推荐K12学习八年级生物下册7.2.2食物链和食物网教案新版冀教版
冀少版生物八下7.2.2《食物链和食物网》课程教学设计
教学设计三、趣味导入：展示螳螂捕蝉的图片，请学生根据图片讲出成语故事，接着问学生：你知道“螳螂捕蝉，黄雀在后”这幅图中有哪些生物吗？你知道这幅图描述的是什么现象吗？学生在初步了解生态系统中生物之间相互依存的食物关系，从而引入新课。
四、讲授新课：第二章：生态系统第二节：食物链和食物网一）、自主学习：学生阅读教材基础上回答下列问题：1、在生态系统内，各种生物之间由于________而形成的一种联系，叫做________。
2、生态系统中，许多_______彼此交织在一起，就形成了复杂的_______。
3、能量流动的特点是______ ________ ____。
4、物质循环是指_________________________等元素在生态系统中的循环流动。
二）、合作探究：（一）、食物链和食物网一）、食物链：1、食物链的定义：2、螳螂捕蝉食物链的讲解：通过图片认识捕食关系。
3、观察图片写出食物链：4、分组讨论：问题：书写食物链的注意事项有哪些？1）、食物链只由和组成；没有_____ 和_ 。
2）、食物链的起点必须是。
3）、食物链的终点必须是。
4）、食物链的箭头。
5、分析思考问题：请判断下列食物链正确吗？为什么？（1）阳光→草→鼠→蛇（2）草→昆虫→食虫鸟→蛇→鹰（3）蘑菇→草→鹰（4）虾→小鱼→大鱼（5）树→虫→鸟→鹰二）、食物网：1、食物网的定义：2、资料分析：多媒体草原生态系统图（1）该生态系统中的这些食物链呈什么形状？教学反思及点评。
冀少版八年级下册生物 7.2.2食物链和食物网 教案设计
生物(河北少儿版)八年级下册
题目
食物链和食物网
教学目标
知识性目标
(1) 描述生态系统中的食物链和食物网。
(2)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
技能性目标
(1)通过引导学生自主学习讨论，归纳出食物链，食物网的概念;概括出生态系统的稳定性，自动调节能力，以及自动调节能力的有限性。
情感性目标
资料一：图中食物链中如果草长得繁茂，短期内兔子的变化？
长期内呢？
为什么？
资料二：如果在草原上过度放牧，会有什么后果？
说明了什么？
你受到了什么启示？
思考
讨论
回答
自主学习，思考讨论，培养学生总结归纳的能力。确立爱护生态系统，合理利用资源的意识。
颗粒归仓
对所学知识简要总结
师生小结
对所学知识有一个系统的认识
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
引入
观看《动物世界》片段视频：你看到了动物之间的一种什么关系？
带着问题观看视频
创设情境，让学生通过简短视频感受到了动物的捕食关系
进而导出：我们这节课就来学习一下，生物之间由于食物关系而形成的一种联系的相关知识。
新课
一、食物链的概念及其书写
导入新课
播放动画：
1.请用一个成语来描述动画内容
板书设计：
食 食 稳定性
物 柳树---蝉---螳螂----黄雀 物 生态系统的 自动调节能力
链 网 自动调节能力的有限性
(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。
(2)确立爱护生态系统，合理利用资源的意识。
教学重点难点
教学重点：
(1)食物链和食物网的概念。
(2)食物链的正确书写方式。
冀少版生物八下7.2.2《食物链和食物网》 课程教学设计
第二节《食物链和食物网》教学设计一、教学目标：1、知识与技能:描述生态系统中的食物链和食物网阐明生态系统的自我调节能力是有限的说出生态系统物质循环和能量流动的概念分析生态系统物质循环和能量流动的过程和特点举例说明某些有害物质可以通过食物链富集2、过程与方法：在贴图并表述的过程中,使分析和概括能力提升。
3、情感态度与价值观：激发学生兴趣；培养小组合作的意识；确立环保意识二、教材分析：本节课是冀教版八年级下册第七单元生物与环境第二章生态系统第二节的内容。
食物链和食物网是生态学的重要概念，物质的循环和能量的流动是生态系统的两个主要功能，是教学的重点和难点。
关于有毒物质的富集，结合图解比较容易理解。
三、学情分析：通过前面的授课，学生初步认识了生态系统的组成和类型，有一定的知识做铺垫，绿色植物的光合作用、呼吸作用、微生物的分解作用，在之前的学习中已经涉及到了，学生具有相关知识基础，有利于对食物链、食物网及物质循环和能量流动的理解。
初二年级的学生具有一定的分析和理解能力，但有思维惰性，参与课堂教学的积极性不高。
因此要积极创设情境，利用小磁贴和“能量球”等激发学生兴趣，使他们积极参与课堂教学，勇于表达自己的观点。
四、教学策略：本节课的最大困难是：教材一看就明白，真正理解和应用却困难。
若在课堂上照本宣科，学生既掌握不了知识，也会觉得很乏味。
利用磁贴、超轻粘土等教具，激发学生兴趣，采用探究式教学，以食物链为主线，通过层层递进的问题，师生共同探究，将知识化难为易。
通过创设情境—提出问题—自主探究—构建概念。
五、重点难点：食物链和食物网的概念；生态系统物质循环和能量流动过程和特点。
六、教学方法：学生自主学习、小组合作探究与教师的引导启发相结合。
七、教学用具：多媒体、自制教具（软磁版、小磁贴、彩色超轻粘土）八、教学过程：九、板书设计：。
冀少版八年级下册生物 7.2.2食物链和食物网 教案设计
在这个食物网中，当人为大量捕杀狐时，其他生物会有怎样变化？
假如整个生态系统只有草、兔、鼠、狐时，这时大量捕杀狐，会出现什么问题？
师生分析总结：生态系统中的环境和各种生物的数量及所占的比例，能够在较长时间内保持相对稳定。因为生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有一定限度的。如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。
回顾旧知
从熟悉的例子出发，提高学习兴趣和探究欲望。
食物链
师生总结概念：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。
如何去正确
起点：生产者
终点：最高级的消费者
箭头指向：被捕食者捕食者
练习巩固思考：“螳螂捕蝉黄雀在后”能否构成一条食物链？
学生阅读理解，划线。
培养整体分析问题的能力。
课堂小结
1、食物链和食物网的概念；
2、食物链三要素；
3、生态平衡
4、物质循环和能量流动特点
板书设计
第二节食物链和食物网
一、食物链
起点：生产者
终点：最高级的消费者
箭头指向：被捕食者捕食者
二、 1、定义：P99
2、食物链三要素
二、食物网：P99
三、生态平衡
1、动态平衡
2、生态系统具有自动调节能力（有一定限度）
食物链和食物网教学设计
课题名称
食物链和食物网
教材内容分析
《食物链和食物网》一节是在研究了植物生存与环境，动物生物与环境的关系后，重点研究动植物之间的食物关系。本节分为三个部分。一是认识食物链，从学生熟悉的动植物间的食物关系出发，引导分析并按一定顺序用箭头表示“被吃”的食物关系及能量交换关系，并能认识食物链中生产者和消费者。二是通过动植物食物关系认识食物网，并使学生认识到动植物之间复杂的食物关系。三是初步认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约，特别是认识到一种动物或植物可能是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
八年级生物下册7.2.2食物链和食物网导学案新版冀教版
第二节食物链和食物网一、预习案【预习目标】1.理解食物链、食物网的概念，感受生物间的密切联系。
2.知道生态系统中的物质循环和能量流动，了解有毒物质的富集。
3.重点：研究动植物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。
【预习要点】知识点一食物链和食物网1.在生态系统中,各种生物之间由于 _______________ 而形成的一种联系，叫做__________________ 。
它的起始环节是_______________ 。
2.生态系统中的 __________ 越复杂,___________ 越庞大,其中的食物链就越_______________ ,彼此之间的联系也就越__________ 。
3.许多 _________ 彼此交错、相互连接的复杂______________ 关系，叫做____________ 。
4.生产者通过 __________ 把_________ 转化为________ ,然后通过_____________ 传给消费者、分解者。
知识点二生态平衡1.生态平衡是指生态系统中的环境和各种生物的 __________________ 及___________ ,能够在较长的时间内保持的现象。
2.外界干扰超过一定限度， ____________________ 就会遭到破坏。
知识点三有毒物质的富集1.有毒物质的富集是指一些有毒物质，如 ________________ 和_______________ 一旦进入生态系统，就容易被生物体吸收，却不易被排出，沿着食物链越积越多，越是处于_____________________ 的生物体内，有毒物质的浓度就的现象。
2.当有毒物质累积到一定量时，会危害生态系统中的许多生物，最终________________________ 人类。
【达标练习】1.（连云港）在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系叫做食物链•下列各项可表示食物链的是（）A.兔子T狼T狮子B.阳光T草T兔子T狼C.昆虫T青蛙T鹰T草D.草T昆虫T青蛙T蛇T鹰2.（聊城）在某草原生态系统中，能量可以沿着下列哪条食物链正常流动A.草f食草昆虫f青蛙f蛇B.草f食草鸟f鼠f青蛙C.草f兔f是草昆虫f 猫头鹰D. 狐f兔f蜘蛛f草3.(桐城)右图为某农田生态系统的食物网示意图，下列关于该生态系统的结构和功能的叙述,正确的是( )A.生态系统的能量最终来源于太阳能B.生态系统只包含图中生物C.该食物网中共有3条链食物D.青蛙是生态系统中的分解者4.(荷泽)图为某生态系统中部分食物链组成的食物网简图，请据图回答问题:(1)写出图中最长的一条食物链：—。
冀少版生物八下7.2.2《食物链和食物网》 教案设计
1任务一：食物链和食物网
完成P99页资料分析，把捕食者和被捕食者用箭头连接起来，箭头的方向从被捕食者指向捕食者。
阅读P99最后一个自然段，回答问题。
什么是食物链？
什么是食物网？
根据资料分析，写出一条食物链。
写出温带草原生态系统食物网。
在上图中如果鼠的数量增加会有什么结果？
由此分析生态系统的自动调节能力。
2.任务二：生态系统中的物质循环和能量流动。
阅读100页第三自然段——101页最后一段，思考问题。
结合图7-2-8生态系统物质循环示意图，描述生态系统中的物质循环。
阅读7-2-9描述生态系统中能量流动。能量流动的特点。
如果生态系统中出现有毒物质会怎样？
学生结合图7-2-10解读有毒物质的富集。
3.拓展：请你说一说保护生态系统的重要性。
第七单元 生物与环境 第二章生态系统
第二节食物链和食物网
课题
第二节 食物链和食物网
课型
新授课
课时
1课时
教学目标
1.描述生态系统中的食物链和食物网。
2.说出生态系统的自我调节能力是有限的。
3.举例说明某些有害物质可以通过食物链不断积累。
4.确立保护生物圈的意识，形成爱护生物的情感。
德育要点
确立保护生物圈的意识，形成爱护生物的情感。
四、课堂练习 102 页当堂练
板书设计
第2节食物链和食物网
一 食物链和食物网：在生态系统中，各种生物之间由于是无关系而形成的一种联系。
示例：草 兔 狐
2、生态系统的自动调节能力
3、生态系统中的物质循环和能量循环
4、生态系统中的有毒物质的富集
作业布置
练习册：食物链和食物网
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食物链和食物网【教学目标】（1）知识目标：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
（2）能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
（3）情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。
【教学重点】食物链和食物网【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
【教学准备】课件五、教学过程一、新课导入：1.教师讲述：夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树的汁液，一边欢快地歌唱。
这时，忽然发生了一件奇怪的事，我们一起来看一看,你知道这个故事说的是哪个成语吗？对,螳螂捕蝉黄雀在后2在这个例子中，谁被谁吃了呢？蝉吃树叶，螳螂吃蝉黄雀吃了螳螂在生态系统中各种生物普遍存在着捕食与被捕食的关系，那么在一个生态系统中，各种生物由于食物关系会形成怎样的联系呢？进入我们今天的学习------食物链与食物网。
二、探究新知探究一食物链1、观看图片，你能尝试用箭头来表达他们之间的关系吗？箭头由被捕食者指向捕食者。
2、明确定义：各种生物之间由于食物关系而形成的的一种联系，叫食物链。
食物链中最基础的环节市生产者。
3、食物链中最基础的环节（起始环节）是什么？生产者。
消费者的级别从植食性动物开始，沿着食物链，依次命名为初级、次级、三级、四级。
4、规律总结：食物链由生产者和消费者组成；没有包括分解者和非生物环境。
食物链的起始环节必须是生产者；食物链的箭头必须指向捕食者。
探究二食物网1、观察图片，看下面这个农田生态系统，我们可以连成几个不同的生物链。
2、明确定义：在一个生态系统中，许多食物链彼此交错相互连接的复杂营养关系，叫做食物网。
3、观察不同生态系统中的生物网：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力室友一定限度的，如果干扰了这个限度，生态系统就会遭到破坏。
冀少版生物八年级下册：7.2.2 食物链和食物网 教案设计
《食物链和食物网》教学设计【学情分析】本班学生为乡镇初中的普通学生,班级人数众多,生物基础比较薄弱,但大部分学生对生物学习兴趣浓厚。
通过一年多的生物学科的学习，也掌握了一定的生物学习能力和学习方法，所以可以多从学生自身出发，让他们在讨论中，错误中自我学习。
【教学目标】1.知识与技能1.描述生态系统中食物链和食物网。
2.学会正确书写食物链。
3.了解有毒物质生物富集现象。
2.过程与方法找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物链中的生产者和消费者；通过模拟游戏体验食物网中的生物是相互联系、相互影响的。
3.情感态度和价值观通过学习生态系统中的食物链和食物网，体会到动植物之间复杂的食物关系，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性。
【教学重点】1.食物链和食物网。
2.生态系统的物质循环和能量流动。
【教学难点】1.生态系统的自动调节能力。
2.生态系统的主要功能。
3.有毒物质的富集与人类的关系。
【教学方法】讨论法、分析法、讲解法【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入上课前,我们先猜猜谜语。
请看白板。
这分别是什么水果?生回答：草莓，杨梅。
师：怎么表示他们的关系？生：草羊狼师：那么，在一个生态系统中，各种生物由于食物关系会形成怎样的联系呢？今天，我们就一起来学习各种生物之间因食物关系而形成的一种联系——《食物链和食物网》。
二、展示学习目的学生读三、新知导学,教学过程看图片，师问: 如果把以下三种生物放在一起，又会发生什么事情？。
生：果实被老鼠吃,老鼠被猫头鹰吃。
师：非常正确。
生物之间的食物关系像什么呢？生：一条链。
师：同学们看，这些生物通过食物关系而形成了一条链子，我们就把这条链子叫做食物链。
（一）食物链和食物网师:食物链的具体概念是什么呢？生：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。
师：食物链怎么书写呢? 举例。
生: 草羊兔师：平时我们俗语中还有那些是关于捕食关系的呢？生：螳螂捕蝉，黄雀在后。
冀少版生物八年级下册7.2.2《食物链和食物网》说课稿
3.情境教学法：通过创设生活情境，让学生在具体情境中学习知识，提高学习的实际应用能力。这种方法的理论依据是情境认知理论，强调知识的学习应与实际情境相结合。
（二）媒体资源
4.角色扮演：组织角色扮演活动，让学生扮演生态系统中的生物，模拟食物链和食物网中的能量流动。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下措施：
1.自我评价：让学生回顾本节课所学内容，进行自我评价，总结自己在学习中的优点和不足。
2.同伴评价：组织学生互相评价，鼓励他们提出建议和意见，促进共同进步。
3.教师反馈：针对学生的学习情况，给予有针对性的反馈和建议，帮助他们找到改进的方向。
我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具辅助教学：
1.教具：实物模型、挂图、卡片等，用于直观展示食物链和食物网的组成及关系。
2.多媒体资源：PPT、视频、动画等，用于展示生态系统中生物之间的相板、互动式教学平台等，实现师生互动、生生互动，提高课堂氛围。
这些媒体资源在教学中的作用主要包括：激发学生兴趣、提高课堂趣味性；直观展示抽象概念，降低理解难度；实现师生互动，提高课堂参与度。
（三）互动方式
我将设计以下师生互动和生生互动环节：
1.师生互动：教师提问，学生回答，教师给予反馈。通过这种互动，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
2.生生互动：小组讨论、合作探究。学生分组讨论问题，共同完成探究任务，培养合作能力和团队精神。
冀少版生物八年级下册7.2.2《食物链和食物网》说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课选自冀少版生物八年级下册第七章第二节，主要讲述食物链和食物网的相关概念及其在生态系统中的作用。这一节内容是生态系统学习的基础，有助于学生理解生态系统中生物之间的相互关系，进而认识到保护生态环境的重要性。
7.2.2食物链和食物网 教学设计-2021-2022学年冀少版生物八年级下册
第七单元第二章生态系统第2节食物链和食物网案例背景教材分析本节《食物链和食物网》是《生态系统》一章中的第二节，主要是对食物链、食物网和生态系统的稳定、系统中物质循环和能量流动进行深入阐述，让学生认识到人与环境是密不可分的，树立环境保护意识。
学生通过学习本节内容会对生态系统有一个更全面、更准确的认识，也为下节内容《生物圈》的学习奠定基础。
学情分析学生已对生态系统中的生产者、消费者、分解者和无机环境有了清晰的认识；植物的光合作用也已在八年级上册进行了深入的学习，已知光合作用物质和能量两方面的转换，学生这些知识的储备有助于理解生态系统中的物质循环和能量流动。
基本理念新课程要求转变学生的学习方式，提倡自主的、合作的、探究的学习，让学生在主动参与过程中展开学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方式，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。
基于此，我按照活动探究的方式安排各种资源，首先播放《动物世界》片段，让学生在好奇中进入到本节课的内容中，通过游戏及小组合作探究活动展开学习每个知识块的学习，使学生能以积极的情感体验和较深层次的认知参与为核心参与学习整节课的内容，成为课堂学习的主人。
教学目标知识技能1.描述生态系统中的食物链和食物网。
2.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
3.阐明生态系统的自我调节能力是有一定限度的过程方法1.找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物链中的生产者和消费者；2.通过模拟游戏体验食物网中的生物是相互联系、相互影响的。
情感价值1.认同生态系统的自我调节能力是有限的。
2.树立环保意识。
教学策略讨论法、探究法，主要是启发式。
教学重点1.描述生态系统中的食物链和食物网。
2.理解生态系统的物质循环和能量流动。
教学难点1.生态系统的自动调节能力。
2.有毒物质的富集与人类的关系。
教学准备 1.制作课件；2.制作导学案；3.学生课前进行相关调查及预习工作。
冀少版生物八下7.2.2《食物链和食物网》 教案设计
第二节食物链和食物网知识目标：认识生态系统中的食物联系——食物链、食物网。
学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
过程与方法：经历讨论分析的活动过程，提高学生归纳总结的综合思维能力，从而发现事物之间的相互联系和相互影响。
情感、态度、价值观：在讨论分析活动中形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
【教学重点】建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，【教学准备】主题图片。
【教学过程】一、谈话导入：同学们：俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米。
”这句话反映了生物之间普遍存在捕食与被捕食的关系。
那么，在一个生态系统中，各种生物由于食物关系会形成怎样的联系呢？（板书课题：食物链和食物网）二、自主探究、学习新知：1、说说我们的花园中一般会有些什么生物。
⑴出示图片。
引导学生仔细观察这里面都有那些生物呢？（蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等）⑵提问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？（吃与被吃的关系）⑶学生分组讨论后，指名学生回答。
（小鸟吃瓢虫）①教师随即用简单的文字和箭头表示它们之间的食物关系，记录下学生的回答。
瓢虫————→小鸟解释箭头所表示的意思：小鸟张开嘴巴用一根线将瓢虫拉来吃了。
②再指名。
（瓢虫吃蚜虫）师板书：蚜虫瓢虫指名上黑板画线。
蚜虫————→瓢虫③再指名。
（小鸟吃蚯蚓）指名上黑板板书：蚯蚓————→小鸟⑷观察一下它们之间的这些食物关系，按照谁被谁吃的关系在教科书图中的圆圈中填入动植物的名称。
⑸指名汇报：（注意：当一个学生汇报的时候，一定要让其他的学生认真倾听并对照书上的图片。
）鼓励学生不断完善自己的食物链。
提示：如果两种生物之间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。
⑷数一数你们找到了几条食物链？其中的草被不同的动物吃了几次？⑸讲述：食物网：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
七单元2.2食物链和食物网-冀少版八年级生物下册教案
生物导学案月日班级学生8.根据碳循环的途径和特点，推测生态系统中水循环的途径和方式．【当堂训练】1.如图为生态系统物质循环示意图，其中甲、乙、丙分别代表三类不同的生物．下列有关叙述正确的是（）A．图中的甲是分解者B．图中的丙是生态系统的主要成分C．图中的甲、乙、丙构成了一个完整的生态系统D．图中的生物可构成这样一条食物链：丙→甲→乙2.生态系统中的生物成分包括生产者、消费者和分解者，在如图的食物网中，没有画出生态系统中的生物成分是（）A．分解者B．消费C．生产者D．生产者和消费者3.如图表示某生态系统生物部分各组成成分相互依存关系图，以下不合理的选项是（）A．甲是生产者B．丙不是消费者C．丁是分解者D．根据吃与被吃的关系只有1条食物链4.能正确表示一条食物链的是（）A．阳光→草→兔→狐狸B．草→鼠→蛇→鹰C．草←昆虫←青蛙←蛇D．蛇→鼠→鹰5.如图是某生态系统中的食物网简图，有关叙述错误的是（）A．该食物网中共有四条食物链B．如果鹰的数量突然大量减少，则短时间内草的数量会减少C．该生物系统组成成分是生产者、消费者和分解者D．若此生态系统受到汞污染，一段时间后体内积累汞最多的生物是鹰6.下列正确表示食物链的是（）A．阳光→草→兔→狐B．鼠→蛇→鹰→腐生细菌C．小麦→鼠→蛇→鹰D．草籽←麻雀←鹰7.一个生态系统中的四种生物构成了一条食物链，在某一时间它们的相对数量关系如图所示．下列说法正确的是（）A．丁通过光合作用获得生命活动所需的能量B．甲和丙是消费者，丁是分解者C．该食物链可表示为丙→甲→乙→丁D．甲、乙、丙、丁共同组成了生态系统8.下列各项中，能完整表示一条食物链的是（）A．螳螂捕蝉，黄雀在后B．兔子吃草，狐吃兔子C．大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米D．老鹰吃蛇，蛇吃老鼠9.下列各项中，属于食物链的是（）A．昆虫→蛇→鹰B．草→兔→狼→细菌C．阳光→草→兔→狼D．草→昆虫→青蛙→蛇→鹰10.下列四个选项中，能正确表示食物链的是（）A．阳光←草←兔←鹰B．草→兔→鹰→分解者C．草←兔←鹰D．草→兔→鹰【综合检测】1.某专家选取学校附近鱼塘中5种生物消化道内食物和体内的两种主要污染物含量进行了测定．其结果如表：下列叙述正确的是（）A．几种生物构成的食物链是：C→E→B→D→AB．汞和某种杀虫剂在生物体内比较稳定，不易分解，且是生物体无法排出的C．河蚌和水蚤构成的关系是捕食关系D．小鱼体内的能量最终来源于小球藻2.生态系统由生物部分和非生物部分组成，如图为生物部分的生产者、消费者和分解者的关系示意图．以下能正确表示食物链的选项为（）A．绿色植物→昆虫→鸟B．绿色植物→昆虫→鸟→分解者C．阳光→绿色植物→昆虫→鸟D．绿色植物←昆虫←鸟3.如图为某生态系统食物关系简图，则下列食物链表示完全正确的是（）A．阳光→植物→鼠→蛇→鹰B．植物→鼠→蛇→鹰C．昆虫→蛇→鹰D．植物→鹰4.生态系统结构越复杂，其调节能力就越大，原因是（）①处于同一营养级的生物种类多②能量可通过不同的食物链传递到顶级③某营养级的部分生物减少或消失，可由该营养级的其他生物代替④能量流经各营养级时，是可以逐缎积累的．A．①②③B．①②③④C．①③D．③5.生态系统中的能量流动伴随着物质循环，如图为生态系统碳循环示意图．下列各项中叙述不正确的是( )A．①表示绿色植物的光合作用B．③表示绿色植物和动物的呼吸作用C．②表示植物体内的能量流向动物体D．④⑤表示微生物的分解作用．6.生态系统中，各种生物之间通过取食与被取食关系构成食物链．多条食物链彼此交织成食物网．下图食物网中的食物链有（）条。
冀少版生物八下7.2.2《食物链和食物网》课程教学设计
出示更多生物图片（草、兔、蛇、狐、鹰）。提问：在这些生物之间谁被谁吃？有哪几条食物链呢？请你找一找。
思考
引导学生关注新课
巩固：在“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个食物链中，谁是生产者；谁又是是消费者呢？
思考讨论问题
强调重点
拓展
出示两个情境，让学生思考
思考讨论问题
强调重点
七、教学评价设计
小组量化
八、板书设计
食物链和食物网
一、食物链
1、概念：在生态系统内，各种生物之间由于食物而形成的一种联系。
2、消费者分类：
3、生物富集：
二、食物网
1、概念：
2、食物网内各种生物之间的关系：
3.能量和物质
九、实践反思
可以从如下角度进行反思（
《食物链和食物网》这个教学内容是一个传统的教学内容，在各个版本的科学教材中均有涉及。本课侧重于研究生物体与生物体之间的关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。学生将从观察熟悉的“草原、花丛”这样的环境开始，研究“花丛”中动植物间的关系，研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。
在整个教学环节中感觉设计的比较合理，由易到难。不足的是处理田野里的食物网这个环节时间有点赶，如果在学生以小组的形式画它们的食物关系时，我能做个示范，在学生画完以后，展示时能再多展示一个组，或出示老师写的食物链，让学生能对照着找出其中的食物链，学生便会明白食物网便是由许多条食物链相互交叉而形成的。对于后面的问题，如果食物网中某一个环节出现问题会怎样呢？学生便会很好理解。
四、教学策略选择与设计
讲述法、分组活动法、课件展示法
五、教学重点及难点
教学重点、难点
1、重点：通过讨论、分析，帮助学生建构食物链和食物网的科学概念。
翼少儿版生物八年级下册食物链和食物网 教案
7.2.2食物链和食物网教学目标1、知识目标：（1）了解生物间的食物关系是错综复杂的。
（2）知道什么是食物链和食物网。
（3）解释食物网链是生态系统中的物质循环和能量流动的渠道。
（4）概述人类活动对生物圈有重要的影响。
2、能力目标：（1）学会分析资料，进行语言表达。
（2）学会将理论知识与生活实际相联系。
3、情感态度与价值观：（1）加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保护生物的情感。
（2）关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。
教学重难点1、教学重点：指导学生学会分析资料，讨论当生态系统中的某一成分数量变化，其他生物的数量会发生什么变化，带来什么样的后果。
2、教学难点：指导学生观察理解教材中“物质和能量在食物链和食物网中的流动”示意图，弄清物质和能量沿着食物链和食物网流动。
教学过程谚语：“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”。
告诉了我们什么？归纳：这些谚语告诉我们，在生态系统中生物之间相互依存的食物联系。
生物之间的这种食物关系，对维持生态系统的平衡起到主要作用。
一、食物链1、在生态系统内，各种生物之间由于关系而形成的一种联系，叫做______。
动植物之间就是借助相互联系起来的。
1、你能用书面的形式表示出这条食物链？2、你能说出它们在食物链的消费级别吗？蚱蜢，青蛙，蛇，在这条食物链中，草作为_________，是最的环节。
考考你“螳螂捕蝉，黄雀在后”；“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米“。
这些谚语形象地描绘了生态系统中生物间的食物关系。
请你写出两条食物链。
想一想毛毛虫→小鸟是不是食物链？为什么？观察思考1、观察这个生态系统中的生物，将不同生物之间吃与被吃的关系用箭头连接起来。
2、思考：这里有多少条食物链？3、为什么会形成食物网呢？二、食物网1、生态系统中，各种彼此交织在一起，就形成了复杂的。
食物网内各种生物的关系是、。
2、在生态系统中，生物种类越，个体数量越，食物网就越。
3、不论是生产者还是消费者，只要某一物种的数量突然发生变化，都会牵动整个______ ，从而影响生态系统的______ 。
2024年八年级生物下册7.2.2食物链和食物网教学设计(新版)冀教版
-通过课后作业的批改，我发现部分学生对食物链和食物网的理解不够深入，可能是因为课堂时间有限，无法充分消化和理解所学知识。为了解决这个问题，我计划在未来的教学中增加课后自主学习环节，提供相关的拓展阅读材料，以加深学生对食物链和食物网的理解。
-小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
-目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对食物链和食物网的认识和理解。
-过程：
-各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教学反思与改进
-在本节课的教学过程中，我注意到学生在构建食物链和食物网时存在一定的困难，特别是在理解能量流动和物质循环方面。这表明我需要在教学中加强对这些概念的解释和实例说明。
-在案例分析环节，我发现学生在分析食物链和食物网对生态系统的影响时，缺乏深入的思考和批判性思维。为了提高学生的分析能力，我计划在未来的教学中增加更多实例分析，并引导学生从多个角度进行思考。
5.生态系统中食物链和食物网的作用；
6.分析实例，理解食物链和食物网在生态系统中的重要性。
教学内容紧密结合冀教版教材，帮助学生深入理解食物链和食物网的相关知识，提高学生的生态学素养。
核心素养目标
1.提升生态意识：使学生理解食物链和食物网在生态系统中的作用，认识到生物间相互依赖、相互制约的关系，培养其生态环保意识。
教学方法与策略
八年级生物下册7.2.2食物链和食物网教案(新版)冀教版
教学过程设计
1. 导入新课（5分钟）
目标：引起学生对食物链和食物网的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们知道食物链和食物网是什么吗？它们与我们的生活有什么关系？”
目标：回顾本节课的主要内容，强调食物链和食物网的重要性和意义。
过程：
简要回顾本节课的学习内容，包括食物链和食物网的基本概念、组成部分、案例分析等。
强调食物链和食物网在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用食物链和食物网。
布置课后作业：让学生撰写一篇关于食物链和食物网的短文或报告，以巩固学习效果。
2. 小组讨论成果展示：各小组在讨论过程中表现出良好的合作精神和团队意识。他们能够就食物链和食物网的主题进行深入讨论，并提出有见地的观点和建议。
3. 随堂测试：学生在随堂测试中表现较好，能够正确回答有关食物链和食物网的问题。他们能够理解食物链和食物网的概念，并能够运用这些知识解决实际问题。
4. 课堂作业：学生在完成课堂作业时表现出一定的困难，但通过老师的指导和支持，他们能够逐步克服困难并完成作业。他们能够运用所学知识，但需要更多的练习和指导。
5. 课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对食物链和食物网的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。
6. 课堂小结（5分钟）
本节课旨在培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面的核心素养。
7.2.2食物链和食物网优秀教学案例八年级生物下册(冀少版)
3.通过问题启发学生思考：如何运用食物链和食物网的知识来分析和解决实际问题？
（五）作业小结
在作业小结环节，我布置以下作业帮助学生巩固所学知识：
1.请学生绘制一个校园生态系统的食物链和食物网，并写一篇短文阐述其概念和作用。
2.邀请学生观察生活中的食物链和食物网实例，并记录下来，下节课分享。
2.开展同伴评价，让学生互相评价，取长补短，共同提高。
3.教师对学生的学习情况进行评价，关注学生的知识掌握程度、能力发展和情感态度，为下一步教学提供参考。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我采用以下方法激发学生的学习兴趣：
1.利用校园内的生态环境，引导学生观察和思考：在我们的校园里，存在着许多生物，它们之间有怎样的联系呢？
1.培养学生对生态系统的兴趣，使学生能够主动关注生态环境，提高环保意识。
2.培养学生热爱自然、保护自然的情感，使学生认识到人类与自然界的相互依存关系。
3.培养学生珍惜资源、节约能源的价值观，使学生能够在日常生活中养成良好的环保习惯。
4.通过食物链和食物网的教学，让学生认识到生态平衡的重要性，使学生能够积极参与生态环境保护与建设的实践活动。
3.让学生思考如何运用食物链和食物网的知识来保护生态环境，提出具体的建议。
五、案例亮点
1.生活实例的引入：通过以校园内的生态系统为案例，引导学生观察和分析实际生活中的食物链和食物网，使学生能够更好地理解抽象概念，并认识到知识在实际生活中的应用。
2.多种教学方法的运用：在教学过程中，我综合运用了情景创设、问题导向、小组合作等多种教学方法，使学生在不同的教学活动中都能得到锻炼和提高，培养学生的综合素质。
八年级生物下册第七单元第二章第二节《食物链和食物网》教案冀教版
学具准备
Xxx
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学方法与手段
1. 教学方法
本节课的教学方法主要包括讲授法、讨论法和实验法。
首先，我认为本节课的教学内容安排得比较合理，从食物链的书写方法开始，逐步引入食物网的概念，最后通过实例分析食物链和食物网在实际生活中的应用。这样的教学顺序有助于学生逐步建立起对食物链和食物网的认识。
其次，在教学过程中，我采用了讲授法、讨论法和实验法等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在讲解食物链的书写方法时，我通过实例进行分析，让学生更好地理解这一概念。在讨论食物网的构成时，我组织学生进行小组讨论，培养他们的合作精神和沟通能力。在实验环节，我引导学生通过观察和操作，加深对食物链和食物网的理解。
（1）知识掌握：
- 学生能够正确书写食物链，理解食物链中的捕食关系。
- 学生能够理解食物网的构成，分析食物网中各生物之间的关系。
- 学生能够举例说明食物链和食物网在自然界中的作用和意义。
（2）能力培养：
- 学生能够在实验中正确操作，观察并记录实验结果，分析实验现象。
- 学生能够运用观察和分析能力，解决实际生活中的生物学问题。
题目：请举例说明食物链和食物网在实际生活中的应用。
答案：
- 农业：通过控制害虫数量，保护作物，实现农业生产的可持续发展。
- 渔业：合理捕捞，保护渔业资源，实现渔业资源的可持续发展。
教学反思
本节课的教学内容是《食物链和食物网》，通过本节课的学习，学生应该能够理解并掌握食物链和食物网的基本概念，了解其在生态系统中的作用，并能够在实际生活中应用这些知识。以下是我对本节课的教学反思：
冀少版生物八下7.2.2《食物链和食物网》 教案设计
学以致用观看“水俣病”视频：
日本水俣湾事件
通过水俣病谈自己的
感想，这件事对你有
什么启迪？
观看“水俣病”视
频，思考生物富集
给人类带来的危
害。
谈自己的感想，畅
所欲言
播放“水俣病”视
频，进一步认识到
生物富集的危害，
培养学生热爱大自
然、保护生活环境
的意识。
反思梳理食物链：生物之间的
食物关系
食物网：食物链交错
连接所形成的网
生态系统的功能：物
质循环和能量流动
生物富集：有害物质
沿食物链积累
学生畅谈这节课的
收获。
畅谈收获，
总结提升
学以致用请判断下列食物链正确吗？为什么？
（1）阳光→草→鼠→蛇
（2）草→昆虫→食虫鸟→蛇→鹰
（3）蘑菇→草→鹰
(4) 树←虫←鸟←鹰
（5）蝉→螳螂→黄雀
右图是某生态系统中部分生物构成的食物网，
（1）图中共有食物链——条。
（2）图中生产者指——。
（3）图中B和C的关系是————————。
（4）除图中表示的成分外，生态系统的其他组成成分还有—————和——————。
（5）若该生态系统被DDT污染，则含DDT最多的生物是—，原因是————————————-。
板书设计
食物链与食物网一、食物链
草→兔子→狐狸
生产者→消费者→消费者
二、食物网
教学反思：
研讨课教案《食物链和食物网》
授课人：张瑞玲
时间：2017.6.2。
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第二节食物链和食物网
一、教学目标
知识技能
1.描述生态系统中的食物链和食物网；（重点）
2.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
（难点）
过程方法
1.培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；
2.通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
情感价值
1.参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；
2.初步形成爱护生物、保护环境的意识。
二、教学重难点
教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
教学难点：理解食物网所反映生态系统中动植物间的关系。
三、课时安排
1课时
四、教学过程
（一）情境导入
同学们，你们知道螳螂捕蝉黄雀在后的故事吗？那么谁来说说蝉、螳螂、黄雀之间有什么食物关系？谁被谁吃呢？
（二）学习新课
【主动探究：
2、根据图片用文字和箭头的的形式表示出这
条食物链？（找学生板书）
藻类→虾米→小鱼
、观察这些食物链，你发现了什么？、
，
绍经过总结附在反思后。
给这个大网起个名字吗？能用一句话说说什么叫
：哈哈，我们的天敌都被
会减少。
生态遭到破坏。
比一比：在这两个生态系统中，生态系统的
是如何进入鱼鹰体内的？
一旦被生物吸收很难分
（三）课堂小结
书写食物链时一要注意完整性，起点是植物。
二要注意方向性，箭头指向右面，第二种生物多数是植食性动物，三要注意范围性，不包括分解者即微生物和非生物。
在生态系统中，一种肉食性动物可以吃多种植食性动物，而一种植食性动物也可以成为多种肉食性动物的食物。
一种生物往往并不固定在一条食物链上。
五、板书设计
一、食物链和食物网
二、生态平衡
三、有毒物质的富集
六、作业布置
1.完成本节课的《同步练习》
2. 预习第2章第3节《生物圈》
七、教学反思
本节课通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。
学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。