基于构建主义学习理论的计算机应用基础课程教学改革

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基于建构主义的高职院校《计算机应用基础》课程教学改革探析

基于建构主义的高职院校《计算机应用基础》课程教学改革探析
建 构 主 义认 为 , 习 的本 质 是 一 个 积 极 主 动 的 建 构 过 学
时代 发展 的要求 , 教学效果也较差 。本 文试 图用 建构主义学
习理论 的观点 , 对高职院校公共计算机基础课程 的教 学做 一 些探讨 。


高 职 院 校计 算 机 基 础 课 程 教 学 现 状及 存 在
( 汉航海职业技术学院 , 汉 406 ) 武 武 3 0 2

要: 随着计 算机 网络技 术的迅 速发 展 , 高职 院校 继续沿用传统 的, 在 采用集 中讲授 法进行计 算机 应用课程 的
教 学模式 日益暴露出它的弊端 。结合教学 实践 , 分析 了高职 院校《 计算机应 用基础》 课程教学的特点和现状 , 并应 用建
机应用基础》 门课程 。 这 在高职类院校 , 门课 的课程名称可 这 能不 尽相同 , 是教学 目标 和教学 内容相似 , 过这 门课 程 但 通 的学 习使学生较为全面 系统地掌握计算机 软 、 硬件基本 知识 和网络技术 的基本概念 ,熟悉典 型办公 软件的基本操作 , 培 养学生计算机应用能力和利用计算机分析 问题 、 处理 问题 的 能力 。它 的教学 内容主要是计算机基本概 况 、 计算机操作 系 统 的基本知识 、 常用办公软件和计算 机网络基础 。 作为一 门公共基础课 程 , 很多 院校 教学模 式 , 是传统 还
程, 用过去 的知识经 验 自主建构知识 。学 习者不是被 动将 知 识 由外向内的转移 , 而是主动地对外部信息或符号进行选 择 和加工 , 通过新 知识与原有 经验的相互作用 , 改造 、 实 、 充 丰 富已有 的认识经验 , 赋予新知识一 定的意义 。 所以 , 它强调学
习者 的 自主性 、能 动 性 , 调 学 习 中要 主 动 发 现 问题 , 动 强 主

建构主义教学理论及其在计算机基础教学中的应用

建构主义教学理论及其在计算机基础教学中的应用
推 ” 学模 式 教
[ 中图 分 类 号 ] G 4 62
[ 献标识码 ] A 文
[ 文章 编 号 ] 17 6 1—19 (0 1 0 — 07— 3 6 6 2 1 ) 1 0 7 0
建 构 主义 作 为 一 种 新 的认 知 理 论 , 的 兴 起 是 它 近2 0年 来 的 事情 . 行 为 主 义 到 认 知 主义 , 到 建 从 再 构 主义 的发 展 , 仅 是认 识 论 上 的 飞跃 、 习心 理 学 不 学
2 1 年 2月 01
江苏教 育 学 院学报 (自然科 学 )
Jun l f i guIstt o d ct n( aua S ine ) o ra o a s tue f u a o N trl cecs Jn ni E i
F b. 2 1 e , 0l Vo . 7 No 1 12 .
建 构 主义 学 习理论 是 行 为 主 义发 展 到 认 知 主义
以后 的继 续发展 , 与 这 两 种学 习理 论 不 同 , 但 建构 主 义对学 习有 自已独 到 的 见 解 . 为 主 义 认 为 学 习就 行
是建立 刺 激 与反应 之 间 的联 结 , 识 是 客 观 的 , 知 教师 的任务 就 是传 递 这 些 客 观 知 识 , 生 的任 务 就 是 被 学 动地接 受 这些 知识 , 们 根本 无 视 , 至 反 对研 究 学 他 甚 生 的内部 心理 活动 . 知 主 义学 习理论 , 变 了行 为 认 改 主义学 习理论 不谈 内 部 过 程 的做 法 , 视 学 习活 动 重
第2 7卷
第 1 期
建 构 主 义 教 学 理 论 及其 在 计 算 机基 础 教 学 中 的 应 用
陈 明 玉

基于建构主义理论的几种教学模式在计算机教学中的应用

基于建构主义理论的几种教学模式在计算机教学中的应用

事件的内容、情景、处理过程和处理方法。让
学 生置身于科学 知识学 圳的真实 背景中 ,感受
到 学习的必要 眭和迫 切性 ,从而激 发学 习的热
情 ,主动探索 相互合作,充分发挥学习的
主 体作 用 。
知识点贯穿干整个活动中 内容设计的量不宜 太多、太高 ,也不宜太少、太低 ,而要兼 顾 不同程次的学生的需求 ,另外任 务设计 要结 合实际,寓教于乐。教师在设计活动内容时, 始终要考虑到学生参与的积极性 ,因此设计的 慧为整个学习群体所共享,从而实现意义建构 活动内容要结合实际,不乏趣味性。例如在 ls 的最终 目 标,对学习内容深刻而全面地理解和 Fah动画教学,我要求学生制作一份圣诞贺 卡 ,通过模拟情景 ,使学生 了解圣 诞节的装饰 掌握 。 依据建构 主义学 习理 论 , 根据学生的心理 物、传统风俗 、圣诞歌 曲等,然后让学生到 特征 , 结合计算机. 实用软件教学的实际,在教 网上收集相关图片资料 ,或用图像处理软件 自 学中可根据不同的教学内容选择适宜的教学模 己绘制简单的图案,接着指导学生制作一份声 最后指导学生把电子贺卡 式,如:任务驱动教学模式、案例教学模式、 情并茂的电子贺卡, 支架式教学模式等 ,笔者合理选用上述相应教 用 电子 邮件 发送 给 自己 的朋友 。 学生积 极 参
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7— l 鼍 l

摹 建构 义理论 歹 种
盐城市 电大亭湖 区分校 2 4 0 202
教学模式在计算机教学中的应用
蔡利 平
计算机科学的迅猛发展促进了整个社会的 进步,随 着信息 时代 的到来 ,计算机技术成 为 新世纪人才必须掌握的一门工具,因而计算机 课程成为中职以上学校必开的课程,学生今后 能否熟练使用计算机,这一时期的学习显得尤

浅谈建构主义教育理论在计算机教学设计中的应用

浅谈建构主义教育理论在计算机教学设计中的应用

术 与计 算机 网络技 术 的支持 。 反过来 , 当代 的 “ 网络教 育 ” 以及 “ 信
息 技术 与课程 整合 ” 之所 以在全 球范 围产 生巨 大的影 响 , 与建构 学 习策略 的设 计 , 也 由于建 构主 义教 育理论 的核 心是 学 习者 的“ 自主 主义理 论 的指 导分 不开 。 特别 是在 有信 息技 术 支持 的教 学 环境 下 建构 ”这就 要求 学生 应具 有高 度 的学 习主动 性 、 , 积极 性 。 如何调 动 ( 即有计算机 多媒 体技术或计算 机网络技术 的支持 , 或是 同时有 这两 这种 主动 性与 积极性 呢?这就 要靠 自主学 习策略 , 包括 支架式 、 抛 种技术 支持 的教学环境 下 ) , 通过建 构主 义理论 的正确指 导 , 确实可 以有 效地 培养青 少年 的创 新精 神 、 创新 能力 与合作 精 袍 而创 新精 神、 创新能力 与合作 精神恰恰 是2世 纪所需 人才应 当具备 的最重 要 1 锚式 、 发 式 、 启 自我 反馈 等 策 略 , 些 自主学 习策 略可 以有 效 地激 这 发学生 的主动性 和积极 性 , 是诱 导学生 自主学 习 、 自主建构 的 内因 。
另一部 分是 , 是学 习环 境 的设 计 , 环境 的设计 实 际上是 要求 设计 出 的 素质—— 这点 已成 为 当前 国际教育 界 的基本 共识 。 因为如此 , 能提供一 种有利 于学生 自主建构 知识 的 良好 环境 , 创设与 学习 正 例如 在九十 年代到现 在 , 建构主义 学 习理论 正在 不断推 动教育教学 的革 主题相 关 的情境 、 提供 必要 的信息 资 源 以及 组织 合作 学 习等等 。 可 新 , 极 、 动地 推进 教育 信 息化 的进 程 。 积 主 见 , 习环境 是促 进 学 习的 外部 条件 , 外 因 。 学 是 二 、 构 主义 的教 学设 计 建 建构 主义 的教学设计( 也称 以学 生为 中心或 以学 为主的教学 设 1传统 教学设 计 的 内容与 步骤 、 计) , 简单地 说 , 是要 抓住 内 因和外 因两 大构 成部分 , 实上这 两 就 事 众所周 知 , 传统 的教学 设计 通常包 含下 列 内容 与步骤 大 部分 中 的哪一个 环节 要落 实 , 离不 开教 师 的主导 作用 。 都 比如学 ( ) 定教学 目标( 们期望学 生通 过学 习应达 到什么样 的结 习 环境 设 计通 常包 括 “ 1确 我 情境 创 设 ” “ 、信息 资 源提 供 ”“ 作学 习组 、合 果 织” ……等 环 节 , 以组 建小 型局域 网络为 例 , 要求 能顺 利 地完 成 网 () 2分析学 生的特征( 是否具 有学 习当前 内容所需 的预备知识 , 络组 建 , 就需 要创 设与 现实 相类 似 的工作环 境 , 学生 有解 决问 这 使 以及 具有 哪些 认知 特点和个 性特 征等 ) 题 的迫切 感觉 。 这样 的情境 靠谁 创设 ?不 可能 由学 生 自己创设 , 得 ( ) 3 根据 教学 目标确定 教学 内容( 为达 到教学 目标所 需掌 握的 由老师来 完 成。 信息资源 的提供 也是 这样 , 网上 的信息 浩如烟海 , 有 知 识单 元 ) 和教 学顺 序( 各知 识单 元进 行 教 学 的顺 序 】 对 用 的资料 、 无用 的 垃圾 都有 。 教师 如果 不 事先 去仔 细 挑选 , 预先 不 ( ) 据教学 内容 和学生 知识 特点 的分析 确定教学 的起点 4根 进行 过滤 , 去引导 学生 进入 相关 的学 科站 点 , 那肯 定会 浪 费很 多时 () 5 制定教 学策 略( 包括教 学活 动进程 的设计 和教学 方法 的选 间 , 而有 用 的东 西却 没 有学 到 多少 。 如合 作式 学 习( 又 建构 主 义很 择 强调 合作 学 习 )合 作学 习有 多 种方 法 , , 有讨 论 、 辩论 、 竞 赛 、 有 有 () 6 根据教 学 目标 和教学 内容 的要求选 择与设计 教学媒 体 有 角 色扮 演 等等 。 以讨论 为 例 , 围绕 什 么主 题来 讨论 , 如何 提 出初 ( ) 7 进行教学 评价 以确 定学生 达到教学 目标 的程度 ) 根据 始 问题 , , 并 以及 怎样 提 出后 续 问题 , 以便 把讨 论一 步 步引 向深 入 , 不 评价所得到 的反馈信息 对上述教学设计 中的某一个 或某几个环节作 致 于纠缠 在 枝节 问题 上浪 费时 间等等 , 这都 得靠 教师 去设计 , 即要 出修改或调整 。 发 挥教师 的主导作用 。 于 自主学 习策略 的设计 , 至 由于策略必 须适 经过多年来 众多教学设 计专 家 的努力 , 传统教 学设计 已发 展成 合 学生 的认 知特 点与 原有认 知水 平 , 考 虑 因材施 教 , 以更 离 即要 所 为 具有较 完整 、 严密 的理论 方法 体系 和很 强可操 作性 的独 立学 科 , 不 开教 师 的主 导作 用 。 以 , 这种 情 况下 , 师 的主导 作用 如 果 所 在 教 并且 已有大 量的专著及 教材 问世 , 但是其 基本 内容 都离 不开上述 七 发挥 得越充 分 , 生 的主体地位 也就 会体现 得越 充分 。 学 个 方 面。 统教 学设 计 有许 多优 点 , 也存 在一 个较 大 的 弊病 以 传 但 三、 将建 构主 义教 育理论 引入 计算机 教学 设计 的实施 策略 教 师为 中心 , 强调 教师 的 “ ” 只 教 而忽 视学 生 的 “ ” 基 本 上全 部 学 , 由于学 生 是学 习过 程 的主 体 ,教 ” 目的是为 了更 好 地促 进 “ 的 教学 设计 理论 都 是 围绕 如何 “ ” 展 开 , 少 涉及 学生 如何 “ ” “ ” 教师 应 成为 教学 过 程 的组织 者 、 导者 , 生 自主 建构 意 义 教 而 很 学 学 , 指 学

建构主义学习理论在计算机文化基础教学中的应用

建构主义学习理论在计算机文化基础教学中的应用
为主的教学模式 , 计算机文化基础课 的教学效果差 , 以适 难
值 的共 同建构 , 是通过社会建 构的机会发生 , 通过与他人和
环境 的互动进行 。这一观点强调 了学 习总是 与一定 的社会 文化背景 即“ 情境” 相联系 , 是学习者在一定的情景下 , 助 借 于教师 和学 习伙伴 的帮助 , 利用必要的学习材料 , 自己已 在 有 的知识结构和基础上 ,通过意义建构 的方式获得知识 的 过程 。因此 , 营造一个 良好 的、 互动的学习环境有利于知识 的建构。 计算机文化 基础是一 门实践性 和应用性很 强 的课程 ,
算 机的特点 、计算机 的应用领域 、计算 机与信息社会的关
系, 让学生 了解计算机文化基 础课 程在实际生活 中的意义 。
在 这方 面 , 老师可 以通过多媒体设 备 向学生的现代信息技术正在 越来越深刻地影响着人类 社会 ,掌握基本 的信息处理技 能 是 现代社会对人才 的基本要求 ,计算 机文化基础课程对培 养 学生 掌握基本信息处理技能有着 非常重要的作用 。该 门
应信息社会和信 息技术发展的需求。为提 高教学效果 , 我们
用建构 主义观点对计 算机文化基础 课教学进 行改革 探索 ,
取得了较好 的成效 。
2 建构 主义 学 习理论 的观点
建构主义认 为学 习是一个主动建构知识 的过程 ,知识
学习的最终 目的是要学以致用 。由此可以看出 , 实验教学是
该 门课程教学工作 的重要部 分 ,教师应为学生创建与课程 内容相关的实验教 学情 景 ,让 每一位学生都能上机进行操
不是通过教师直接传 授得 到 ,而是学习者在一定 的情境及
使计算机文化基础教学起到事半功倍 的效果 。
4 创设教 学情 景 , 于学 生建构 知识 利

谈高职院校计算机应用基础课程教学方法改革

谈高职院校计算机应用基础课程教学方法改革

对教学形式进行探 索和创新是 值得肯定 的 ,但如果本末
倒 置 , 入 了为 创 新 而创 新 的误 区 , 难 免 事 与 愿 违 。 这 种 误 陷 则
区通 常表 现在多媒体过度使用 、 为创设情景 而创设情景 、 仅 不
“ 如果你要更好 地理解音乐 , 也没有 比倾 听音 乐更为重 再 要 的了。 什么也代替不 了倾听音乐 。 这是美 国著名钢琴家 、 ” 作 曲家和音乐 教育家科普兰先生 写在其著作 《 怎样欣 赏音乐》 一 书扉页上 的话 , 他说 出了直达音乐 的最直接路径 , 也点名 了欣
4 学模 式 死板 . 教
关键词 : 计算机应用基础课 ; 课堂教学; 教学 改革
通常情况下教学 照本 宣科 , 教师教 , 学生学 , 教师讲 , 学生
记 , 后 笔 试 考 试 。教 学 中重 点 、 点 不 突 出 , 未 突破 , 师 然 难 也 教
随着社会的不断发展 ,计 算机 已经 广泛的应用 到社 会生 活的每一个领域 , 因此作为 当代 的大学生 , 练的掌握计算 机 熟 基础知识 势在必行 。传统的教学通常是采取 “ 满堂灌” 的方法 , 对教材中的每一部分 内容进行 逐个讲解 ,甚 至每一个命令 都
听 经 典 作 品 养 成 为 习 惯 。尤 其 是 教师 , 仅 是 自 己要 有 这 种 自 不 觉 意 识 , 应 在 教 学 活 动 中 时 刻 提 醒 自己 克 制 “ 讲 ” 冲 动 , 更 批 的
师应重点从 以下方 面进行 改进 与突破 。
1更新 理 念 .
而是要和学生一起去聆 听 ,而后再 寻找恰 当时机言简意赅地 引导学生一起 感受和讨 论。
业学生开设的一 门必修课 , 是学生学习计算机入 门的基础课。本文主 要谈这 门课 程教学 的现 状及对传统 的课堂教学方 法进行改革 和创新

基于建构主义理论的任务驱动式教学法在“计算机应用基础”课中的实践

基于建构主义理论的任务驱动式教学法在“计算机应用基础”课中的实践

在 日常生活和以往各种形式的学习中,他们 已经形
成 了有关的知识经验 ,他们对任何事情都有 自己的
建构 主义 理论
看法。即使是有些问题他们从来没有接触过 ,没有 现成的经验可以借鉴 , 但是 ,当问题呈现在他们面

1 建 构主义 的 三个新 观念 .

前时 ,他们还是会基于以往的经验 , 依靠他们的认
知能力,形成对问题的解释 ,提 出他们的假设 。
教 学 不能 无视 学 习者 的 已有 知识 经验 ,简 单 的
是知识 观 ( 怎样 看待知 识 ) 。知识 不 是定论 ,
它往 往是 一种 正确 的解 释 ,并 非千 真万 确 、毋庸 置 疑 的真 理 。课 本 、教师 和科学 的权威并 不 能构成 强
【 摘
要】文章通过实例具体 阐述 了基于建构 主义理论的一种教 学方法一任务驱动式教学
法,该方法通过确定任务 ,并在 完成任务的过程 中使学生掌握知识 。实践证 明,它能够培养学生 的创新精神和实践 能力,也有利于发挥学生的个性特点。
【 关键词 】建构主义;任务驱动 ;教学法;问题 【 中图分类号】C 3 , 4 【 文献标识码】B 【 文章编号】1 1 80 2O )0 — 3 — 3 0 — 70(06 5 00 0 0
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现代 远 距 离教 育
20 06年第 5期 总第 17期 0
基 于建 构 主 义 理 论 的任 务 驱 动 式教 学 法在 “ 算 机应 用 基 础 " 课 中的 实践 计
吴 尚 智 ,任 小康
( 西北师范大学,甘肃 兰州 707 ) 300
迫学 生接 受 知识 的理 由 。知识 不 可 套 用—— “ ” 死

基于建构主义计算机应用基础课程教学策略

基于建构主义计算机应用基础课程教学策略

基于建构主义计算机应用基础课程教学策略的探讨摘要:文章建构主义的教学理论,提出了中职计算机应用基础课程以能力培养为导向的课程设计思路,以学生为中心,改进教学模式,培养学生的创新与实践能力。

关键词:建构主义理论计算机基础课程教学策略创新与实践计算机应用基础课程作为中职学校开设的公共基础课,是一门基础性、实践性和拓展性较强的课程。

传统的教学方法无法充分调动学生的学习积极性,不利于学生实践能力和创新能力的培养,已不能满足中职教育以能力培养为核心,着重培养应用型技能人才的教学要求。

用建构主义教学思想进行教学改革的尝试已经取得了比较满意的教学效果。

下面就从理论和实践相结合的角度,探讨中职学校《计算机应用基础》课程教学改革的一些策略,并求教于大家。

一、建构主义教学理论近十多年来,国际学习和教学研究领域对许多问题的看法都发生了重大改变,其中最明显的变化是学习理论的发展,即从认知主义到建构主义。

以往我们把学生比作信息加工者,从信息的输入、存储、提取和应用的角度来解释学习;而今,建构主义者把学生看成是知识经验的建构者以及主动的活动在其不断进化的经验世界中的主体,学习不仅仅是信息从外到内的单向输入,而是通过新信息与学习者原有知识经验的双向相互作用而实现的。

1.以学生为中心在教学设计上,建构主义强调要以学习者为中心,而不是以教师为中心。

学习者是自己知识的建构者,他们的知识建构活动直接决定着教学的效果。

教师的核心作用不在于给学生传递知识,而在于如何引发和促进学生的知识建构活动,教学应该从学生的经验出发,达到新经验的建构。

2.教学具体化、情境化传统的教学往往把知识简单化,以便让学生更容易地掌握抽象、概括的知识,而这常常会使教学脱离实际生活情境,使学生所形成的知识教条、僵化而无法灵活迁移。

建构主义者提倡情境性学习,主张学习应在真实的任务中进行,让学生解决具有一定复杂性的真实问题。

二、建构主义教学策略在计算机应用基础课程中的应用1.抛锚式”教学策略中职学校计算机应用基础课堂互动教学策略旨在使教学双方主动地发挥自身主观能动性并主动激发对方主观能动性,从而达到相互促动、教学相长、和谐发展。

中师计算机应用基础课教学改革探索

中师计算机应用基础课教学改革探索

“ 还有沙漏和箭头形 的 ! ”等等,大家都对 电脑显示进行了详 细 的观察 ,生怕少 了一个没有被 自己发现 。这样 的教学方法 , 在激发 了学生求知本能的 同时 , 也对他们的创新能力进行了培 养 ,使之 能够在课堂上成 为真正的主人公 。 3 培养学生的发敝思维 , 高他们创 新能力 . 3 提 求 异性 是创新思维的核心 。 培养学生发散思维是培养学生 的求异 能力 ,培养学生多角度、多方面思考 问题 的能力 。在计 算机课 外活动辅 导中, 我经常鼓励编程的学生一题多编 , 因为 它是培 养学 生发散思维 的一种行之有效 的方法 , 它能使学生在
用在多媒体教室上几节理论课 , 然后 找一次课上机实践 , 这种 教学模式 ,由于在理论课 时,学生不能操作 ,老师只好满堂灌 或者在中间找几位学生上来操作下 , 绝大 多数学生没有动手 的 机会 , 造成 了学生越来越 不喜欢 这门课 ( 因为很多实践操作没 做, 不会 的越来越多 ) 教师在教学中与学生的互动越 来越 少 , , 课堂气氛也就越来越差 , 老师在 以后 的备课 中就慢慢 的只备教 材 ,不再备学生,上课时也就成 了教师一人的独角戏 ,这样 的 学 习过程 ,学生的学习效果肯定很差。 现在随着计算机硬件价格的下降和国家、 学校对现代化 教 学设备 的投入 , 计算机应用基础课程 的教学基 本上 实现 了现代 化 教学 , 在新的教学体系中, 教师可 以直接在多媒体机房上课 , 这 样可 以做到 多媒 体教师和机房 的结合或者大 多数学校都 是 在机房里安装教师机 , 教师机安装~些网络教学软件,这样 教 师就可以控制下面所有学生 的电脑 ,做到上课、操作、考试 、 提问、演示 、屏幕播放等 多种教学方式 。当然教师在这种教学 方式下,可以采用 到传统模式做不到 的教学方式 , 教师可 以讲 解 一些内容后 ,让学生上机操作 , 自由练习 ,教师四处辅导 , 然后总结学生操作 中出现 的问题 , 以指正后 , 加 接着上下面的 课程,做到 “ 教师演示 +学生操作 +教师总结 ”。这样在采用 了新 的多媒 体教学方式下 ,学生可 以随着 教师 的讲解 动手操 作 ,在互动 中完成每次课 的内容 ,提高了学生的学习兴趣 ,把 理论联系实际,提 高教学效 果。 ( )任务驱动教学法 1 “ 任务驱动” 指在学习的过程 中,学生在教师的帮助下 , 紧 紧 围绕一 个共 同的任 务活动 中心 ,在 强烈的 问题动机 的驱动 下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行 自主探索和互动协 作 的学习 , 并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学 习 实践活动 。以建构主义教学理论为基础的教学法 。 为 了让学生能够快速的理解教学 内容 , 教师可 以把一个教 学任务分成若干个小 的知识 点或者小任务 , 把每一个 知识 点放 ( 下转第 2 2 ) 8页

基于建构主义理论的计算机文化基础教学方法探讨

基于建构主义理论的计算机文化基础教学方法探讨

科 技 教 育191科技资讯 S CI EN CE & T EC HNO LO GY I NF OR MA TI ON 根据教育部非计算机专业基础课程教学指导分委会提出的《关于进一步加强高校计算机基础教学的意见》规定,计算机文化基础课程是以系统、深入地介绍计算机科学与技术的基本概念和原理,使学生能较全面、系统地掌握计算机软、硬件技术与网络技术的基本概念,了解软件设计与信息处理的基本过程,掌握典型计算机系统的基本工作原理,具备安装、设置与操作计算机的能力,具有较强的信息系统安全社会责任意识。

计算机文化基础课程内容主要包括计算机基础知识、操作系统基础、Office软件应用、Internet应用等方面内容[1,2]。

主要培养大学生计算机文化的基本素养,基本操作和平时生活中的使用操作能力。

目前,主要有三个方面影响在校大学生的计算机文化基础课程。

(1)随着国家基础教育信息化的推进,计算机的基础教育已经进入了中小学课堂[3]。

大部分地区的学生对基本的计算机操作已经进行过系统的认识和学习,已具备计算机Windows的基本操作能力。

(2)从2004年至今,全国高考志愿填报已经陆续实现了网上填报。

大多数学生根据填报志愿的说明,自己填报志愿,初步操作计算机软件。

(3)随着智能手机的普及应用,学生已经掌握了计算机的一部分操作。

能熟练地运用计算机进行信息的搜索,新闻查看等。

对于“以教为主”的教学方式进行引导学生学习,一部分学生往往感到老师在讲述自己已经熟悉或熟练的内容,精力开始转换到其他方面,这样的情绪,往往会影响甚至带动邻近的学生,如此造成课堂的昏昏欲睡状态。

如此教学效果下来,课程的学习效果较差[4]。

因此,根据课程的内容要求,结合学生的学习情况,因地制宜的设置合适的教学内容与教学方法在本课程中显得尤为重要[5]。

1 教学系统设计教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD),也称作教学设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础,运用系统论的观点和方法,分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。

浅谈高校计算机基础课程的教学改革

浅谈高校计算机基础课程的教学改革

的教育思想 ,结合深入探 索 自主学习、探究式学习 、协作学
习等多种先进豹 教学 方法 ,探索 尝试 多种教学模式混合 的教 学手段 。 对于 日常课 堂教 学,我们 可以采用任务驱动式教学 ,任 务驱动式教学法是一种建 立在 建构主义教学理论基础上 的探 究式教学法 ,非常适合计 算机 课程教学。在任务驱动式 教学 模式 中,教师是课堂任 务的设计师 ,是学生学 习的咨询 者、 指导者 、辅助者 ;学 生才 是教与学活动中真正 的主体 。教师 把教学 内容设计 成一 个或多个具体的任务 ,学生在真实 的教 学情境 中带着虚拟 的任务进行学习,既维持和激发学生 的学 习兴趣和成就感 ,又 让学生通过完成一个个具体 的任 务,掌 握教学 内容 ,达 到教 学 目标。教师在指导学生如何完成任 务 的 同时,向学生介 绍需要掌握的概念 、思想和方法 ;学 生在 完成任务 的过程 中, 自己发现 问题 ,解决 问题 ,掌握 知识, 提高操作技 能,真正成为学习的主体 。 对 于典 型项 目中的知识点,我们可 以采用案例教学 ,实 现教学与应用 的对接 。案例教学法是构建于情境学 习论 、认 知弹性论基础上 的新型教学方法,通过学习一个个包含许 多 知识点 的实际个 案,引发学生思考,诱发学生 的创造潜 能。 教学 中以若干个 案例 为载体,形成一个种类多样 的案例 群, 构建一个完整 的教学设计布局,学生通过学 习不 同的案例, 进而掌握不 同的知识模块。采用案例教学 ,能使学 生更容易 掌握教学 内容 ,提 高学生的主动参与意识 ,提高学 生发现 问 题、解决 问题和综合 应用 的能力,有利于培养学生注重 掌握 学 习方法 的意识和创 新意识。在案例教学 中,应该注重案例 的选择 ,突 出趣 味性 、实用性和完整性等特点 ,对于 既是重 点又是难点 的知 识单 元,可 以对不同的案例反复使用 ,使学 生能够举一 反三 ,灵活应用。 同时,校 园网络 的普及 给我们的教学工作也提供 了很好 的平台 。我们应该建立相 关课程的网站,教学 中的高层次需 求可在 网络 中得 到极 大的补充。网站的建设应该包含讲 义、

建构主义学习理论在计算机基础教学中的应用

建构主义学习理论在计算机基础教学中的应用

内容 , 是学 生 主动 建 构 意 义 的 对 象 , 体也 不 再 是 而 媒
式、 教学 方法 和教 学设 计思 想 , 已成 为一 种必 然趋 势 。
建构 主 义认 为 , 知识 不 是定 论 , 知识 只 是 一种 更
教师传授知识 的手段 、 方法 , 而是用来创设情境 , 进行 协作 学 习和 会话 交 流 即作 为学 生 主动 学 习、 协作 式探
索 的认 知工 具 。高 校 非计 算 机 专 业 培 养 的 主要 是 计 算 机应 用人 才 , 即要 求 能熟 练地使 用计 算机 处理 本领 域 的 问题 , 对他们 来 说计算 机 主要 是 作为工 具来 使用
的, 因而 培养 他们 的 自主学 习能 力和 实践 能力非 常重
可能 正确 的解释 , 非千 真万 确 、 庸 置疑 的真理 , 并 毋 问
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第1 卷第3 9 期
Vo. 一 N0 3 11 9 .
广 西 右 江 民 族 师 专 学 报
J OURNAL OF YOUJA NG I TEACH ERS COLLE GE FOR NATI ONALI ES GUANGXI TI
自身经 验 去建 构有 关知 识 意义 的能力 。
建 构 主义 提倡 在教 师指 导下 的 、 以学 习者为 中心 的教学 , 既强调 学 习 者 为 中心 的学 习 , 不 忽 视 教师 又
步成 为 当今教 育 领域 中 的一 种 主流 教 育 理 论 。建 构
主义 学 习理论更 注 重如 何“ ” 非如 何“ ” 它强 调 学 而 教 ,
者、 意义 建构 的帮 助 者 、 进者 , 促 而不 再是 知识 的传 授
者与 灌输 者 。教 材所 提 供 的 知 识 不 再 是教 师传 授 的

《计算机应用基础》教学探讨与课程设置

《计算机应用基础》教学探讨与课程设置

理论的计算机 文化 知识 , 包括 : 计算机 的历史 、 发展 、 现状和工作
原理等。这个部分教师使用教学课件讲授为主 , 教学场所为教室 或者 是多媒体教 室。二 为计算机应用 , 以操 作为主 , 授课地点为 计算 机基础实验 室 , 手一机 , 人 教师使用 教学软件采取互 动式 、 情景模 拟 、 案例教学 、 实训法等 多种形式 与方 法进行教学 , 以学
考 一 ” “ 一 练 二 考 三 ” 变 , 给 学 生 留有 充 分 的 思 考 空 间 ; 向 讲 转 要 教 师 由只 重 “ 法 ” 既重 “ 法 ” 重 “ 法 ” 变 。 教 向 教 又 学 转 12 《 算 机 应 用基 础 》 程 一体 化 教 学的 “ . 计 课 学” 此 课 程 的 “ ” 两 层 含 义 : 是 教 师 如 何 让 学 生 学 , 是 学 学 有 一 二
用, 现“ 、 、 ” 实 教 学 做 一体 。
13 具 体教 学 案例 .
为 了达到这个教学 目标 , 笔者建议采用 “ 、 、 ” 教 学 做 一体 化 的教学模式 。 11 《 . 计算机应 用基础课程》 一体化教学的“ 教” 《 计算 机应用基础 》 的教学 内容 大致 分为两个方 面 : 一为纯
山西科 技
S A X C E C DT C N L G H N I IN EAN E H O O Y S
21年 01
第 2 6卷
第 5期
●科 教 论 坛
《 计算机应用 基础 》 教学探讨 与课程 设置
王 燕
( 山煤 电集 团公 司技 工学 校 , 西 山西太原 ,3 0 3 00 5 )
() 1 对计算机专业学生 的教 学 。在计算机 文化基础教学之 后, 并不直接开始计算机应用基础( 公软 件使用 ) 办 的教学 , 而是 进行计算机实 际应用 的教学 。考虑到计算 机本专业的学生在其 后要 开设大量 的本专 业课程 , 计算机 应用基础》 而《 是这些后 续 课程的前导 , 因此在当前 的第二步( 计算机技术基础内容的教学 ) 安排 了计 算机软 、 硬件基 础的讲授 , 使学生 掌握计算机软 、 件 硬

中职学校《计算机应用基础》课程的教学质量提升方案

中职学校《计算机应用基础》课程的教学质量提升方案

中职学校《计算机应用基础》课程的教学质量提升方案一、概述《计算机应用基础》是我校面向全体中职一年级学生开设的、普及计算机操作知识的公共基础课,教学内容主要是关于microsoft office办公软件的使用。

由于该课程面向的学生最多,并且其他计算机课程的教学与该课程教学具有一定的相似性,在这里就以《计算机应用基础》课程的教学改革为出发点,讨论计算机课程的教学质量提升方案。

《计算机应用基础》课程的讲授将从职业技术教育的特点出发,以培养学生的信息意识和计算机应用能力为目标,使学生具备基本的计算机操作技能,以便形成良好的计算机信息处理的职业素养,从而满足和适应信息化社会对中职学校学生的基本素质的要求。

二、现状分析1.学习效率不高目前中职学校计算机教学仍然是传统的知识传授方式,通常由科任老师先在课堂讲授2节课,再另外安排2节课由学生进行上机实践,即该课程一半的教学时间由老师唱主角,另一半的时间则交给学生去实践。

采用该教学方式常常出现的问题是:由老师唱主角的课堂时间里学生不能长时间集中注意力,也许刚开始的时候他会认真听课,然而时间一旦超过30分钟,学生可能就会心不在焉。

接下来,应该由学生全力完成上机作业的上机时间,由于他没有认真听课也许会不懂题目的要求,从而需要教师再利用宝贵的上机时间去讲课,相应的,学生自己动手实践的上机时间就减少了。

由此可见,每周4节的计算机课,学生真正参与教学活动的时间最多只有70%。

那么,怎样才能有效调动学生的学习积极性,怎样才能更好地利用有限的课堂时间呢?2.教学内容滞后《计算机应用基础》是一门实践性较强、内容较多的公共基础课程,早期的计算机应用基础课程中包含较多的原理性内容,图文相对较少,各操作实例缺少联系性,使学生很难以原有的知识为载体进行知识的综合、运用及创新。

由于其模式的滞后性,严重限制了学生学习计算机知识的热情和能力的提高,因此教学工作的当务之急是探索一条合适的教学模式。

中职计算机应用基础课程教学改革研究之我见

中职计算机应用基础课程教学改革研究之我见

中职计算机应用基础课程教学改革研究之我见摘要:从课程的教学形式、实践操作训练、评价方式转变等方面,探讨了如何在计算机应用基础课程教学中进行改革,最终提高学生的岗位适应能力的综合素质,达到职业教育的真正目的。

关键词:中等职业学校计算机应用基础课程教学改革计算机应用基础课程是目前中职学校各个专业必开的一门公共基础课程,它既能培养学生操作计算机的技能,又能培养学生的计算机素质,不仅符合计算机技术发展规律的要求,也符合中职学校素质教育的要求。

随着计算机应用的推广与普及,一般的应用操作、文字处理已经成为一种必备的基本技能。

笔者就计算机应用基础课程在实际教学中如何改革提出一些粗浅的看法。

一、教学形式与改革思路(一)传统的教学形式与现代的教学形式相比较,以前受教学条件的限制,计算机应用基础课程的教学多数采取”板书+讲解+适当的上机练习”的授课方法,而现在已经发展到了”演示+操作+讲解”的授课方式。

传统的授课方式由于教学方法单一、僵化,没有直观的演示。

在采用多媒体进行教学后,由于有了同步的演示,学生可以对老师讲授的知识当堂进行操作练习,在师生的互动中既增强了学习的兴趣,又把理论知识与实践有机结合在一起,教学效果得到明显提高。

(二)改革思路。

计算机课程的教学一方面应加强多媒体教室的建设,改善硬件环境,充分利用投影仪或一些教学控制软件演示以进行直观教学;另一方面应改变传统的教学方式,研究一种崭新的计算机教学方法,将教学的主体从教师转变学生,从而达到学生自主学习的教学目的。

目前,建构具有中职学校特点的”创设问题情境一师生互动设计问题一师生互动探究问题”三步走的计算机课堂,就是值得借鉴和参考的,它可以激活学生思维,提高课堂实效。

二、教学方式如何在教学过程中采取恰当的教学方法提高学生的课堂学习兴趣,是教学取得成功的关键。

什么样的教学方法更适合中职课堂教学呢?这就要求我们从中职学生的学习心理特点、认知和能力水平出发,充分考虑教材特点、课程知识结构特点,做到内容上量体裁衣,因材施教;语言上通俗易懂、深入浅出,避免空洞说教。

计算机应用基础教学改革探讨

计算机应用基础教学改革探讨



引言
随着 “ 信息化” 社会的加速发展 以及计算机的大 课程教学之中,能更好地调动学生学 习的积极性 , 激

1 3 . 5
维普资讯
辽 宁教育行政 学院学报
20 0 7年第 1 期
能充分发挥学生学习的主动性和个性 , 还可以进 发学生的求知欲望 , 还可以培养学生的独立性和自学 学 , 能力 ; 能挖掘学生的创造力 , 培养学生分析问题、 解决 步提高学生使用计算机的实际水平 。 ( 培养学生的学习兴趣 四) 问题的能力 ; 能深化、 扩充教学 内容 , 增强交互性 , 便 心理学研究表明, 学生掌握知识 的过程不仅 与各 于学生有 目的地掌握学习内容 ,提高学生发现问题、
设置和教学模式,同时为中小学教师提供科研指导 、 业 , 又能应用计算机的复合型人才。 二、 计算机应用基础课程教学改革的思路 教育资讯和专业支持 。 ( 加强教育实习的质量监控 四) 成立教育实习检查组 ,深入教育实习第一线 , 听 ( 改革课程的教学内容 , 一) 注重创新能力的培养 计算机应用基础课程 的教学 内容 随着计算机技
维普资讯
20 年 第 1 07 期
辽 宁教育行政学院 学报
社会对大学生提出了更高的要求 。学校把培 指导老师沟通得少 , 甚至在整个实习期间有的实习学 量普及 , 创造性思维 、 提高知识的综 生也很少见到实习指导教师, 实习教师起不到有效指 养学生严谨 的科学态度 、
的积极性 。
学生知识面。同时注意减少一些如计算机 中数的表
总之 , 教育实习指导工作在整个实习过程中非常 示、 进制的转换等专业性很强的知识 。注重培养大学 重要 , 教育实习指导教师的言传身教及表率作用对实 生的计算机操作技能和应用能力。 为学生掌握现代化 习生的帮助和影响是巨大的, 师范院校一定要科学合 的教学设备、教学软件和教学手段打下坚实的基础。

高职《计算机应用基础》课程教学改革论文

高职《计算机应用基础》课程教学改革论文

浅谈高职《计算机应用基础》课程的教学改革摘要:计算机技术的飞速发展给高职的计算机应用基础教学提出了更改的目标和要求。

目前,在全国的各大高校中,计算机应用基础课已成为公共必修课。

本文分析了目前高职院校计算机应用基础的特点及存在的教学主要问题,从教学模式、教学方法、教学内容等三个方面初探《计算机应用基础》课程教学改革关键词:计算机应用基础教学模式教学方法1.绪论《计算机应用基础》课程是高职生入学后接受计算机知识教育的第一门计算机课。

其教学目的是使学生掌握计算机软、硬件基本知识,掌握利用计算机分析问题、解决问题的方法,提高学生的计算机文化素质,培养学生的创新能力,同时为其满足学生现实的考证需求和职业需求奠定基础。

2.高职《计算机应用基础》课程教学存在的问题2.1理论课与实践课不能很好的衔接在当前教学中,通常先理论后实践,理论课与实践课1:1的时间安排,理论学习安排在多媒体教室,实践课安排在机房。

这样的安排模式似乎体现了用理论指导实践的过程,目的是学习和掌握理论。

但是,人的认识过程和知识的产生过程是从感性认识到理性认识,实践先于理论,这样才会有理论创新和技术创新,而目前通用的教育与学习模式,使学生从思想上认实践课程附属于理论课程。

因此,不利于发挥实践课对理论学习的验证与促进作用,不利于创新能力的培养。

2.2计算机水平参差不齐,课程教学实施难度大按教育部规定,中小学须开设信息技术课程,但并非全国各个地区都能正常开展,如在一些教学条件相对落后的地区,很多学生都没有上过信息技术课,甚至没有见过电脑,而在一些经济发达地区的学生已在初高中受过较好的信息技术教育,这些学生都具备一定的计算机基础知识,对计算机的基本操作有所了解。

学生计算机水平参差不齐,给计算机教师的课程教学实施带来了很大困难。

2.3学生对学习《计算机应用基础》课程的目的不明确高职学生在学完《计算机应用基础》课程后一般会参加全国计算机等级考试,有些院校会向任课老师提出通过率要求。

建构主义学习理论在计算机教学中的应用

建构主义学习理论在计算机教学中的应用

以学 习者 为 主 体 ,学 习者 应 用 自身 已有 的知 识 经 验对
情 境 中 的 知识 进 行 主 动探 索 ,使 自身 的认 知结 构 进 一 步得 到 完善 。基 于 “ 建 构 主 义 ” 的教 学 模 式 与传 统 的 教 学 模 式 相 比发 生 了很 大 的改 变 。它 以学 生 为教 人 才 的教 育 目标 ,当前 我 国 教 育改革在鼓励 运用多种 先进教育 理论指导 的同时 , 特别强调 “ 建 构 主 义 ”理 论 的指 导 是 完 全 必 要 的 .这 样 做 并 不 说 明它 是 最 完 善 、最 理 想 的教 育 理 论 ,而仅 仅 说 明它 对 于 解 决 我 国 当前 教 育 领 域 存 在 的 问题 具 有 针对性 。 “ 建 构 主 义 ”是 认 知 心 理 学 派 的重 要 分 支 ,
境 ,与 同事 很好 地 合作 提 供 了经 验 。 4 . 以 “ 建 构 主义 ”学 习理论 为指 导 培养 的学 生 不冉 是流水线上从事单一劳作的_ T人 ,而 是 拥 有 极 强 探 索 能 力 ,且 敢 于 质 疑 和 批 判 的 创 新 型 人 才 ,为 社 会 的快 速发 展 提供 新 鲜 血液 。 5 .“ 建构 主 义 ”教学 模 式具 有 开放 性 的 特点 .教师 在 教 学 过 程 中捕 捉 学 生 的 智 慧 ,使 其 综 合 素 质 也 得 到 不 断 提 高 .这 种 教 学 相 长 的 方 式 可 为 培 养 适 应 社 会需
断更 新 知识 的 能 力 ,是摆 在 ' 3前 职校 教 师 面 前 的重 要课 题 。 -
关 键词 :建 构 主 义 ;计 算机 教 学 ;可持 续发 展
中图分 类 号 :G7 1 2 文献 标 识码 :A 文 章编 号 :1 6 7 1 — 0 5 6 8 ( 2 0 1 3 ) 0 2 — 0 1 0 6 — 0 3

建构主义理论下高校非专业计算机应用基础课程教学愿景

建构主义理论下高校非专业计算机应用基础课程教学愿景

建构主义理论下高校非专业计算机应用基础课程教学愿景杨晓燕(宁夏大学数学计算机学院,宁夏银川750021)教育教学睛要1本文对建构主义理论在教育教学中的应用进行了较深入的阐述,并以高校非专业计算机应用基础课程教学为例进行理论与实践相结合的论述,提出了该课程教学的愿景。

【关键词建构主义;计算机应用基础;教学安排;教学改革在现代高校中,学生与教师以及与社会上其他相关人士之间的关系日趋复杂,但是,学生仍是教育关系中最基本的主体,没有作为受教育者的学生,一切教育关系均不会产生。

学生是学习的主人,学生应充分发挥主观能动性,利用内部及外部的条件,主动的有见解的学习,将所学的知识运用于实践,并在学习过程中实现自我意识和自我超越,这很符合建构主义的理论。

建构主义理论认为教师耍对学生的意义建构起帮助和促进作用,并不仅仅向学生传授和灌输知识,应该是学生能主动建构意义的帮助者、促进者。

高校强调教师与学生的协调合作,教师需有能力开发一些研究性学习内容,与学生共同探讨,培养学生的探究精神与实践能力。

在这样的探究过程中,教师和学生的主体地位是平等的,同是学习者、研究者,学生与教师是平等交流、商讨协作的伙伴关系。

另外高校学生和教师是最贴近社会群体的,他们既是社会群体以及相关人士服务的对象,同时,高校学生在学业完成后就会直接进^社会中各行各业、各种团体机构等等就职,也为社会提供力所能及的服务,高校教师的—部分研究成果也时日寸亥0刻在为社会提供各种各样的服务。

按照建构主义关于学习理论的基本观点,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得,是个体在人类社会范围里建构起来的,并不断地被改造,以尽可能与世界的本来面目相一致。

知识也是适应环境的工具,知识的建构需要人的参与,人在知识中的感受、经历和发展是很重要的。

高校作为—个高层次的知识环境,学生、教师持有怎么样的知识观非常重要。

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第2 5卷 第 3期
Vo 5 No 3 L2 .
延安职业技术学院学报
J u a fY h’ nVo ain l& T c nc lIsi t o rl o a a c t a n o e h ia n t ue t
2 1 年 6月 01
J n 0l u e2 1
基 于构建主义学习理论的计算机应用 基 础课程教学改革


树立基于构建 主义 学习理论的教 学理念
1 构建主义学 习理论 、
2 纪后 期 , 0世 针对传 统的赫尔 巴特 教育思想 的需要 , 也 基 于人 们对 哲学 、 理学 和教育 学 的重新认 识 , 心 构建 主义 的
教学观盛行 于西 方。构建 主义学习理论 的基本观点认 为 , 知
四 、 立 基 于构 建 主 义 的 考 核 制 度 建
积极 性 。
基 于构建主义学 习理论 的思想 , 我们 认为 教师在教 学过 程 中处 于指导地 位 , 生是学 习 主体 。为此 , 学 教师 必须 培养
不 断学习的能力 , 了解课程 的前沿 问题和最新 动态 。教 师要 பைடு நூலகம்
第三 、 实验配备质量 较好 的实 验教 材 , 每一 次上机 实验 都保
及终身学习 的能力 。 构建主义学习理论 于 2 纪 8 0世 O盛行 欧美 , 随后继 续蔓 延并 成为 2 世纪教育改革 的主要指 导理论 … 。构建 主义学 1 习理论认为学生需要 在一定 情境 中对所 学 内容进 行意 义构
机基础课 程的教学改革 , 一 步提 高该课程 的教 学质 量 , 进 完 善 教学 体系。
好的环境 。
[ 关键词 ] 计算机基础 ; 学改革 ; 建主 义 教 构 [ 中图分 类号】 78 5 G 1. [ 文献标识码 】 A [ 文章编 号】 64— 18 2 1 )3— 0 1 0 17 69 (0 1 0 0 8 — 2
计算机应用基础课程作 为高 职高专 院校 的基础课程 , 其 内容涵盖 了计算机 基础 知识 、 n o s Widw 操作 系统 、 F IE办 O FC 公软件及计算机 网络方 面 的知识 。该课 程具 有很 强 的实用 性, 通过课程 的学习 , 学生能够掌握计 算机使用 的基本技 能 ; 灵活运用 O FC F IE办 公组 件进 行 办公 自动化 信 息 的数据 处 理; 具有使用计算 机获取知识 、 分析 问题 、 决问题 的能力 以 解
孙 悦。 卫小伟 , 史望聪
( 陕西交通职业技术 学院, 陕西 西安 7 0 1 ) 10 8
[ 摘
要] 引入构建主 义学习理 念 , 对计算机应 用基础课程 的教 学进行 了改革 , 建立灵 活 , 多样的 理论和 实验教 学方法 以及 多
元化考核制度 。为学生营造 良好 的学 习“ 情境 ” 增进 学生之 间以及 师生之 间的交流、 , 协作 的机会 , 学生“ 为 构建 ” 知识创 造 良
中不 可 忽 视 的环 节 。
构建 主义学习理论必然对传统 的教学理 论 、 学观 念提 教
出挑 战 , 味着教 师 应 当在 教学 过 程 中采 用全 新 的教 学 模 意 式, 全新 的教学方法 和全 新 的教 学设计 思想 , 步形 成 与构 逐 建 主义 学习理 论 、 建 主义 学 习环 境相 适 应 的新 的教 学 模 构 式、 教学方法 、 教学设计思想及教学 评价体系 。 2 树立基 于构建主 义学习理论的教 学理念 、

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延安职业技术学 院学报
2 1 年 6月 01
话、 意义建构” 是构建 主义学习环境 的四大属 性 ; 导在教 师 倡 的指导下 , 以学 习者 为 中心 的学 习 , 真实 情境 创设 看作 是 把
达成 “ 意义建构” 这一最终 目标的必要前提 。
教师讲解 的内容 , 这就需要大量 的上机实验才 能熟练 掌握课 程知识 。如何有效改 革实验教学 、 高教学质 量是教学 改革 提
识不是通过 教师传授 得到 , 而是学 习者在一定 的情 境 即社会 文化背 景下 , 借助他人 ( 师和学 习伙伴 ) 教 的帮 助 , 用必要 利 的学 习资料 , 通过构建意义 的方式 而获得 。它不仅 形成 了全
新 的学 习理 论 , 也形成全新 的教学理论 。
建, 即针对某一 主题 的不 同学 习任 务分工 协作 , 流各 自完 交
基于建构 主义学 习理论 , 我们对 教学做 了以下 三个 方面 的改革 : 一 , 展教 学实 验 内容。将计 算机 基础 教学 除 了 第 扩
课 内实验之 外 , 单列 了一 门独 立 的计算 机 基 础操 作 实验 还
课 , 独考 核 , 单 并且增 加 了学 时 、 修改 了实验 课 内容 , 出了 突 综合性实验 和设计 性 实验。第 二 、 用任 务驱 动法 , 他们 采 给 布置一定 的任务 让他 们 自己去解 决 , 发学 生 激 证要有充 实的实验 内容 , 避免盲 目性 。
成任 务的经过和遇到的 问题 , 每个 学 习者 的工作成果 在学 使
构建 主义学 习理论强调学习不是外部 刺激 的结果 , 是外 部环境 与认 知主体 内部心理相互作用 的结 果 ; 强调 认知主体 对学 习的能动作 用 , 出学习者 是知识 意 义的 主动构建 者 ; 提 强调学 习环境对 形成有效学 习 的作用 , 出 “ 提 情境 、 协作 、 会
习中共享 , 最后使 学习者 明确 事物 的性质 、 律 以及事 物之 规
间的 内在联系 , 成对 所学知识 的意义构建 完
。我们从 现
有的教学条件 、 生特点 出发 , 学 开展 了基 于构 建 主义 的计算 [ 收稿 日期 ] 2 1 —0 0 0 1 3— 7
[ 作者简介 ] 孙悦( 9 3 ) 女 , 17 一 , 陕西省 西安 市人 , 陕西交通职业技 术学院信 息工程 系副教授 。
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