十二五教师继教培训之新知识
十二五继教培训教案-教学的技能在于用心
十二五继教培训教案-教学的技能在于用心“十二五”中小学继续教育县级集中培训――教学新技能培训讲稿教学的技能在于用心各位老师：大家好！今天非常有幸能跟大家一些交流和探讨一些教学中的困惑和问题。
如有不当的地方，请大家批评指正。
影响课堂教学效果的因素很多。
有一点可以肯定，教学效果好离不开教师扎实过硬的教学技能。
一、备课与教案生成技能（一）备课是重要的教学行为之一，是上好课的前提和基础。
备课，这是一个既古老有年轻的话题。
说古老,是因为从孔夫子至今，世代传承已有几千年的历史。
说年轻，这是因为新课程改革为时几年。
大纲改了，教材改了，教法在改，备课不改行吗?面对新课程，“课”到底应该怎样“备”，这确是一个很有挑战性的问题，因为在课改浪潮中凸显出许多新的矛盾，备课既是一个矛盾焦点，也是一个难以破解的难题。
我今天提出这一问题，并非说一定能说好这一问题，而是旨在抛砖引玉，并期待大家共同来关注这一问题，也希望这焦点问题能有所突破。
1、目前，学校备课的现状(大家心知肚明，我不用多讲)。
2、备课成败的五个关键点（1）“研读”是备课的必要前提研读就是要知根知底。
“备课备什么？”这是必须要知道的问题。
我认为教师首先要“研读”与备课内容相关的一切资料。
“研读”可以从四个方面入手：一是备课前要吃透了课程标准要求，这是一个重要的前提。
例如作为一个学科老师，如果连本学科新课程标准的基本要求、基本理念等一点都不清楚，就无法备得出一份符合学生特点和学习实际的学科教案；二是教学内容在整个教材体系中地位、作用和前后联系一定要弄清楚，免得走“重复路”、“半段路”或“走过头”；三是要极为细致、认真地品读和读透教学内容的每个细节。
四是“研读”学生、自己和教学条件。
对学生教师应该熟悉他们的学习基础和其他各种条件，对自己教学这个内容的能力和水平要有一个自我认识，当然学校的教学条件和自己能够创设的教学条件也要了如指掌。
（2）、“博学”是备课的重要基础第1 页共14 页“十二五”中小学继续教育县级集中培训――教学新技能培训讲稿博学”就能做到厚积薄发，也能使我们触类旁通，甚至顿生灵感。
“ ‘十二五’ 中继教 ”师德区级培训
以德为先。
有才不一定有德
德才兼备更好
老师别忘了陶行知"四块糖故事"
陶行知先生某天看到一名男生正想用砖头 砸同学，将其制止后，责令其到办公室。陶老 简单地了解了一下情况后回到办公室，发现那 名男生正在等他，便掏出一颗糖递给他：“这 是奖励你的，因为你比我准时。”接着又掏出 一颗糖：“这也是奖励你的，我不让你打人， 你立刻就住手了，说明你很尊重我。”该男生 将信将疑地接过糖，陶行知又掏出一颗糖给他： “据了解，你打同学是因为他欺负女生，这说 明你有正义感。”这时那名男生哭了：“校长， 我错了。同学再不对，我也不能采取这种方 式。”陶校长又掏出第四颗糖：“你已经认错， 再奖励你一颗。我的糖分完了，我们的谈话结 束了。
第二章教师新育人观念的形成
一、提高教师职业道德，树立正确的育人观念是实施 新教育理念的关键 （一）提高教师职业道德是实施新教育理念的必要条 件 第一、教师职业的特殊性使教师在学生的心目中的地 位带有光环。 第二、由于学生还处在成长发展的阶段，学生们对于 很多事情都要不会客观地去判断分析，而是盲目接 受。
新课程：
七星关区 “ ‘十二五’ 中 继教 ” 区级培训
《教师如何提升职业道德修养》
七星关区朱昌中学 张 晶
导论
——新时代职业道德修养的引子
2008年1月4日，中国政法大学教授杨帆与 一名逃课女学生发生肢体冲突，引发了社会对 师德的强烈关注，也成了2008年“师德”风 暴的开端。 无独有偶，北师大教授的“粗口门” （季广茂居然因为钟华教授在四川师范大学工 作而鄙视和嘲笑地方大学、乃至位置不在北京 的全国重点大学——四川大学。他是这么说的： “一个活到44岁只出版过一本著作的所谓 ‘博士’（还是跑到隔壁的四川大学混来 的），……竟然也堂而皇之地当上了四川师范 大学的教授。不禁想说：在某些地方，教授仿 佛痔疮，或早或晚，每个屁股眼子都会得一个 的。 ）。
十二五中小学教师继续教育学习计划
十二五中小学教师继续教育学习计划在新的时代背景下，教学工作也需要有新的转变，继续教育的学习，是教师专业成长、提高师德素质是现代教师的必修课，继续教育的学习有利于教师素质的提高，更是提高教学质量，深化课程改革的重要工作。
为此，本人特制定如下学习计划：一、学习内容及思路以《新课程：教师如何提升职业道德修养》、《教师课堂能力的培养与训练》、《多媒体课件制作与教学应用》、《有效教学——知识建构型视野下的上课问题与对策》、《有效教学——小学语文教学中的问题与对策》、《有效教学——小学数学教学中的问题与对策》等教材为主要学习内容，结合以“国培计划”为抓手，以提升自我育德能力、创新精神、专业素养和实践能力为核心。
树立以人为本、以学生为本的教育观念，增强服务于经济、服务于社会、服务于学生的意识。
提高认识，更新教育观念。
二、学习目标围绕“强化能力，提升素质，决战课堂，提高质量”的总体目标，以提高自身师德素养和业务水平为核心，以“一德四新”(即：师德教育、新理念、新知识、新方法、新技能)为主要内容，全面完成贵州省《“十二五”(20XX——2015年)中小学教师继续教育工程实施意见》提出的各项任务，全年学时不少于72学时，完成培训笔记。
通过学习，力求达到：1、完成教育教学任务，教学工作得到大多数学生的认可。
2、根据学生的生理、心理特点，做好学生的德育工作。
3、认真学习本专业、本学科的最新知识和信息，完善知识结构，更新教育教学观念。
三、具体措施1、积极参与校本培训，要以问题为中心，以岗位为课堂，以实践为老师认真学习，努力实践，合作交流，充实专业知识，培养专业技能。
2、按学校继续教育指南，积极参加学习规定的继续教育教材，在学习中认真做好学习笔记，完成培训教师布置的培训作业。
3、利用课余时间进行自学和互联网个人自主选择式学习。
积极参与开展教学探究、解决教育教学中实践问题、总结教育教学经验。
4、积极参加学校及上级举办的各级各类培训和学习。
“十二五”中小学教师继续教育知识摘要
“十二五”（2011-2015）中小学教师继续教育相关知识一、学习内容“一德四新”：师德教育，新理念、新知识、新方法、新技能。
二、培训对象全县在职中小学教师（含幼儿园教师）。
三、任务及内容培训分全员培训、专项培训和学历提高培训。
（一）全员培训五年时间，每人不少于360总学时的培训，原则上年均不低于72学时。
其中，师德教育不少于60学时，“四新”培训不少于300学时。
县级以上集中培训不少于240学时。
（二）专项培训主要包括：1．中小学骨干教师培训。
按照本地教师总数的3.5%培训本地区骨干教师，州级骨干教师数不低于州、县两级骨干教师总数的30%。
2．农村教师素质提升计划。
3．幼儿园教师培训计划。
4．班主任远程培训计划。
全县所有班主任每五年不少于30学时的培训。
5．中小学教师教育技术能力远程培训计划。
6．中小学学科教学渗透法制教育培训计划。
7．新任教师岗前培训计划。
新任教师进行不少于120学时的集中培训，此项培训学时不计入继教工程培训360总学时中，实行单独登记。
8．教师培训团队提升计划。
（三）学历提高培训2015年，小学教师学历基本达到专科以上；初中教师学历80%达到大学本科以上;高中教师中具有研究生学历或硕士学位的比例在现有基础上明显提高，达到2%左右。
四、完善继续教育管理制度实行中小学教师继续教育培训登记管理制度，对教师参加继续教育培训情况进行登记。
五年内，按规定参加培训、完成培训学时并考试考核合格的，取得“贵州省中小学教师继续教育合格证（2011-2015年）”。
五、加强教师培训能力建设，创新教师培训支持服务体系加强教师培训团队及制度建设。
建设一支素质优良、结构合理、专兼结合的教师培训者队伍。
初步形成一个有省、州、县三级教师联合组成的培训师资专家库。
建立送教下乡、巡回指导等制度。
加强培训课程资源建设，积极开发本土培训教材，形成多样化的优质培训课程资源。
六、保障措施（一）加强领导，分级负责（二）加大投入，建立教师培训经费保障机制财政部、教育部《农村中小学公用经费支出管理暂行办法》(财教(2006)5号）“按照学校年度公用经费预算总额的5%安排教师培训经费”的规定，确保经费足额专项用于教师培训，特别要确保农村学校教师的培训。
”十二五“教师继续教育教材培训方案
碧海街道办事处教育管理中心“十二五”中小学教师继续教育教材培训实施方案为贯彻落实教育规划纲要，紧紧围绕教育改革发展的中心任务，紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，开展中小学教师全员培训。
按照打造骨干、倾斜农村、推动校本、覆盖全员、整体提升的工作思路，统筹教师培训，加大培训力度，提高培训质量，促进教师终身学习和专业发展。
根据省、市、区“十二五”教师继续教育培训要求，为切实抓好我办“十二五”中小学教师继续教育教材培训，特制定本实施方案。
一、培训目标围绕“强化能力、提升素质、决战课堂、提高质量”的总体目标，以提高中小学教师师德素养和业务水平为核心，以渗透“一德四新”（即师德教育，新理念、新知识、新方法、新技能）培训为主要内容，采用区级集中培训和培训辅导者到校集中培训方式对全区所有教师“十二五”继续教育教材进行培训，完成“十二五”期间区级240学时的培训任务，全面提升中小学教师整体素质和专业化水平。
二、培训学科主要开展公共学科《多媒体课件制作与教学资源应用》培训及有效教学各专业学科《教学中的问题与对策》。
三、培训对象全员培训四、领导机构组长：吴康琴（教管中心主任、党支部书记）副组长：吴学品（教管中心副主任，党支部委员）成员：李荣、叶顶福、吴志忠、支从印、各村校校长，教管中心业务室负责安排协调相关培训事宜。
五、培训时间及场地安排1.小学语文、数学：培训教师：语文：吴静、张钰春、黎继东；数学：李莹、张成康、李雯培训时间：2014年11月11日—12日培训地点：前所小学各科参训人员名单见附件。
2.多媒体培训：培训教师：胡龙培训时间：2014年11月18日—19日培训地点：前所小学参训人员：45岁以下教师六、相关要求1. 集中培训时间为每学科1天半至2天，自学时间为7天以上，完成自学读书笔记（手写5000字以上），所有参训教师必须全员参加培训，完成自学任务及辅导教师布置的相关作业。
“十二五”小继教《教师教学智慧》授课教案即新技能培训讲稿
新铺乡小继教《教师教学智慧》授课教案第二讲驾驭教材的能力时间：2012.10.22地点：多媒体教室培训教师：毛天鹏教学目标：解决策略的辨析教学难点：指导与训练学时：教学过程：胜任特征说明：教材，是根据教育法、教育目标和教学大纲的要求，系统而有条理、层次分明地叙述各学科内容的教学用书。
它既是教师进行课堂教学的依据，又是学生获得某一学科比较系统的知识的重要工具。
驾驭教材的能力，是指教师运用教材实施教学活动，并通过对教材的熟悉、研究、运用达到最理想化的教学效果的能力。
了解评估方法：驾驭教材是一个很全面的能力，作为一名教师不能说符合其中的几项就算是掌握了驾驭教材的能力。
这几个题目包括不同的方面，你需要尽可能完全符合上面题目中的说法，那才说明你驾驭教材的能力很好，具备了一个教师必需掌握的技能之一。
如果你有不符合这些说法的行为，可以仔细地核实一下自己到底在哪些方面有欠缺，自己评估一下欠缺的程度。
好好地思考一下，然后结合下面具体的情景，寻找属于自己的提高驾驭教材能力的方法，争取早日形成驾驭教材的能力。
叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。
”长久以来，教师的职责就是“教书”，主要任务就是把教材的内容忠实地传达给学生，教师很少去关心教材，认为教材的研制和开发是专家们的事与自己无关，自己的任务就是按照教学参考书上的要求一一完成就可以了。
随着时代的发展，社会对教师职北的要求越来越高，仅靠一本教科书，一本参考书，稍有文化知识就可以上课教学的情况再也不能满足人们对现代教师的要求。
新课程标准的核心理念是“为了每一个学生的发展”，要求教学应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”人手，建立能够充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生主动地、富有个性地学习。
教师应与时俱进，转变原有角色，从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者，在民主教学氛围中，师生形成“学习共同体”，形成互动交流的学习过程，摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式，为学生主动学习创造机会，为学生改变学习方式创造条件。
十二五教师继教培训之新知识
瓮安三中2014年“十二五”暑假教师继续教育培训（县级）（互动新课程）教师成为研究者的转变主讲教师：瓮安三中李跃忠2014年7月14日-7月15日上午第四章从他人的研究中找到自己研究的切入点第一轮课程改革是对教育的一次全面变革。
它意味着学生将迎来新的学习方式、新的校园生活；教师将迎来新的教育理念、新的工作方式，教师不再是教书匠，将成为研究者。
作为一名参与新课程教学研究的教师，如何尽快进入研究状态，找到自己的切入点，最快捷的方法是从他人的研究中找到自己研究的切入点。
这就要求教师在走向新课程教学研究时要有所准备，了解新课程教学理念下的一些课堂教学模式、高效益的互动教学方法等。
才能在新课程教学实践存在问题和他人研究经验总结中寻找到研究的切入点。
第一节走向新课程教学研究的准备一、通过各种渠道全面深入地了解和理解这次课程改革的背景、理念和具体内容。
二、通过各种渠道全面深入地了解新课程实验区的经验。
三、努力提高自身素质，适应新课程。
第二节在新课程理念下探索课堂教学模式一、常用的课堂教学研究基本模式课堂教学研究的模式主要指课堂教学研究的思考方法或模式。
常用的课堂教学研究基本模式有三种：（一）“过程——成果”式：主要研究教师的教学行为（过程）和学生成绩（成果）两个变量的相关情况。
（二）“中介过程”式：主要研究学生的学习行为。
教师的行为并不直接产生学生的学习成绩，而是使学生产生能学习的行为。
(三)“教室——生态”式：主要研究师生互动。
把教室看作是一个人际沟通的情境。
“教室——生态”式的基本特征有：1、注意学生个人和环境（主要指人文环境）的互相关系，认为教学的过程并不是教师向学生施加影响的单向过程。
2、把课堂教学过程中教师的教导和学生的学习看作是不断的人际互动的过程。
3、把教室看作是其他环境（如学校、社区、家庭和文化环境）的一部分，并从中了解其他环境对教学的影响。
4、非常重视一些不能直接进行观察的内容，如学生的思想、态度、感受等。
龙里县塘堡小学校十二五继续教育新知识培训计划
龙里县塘堡小学校十二五继续教育新知识培训计划王积荣2012年12月学校不仅是培养学生的摇篮，也应该成为培养教师的土壤，是发展教师的动力，是提升教师的平台，成就教师的保证。
“教师是立教，立校之本”，学校存在的价值是为了人的发展，为了学生的发展，从途径和方法上看主要是通过促进教师发展达成学生的发展。
只有学生和教师发展了，学校才能获得发展，只有教师获得发展，学生才有可能获得发展。
发展学校首先发展教师，为此，我们提出：以理念为导向，以学习为根本，以赏识为角度，以激励为手段，以制度为保障，立足农村实际。
“多一分投入，多一种学习，多一些反思，多一点执着。
”充分发掘各种资源，加强校本教研，促进教师专业发展。
一、理念指导，促进发展。
学校发展教师的条件就在于学校可以为教师的发展提供必要的环境和氛围，能过满足教师一定的物质和精神需要，让教师想发展，让教师能发展。
想发展是解决发展的动力问题，能发展是解决所需物质、智力和信息的支持问题，两方面相融汇。
我们认为“关注学生必须同时关注教师！”。
新课程强调关注学生，一切为了孩子的发展，但同时也指出一个关键环节，教师是这场改革的具体实施者。
课程改革能否顺利实施，教学质量能否提高，关键是教师的素质能否跟上。
坦率地说，如果忽视了教师，而一味追求关注学生，难免会有筑造空中楼阁的现象。
因此，我们坚持以三个理念来指导工作。
1、“内涵发展，均衡发展。
”内涵发展就是教师专业化水平要不断提高，学习是途径，反思是关键，创新是活力；均衡发展则意味着人人参与，相互促进，共同发展。
用老师们的话说就是：“校长要想自己是帅，教师就要个个是将！”这正是我校教师专业成长的一个理想目标。
2、“调动内需，促进发展。
”教师的内需是其学习、工作源源不断的动力。
通过创设条件，营造氛围来激发教师内需，提高工作积极性；再辅以任务驱动，明确目标导向，形成自我实现目标的高层次需要，最终走向自觉进取，促进成长，这是学校的另一个工作策略。
教师继续教育十二五个人计划
羊屯小学“十二五”〔2011-2015年〕教师继续教育工程个人培训学习计划教师：王仕文“十二五”时期，是我县基础教育课程改革和发展进入了全面实施素质教育、促进教育公平、提高教育教学质量的新时期。
建设一支搞素质专业化的小学教师队伍，是促进基础教育改革和发展的核心任务，作为工作一线的教师要认清形式，紧紧围绕上级总体目标，结合本人现状，特制定个人“十二五”〔2010-2015年〕教师继续教育工程培训计划。
一、指导思想深入贯彻落实科学发展观，以全面实施素质教育，促进教育公平，全面提高教育质量为宗旨，认真参加各类全员培训和专项培训。
遵守培训理度，提高培训质量，促进个人不断学习和专业化发展。
为进一步促进教育改革深入发展提供自己微薄的力量。
二、目标要求紧紧围绕上级2011-2015年继续教育工程的总体目标，以提高个人师德素养和业务水平为核心，以“一德四新”〔即师德教育、新理念、新知识、新方法、新技能〕的学科培训为主要内容，以“决战课堂、新教材大练兵”为阵地，以省、县、镇、校各级骨干教师培训为先导，以现代远程教育和校园标准化多媒体网络教室建设支撑的校本培训为平台，提高个人专业化水平和业务能力，全面推进素质教育，全面提高教育质量。
三、实施原则1、坚持统筹计划，突出重点，增强培训实效性。
2、坚持培训、专项培训和骨干研修相结合，远程培训和集中培训相结合，脱产研修和校本研修相结合，非学历培训和学历提升相结合的原则。
3、坚持以校级为主，强化校本研修，围绕“减负提质、高效课堂”，提高校本研修和课堂质量的原则。
四、主要任务及内容学校计划五年时间以“一德四新”为主要内容对教师进行全员培训。
个人则坚持统一性和灵活性相结合，并按照学校因地制宜，按需施教；统一计划，分类指导，分步实施，全面推进；注重过程，讲求实效等原则认真开展个人培训。
培训以教材为主线，以“决战课堂，教材大练兵”为着力点；以着力提高个人技能的业务水平为主要目标。
计划五年参加各级集中培训累计不少于360学时，年均不得少于72学时。
“十二五”继续教育新技能2015年1月4日
从江县停洞中学教师“十二五”继续教育新技能培训稿——教师课堂教学常见技能问题培训时间：2015年1月4日辅导教师：梁龙刚参培教师：全体教师培训学时：1学时培训内容：第一章常见教案编写问题的研究与培训第一节常见教案编写问题研究一、备教学目标中存在的问题1、教学目标不具体。
2、是目标不全面。
（1）、重显性目标，忽视隐性目标。
（2）、重预设性教学目标，忽视生成性目标。
二、备学生中存在的问题（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析（三）侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析（四）注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要三、备教材中存在的问题（一）强调学科，忽视学科整合（二）是教教科书，不是用教科书教四、备教学过程中存在的问题1、教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一步。
教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计，而较少考虑学生的需求。
2、片面强调一堂课要完整。
3、不从实际出发。
4、对学生个体差异考虑不够，套用一种模式，灌输性太强。
第二节名师教案欣赏及思考建议常见的教案编写问题的思考建议（一）解决确定教学目标问题时要把握课堂教学的根本目的1、课堂上渗透隐性教学目标。
2、关注即时目标与关注长期目标并重。
3、教学目标的陈述应强调系统性和发展性。
4、教学目标必须保留预设的框架。
窦桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，现任清华大学附属小学副校长。
从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”，具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律”。
出版《为生命奠基》、《我们一起成长》、《窦桂梅阅读教学精品录》等专著。
先后获得吉林省五四青年奖章、全国模范教师、全国师德先进个人、全国中青年十杰教师提名奖等荣誉称号，2001年作为教育部更新教育观念报告团成员，在人民大会堂作《为生命奠基——谈语文教改的三个超越》的专题报告。
十二五小继教学习计划
十二五小继教个人学习计划煎茶镇黄岛希望小学叶林为了使自己能适应当今社会对教师的要求，使自己无愧于教师这一称号，我们必须不断地充实自己，超越自我。
终生学习已成为时代对新一代教师的要求。
为了给今后的学习发展指明方向，现根据相关文件要求，结合自身的实际，特拟定如下个人继续教育达标计划：一、指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要思想和十八大精神为指导，坚持以质量和效益为重，始终保持为学校的发展服务、为自己的教育教学服务，为学生的成长服务的理念，努力打造自己成为师德高尚、业务精湛的人民教师。
二、学习内容和学习要求根据“十二五”中小学教师继续教育工作的总体目标和要求，始终坚持“一德四新”的学习。
在学习中，积极学习学校及上级各部门所组织的培训，专心听讲，认真做好笔记，课后积极反思。
将学到的知识渗透教育教学活动中，学以致用。
用学到的知识服务于教学，服务于学生。
充分利用课余时间，加强“一德四新”的学习，以继续教育课本—《校本研修实施月教师专业发展》、《新课程推进中的问题与反思》、《高效课堂》《有效教学的理念与实践》、《教师的教学技能》为载体，利用网络优势，向其它先进的单位和个人学习，并在学习的过程中作好自学笔记，定期梳理，及时总结，吸取先进经验整合自己在学习和工作之中。
三、学习方式1、坚持每天学习。
2、注重理论与实践相结合。
重视所学知识在教育教学中的运用。
3、认真写好各科学习笔记及心得体会。
4、在规定时间内认真完成各学科作业。
5、采用集中学习和自学为主，适当利用时机参加各级各类的培训四、具体措施1、积极参加上级部门组织的继续教育学习，领会精神，着力提高自己的素质。
2、积极参加学校举行的教研教改活动和新课标的解读，努力为自己的教育教学工作服务。
3、以《校本研修实施与教师专业发展》、《新课程推进中的问题与反思》、《高效课堂》《有效教学的理念与实践》、《教师的教学技能》为载体，坚持每天学习，提高自己的能力。
4、注重理论与实践相结合，重视所学知识在教育教学中的运用。
十二五继教培训之----语文培训资料
真语文教学聚龙宣言
充分发挥语文教师在教学中的主导作用。 语文教学不装、不演、不做作，慎用PPT， 慎用多媒体教学设备，让学生真正成为语 文学习的主体，真读，真说，真写，真对 话。 努力拓展语文教学空间。语文教学要在信创新的心理品质，自由独 立的人格特征。
紧密结合，课堂教学不装，不演，不做作， 慎用多媒体教学设备，让学生真正成为学 习的主体，在课堂上真读，真说，真写， 真对话。
真语文教学聚龙宣言
语文教学与人生更接近。语文教学塑造学 生的心灵，语文教学最该真实、真诚、真 情、真切，让我们本本色色教语文，认认 真真教语文，使语文回归本真状态。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本 特点。我们认为语文的人文性蕴含在工具 性中，要紧扣字、词、句、段、篇教语文， 要贴近学生的兴趣和生活需要教语文。
二、语文教师的核心能力是什么？
• 语文教师的核心能力是写作能力。
• 上一堂课的要素和写一篇文章的要素是一 样的（都包含主题、素材、结构、语言）
• 语文教师不写作，没作品学生不欣赏你， 能写会写的老师容易出成果，写作能使我 们实现语文老师的人生价值。
1. 写作的价值
1、提高生命质量； 2、能丰富学识，帮助我们提高素养； 3、使头脑更有捕捉信息的能力； 4、可以提高口头表达能力； 5、可以提高作品鉴赏能力； 6、写作能带给我们成就感； 7、写作能引领我们形成积极开放的人生态度； 8、写作能培养教育智慧，丰富我们的教育情 怀。
真语文的“四不讲”
• 记者问学生：你希望老师怎样上语文课？
• 学生答：希望老师让我们自己读书、思考、 不喜欢老师从头到尾讲给我们听。 • 真语文主张还学于生，应遵循四不讲原则： 1、凡是学生能自己读懂的不讲，放手让学 生自学。 2、凡联系生活和已有的知识经验能意会， 或通过查阅资料等能独立解决的，不讲。
教师继续教育新知识
教育启示
结语：
我们的广大学生仍然自觉不自觉地沿 着“书呆子”的路线重复着“两耳不闻窗 外事，一心苦读教科书”的历史，而恰恰 是在这条路上越走越远，我们与时代的潮 流的距离也就越远。古人云：“知言而不 能行，谓之疾；此疾虽有天医，莫能治 也。” 教师的职责真是任重而道远！
谢谢大家！
“
我国教育的一个统”字，既束缚 了学生又束缚了老师
• 我国教育的的一个“统”字了得。统一了体制， 统一了大纲，统一了教材，统一了命题，统一了 考试，统一了答案，仿佛一切为了制造标准件。 • 这其实质就是培养学生创新知识的意识，不盲从 他人（老师），有，由于突然下雨，人们盼望已久 的的这场球赛只能改期。”
—江泽民
现行学校状况
我们很多的学校，正逐步成为一种 “模具”，不管你有多少棱、角，都将一 天天被磨去，成为一种统一的模型。我们 的教师正像辛勤的“园丁”，不管你有多 绿、多艳，为了整齐划一，都将在“园丁” 修枝剪的咔嚓声中被无情地剪掉。
联系我国的基础教育与国外教育 所引发的一点思考
“无可奈何花落去， 傍晚必须拾回来”。 坦然面对现实，微笑面对工作，踏踏实 实地把精力投入到教学工作之中去，为学生 服务！为家长服务！为社会服务！做一个人 民满意的好教师！
“十二五”教师继续教育新识 培训讲义
时 40 间：2014年11月23日上午10：00-10：
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地 点：化乐中学二楼多功能教师 培训教师： 黄 凯 参培人员： 化乐镇初中全体教师 学 时： 第一学时 培训内容：培养学生的创新知识能力和 实践能力
创新知识是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺 发达的不竭动力。一个没有创新知识能力的民族 ，难以屹立于世界民族之林。”面对世界科技飞 速发展挑战的今天，我们必须把增强民族创新知 识的能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认 识。教师在培育民族创新精神和培养创造型人才 方面，肩负着特殊的使命。”
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瓮安三中2014年“十二五”暑假教师继续教育培训（县级）（互动新课程）教师成为研究者的转变主讲教师：瓮安三中李跃忠2014年7月14日-7月15日上午第四章从他人的研究中找到自己研究的切入点第一轮课程改革是对教育的一次全面变革。
它意味着学生将迎来新的学习方式、新的校园生活；教师将迎来新的教育理念、新的工作方式，教师不再是教书匠，将成为研究者。
作为一名参与新课程教学研究的教师，如何尽快进入研究状态，找到自己的切入点，最快捷的方法是从他人的研究中找到自己研究的切入点。
这就要求教师在走向新课程教学研究时要有所准备，了解新课程教学理念下的一些课堂教学模式、高效益的互动教学方法等。
才能在新课程教学实践存在问题和他人研究经验总结中寻找到研究的切入点。
第一节走向新课程教学研究的准备一、通过各种渠道全面深入地了解和理解这次课程改革的背景、理念和具体内容。
二、通过各种渠道全面深入地了解新课程实验区的经验。
三、努力提高自身素质，适应新课程。
第二节在新课程理念下探索课堂教学模式一、常用的课堂教学研究基本模式课堂教学研究的模式主要指课堂教学研究的思考方法或模式。
常用的课堂教学研究基本模式有三种：（一）“过程——成果”式：主要研究教师的教学行为（过程）和学生成绩（成果）两个变量的相关情况。
（二）“中介过程”式：主要研究学生的学习行为。
教师的行为并不直接产生学生的学习成绩，而是使学生产生能学习的行为。
(三)“教室——生态”式：主要研究师生互动。
把教室看作是一个人际沟通的情境。
“教室——生态”式的基本特征有：1、注意学生个人和环境（主要指人文环境）的互相关系，认为教学的过程并不是教师向学生施加影响的单向过程。
2、把课堂教学过程中教师的教导和学生的学习看作是不断的人际互动的过程。
3、把教室看作是其他环境（如学校、社区、家庭和文化环境）的一部分，并从中了解其他环境对教学的影响。
4、非常重视一些不能直接进行观察的内容，如学生的思想、态度、感受等。
二、课改课堂教学新模式（一）任务趋动型课堂教学模式1、概念界定所谓“任务趋动型”教学，就是依据课程的总体目标并结合教学内容，以学生“能做某事”的描述方式提出隐含知识特征的任务，并创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
让学生在完成任务的过程中，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用知识，提高其统合运用能力的一种教学方式。
其特点是教师重视学生的行为活动，力求使其达到最优化。
2、理论依据（1）从儿童的生活看，自他们来到这个世界起，就是在自觉或不自觉地完成一项项行为任务，例如：倒一杯茶、把一具苹果分成两半、告诉别人一件事等。
并且他们是在完成任务的过程中获得认知，促进自身发展的。
完成行为任务是学生的习惯，课堂中把掌握知识的过程转化为完成任务的过程，学生乐于接受。
（2）从心理学角度看，学习离不开积极的心理体验，强而有效的心理体验必须通过增强主体的感受和自主探究才能获得。
我们所研究的课堂是一个引导学生自主学习，开展丰富多彩的活动一完成新任务，不断提高运用能力的过程，它能提供给学生品尝成功的机会。
（3）从唯物主义认识观来看，实践是认识的源泉，认识来源于实践。
“任务型”教学强调学生的行为活动，强调眼、耳、口、手等感官的参与，强调在“做”中学，学生能获得丰富的刺激信息，有利于意义的构建。
3、具体操作过程：（1）明确任务（遵循原则）：第一，“活化”性：把要学的知识结构通过某种活动转化为学生的行为。
即提出的任务应贴近学生的生活实际，仿佛是学生生活中见过的或发生过的。
第二，综合性：确定的任务需要学生调动多种感官来解决。
第三，层次性：设计的学习任务有循序渐进，层层深入的过程。
（2）熟悉任务：这是教学活动的核心。
这一阶段教师要为学生准备相关的活动，提供足够的时间和空间，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式自觉地学习和使用知识。
此处的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方法要尽量真实，即遵循真实性原则。
（3）完成任务：这是教学活动的升华。
这一阶段学生能依据所学，综合处理和使用信息，在一定的情景中，与他人交流，具备解决问题的能力。
（二）自主探索、合作研究的课堂教学模式。
1、基本实施步骤：导入阶段：创设情景-提出问题探究阶段：自主探究-合作研讨运用阶段：应用深化-评价体验2、模式概述：（1）要求教师牢固确立“学生第一，以学为本”的课堂教学理念，摆正教师服务主体、为学而教的课堂教学地位。
老师在教学中要充分信任、尊重和关怀学生，用精湛的教学艺术和广博的学识来引导学生主动积极地发展自我。
（2）保障学生的“主体”地位，把课堂还给学生，让学生最大限度地支配课堂学习时间，改变教师“独霸课堂”、“一言堂”现象，教师以“参与者”的身份服务于学生。
（3）保障学生的发展地位，让学生最大限度地主动进行课堂学习和训练活动，教师的课堂职责主要在于引导、解难、评价和激励。
3、理论依据：以素质教育的主体观为指导，以突出学生在教学过程中的主体地位为核心，从教学的结构、内容、方法入手，全方位构建并优化学生自主探索、使用研讨的课堂教学模式，能够不断地促进学生的主体发展，全面提高学生素质。
4、具体操作（1）创设情境：教师要找准新、旧的知识联系点，激活学生原有的相关知识或生活经验，为学生创设“最近发展区”，并以此作为本课教学的起点。
（2）提出问题：“问题”是教学的心脏，有了问题，学生才有探究的欲望，学生才有探究的目标。
问题可以由教师提出，但最好是由教师创设情境，让学生自行发现问题，提出问题，因为这样的问题更贴近学生的思维实际，更能引发学生积极探究。
教师创设问题情境一般有以下几种方式：A、实验操作式：通过当场试验或实验演示操作的方法，设置问题情境。
B、直观演示方式：借助直观手段，显示出与学生日常生活经验，已有知识发生矛盾的事实，从而形成问题情境。
C、认知冲突式：提出学生依靠已有知识不可能正确完成的实际作业，让学生发现自己的错误，产生问题情境。
D、对比式：引导学生通过比较分析发现现象自身的矛盾，从而产生问题情境。
E、悬念式：依据学生好奇、爱听故事的特点，教师选择与教学内容有关的趣味故事绘声绘色地讲述，巧设悬念，产生问题情境。
（3）自主探索：自主探索是本模式的核心环节，是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关知识。
有以下几种方式：A、设疑-探究：这是一种最典型的方式，教师以此来引导学生一步步走向知识，走向真理。
B、观察-发现：教师提供学习材料，引导学生自己去观察、思考、探究，从而发现科学原理。
C、操作-感悟：教师创设让学生进行操作活动的环境，让学生在“动”中感知，在“动”中领悟。
D、猜想-验证：教师创设一种“猜想”的学习情境，让学生凭借直觉大胆猜想，进而使实践检验猜想成为学生自身的需要。
（4）合作探讨：在学生个体自主探究的基础上，让学生在小组或班级体范围内充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。
重视合作技能的培养：A、听的技能：要培养学生专心倾听别人的意见，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解。
B、说的技能：要培养学生敢说的勇气，说话时声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。
C、交往技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插说的机会，修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。
D、策略技能：学会根据任务性质来决定应采取的策略，促使合作更加有效。
（5）应用深化：是学生运用获取的知识、方法，进行判断、操作及解决实际问题，从而熟练掌握新知识、新方法，并将其内化入自己的知识体系，与旧有知识一起构建网络。
可从以下角度入手：A、解题策略的开放：让学生多角度地进行思考，用不同的方法解决问题，在此基础上进行解题策略的比较，逐步树立策略优化的思想。
B、题目条件的开放：让学生能根据不同条件对问题做出不同的解释，提高全面分析及解决实际问题的能力。
C、所求问题的开放：让学生收已知条件出发去思考所能解决的各种问题，进行发散思维训练，培养思维的创造性。
D、题目答案的开放：让学生面对条件、问题相同的题目，进行不同角度的思考、分析、获得不同的答案。
（6）评价体验：目的在于增强学生的动力，提高主动发展的能力。
教师可从两个方面进行：第一方面，对学生在学习活动中表现出的独立、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探究知识的情感体验，增强学习的信心和动力。
第二方面，要引导学生对学习活动进行反思，重点是提炼解决问题获取新知识的思维方法和有效策略，使学生对思想方法的策略有所体悟，以提高主动获取知识、解决问题的能力。
第三节在新课程的实验中寻求高效益的互动教学方法一、基本理论互动教学法：是充分体现以学生为主体的教学原则，教会学生学会做人、学会求知、学会生活、学会审美。
目的是培养学生独立思考能力、理解能力、归纳应用能力、思维想象能力以及分析问题解决问题的能力。
是教师与学生之间，课内与课外之间，师生互相活动，互相讨论，互相观摩，互相交流，互相学习的一种教学模式。
通过六个步骤来完成：（一）预习是指课前预习，即老师备课、学生预习。
从中寻找问题，发现问题，列出问题。
（二）提问是课堂教学开始部分。
是指在课堂上学生对老师提问，老师对学生设问的过程。
老师根据学生展示提出的问题结合教材的特点抽出设问，学生从老师的提示中去寻找解决问题的办法。
（三）解问解决问题是师生进行双边活动的具体表现，也是课堂教学的核心。
应让学生积极参与到解决问题中来，充分的扬民主，各抒己见，把要解决的问题拿出来剖析，记每个学生反复去做，老师有针对性地对突出的问题详细讲解，并做模拟的示范。
学生则根据老师的讲解示范不断地改进直至全面掌握为止。
（四）练习练习是课堂教学的基本部分，它充分体现了以学生为主体的教学过程。
练习要尽可能丰富多彩、难度不一。
（五）总结是课堂教学中的结束部分。
在教学中学生可以自由组合互相交流，互相学习，互相纠错，互相总结。
最后老师评定画龙点睛，总结本堂课的优缺点以及存在的问题。
（六）复习是指课后复习，通过每天的课外活动对所学内容进行复习，以加强学生记忆、提高学习质量。
二、理论依据（一）在新一轮课程改革中，学生学习方式的变革。
1、基于合作的学习。
要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。
2、基于问题的学习。
要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并丰这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。