小学语文_古诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思
《古诗两首》教学反思
《古诗两首》教学反思《古诗两首》教学反思1两首古诗描春色，绘春景，各具匠心，耐人寻味。
因古诗的教学重点在于读懂诗句，又感情的朗读并会背诵全诗。
为了突破这一重点，在教学第一首诗过程中我从解读诗题推断理解关键字入手，引导学生质疑：作者“不遇”时是不是很失望呢?让学生带这疑问读诗，并通过多种形式的朗读把诗歌读熟透，达到熟读成诵的'目的，在引导学生从作者所见引发思考，合作交流，理解诗意，然后抓住“小扣”等词语让学生把细节，体会诗人的情感，感受诗歌的意境美。
第二首诗歌浅显易懂，我用诗歌所描绘的时节激发学生对诗歌的探究，在通过多层次的诵读，使教学深入浅出，也使学生的思维不仅浮于表面。
不是只理解诗句的大意。
接下来重点引导学生品读，感受诗歌描绘的画面之美，使学生有了更深层次的理解，激发学生的求知欲达到学习的目的。
不足之处，拓展不足。
《古诗两首》教学反思2我喜欢和孩子一起学习古诗，因为古诗文字精练，内容丰富，给人以时间和空间上的广阔想象力，今天学习了《古诗两首》，反思如下：优点：1、在学习古诗之前，通过复习杨万里的《小池》从而再次认识杨万里这位诗人，导入《宿新市徐公店店》的学习。
通过复习背诵春、夏秋、冬的古诗，导入《草》的学习。
注重了新旧知识之间的联系。
2、让孩子们提前通过手里的古诗文的书进行预习，对古诗有了一定的理解基础上进行学习。
在学习过程中注重学习古诗方法的指导，让孩子们知道以后看到一首没学过的.古诗，知道通过哪些步骤和方法进行学习。
3、让孩子们在课堂上当小老师。
两首诗的学习，我几乎没有讲解，而是让孩子们先提问，然后由同学们来解答其他同学的疑问，让他们来给同学们讲解古诗的意思，而我，站在讲台旁边，充当一下主持人，对孩子们的表现给予必要的点评而已。
以后在课堂上，我会把更多的时间给同学们，老师讲的时间尽量少些，让孩子们得到更多的锻炼。
存在问题及改正方法：1、学习之前我让孩子们通过手里的古诗文的书进行预习，但是没有让孩子们通过网络和其他方法来预习，孩子手里的古诗文的书只有《草》这首诗，没有另外一首古诗的资料，因此一部分孩子就没有通过其他途径来预习第二首诗歌。
一年级语文下册《古诗两首》的教师教学反思（精选10篇）
一年级语文下册《古诗》的教师教学反思一年级语文下册《古诗两首》的教师教学反思（精选10篇）在日常生活和工作中，我们需要很强的教学能力，反思指回头、反过来思考的意思。
那么什么样的反思才是好的呢？以下是小编为大家整理的一年级语文下册《古诗两首》的教师教学反思，欢迎阅读与收藏。
一年级语文下册《古诗》的教师教学反思 1本课两首古诗都是唐代诗人李绅所作。
每首时都是五言绝句。
诗句反映了劳动人民的辛勤劳作，告诉人们应该懂得粮食的来之不易，教育学生要爱惜粮食。
这两首诗浅显易懂，感情真挚，深受儿童的喜爱。
教学中，我为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到劳动人民的辛勤，体会诗人的思想感情，我在教学时创设情景，营造氛围，使学生感受其中。
说到动情处，我配乐范读，出示画面，加上有感情色彩的激励语言等等，收到了良好的教学效果，使学生也入情入境，充分地体会诗句的意思，提高了教学效率。
与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟诗人的感情。
特别值得一提的是，教学中应多给些时间给学生，让学生自由练读，并且让读得不够的学生再读，这样做既重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感，学生也就能熟读成诵了。
《锄禾》和《悯农》都是唐代诗人李绅写的脍炙人口的感叹诗。
前者写出了烈日下农民辛苦劳作的情景，从而使学生体会劳动的辛苦，认识到应珍惜劳动成果。
后者则对当时黑暗的社会进行了抨击。
这两首古诗在《好书伴我成长》上有过，利用晨读的时间也教孩子们读过，背过，可以说是倒背如流，但是真的要读懂文字背后的含义，一年级的学生可能无法做到，尤其是第二首《悯农》。
课上我充分的利用了课文的.插图，让学生仔细的观察图画：在烈日炎炎的天气下，农民们在忙着干什么？他们种的地多不多？从而理解了无闲田一词。
小学语文_《古诗二首》(春雨)教学设计学情分析教材分析课后反思
《春雨》教学设计教学目标：1、会认读“乃、随、潜、润”，会写“润”、“随”，知道这些字在句子中的意思。
2、能正确、流利、有感情地诵读古诗。
3、学会“先理解字义，再将其带入句中，理解句义”的学习方法。
4、感悟诗歌内容，想像诗歌所描绘的情景，激发学生热爱春天的感情。
教学重难点：1、理解古诗意思，体会我国传统文化的精妙，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。
2、学会本课生字，背诵古诗。
教学过程：一、赏春景，导诗题1、播放春景图。
2、师：看着这么美的景色，你想说点什么呢？师：是啊，春天是四季中最有活力的季节，古人也曾写了很多优美的诗句来赞美春天。
谁来说几句？（生答）3、师：听得出来，你们都很喜欢春雨。
是啊，春雨潇潇，洒落大地，点开了花朵，染绿的小草。
它就像一位魔术师，带来了一片生机。
唐代大诗人杜甫也很喜欢春雨。
今天，我们就跟随他，感受一千多年前的那场春雨。
请大家伸出手指和老师一起书空试题。
4、师带读诗题。
二、知诗人1、师：我们都知道了这首诗的作者是——生接：杜甫。
（师带读）2、师：谁能为我们介绍一下他呢？（生介绍）3、师：杜甫，有诗圣之称，与李白同称为“李杜”，他的诗被誉为“诗史”。
三、初读古诗，读通读顺1、师：我课前了解到有不少同学已经会读这首诗了，谁来试一试（指生读古诗）2、师：你真了不起，不仅读的准确还有是的韵味。
让我们也像他一样端起来课本，轻轻读一读这首诗，看清拼音，读准字音。
（生自读）3、师：评价下，他读得如何？相机指导读好字音①潜：“qian”。
②润：“run”。
③乃：“nai”鼻音。
（相机指导字形：乃，独体字。
第一笔横折折折钩，横，略向右上斜，撇，在横与竖相交的地方起笔）④好：除了这些字，这句话里还藏着一个小秘密，你发现了吗？（好，它是多音字）它还有个音，读什么？（好）组词？（生组词......）在这个词中，它读几声呢？（指：好雨）雨也读几声？（三声）两个三声的字连在一起，第一个三声变——生接：二声。
小学语文_《古诗两首》教学设计学情分析教材分析课后反思
《古诗两首》教学设计教学过程：（一）课前交流师：同学们，在上课之前，让我们先看一段视频。
（播放视频）精彩吗？中华文化博大精深,古诗更是中华文化的典型代表,它内涵丰富,语言精练,今天老师也带来了一些诗句，知道的同学用你的话筒告诉老师答案。
老师发现咱班的孩子积累了丰富的古诗。
本节课就让我们继续走进古诗的学习。
上课（二）初读古诗师：这就是我们今天要学习的古诗，让我们齐读课题。
生：齐读师：声音干脆、利索。
哪位同学愿意读读第一首古诗。
咱班同学可真积极，孩子你来读《乡村四月》。
生：读师：读的正确、流利，（孩子有个别字的发音读的不够准确）诗中的两个多音字都读对了，一个是翁卷，有人说翁卷又字灵舒，而古人取字的方法采用反义词，舒展应和卷曲相对，似乎应该读卷。
而根据《宋诗选注》记载，翁卷字续古，根据这一意思，所以读翁卷。
一个是了，在诗句中表示完结，结束。
所以我们读“才了”让我们一起注意读音，读读这首诗。
生：读师：第二首古诗《四时田园杂兴》谁来读？生：读师：老师发现咱班的同学读书特别认真，这首诗里面也藏了两个多音字，都读准确了。
一个是题目中的杂兴，它表示各种兴致，另一个就是供的读音，根据注释它是从事，做的意思，所以读供。
让我们字正腔圆的把诗再读一遍。
师：听到你们的朗读老师也想读一读，请同学们一边听一边想象画面，同时注意老师是怎样停顿的。
让我们一起有节奏的把两首古诗读出来。
生：读（三）感知诗意师：同学们一学就会，请你们结合注释，默读两首古诗，找一找两首诗有哪些相同之处？生：1都是七言古诗师：你真善于观察。
生：2诗人都是宋朝师：对了，他们都是南宋诗人，描写的都是南宋时期的田园生活。
生：3都是农忙时节（板书忙）师：都描写了乡村人民忙碌的生活。
其实，这两首诗还有一个共同的特点，描写的都是夏季的景象，我们知道一年有12个月，按照农历的1到3月是春季，4到6月是夏季，所以乡村四月是描写的是初夏时农民忙碌的情景。
而《四时田园杂兴》范成大写了60首，分成了春日，晚春，夏日，秋日，冬日，本首诗选自夏日。
《古诗两首》教学反思(15篇)
《古诗两首》教学反思(15篇)《古诗两首》教学反思1课前思考：古诗的教学除了理解诗句的意思之外，难点在于引发想象，通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。
教学则可以利用两首古诗的异同来展开，从而渐进教学目标：一、景色入手，疏通诗句三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比较感兴趣。
两首古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与学生眼前，资源相同，如果巧妙利用再结合查找字典进行疏通诗句的教学自是事半功倍。
二、由情及景领悟意境疏通了诗意，和诗人的距离近了，此时可利用两首诗的异，使诗人的情感通过景色的不同再度升华。
1、我们再来看一看两幅插图，同是秋天的枫树，色彩和形态一样吗？（前者红叶似火、激情涌动，后者枯枝老树昏鸦）2、请同学们将两首古诗都来读一读，能不能在诗中找一找原因。
（一爱一愁）3、心境的不同，同样的景色也有了不同。
我们再来读一读《山行》，作者的喜爱还表现在哪里？你能用朗读表现吗？（小径通幽、白云飘渺、红叶似火……）4、我们再来读一读《枫桥夜泊》，找一找诗人淡淡的愁还体现在哪些景色之中？（寒鸦老树、月落凄清、夜半钟声）也来通过朗读表现出来。
5、怎样将这一爱一愁读出来，自己试一试；找一位同伴，把一爱一愁表现给大家。
《古诗两首》教学反思：古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。
因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
1、提供学生足够的感悟空间。
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。
”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。
如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。
小学语文_古诗二首教学设计学情分析教材分析课后反思
⼩学语⽂_古诗⼆⾸教学设计学情分析教材分析课后反思⼈教部编版⼀年级下册语⽂12课《古诗两⾸》教学设计第⼀课时⼀、教学⽬标： 1、认识 4 个⽣字。
2、理解重点词语和诗句，并能⽤⾃⼰的话说出诗句的意思。
3、引导学⽣在读中感悟诗中描写的情景，培养学⽣想象⼒，进⾏审美教育，激发学⽣热爱⼤⾃然的情趣。
⼆、教学重点：指导学⽣正确、流利、有语⽓地朗读古诗。
三、教学难点：理解诗中描写的意境，体会⼤⾃然的美丽景⾊。
四、教学过程⼀、激发兴趣，引⼊新课1．师引⾔：同学们，夏天到了，你们⾼兴吗？说说为什么。
(学⽣交流)是啊，⽼师也⾮常喜欢夏天，去年夏天，⽼师还出去游览了⼀番，拍了不少照⽚呢！今天，⽼师把照⽚给你们带来了，⼤家愿意和⽼师⼀起分享快乐吗？请⼤声说出你们看到的美景吧！(课件展⽰令⼈赏⼼悦⽬的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭⽟⽴的荷花娇媚动⼈，鲜嫩的莲蓬清⾹诱⼈。
) 2．师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想⼲什么或说什么？(学⽣交流)看到这么美的池塘、莲花，谁不想欣赏⼀番呢？揭题：诗⼈⽩居易也来到了池边，看见了荷花池上发⽣的⼀个关于⼩娃的有趣故事，于是，诗⼈忍不住写了⼀⾸诗。
板书诗题。
相机理解诗题：荷花池塘⾥。
4．简介作者⽩居易。
(1)学⽣介绍诗⼈。
(2)教师补充。
⽩居易字乐天，是唐代著名诗⼈，有“诗魔”之称，他的诗题材⼴泛，形式多样，语⾔平易通俗。
⼆、初读古诗，认读⽣字(⼀)⾃读诗句，认识⽣字词。
1．播放录⾳，提醒学⽣注意⽣字词。
2．学⽣⾃由读古诗。
(课件显⽰要求：拼读⽣字⾳节，注意读准字⾳；⽤加⼀加、换⼀换等⽅法识记⽣字字形；给⽣字找朋友组词；读通句⼦，争取读出古诗的韵律。
)3．汇报交流。
(⼆)熟读古诗。
1．划节奏读诗。
师引导：⼤家和⽣字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应该读出诗的节奏来。
这⾸五⾔诗该怎样划分节奏呢？请⽤“/”画出来。
?(学⽣各⾃练习朗读，并根据练习时的节奏⽤铅笔在书上做记号。
小学语文_古诗二首教学设计学情分析教材分析课后反思
21.古诗二首【教材分析】《牧童》《舟过安仁》这两首古诗，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。
读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。
从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。
一种亲切感，也便油然而生。
《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图；《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。
教材选编这两首古诗，目的有三：一是通过学习，理解诗词的意思，体会童年生活的纯真和美好；二是通过背诵、默写古诗词，丰富学生的语言积累；三是进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。
教学重点是理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。
【教学目标】1、认识古诗生字，正确读写“蓑衣”、“牧童”等词语。
有感情地朗读古诗，并能背诵。
2、通过看注释，边读边想象诗中情境的方法，感知古诗大意和人物形象。
3、通过古诗的学习，感受童年生活的情趣和快乐。
教学重点：读背两首诗，体会作者用词的生动传神，感悟诗中童年生活的快乐。
【课前准备】多媒体课件、布置学生查阅相关资料【前置自学提纲】1、把两首古诗读正确、流利。
2、结合注释试着说一说两首古诗的内容。
3、搜集古诗作者的资料。
4、写一写“蓑”，观察一下“蓑”字，看看如何才能写好这个字（可以从结构、占格、主笔等方面思考）【教学过程】一、温故知新导入课题1、学生展示课下积累的古诗。
师：同学们，老师知道我们四年级二班的孩子特别注重古诗词的积累，谁来给大家展示一首？几名同学自由展示。
2、出示古诗《所见》交流里面的牧童形象，感知里面小牧童活泼可爱、天真无邪的形象，引入课题，今天，我们共同来学习两首关于童趣的古诗，相信大家一定会喜欢的。
3、板书课题，齐读课题。
小学语文_ 古诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思
【课标解读】《语文课程标准：指出：“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”诵读古典诗词，得到的是一种享受，是一种积淀，更是心灵与诗歌的融合。
由此可见，人们对文章的理解是以诵读为基本前提的，而且诵读最有价值的古诗文也是一种回归传统直觉式的语文教学。
所以小学语文课程中的古诗词教学应遵循多“读”的原则。
诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。
因此诗歌是十分注重形象描绘的。
《牧童》这首诗，它包含了丰富的信息，草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。
通过学生的诵读、领悟，师生交流后，我让学生发挥想象，把诗所描绘的景象描画出来，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。
【教材分析】《牧童》这首诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休息图。
表达了作者内心世界对远离喧嚣、安然自在的生活状态的向往。
诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。
草场、笛声、月夜、牧童像一幅恬淡的水墨画使我们的心灵感到宁静。
《牧童》一诗不仅让我们感到了“日出而作日落而息”的生活的安然与恬静也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊自然放松。
白天有牛和悠悠牧笛为友晚上有清风明月相伴真如世外桃源的生活。
透过诗我们也看到作者心灵世界的一种追求对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。
1.情景交融，描绘出一幅生动的中国水墨画。
诗句开篇，映入眼帘的就是一望无际的茵茵绿草，回荡耳边的是悠扬悦耳的清脆笛声，凉风习习，月光皎洁。
前两句景物的描写仿佛把我们带入了一幅水墨画之中。
就在这宁静和谐的画面中，一个牧童不知何时走了进来，穿着蓑衣，光着脚丫，随性的躺在草地上，欣赏着美丽的月色。
情与景的交融，视觉和听觉效果的混合，让我们不禁也对那份宁静、闲适、自由自在的生活充满了向往。
2.准确形象的用字，创造出意境之美。
小学语文_小学语文六年级下册20古诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计20 古诗两首一、教学目标：1.能正确、流利有感情的朗读古诗,读懂诗意和作者的情感。
2.抓住关键诗句感受石灰的“清白”与墨梅的“洁身自好”，积累成诵。
3.了解作者，感受作者“托物言志”的写作手法。
4、拓展阅读其它托物言志的古诗，感受诗人所借之“物”的意像及诗人所要表达的情感，提升学生阅读能力。
二、教学重难点重点：品读古诗，体会人物情感,感受作者“托物言志”的写作手法.难点：初步学习借助“意像”读懂古诗的方法，感知“意像”与诗人“情感、志向”之间的联系。
三、教与学的准备学生：依据预习要求自主完成预习。
教师：检查学生预习情况，依据课时内容制作课件。
四、教学过程导入新课：1、师：古诗有节奏,有韵味，同学们朗读的也有节奏有韵味，让我们的教室里充满了浓浓的春意。
一首诗,或一首词往往表达了诗人的一种情感,或者一种意象.借助这些诗词我们也可以认识那些豪放的或者婉约的诗人。
这节课，我们来共同学习两首古诗，认识两位不同年代的诗人。
一首是明代诗人于谦所写，一首是元代诗人王冕所创的。
（出示古诗）一、读诗。
1、大家一起来读读这两首诗，注意读出这首诗的节奏、韵味。
就像刚才同学们诵读的一样。
学生自读。
2、指生分别读诗。
（让学生评价读书情况，及时鼓励。
从正确，语调，节奏等角度进行，注意激发学生读诗的兴趣）二、解诗。
1、课前大家已经预习了这两首古诗，下面那位同学来说一说通过预习你都读懂了什么?2、交流读书成果：(了解学情)三、品诗。
品读《石灰吟》。
有人说歌咏怀，诗言志，那么《石灰吟》这首古诗表达了于谦怎样的志向呢？让我们走进《石灰吟》，走近这位伟大的诗人。
(出示古诗,)1、抓住重点词语品读古诗（1）、“吟”这个字可以组成什么词？交流。
那么在这首诗中“吟“是什么意思那？诗人在这首诗中要赞颂石灰的什么呢？也可以说诗人为什么要赞颂石灰那？指生读书，其它同学思考。
交流。
（2）、利用“千锤万击”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”、“全不怕”、“若等闲”体会石灰的精神。
小学语文古诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思
古诗两首教学目标：1、会认7个生字，会写4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。
体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3、有背诵古诗的兴趣。
教学重点认字，写字，朗读，背诵课文。
教学难点有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。
教学准备PPT课件一、创设情境，以诗导入。
1、师：同学们会背古诗吗？生2、师：谁能给大家背一首？生：3、师小结：同学们会的可真多，你们真棒，今天老师也给同学们带来了一首古诗。
板书课题:望庐山瀑布-李白要求：伸出你的手和老师一起板书课题齐读课题（出示课件，听录音）二、初步感知。
1、师：请同学们自由读这首古诗（课件）要求：读准字音，读通全诗。
（课件）2、分组读（男女组）3、师：同学们读的真好，在学这首诗之前我们先来学习一下这首诗里出现的生字、词。
（课件）⑴学生自由读生字、词。
⑵找学生读（不要有拖音，要干脆、利落）⑶师领读，学生领读⑷齐读4、师:你们真厉害，这么快就把都认识了，那我们要用什么方法把这些字记住呢？（用加一加，减一减，换一换，组词的方法）学生说并组词我用（）的方法，记住的（），组词（ )区别庐与炉。
5、你们真棒，现在老师要检查一下同学们是否真的认识了这些字，（开小火车）老师指到哪字，你就读哪个字并组词，看看咱们班谁反应的最快。
师小结：你们真棒，同学们反应的非常快，给自己鼓鼓掌。
师：同学们，你们看这些字，你觉得那个字最难写，最容易写错？6、指导写字（课件）三、理解课题，自读故事。
1、师：字我们都会了，下面我们就来学习这首古诗《望庐山瀑布》（课件）再齐读课题2、这首诗是李白在游玩庐山后题写的一首诗，这首诗被人们称为绝世佳作。
（课件）3、李白简介。
4、解题《望庐山瀑布》（课件）望：看庐山：是山名，没解释，在江西省九江市。
找学生解释：看庐山的瀑布。
5、你们见过瀑布吗？下面我们一起欣赏庐山的瀑布。
（课件图片6张）6、师：庐山美丽吗？生：师：庐山的景色非常美丽，李白的诗也非常的美，让我们读读李白的诗吧。
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《古诗两首》教学设计【教学目标】1.有感情地诵读古诗，体会诗中丰富的想象。
2.学习用读故事的方法理解古诗。
3.了解诗人借用神话故事表达情感的方法。
4.拓展阅读关于神话故事的诗歌，增强对祖国优秀文化的热爱。
【教学重点】有感情地诵读古诗，体会诗中丰富的想象，学习用读故事的方法理解古诗。
【教学难点】课文是两首古诗，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，通过读故事展开想象进而读懂古诗内容，体会诗人是教学的难点。
【教学过程】一、课前交流看老师写一个词语（板书牛郎织女），你来读一读，发现了什么？【设计意图：课前通过牛郎织女这个词语，让学生谈发现，发现这是一个神话故事，激发了学生的学习激情，调动了学生的学习积极性，为新课的学习创设良好的心理氛围。
】对，这是一个美丽的神话故事。
同学们，把神话镶嵌到古诗中，别有一番味道。
这节课，让我们一起走进神话组诗（板书走进神话组诗）二、读《乞巧》，习得方法。
（一）解诗题，诵古诗先来学习和牛郎织女相关的第一首古诗——乞巧，请同学们跟老师一起书写。
乞的第三笔是横折弯钩，巧的最后一笔是竖折折勾，一起读：乞巧（板书课题，指导书写，齐读课题）２.交流课前搜集乞巧的资料。
师：你对乞巧了解多少？师：那你们都是从哪里了解到这些信息的？师：看，关注注释和资料袋，可是学习古诗的好方法。
【设计意图：通过学生对课题的理解，以及理解课题的信息来源，使学生意识到可以通过资料袋和注释来理解，从而引导学生学习古诗的方法】3.读诗（1）理解了诗题，咱们就来读一读这首诗吧！（课件出示）谁想读？（2）同学们有没有发现，在这首诗里有两个字的读音是一样的？（宵和霄的区别理解）理解了这两个字，咱们再来读读古诗。
这一次读，注意读出停顿。
（PPT出示）谁想读给大家听？（3）师生接读，读出了我们自己的味道。
【设计意图：带着对诗题的理解来读古诗，在读中发现同音字的区别，通过对部首的区别，分别理解这两个字的意思，从而理解了诗句的意思。
带着理解再读古诗，从而读出节奏，读出韵味。
】（二）读故事，明诗意。
1.读着读着，你们发现了没有，牛郎织女的故事藏在哪句诗里？2.那他们要度的是一条怎样的河桥呢？鹊桥。
对，他还有个故事呢！果然，就像同学们所说，他们读的是喜鹊搭的桥。
所以，七夕之夜，牛郎织女相见又被称为鹊桥相会。
【设计意图：通过发现神话故事的所在，引导学生理解“渡河桥”中的河桥为鹊桥，通过牛郎织女的故事的讲述，让学生理解诗句，受到感染。
】（三）想画面，悟情感。
1.牛郎织女在天上相聚，现在让我们来仰望碧霄，你仿佛看到了什么？生说：刚才，我们通过读故事、想画面读懂了诗句。
（板书：读故事想画面）（4）牛郎和织女在天上相聚了（PPT出示前两句），他们的心情怎样？（高兴开心）·带着这种心情，读读诗句。
生读·他们多久相见一次？（一年！）364天的等待和期盼！当牛郎见到心爱的妻子，当两个孩子扑倒妈妈的怀抱，多么激动人心的一刻啊！让我们用朗读，给这一家送去祝福吧！齐！2.七夕的夜晚，天上是牛郎织女幸福的相聚，那么人间又是一番怎样的景象呢？（出示诗句）指名读。
（1）人们在干什么？（2）家家望秋月，穿红丝，你感受到什么？（3）那诗中的哪个词还让你有这样的感觉？真的有几万条吗？（没有）说明了什么？（形容很多很多）（4）你看，就是这样的情景师生演绎（5）指导朗读。
·家家户户的姑娘们都走出家门，望秋月，穿红丝，多么热闹呀！姑娘们，指名读！·你瞧，七夕的月光照着小河，弯弯的小河边——（生配乐接读）；看，七夕的月光照着山坡，青青的山坡上（生接读）；七夕的月光照着乡村，美丽的乡村里，一起读！（生齐读）评：越来越有味道了！这是何等的震撼啊！难怪唐代诗人崔颢在诗中这样赞叹，一起读！（出示课件）（6）姑娘们穿针引线，心中在企盼着什么？（生1，生2）对，这就是乞巧。
·民间还流传着一首《乞巧歌》呢。
·七夕的夜晚，你有什么美好的心愿？（在诗后出示：乞我——）生１：乞我父母健康长寿（真是个孝顺的孩子）生２：乞我有一份好事业（祝你梦想成真）生３：生４·同学们，你们看，把刚才几位同学的话连在一起，就成了现在的一首乞巧歌，大家还真是小诗人呢！（7）朗读全诗·你看，根根红丝寄托了人们这么多美好的愿望呢！难怪人们怎么穿，也穿不尽呢！让我们共同走进这首带有美好愿望的诗吧！读！（PPT出示全诗）·那让我们一起把这首代表人们美好愿望的诗记在心里吧！（PPT 出示诗题）【设计意图：通过想象画面，身临其境的演绎，让学生真切的感受到人们在七夕这一天向织女乞取智巧的美好愿望，在理解感受的同时，用朗读感受诗人所表达的情感，最后熟读成诵，将古诗当堂背诵。
】（四）巧拓展，明方法。
1.乞巧，让人们感受到了牛郎织女相聚的幸福，人们过节的快乐。
这个神话故事还藏在其他的古诗里。
（出示《迢迢牵牛星》）。
板书题目。
（1）读诗。
请你读！（2）你仿佛看到了怎样一幅画面？生：织女在流眼泪（3）你看到一个怎样的织女？（孤独寂寞）（4）指名读。
2.再来看这首秋夕，（板书题目：秋夕）很多同学很早就背过了，（1）（出示）请你读（2）大家边听边想，你仿佛看到了怎样的画面？（生）（3）你看到了一个怎样的宫中女子？（孤独寂寞）指名读。
3.刚才我们学习了一组和神话有关的古诗，三首诗都是借助牛郎织女这个神话故事表达出诗人的情感。
·当牛郎一家人经过了漫长的等待终于团聚的时候，这是何等的喜悦啊！读（指读《乞巧》）·可是这幸福的相聚却只有短暂的一天。
剩下的是364天以泪洗面的等待，读！（指读《迢迢牵牛星》）·同样是那片星空下，还有一位孤独如织女的坐在冰冷台阶上的宫女，读！（指读《秋夕》）小结：刚才，我们通过读故事、想画面，更好的理解了包含神话的古诗，体会了诗人传递的情感。
三、学法迁移，学习《嫦娥》。
1.过渡：那咱们运用这种学习方法，走进下面的内容。
2.（出示嫦娥图片）这是哪个神话故事？（生）（板书：嫦娥奔月）3.（PPT出示共学单）请同学们拿出课堂共学单，小组合作学习。
先把古诗读的正确、流利，再读一读共学单上的神话故事，通过想象体会一下诗人的情感。
开始。
同学们都学的很认真，下面我们来交流一下吧！4.交流《嫦娥》（1）第一首诗，谁来读一读？评价。
（2）生1：透过诗句，你仿佛看到嫦娥在月宫里过着怎样的生活？从哪句诗看出来？生2：除了寂寞，还有什么？从哪里看出来？（3）把你的感受读出来。
把你的感受送进诗句（生读）·这样孤单、寂寞的日子，是一天两天吗？（不是）一月两月？（不是）还是一年两年？（不是）而是几千年。
·多么孤单！难怪李白《把酒问月中》这样写，一起读！（出示诗句）——（4）让我们用朗读给寂寞的嫦娥送去人间的温暖吧！（生齐读）5.交流《中秋月》（1）谁能上前台展示一下你的学习成果？（2）我从未必素娥无怅恨一句中想象到嫦娥偷吃了灵药，在中秋只能远远地看着人间，确不能和后裔团聚。
她也很孤寂（3）把你们的感受送进诗句（生读全诗）评：诗人晏殊借用《嫦娥奔月》这个神话，表达了自己与嫦娥相同的思乡之情。
【设计意图：通过对牛郎织女神话古诗-乞巧的学习，学生们已经掌握了学习古诗的方法：读故事，想画面，从而理解古诗，体会诗人传达的感情。
在这部分使学生学以致用。
】四、巩固运用，拓展阅读。
1.师：这节课，我们走进了两组神话古诗。
这样的神话古诗在丛书四中还有很多，如：（精卫填海，后羿射日，女娲补天，八仙过海，）【设计意图：通过对两组神话古诗的学习，拓展丛书中相同的神话故事，从而激发学生阅读的兴趣，让学生去读古诗，爱上读古诗。
】五、小结：请同学们课下继续走进神话组诗！下课！板书设计：走进神话组诗牛郎织女嫦娥奔月乞巧嫦娥迢迢牵牛星中秋月秋夕读故事、想画面学情分析三年级学生思维活跃，理解能力有了较强的发展，基本能独立阅读，独立思考，有一定的见解，具有一定的想象和合作能力，而且大部分同学喜欢阅读课外书籍，从电视或课外书中，家长和家中老人的口中，对许多的神话故事有了一定的了解，这可以激起他们的学习兴趣。
但本课是包含神话的古诗，学生理解起来还是有一定的困难。
因此，在学生自主学习过程中，教师应做出巧妙的点拨。
学生地处农村，拥有的课外资料较少，对古诗的了解和学习不足。
但对神话故事却非常熟悉，通过神话故事学习古诗，这就拉进了学生和文本之间的距离，无形中就调动起了学生学习的积极性。
效果分析语文课堂教学既要高效，又要让孩子们感到学习语文的快乐。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本篇课文的教学重点是指导学生有感情地诵读古诗，体会诗中丰富的想象。
学习用读故事的方法理解古诗。
了解诗人借用神话故事表达情感的方法。
拓展阅读关于神话故事的诗歌，增强对祖国优秀文化的热爱。
这也是新课标的要求。
因此我设计了课堂共学单。
课堂共学单的内容主要是从中年级学生的认知实际出发设计的，在读准古诗的字音的同时，阅读相关的神话故事，在读中通过想象体会情感，这也是新课标的要求，孩子们回答的声音洪亮而且回答的内容准确，积极性也很高，达到了预期的效果。
在教学中努力让学生主动积极地学习，珍视学生的感受、体验和理解，关注了学生自学能力的培养。
教材分析《乞巧》和《嫦娥》这两首古诗是人教版三年级下册第八组课文中的一篇精读课文，分别是诗人林杰和李商隐所作。
这两首诗想象丰富，广为流传，都涉及家喻户晓的神话故事，把孩子带回到儿时听爸嫦娥中秋月李商隐晏殊云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。
十轮霜影转庭梧，此夕羁人嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。
未必素娥无怅恨，玉蟾清冷云母屏风：用云母做的屏风。
长河：银河。
羁（jī）：停留。
隅（y 爸妈妈讲故事的快乐中去。
《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。
农历七月初七夜晚，俗称“七夕”，又称“女儿节”“少女节”。
是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。
过去，七夕的民间活动主要是乞巧，所谓乞巧，就是向织女乞求一双巧手的意思。
乞巧最普遍的方式是对月穿针，如果线从针孔穿过，就叫得巧。
这一习俗唐宋最盛。
《嫦娥》理解起来有一定的难度。
关于此诗的解释，过去的注家众说纷纭，有人认为是歌咏女子学道求仙，有人认为是歌咏意中人的私奔，有人认为是直接歌咏主人公处境孤寂，有人认为是借咏嫦娥另外有所寄托。
一般认为是歌咏幽居寂处，终夜不眠的女子，借嫦娥飞月的故事抒写了身处孤寂中的感受。
这是两首想象丰富、流传很广的古诗。
前者浅显易懂，后者内涵丰富，都涉及到家喻户晓的神话传说故事，教学时要区别对待，把握尺度。
诗歌本来就是一种较之其他文体更凝缩、更含蓄的文学样式，李商隐的作品在这方面更为典型。
对《嫦娥》的多义不必给学生讲解，只要弄懂诗的大意并能背诵就可以了。