“十二五”小继教《教师教学智慧》授课教案即新技能培训讲稿

新铺乡小继教《教师教学智慧》授课教案第二讲驾驭教材的能力时间：2012.10.22地点：多媒体教室培训教师：毛天鹏教学目标：解决策略的辨析教学难点：指导与训练学时：教学过程：胜任特征说明：教材，是根据教育法、教育目标和教学大纲的要求，系统而有条理、层次分明地叙述各学科内容的教学用书。

它既是教师进行课堂教学的依据，又是学生获得某一学科比较系统的知识的重要工具。

驾驭教材的能力，是指教师运用教材实施教学活动，并通过对教材的熟悉、研究、运用达到最理想化的教学效果的能力。

了解评估方法：驾驭教材是一个很全面的能力，作为一名教师不能说符合其中的几项就算是掌握了驾驭教材的能力。

这几个题目包括不同的方面，你需要尽可能完全符合上面题目中的说法，那才说明你驾驭教材的能力很好，具备了一个教师必需掌握的技能之一。

如果你有不符合这些说法的行为，可以仔细地核实一下自己到底在哪些方面有欠缺，自己评估一下欠缺的程度。

好好地思考一下，然后结合下面具体的情景，寻找属于自己的提高驾驭教材能力的方法，争取早日形成驾驭教材的能力。

叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。

”长久以来，教师的职责就是“教书”，主要任务就是把教材的内容忠实地传达给学生，教师很少去关心教材，认为教材的研制和开发是专家们的事与自己无关，自己的任务就是按照教学参考书上的要求一一完成就可以了。

随着时代的发展，社会对教师职北的要求越来越高，仅靠一本教科书，一本参考书，稍有文化知识就可以上课教学的情况再也不能满足人们对现代教师的要求。

新课程标准的核心理念是“为了每一个学生的发展”，要求教学应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”人手，建立能够充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生主动地、富有个性地学习。

教师应与时俱进，转变原有角色，从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者，在民主教学氛围中，师生形成“学习共同体”，形成互动交流的学习过程，摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式，为学生主动学习创造机会，为学生改变学习方式创造条件。

让学生在创建的问题情境中满怀兴致地自主学习；在分享经验的同时进行有序的合作学习；在体验知识的生成过程中，养成具有创新精神的探究式学习，从而培养学生的实践能力、探究思维能力。

情境一：例如：初中物理中“摩擦力”一节的知识。

本节课要求学生知道什么是摩擦力；影响摩擦力大小的因素，会举例说明增大、减小摩擦的方法；能够与实践结合，把所学知识应用并服务于实践。

关于本节课的教学片段设计。

（案例提供：李志侠）如果你是一位物理老师的话，面对这样一节物理课你会怎么办？下面是笔者总结梳理出来的部分教师给出的建议和解决方案，请您根据自己的情况选择其中最能驾驭教材的方案。

解决策略之一：教师1：板书摩擦力的定义，给学生从理论上讲解摩擦力的三要素，要求学生结合力的三要素来记忆它的定义，并通过理论的推导分析使同学们记住增大减小摩擦力的方法。

板书相关知识。

教师1：请同学们打开课本记忆摩擦力的相关知识，找同学举出相关实例，并完成课后练习。

学生：回答问题后开始练习。

教师1：核对练习答案，并主动讲解。

教师1：小结一下这节课我们要掌握的主要内容：当一个物体在另一个物体表面滑动时产生的阻碍物体运动的力叫摩擦力，可以通过增大压力或增大接触面的……教师1：布置作业较差的驾驭教材能力具有同样问题的教师清楚地看到了上述情景中这些教师遇到的所有问题，并且对解决这些问题的现实意义和重要性有着十分明确地认识，这表明您对驾驭教材关岭自治县新铺乡中心小学“十二五”小继教《教师教学智慧》培训讲稿地分析和认识都很透彻，因此，您在自己的教学活动中应该能发现自己的不足，并对自己提高驾驭教材的能力充满信心。

辨析：教师1可以说是严格地按照教学大纲的要求来进行教学设计的，教学大纲对知识点作了具体细致的要求，教师在教学设计中，紧扣教学大纲，以知识传授为主，反复讲，反复练习，其目的就是要让学生熟练掌握知识点，并在此基础上形成一定的技能与能力。

这位教师对知识点地把握是很正确的，但是他却违背了新课改的理念，严重忽略了学生能力的培养与发展，忽视了情感态度与价值观的教育，给我们的感觉就是单纯地灌输，这个课堂的中心是教师，学生处于非常被动的接受地位。

教师在上课伊始就没有进行导课，而是进行单纯的知识性的介绍，单位时间内给学生的知识量十分不利于学生的接纳和吸收。

这样一节课结束后学生会很疲惫却不会有很大的收获。

如果你面临这样一节课，你会怎样处理呢？结合测试中介绍的胜任特征，对教师1你又会有什么样的建议呢？指导与训练：在驾驭教材能力方面有欠缺的教师首先要好好地把握我们前一章中教师理解教材的能力，在前面准备工作的基础上我们才可以来谈驾驭教材，在驾驭教材的时候要从以下几点着手：1．教师要树立正确的教材观。

教师树立正确的教材观就是要坚持一切从实际出发，坚持原则性和灵活性的有机结合。

教材是教与学的依据，是教师向学生传授知识的载体。

知识传授的顺序是教师一教材一学生，教学的落脚点是学生，所以教学必须以学生为本。

人本教育的理念强调一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异性，注重人的主观能动性和创造性。

这既符合素质教育的要求，又适应时代发展的客观需要。

坚持一切从实际出发，要求教师在准备教学的时候充分地考虑学生的因素，以学生为中心设计教学，要知道不同的年代学生的特点是不一样的，即便是同一年代的不同年级的学生也具有不同特点，甚至同一年级的不同班级的学生也是不同的，教师在设计教学的时候必须充分考虑学生的特点，有针对性的教学，适当地调整自己的教学方法，不能一套方法用到底，一个例子讲到头。

教师应当扩宽知识点，不断地充实教学内容。

2．创造性地使用教材。

创造性地使用教材包括两个方面：一方面可以利用当地文化活动教激活学生。

比如河南某中学语文教师在教授曹操的《短歌行》时，告诉学生用方言读此诗，因为一千八百多年前曹操就是在河南写下这首诗的，以此增加学生的兴趣，加强学生的印象；另一方面可以加入时代的信息，例如同样是曹操的《短歌行》，可以从时代热点“河南安阳曹操墓”的挖掘等新闻性的时代信息说起，这样不仅富有时代的气息，也能发挥学生的采择信息的能力，更贴近学生的生活。

教师创造一种熟悉的语言背景，定能使学生产生一种强烈的表现欲望，消除他们的紧张心理和不适应感，而且教师挑选学生生活中熟知的内容，使得学生易受感染而迅速地进入角色。

3．采用合理的教学方法，恰当地选取教学工具。

教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法。

在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。

同时还有讨论法、发现法、演示法、实验法、导学法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。

教学工具随着时代的发展更是丰富，包括计算机、网络、投影机、系统软件、应用软件、各种挂图、实验器材、道具等。

教师在驾驭教材的时候要选择最能发挥教材作用的教学方法，并通过恰当的教学工具地选取，使教材发挥最大的作用。

4．恰当处理教学内容。

变定论式内容为探索式内容。

传统的“注入式”教学只注重让学生接受和认同某种结论和原则，忽视引导学生在前人经验的基础上有所探索和发现。

皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。

”因此，教师应敢于突破教材的局限，变传递结论为发现真知；变封闭式内容为开放式内容。

教学过程要实现开放，有利于内容的开放。

开放性问题以相关条件不完备、没有明确的问题、有多种解决策略等为特征。

其功能在于拓展学生的思维及开发创造潜能；改进教材提供的探究方法。

所谓探究方法是指人们为获得对某一事物的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的行为方式。

教材对结论的归纳、规律的概括、公式的推导虽然都提供了一些必要的引导性材料，但要形成’有利于思维发展与能力提高的素材，尚需教师作精心的加工与组织。

对于处理教材方面能力有欠缺的教师的几项建议：教材在某些方面上说是“死”的，教师所要做的就是要通过教法的灵活性去激活教材。

为此，教师创造性地处理教材显得至关重要。

教材作为一种“文本”，提供的是素材，是问题，是情境。

知识在教材中的存在方式是静态的、封闭的。

教材处理恰当与否，直接决定了教学设计的质量高低，相应地，也就决定了教学效果。

这就要求教师深入研究课程标准的相关内容，以质疑改进的眼光研究教科书，设计组合教科书。

为此你可以从以下几点着手。

1．适当调整顺序。

教材的编写体现了学生的认知规律，教学时必须遵循教材内在的逻辑性；但在有些情况下，也不一定完全按照教材固有的顺序去实施教学，教师在安排教学的顺序时，应当结合时事和学生具体的特点有针对性地进行调整。

2．适当增删内容。

增，就是充实一些相关的内容；删，就是省去学生一看就懂的内容不讲，以其培养学生自我学习的能力。

在增时要慎重地考虑增补内容的深度，绝不能超越教材太深；对于那些学生自学可以理解的内容，要相信学生的自我学习的能力，可以大胆删去不关岭自治县新铺乡中心小学“十二五”小继教《教师教学智慧》培训讲稿讲。

但是，“不讲”不等于“放弃学习”，而是以此来培养和锻炼学生的自学能力。

总之，教师在处理教材时，应该统观全局再决定取舍，巧妙地安排增删内容。

3．注重内在联系。

要分析和研究前后教材内容之间的内在联系，明确每章节内容（或每单元内容）在整个教材中的地位和作用，以便准确地掌握教学内容的深度与广度。

教育心理学家奥苏贝尔研究表明，学习的过程就是新知识和旧知识发生联系的过程，影响学生学习的最重要的因素是学生已有的知识结构。

教师在分析教材时，特别要重视分析新学习的内容和学生已学过的内容间有什么联系，明确已学过内容在后面的学习中又有哪些运用和发展。

如果学生没有接受新知识的准备知识，教师必须在备课的时候，准备先行组织者，以确保学生的接受水平。

教师务必更新观念，充分调动自身的智慧与潜力，这样才能不断提高处理教材的能力，为推动课堂教学的改革，实现教学创新而作出贡献，才能进行有效的教学活动，教给学生真正有用的知识。

解决策略之二：教师2：上课之初老师请两名同学上台做拖人游戏。

让学生注意体会在拉他的时候的感觉。

和全班同学说说拉人的感受。

教师2：那么他的这个困难到底在哪里呢？吃力的原因是什么呢？请大家伸出右手，在空中左右移动两下，然后再放到桌子上紧贴桌面左右移动两下，注意在运动的过程中你的手有什么不同的感觉。

学生：两次对比，感觉到手受到的阻力是不同的。

教师2：刚才我们感受到的阻力就是摩擦阻力，那么在什么情况下会产生摩擦力呢？能不能结合自己的体会给摩擦力下一个定义呢？学生：尝试总结定义。

教师2：请同学们利用手边的物品（木板、毛巾、刷子、砝码等等）大胆感受，细心体会影响摩擦力大小的因素，并总结增大或减小摩擦的方法。