有关小学生课堂举手发言情况的调查报告5.3

关于高年级小学生课堂举手发言现状的问卷调查分析报告一、问卷调查的背景1、许多小学老师常反映课堂气氛不够活跃,同学们不能够踊跃发言，并且年级越高课堂气氛越沉闷。

我们就想针对这一问题展开调查。

并通过调查找出同学们不爱举手发言的症结所在，据此对老师和同学们提出一些建议，希望能够改善小学高年级课堂沉闷的气氛。

2、调查时间：第一次2015年11月12日，第二次2016年4月6日。

3、调查对象及围：旬阳县蜀河镇中心学校五年级学生随机抽取60名，高段科任教师7名。

二、正文（一）关于举手发言的现象小学低年级学生上课回答问题，常常是全班同学都举手，有的学生还把胳膊伸直，甚至站起来，一定要让老师知道“这道题我会”；到了小学中高年级，同学们“腼腆”了许多，上课也就一半同学举手回答问题，有的是不知道，有的知道也不说，绝大多数同学都“规规矩矩”，根本看不到低年级小学生那种争先恐后回答问题的场面。

年龄越来越大、知识越来越多，但举手回答问题的同学却越来越少。

同时，小学中高年级学生对回答问题的态度也产生了明显的变化：一些低年级学生一致认为，上课不举手就说明学习不好，积极回答问题，可以得到老师的表扬，是一件非常光荣的事；而部分小学高年级学生认为，回答问题并不是一件很重要的事，不过被老师问到答不上来确实非常尴尬；说错了同学笑话，有点同学不自信，认为自己是差生，肯定答不对干脆不举手。

经常举手的同学一般被认为“爱出风头”。

而当老师指名回答问题时，有些学生都有一种“紧、恐慌”的感觉。

在这次调查之前，我们也收集了一些有关这方面的资料。

在《中小学生学习与发展研究的20个发现》中对“课堂教学的参与程度”的最新研究发现，随着年级的升高，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。

（二）问卷调查的结果（1）高年级学生课堂发言现状调查（学生问卷）结果分析（问卷容见附件1）调查显示，高年级学生课堂发言的机会和次数同低年级相比有所下降，学生发言的主动性慢慢降低，有四分之一的学生害怕发言，通过了解有55%的学生缺乏信心，害怕发言引起师生笑话，近三分之一的学生对学习容不理解或理解不透彻，影响了发言的主动性。

要改变这种现状，应采取的方法主要是：对发言的同学，师生要做好认真积极的评价和真情的鼓励，尊重学生、讲究，对经常不发言的同学应多给一些机会，树立学生的信心，让课堂充满活力！而在我们所派发的60份调查问卷中，关于“进入高年级以来，你觉得你发言的机会和次数同低年级相比”一项，有28份问卷选择的是“没有变化”，23份学生选择了“相对减少”，而选择“明显减少”的人数有6人；关于在“课堂上你对老师和同学们提出的问题”一项中，有28名同学分别选择“不主动发言”、“害怕发言”或“沉默旁观”；关于在“在课堂上有时候你的同学不爱主动发言，你认为最主要的原因是”一项中，有34名学生选择的是“没有自信心，害怕发言引起师生笑话”有19名学生选择的是“对学习容不理解或理解不够透彻”，有6名同学选择的是“懒惰，不动脑子，就爱听别人发言”；关于在“你发言后最想听到或看到的是”一项中，有35份选择的“师生的认真评价和真情的鼓励”，有15名学生选择的是“老师和同学热烈的掌声和赞赏的目光”，有10名同学选择的是“老师听我说出思考过程或其他更好解题方法”；关于在“你认为调动同学们发言积极性，主动性，教师首先应该”一项中，有26份选择的是“对不爱发言的同学多给一些机会”，有22名选择的是“尊重学生，讲究，多引导、多激励”，有9名学生选择的是“多给学生讲一些发言常识和技巧”。

通过一段时间的调整，教师不断改进课堂教学的方法，更多地关注学生发言的状况，及时采取有效的措施，课题组第二次组织了问卷调查。

这次调查显示，进入高年级后，课堂发言的机会50%的学生认为没有减少，47%的学生认为知识相对减少，相比较第一次的调查看以看出教师在课堂上给与每一个学生都有发言的机会。

主动发言的学生占到了83%，说明教师在课堂上采取了多种方法最大限度地鼓励学生发言，提高了学生主动参与学习活动的积极性。

还有一部分学生不发言，究其原因是因为对所学知识的不理解。

（2）高年级学生课堂发言现状调查（教师问卷）结果分析（问卷容见附件2）从参与问卷的7位科任教师来看，普遍认为随着年级的升高，课堂发言的人数相对减少，这种现象对学生的情感品质的发展也会产生一定的影响。

学生发言不积极的原因与师生情感交流合作的程度相关，课堂评价的方式单一，有评价的设计，缺少评价的实施。

被调查的老师都认为要激发学生发言的积极性、主动性，教师的首要工作就是面向全体学生，加强情感沟通、交流、合作。

第二次的教师问卷调查的结果有一些变化，教师也在不断地改变自己的教学方法、评价方式、提问方式，更多地关注与孩子的情感之间的交流和沟通。

参与调查的教师都认为课堂发言人数的减少，会对全班学生的请感品质的发展影响较大，这与第一次调查的结果孑然不同，教师的思想认识发生了很大的变化。

在课堂评价方面，参与调查的老师都能从思想上有很深的认识，并积极改变课堂评价的方式和方法。

我们不难发现，小学生随着年龄的增长，年级的升高，课堂上主动发言的人数相对减少，对学生情感品质的发展影响较大。

结合课堂教学及平时的交流，发现高年级学生不愿发言的最主要原因还是师生情感交流合作不够，共鸣太少，教师对于每一名学生的发言在思想上能认识到给予学生真诚的评价和鼓励是很重要的，但是坚持不够。

当前课堂上应面向全体学生，加强情感沟通、交流、合作，全面激发学生发言的积极性、主动性。

（三）举手减少事出有因1、不会回答孩子不举手回答问题肯定是有原因的，那么我们就不能一味地埋怨他们，而是应该分析原因，寻求解决的方法。

调查发现，很多学生当老师提出的问题自己回答有困难时，就不能自信地举起手。

他们胆颤心惊的，生怕老师一不小心让自己回答。

那么这个问题自己不会回答，原因也有许多，有些问题对他而言难度较大，短时间还没思考好；有时刚刚老师提问的时候自己开小差了，没听清问题，不知回答什么。

所以我们老师在以后提问的时候，能兼顾不同层次的学生，所提问题难易结合，来培养每个孩子回答问题的自信心。

对学生发言要善于引导，以激励为主，对学生客观评价，不能恶言相向，要尊重学生人格，保护学生尊严。

另外，对于注意力不集中的学生还要及时提醒。

2、不敢回答（1）老师的肯定、鼓励与评价学生都曾有过举手的经历，他们也都曾满怀信心觉得自己是有能力回答问题，但由于诸多原因，那几次举手老师没能请到他，他没能得到老师的肯定，就放弃了发言的权利。

或许曾经发言过，但回答错了，老师没能给予正确的评价，打击了学生的自信心。

当然老师如果能多一份爱心，多一份耐心，利用课间与学生谈谈心，多鼓励学生，学生或许会信心倍增，可是由于这样那样的原因，老师没能给更多的学生这样的关注。

（2）家长肯定、鼓励与评价要说老师面对许多学生，难免有人被疏忽，但作为家长面对一个孩子，应该尽心尽力。

然而，由于工作、应酬等原因，家长除了满足孩子吃喝拉撒外，没能花更多的精力走进孩子心世界，对孩子稚嫩的思想予以肯定，多鼓励他们，交流中给予孩子正确的评价，试问家长们做到这点了吗？甚至有些家长一味否定孩子，这样的孩子能在课堂上自信地高举他的手吗？因此，学校老师要多和家长联系，教会家长一些正确的和孩子沟通及激励性评价辅导的方法。

3、同学的正确舆论尊重是一种美德，但在班级里时常看到这样的现象，当同学回答问题出错时，总会有人在旁边插嘴，甚至嘲笑，这样的舆论导致很多人不敢再举手答题。

因而，教师课堂上除了要针对不同学生学情，设计好问题循循善诱外，另外要教育全班学生善于聆听同学回答问题，积极思考，并尊重同学发言，不插嘴，同学错字哪里可等同学回答完毕再补充，不嘲讽，不人云亦云。

4、学生的年龄特点据观察发现年级越高，学生越不爱发言。

一年级学生有着初生牛犊不怕虎的样子，所以这会班里每每发言的同学最多，可是随着年龄的增长，孩子的心想变得“越来越沉稳”，没了发言的冲动，正是这样的心理，按住了他们本该高举的双手。

（四）关于提高课堂活跃度的一些建议（1）采用鼓励、竞争的方法。

有专家认为，学生上课不愿主动提问发言，其实是儿童的主动参与权实现不充分的表现。

学生们认为在课堂上的表达会受到各种限制，既受老师和标准答案的限制，又受到对表达方式的苛求如声音、口齿、站立姿势等方面的限制，此外，还可能会受到指责、甚至挖苦。

加之，合作意识淡漠，一旦要他们合作完成各种任务，自然会不适应。

青少年心理活跃，但不太稳定，容易形成兴奋中心，但又难以持久；有求新、求奇的心理，对平板的听课不大感兴趣，若采用鼓励、竞争的办法，容易激发他们的学习兴趣，激起强烈的求知欲。

尤其是小组间的竞争，往往会激起部分学生的集体荣誉感而勇于举手发言。

这种在某种心理冲动驱使下的“应急”举动，往往能激发脑细胞的潜能，促进能力的发展。

（2）老师多动脑筋。

对于学生在课堂上的回答，老师都会有一个评价。

老师应该注重多鼓励，不批评，技巧性地指出学生答题中出现的问题，努力做到既指出了问题所在，又保护了学生的积极性。

对于回答得好的学生，不吝惜自己的赞美。

这是容易做到的。

对于回答不正确的学生，当然不能不负责任地胡乱夸奖，但是要避免冷冰冰的“不对”“又错了”“还是不对”“怎么讲了半天还是不懂”这样的措辞，尤其是在教不会，急躁的时候。

比如，在具体的教学中，可以尝试用以下一些说法：你的想法很特别，我们再听听其他同学的意见虽然你答得不是很好，但老师觉得你一直在积极思考某某同学是从这个角度来理解问题的，同学们来说说有没有道理……其次，在设计问题的时候，要注意口子开得小一些，思维方向要比较明确。

而在难度方面，应考虑寻找学生的“最近发展区”，设计学生跳一跳，能解决的问题。

如果实在需要提难度较大的问题，可以考虑分步进行，考虑设计几个解题的抓手。

同时，找个学生带好头，举手也需要互相带动，老师可以找几个代表主动举手，鼓励别的同学模仿，但选代表时不能只选成绩好的同学，各个层次的同学都应该有代表，才能真正起到影响作用。

另外，老师讲课风格的不断变化更新也会促进同学们举手的积极性。

（3）学生勇敢一点。

课堂上，主动回答问题会给学生带来种种好处：可以让老师记住自己，给老师一个好印象；可以活跃课堂气氛，让老师越讲越有劲儿；可以加深自己对知识的理解，巩固对知识的记忆；可以锻炼自己的逻辑思维能力和语言表达能力；更可以锻炼自己的勇气……既然主动回答问题可以给大家带来这么多好处，那同学们就应该积极地举起你的手，找回小学那种争先恐后回答问题的勇气。

学生应该给自己一点自信心，上课时主动举一次手，答对了获得一次成功的体验，答错了全当是得到一次发言的机会。

尤其需要注意的是，积极举手回答问题的习惯最好要在起始阶段培养，同学一定要抓住机会。