计划㊁设计教学过程㊁安排教学内容,选用教材和教学参考资料㊁设计教学方法㊁运用教学设备资源,组织和实施课外活动,进行教学实验和教学改革[16]㊂它是教师专业自主权的重要构成,体现出学校管理者对教师的信任,能够保证教师按照自己认为有效的方式来组织教学,与教师的工作投入㊁教学效能等密切相关㊂T A L I S 2018调查数据表明教师拥有较强的教学自主权,具体而言教师报告自身在选择教学方法㊁评价学生的学习㊁惩罚学生等方面负有重大责任,校长报告教师在选择学习材料和决定课程内容方面负有重大责任(表3)㊂此外,超过90%的校长报告教师在学校的学术氛围和提升学生的学业成就方面负有责任㊂表3 教师承担的学校责任教学自主权占比/%群体选择教学方法96教师评价学生的学习94教师惩罚学生92教师决定布置家庭作业的数量91教师决定课程的内容84教师52校长选择学习材料75校长四㊁全球教师专业发展的趋势教师专业发展不仅仅是教师个体在知识㊁技能与实践方面的学习和提升,它根植于社会和教育系统的特定情境之中,深受以国家和市场为代表的不同因素的影响,呈现出可以预测的发展趋势[17]㊂T A L -I S 2018既是对T A L I S 2013项目实施以来全球范围内教师专业发展情况的检验,又在一定程度上揭示了教师专业发展的未来趋势㊂依据T A L I S 2018报告的相关数据和分析,全球教师专业发展趋势将朝着以下四个方向演进㊂(一)专业标准趋同化作为规范和评价教师及其专业发展活动的准则和尺度,专业标准是教师专业化建设的重要组成部分,为教师专业发展明晰目标方向以及判断其成功与否提供一个可操作性框架,便于教师自我对标㊁自我评估和自我改进[18]㊂O E C D 以教师专业精神为核心,融入新的元素和理念,在T A L I S 2018中提出教师专业发展框架,为教师专业确定了一定标准,希望各个国家的教师核心素养可以与此适应㊂经过50余年的持续发展,O E C D 已经成为当前世界不可忽视的㊁对教育发展影响巨大的国际政府间组织,拥有在教育政策和教育治理领域的话语权㊂不仅深刻影响着其成员国的教育政策制定和教育发展,而且以多种方式将其影响辐射全球㊂作为O E C D 国别教育政策评议项目 的重要构成部分,T A L I S 被誉为是规模最大㊁参与国家最多的国际教师调查项目,成为O E C D 参与全球教师治理的重要工具,并且自2008年实施以来参加的国家和经济体数量不断增加,其中不仅包括O E C D 的成员国,还包括非成员国㊂T A L I S 2018所构建的教师专业发展框架愈来愈被更多的国家和地区认可,并使全球教师专业标准产生一种趋同㊂教师专业标准趋同化一方面便于收集各国相关教育资料㊁数据和信息,有效开展国际间教师专业发展的比较, 共享问题和经验 ,另一方面容易导致全球教师专业标准话语体系产生越来越多的统一性,而忽略了教师专业在国别㊁经济㊁文化㊁传统等方面的多样化特征[19]㊂911于莎:全球教师专业发展的框架㊁实践特征与趋势:基于T A L I S 2018报告的分析021河北大学学报(哲学社会科学版)2021年第2期(二)信息和通信技术能力增强随着社会发展的突飞猛进和教师专业属性的变迁,知识社会和教育现代化对教师的知识和技能的要求已超越了传统的教师知识分类,也突破了以教师 实践性知识 为主流的需求,教师专业发展被赋予新的内涵和意义,信息和通信技术(I C T)能力成为当今教师专业结构的重要构成部分㊂早在2011年, U N E S C O就发布‘教师信息与通信技术能力框架“(I C T-C F T),构建了包含技术素养(T e c h n o l o g y L i t e r-a c y)㊁知识深化(K n o w l e d g e D e e p e n i n g)和知识创造(K n o w l e d g e C r e a t i o n)在内的教师I C T能力基本框架㊂教师在教学中对I C T的使用一向是T A L I S项目调查的主要内容㊂依据T A L I S2018调查数据,当前全球教师的I C T能力薄弱,成为专业发展的 短板 ㊂如仅有56%的教师在正规教育和培训中接受了I C T培训,43%的教师对使用信息技术教学感到准备充分,18%的教师急需I C T教学技能培训㊂但是调查结果也同时显示2013年以来教师在教学中应用I C T的频率总体呈上升的趋势,如53%的教师 经常 或 总是 在项目或课堂上应用I C T工具,60%的教师将 使用I C T 教学 纳入近期专业发展活动㊂近年来 教师通过I C T发展学习型组织,作为学习者榜样,促进学生运用I C T自主学习与管理,获得知识社会的技能,已经成为国际发展的趋势 [20]㊂教师I C T能力的培养也成为各国教师队伍建设的重点工程㊂尤其是在以O E C D为代表的国际组织推动下,I C T能力将越来越成为教师专业发展中的一项必不可少的技能,并且呈不断增强的趋势㊂(三)专业合作程度加深T A L I S2018调查结果显示,尽管教师在教学交流与协调方面取得一定进展,但是总体上专业合作停留在浅层次层面,成为教师专业发展的主要阻碍之一㊂如在教师参加深度专业合作的频率(每个月至少1次)方面, 在同一班级一起进行小组教学 的比例为28%, 参加专业合作学习 的比例为21%, 参与不同班级和年龄组集体活动 的比例为12%, 观察其他教师的课堂并提供反馈 的比例为9%㊂R o n f e l d t等人指出,深层次专业合作活动是教师改善课堂教学过程的主要机会,是促进专业发展的有效途径,教师应该加以充分应用[21]㊂要有效实现教师专业发展就必须加强深度专业合作,这一点也愈来愈被更多的国家和地区认可㊂T A L I S2018调查结果显示,教师在深度专业合作方面取得一定进展㊂2013年以来在可获得数据的32个国家和经济体中,有10个国家和经济体的教师每个月至少1次开展 团队教学 和 观察其他教师的课堂并提供反馈 的比例显著增长;有12个国家和经济体的教师每个月至少1次 参加合作专业学习 的人数增加,其中上海㊁挪威㊁瑞典和冰岛分别增加了37㊁29㊁28和17个百分点;国际学术流动成为教师深度专业合作的重要方式,有11个国家和经济体的教师比例达45%以上㊂此外,鉴于专业学习共同体能够营造包容冲突的合作氛围㊁提供持续的深度交流合作㊁开展协作式学习等,而作为教师专业发展的一种理想模式在各国大力推广,已经成为政策制定和研究方面的热门话题,也使它成为学校的一个规范[22]㊂(四)教师领导力彰显自20世纪80年代教师领导力理论兴起以来,教师领导力就成为衡量教师专业发展水平㊁决定课堂教学质量的关键因素,教师的专业地位被强调,被 赋予新的权利㊁委以新的责任 ㊂教师领导力成为教师专业发展阶段中所规划的高阶路径选择,其内涵不仅包括教师在教学㊁课程等方面的领导力,还包括能够有被承认和参与学校决策的机会,促进自身能力提升与学校发展的 共赢 ㊂当前增强教师领导力,培养领导型教师,已经被视为促进教师专业发展的有效手段,如W i e c z o r e k和L e a r认为教师领导力能够在教师间建立和维护专业文化㊁社会凝聚力和专业信任[23]㊂B e r e s t o v a等人认为,教师领导力是促进教师专业发展的有力工具,具体包括改进学习实践㊁促进在学习环境中的有效成长㊁激发自我教育项目参与等[24]㊂T A L I S2018调查结果表明,教师除了具有较高的教学领导力㊁课程领导力之外,在参与学校决策方。
中国上海教师的工作压力水平及其对工作满意度的影响基于TALIS
四、结论与建议
总的来说，上海教师的工作压力水平较高，这可能在一定程度上影响了他们的 工作满意度。为了提高上海教师的工作满意度，政府、学校和教师自身都应采 取措施减轻工作压力。例如，学校可以优化教学环境，减轻教师的工作负担； 政府可以出台政策保障教师的权益，提高教师的社会地位；教师自身也可以通 过提高自身的教学能力，加强与学生的沟通和家长的合作，以减轻工作压力。
三、工作压力对工作满意度的影 响
工作压力对工作满意度的影响是复杂的。虽然一定的工作压力能够激发教师的 工作积极性，提高工作效率，但过高的工作压力可能导致教师工作满意度的降 低。TALIS数据显示，虽然上海教师的工作满意度在全球范围内处于较高水平， 但仍然有一些领域的问题导致教师工作满意度下降，例如工作压力、工作负担、 学生行为管理等问题。
对于学校来说，应更加教师的教学环境和心理健康，提供更加人性化的工作环 境和更灵活的工作时间安排。同时，应加强与家长的沟通，建立有效的家校合 作机制，减轻教师在这方面的压力。此外，学校还可以通过组织专业发展活动、 提供心理咨询服务等方式帮助教师应对工作压力。
对于政府来说，应该加大对教育的投入，提高教师的待遇和社会地位，为教师 提供更多的职业发展机会。同时，应完善教育评价体系，避免过度强调学生的 学业成绩给教师带来过大的压力。另外，政府还应当建立健全的教师心理健康 保障机制，为教师提供必要的心理援助。
参考内容
在教育领域，教师的工作满意度一直是关键的点。它不仅影响教师的教学质量 和学生的学习体验，还关乎到教师队伍的稳定性和整体教育水平的提升。本次 演示以东亚四个高绩效国家——中国、日本、韩国和新加坡的教师为研究对象， 利用TALIS（Teaching and Learning International Survey）数据，进行 多水平分析，探讨教师工作满意度的现状及其影响因素。
2018开年礼：全球教师教育峰会特辑（4）主旨发言第三辑
2018开年礼：全球教师教育峰会特辑（4）主旨发言第三辑* 以下内容主要来自大会发言记录，涉及发言者知识版权，尚未正式公开发表之内容仅供参考，请勿直接引用。
本期将为大家介绍第三届全球教师教育峰会上佐藤学教授、Hannele Niemi教授、Lynn Paine教授、Chris Davison教授、顾青教授和Julia Gillen教授的研究。
佐藤学：在专业学习共同体中学习教学：强化设计、实践与反思的循环Learning to Teach in Professional Learning Community: Enhancing the Cycle of Design, Practice and Reflection 日本学习院大学佐藤学教授佐藤学教授通过阐释课堂教授与学习方式的转变——由注重讲述实践与个人主义的课堂教与学模式转向倾听与协作的课堂教学模式，以及建立以“同僚性”为核心的教师专业学习共同体——课例研究与US伙伴协作路径呈现学校教育的变革。
在汇报中，佐藤学教授提出，我们如何使教师教育成为富有思想、学识、创造性、反思以及具备专业自治能力。
如果教师教育是一种职业教育，它的课程设置应以“案例法”为中心，如医学教育和法学教育，借此通过这种方法使教师能够整合理论与真实情境中的实践。
案例法是一种帮助教师“分组”的策略，把经验变成可以成为反思实践的焦点单元。
案例的思维过程是对话性的，作为一个群体的成员可以探讨不同的观点。
佐藤学教授指出，当学习是私人的和隐秘的时候，是最没有用的；相反，当它成为公开的、对话性的和公共的，学习是最有力量的。
教师的学习亦如是。
因此，他认为案例讨论将教学从不可视到可视，并将教师专业从不可能到可能的转换而言，是一个非常有效的策略。
由此，佐藤学教授展示了教师在专业学习共同体中学习教学——强化设计、实践与反思的循环的过程，并得出以下结论：教师是反思的实践者；教学的专业性建基于三个主要方面：公众使命感，实践智慧以及专业自治，这三项主要通过在教师专业学习共同体中的课例研究来学习。
上海教师TALIS调查多项指标世界第一,“秘诀”是什么？
上海教师TALIS调查多项指标世界第一，“秘诀”是什么？由经济合作与发展组织研发实施的”教师教学国际调查项目日前新公布一批调查结果，上海成绩”亮眼。
例如，上海教师把教师作为首选职业的比例远高于OECD均值，上海是教师课堂时间利用效率最高的国家之一。
此外，上海教师参加过正式入职培训的比例，也为所有国家中最高。
据悉，TALIS项目旨在了解教师工作条件、专业发展和学校环境，采集可比信息，为各国教师发展提供政策改进依据和建议。
此次TALIS2018共有48个国家近24万教师参与，上海严格按国际标准抽取到200所初中的4000位初中教师和200位初中校长参与调查，样本学校涵盖全市16个区。
调查显示，上海初中教师平均年龄为39.4岁，平均教龄达16.7年，呈现出年纪轻、教龄长的显著特点。
同时，上海教师大多把教师作为首选职业，比例达到86.6%，远高于OECD均值66.5%。
“这表明教师职业对上海年轻人而言是具有吸引力的，背后也反映出教师职业为年轻人提供了发挥才干，施展抱负的机会。
华东师范大学教育高等研究院院长丁钢说。
记者了解到，近年来，上海积极改善教师工作生态环境，在提高教师收入、优化资源配置等方面给予更大支持。
其中，义务教育绩效工资自2014年以来，已经翻番。
随着变”人均均摊为”总量统筹、变”增资部分普加为”向承担重点难点任务倾斜等一系列机制的落实，激励作用已贯穿收入分配全过程。
在编制上，上海坚持总量调控与统筹使用、坚持城乡标准统一、坚持向教师岗位倾斜。
编制使用优先满足教育教学工作的实际需要，特别是体育、音乐、美术、科学技术等课程，全面提高教育质量和办学效益，促进教育均衡发展。
政策的红利让教师职业更具稳定性和幸福感。
调查显示，93.2%的上海教师认为教师工作稳定，OECD均值为70.6%;88.3%的上海教师认为当教师有可靠的收入，OECD均值为67.2%。
而随着工作满意度的提升，更多上海教师愿意在岗位上奉献，将其作为终身事业。
透视《2013年全球教师地位指数》报告——兼议“中国教师地位最高”问题
作者： 张建国
作者机构： 华南师范大学教育科学学院
出版物刊名： 中国教师
页码： 49-53页
年卷期： 2014年 第5期
主题词： 教师地位 中国 《新华日报》 社会关注 门户网站 自我感觉 教师节 以色列
摘要：近年来每逢教师节之际，有关教师地位的问题都会引发公众的热烈讨论。
这表明，教师地位已经成了全社会关注的热点之一。
2013年10月8日国内数家门户网站（如腾讯、网易等）几乎同时在“教育”栏目的显著位置转发了标题为《21国教师地位调查：中国100分居首以色列垫底》的新闻。
报道一出，众皆哗然。
大量网友立即强烈质疑该结论的可靠性。
10月9日，《新华日报》在调查了若干名教师的自我感觉后，指责“洋调查”不“接地气”。
教师信息素养与互联网学习发展.pdf
5.00
4.50
4.00
3.8747
3.9169
3.9501
3.9548
3.9034
3.50
3.00
2.50
2.00 地市级及以上
县级
镇级
乡级 村级及以下
不同级别学校教师互联网学习发展水平综合指数差异显著。乡级学校教师互联网学习发展水平为 最高，其综合指数达到3.9548；县级及以下学校教师互联网学习发展水平明显高于地市级及以上
2017年，中小学幼 儿园专任教师中的男教 师和女教师的占比分别
为32.2%和67.8%
相比较女教师，男教师开展互联网学习更加积极
开展互联网学习的教师年龄分布
随着互联网的不断发展，教师开展互联网学习的年龄分布更加均衡
开展互联网学习的教师学段分布
50.0% 45.0% 40.0% 35.0% 30.0% 25.0% 20.0% 15.0% 10.0%
2.2 教师网络研修行为数据
——基于奥鹏教育教师培训平台的数据分析
分析对象
奥鹏教育教师培训平台101万名中小学幼儿园教师 2018年参加网络研修的学习行为
2019-07-01
学习时间规律
20.00% 18.00% 16.00% 14.00% 12.00% 10.00%
8.00% 6.00% 4.00% 2.00% 0.00%
Maturity
学习动机 互联网学习适应性 互联网学习自控力 互联网学习素养
互联网学习者 成熟度
教师互联网学习发展EDM模型
EDM模型的三个维度及其内涵
教师互联网学习环境
（Learning Environment）
主要反映教师互联网学习的环境支撑水平
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2018全球教师状况指数出炉
《2018全球教师状况指数》出炉
Teachers on the Chinese mainland command thehighest level of respect among the people theyserve, according to a comparison of howpopulations think about the world's teachers thatwas compiled by a London-based global educationcharity.
一家总部位于伦敦的全球教育慈善机构，近日发布了一份关于人们如何看待教师的比较报告，结果显示，中国大陆的教师在他们所服务的人群中赢得了最高的尊重。
The Global Teacher Status Index 2018, which waspublished by the Varkey Foundation, is said to be themost comprehensive study ever completed of the level of respect afforded the world'steachers.
瓦尔基基金会公布的《2018年全球教师状况指数》，据说是迄今为止完成的关于世界教师受尊重程度的最全面的研究。
Teacher status is higher on the Chinese mainland than in any of the other 34 countries polled, with 81 percent of respondents in China saying they believe pupils respect their teachers.
在接受调查的34个国家中，中国大陆教师的地位高于其他34个国家，81%的中国受访者表示，他们相信学生尊重自己的老师。
"Five years after the first Global Teacher Status Index in 2013, we can see, once again, Chinahas come top, demonstrating just how much respect the Chinese public has for teachers," saidVikas Pota, chairman of the Varkey Foundation.
瓦尔基基金会主席维卡斯·波塔表示：“在2013年发布首个全球教师地位指数五年后，我们可以再次看到，中国再次名列前茅，显示出中国公众对教师的尊重程度。
”
"This is crucial because, as the Global Teacher Status Index 2018 shows for the very first time, there is a direct link between teacher status and pupil performance as measured by PISA."
“这一点至关重要，因为正如《2018年全球教师状况指数》显示的那样，根据学生能力国际评价的衡量，教师地位与学生表现之间存在直接联系。
”
Brazil was ranked the lowest in the poll, with Israel and Italy also in the lower part of the table.
巴西的排名最低，以色列和意大利的排名也较低。
The survey also found that half of Chinese families are likely to encourage their children tobecome teachers.
该调查还发现，一半的中国家庭可能会鼓励他们的孩子成为老师。
However, on the Chinese mainland, teachers actually earn less than people perceive. Respondents thought secondary school teachers earned around $19,500 a year, but salaries arearound $12,000.
不过在中国大陆，教师的收入实际上比人们想象的要少。
受访者认为中学教师的年薪约为1.95万美元，但实际年薪约为1.2万美元。
Some respondents said a fair wage for a starting secondary school teacher was $21,500.
一些受访者表示，初入职的中学教师的合理年薪应为21,500美元。
Pota said: "Raising teacher status is vital to attracting good teachers and keeping them in theprofession. It is teachers, after all, who will shape the next generation and they hold our futuresin their hands."
波塔表示：“提高教师地位对于吸引优秀教师并让他们继续从事这一职业至关重要。
毕竟，塑造下一代的是教师，他们掌握着我们的未来。
”。