不妨换一种方式

不妨换一种方式

我一直为早读课学生读书效率不高而烦恼。我们的早读课只有短短二十分钟，可铃响了以后，打扫的打扫，收作业的收作业，有的从这个行子窜到那个行子，有的翻箱倒柜不知在找些什么，忙得是不亦乐乎。好不容易在班长的威慑下各就各位后，除非下达明确的检查任务，学生们短短的一阵朗读热情过后，有的做沉思状，有的渐为小和尚念经，有的干脆以书本打起了掩护，干起了地下工作。班长就象捉特务一样，一会儿提醒你，一会儿说说他，我看在眼里，急在心里。一日之计在于晨。早上的时间何其宝贵，怎么办呢？我亲自上马，苦口婆心地进行了一番思想教育，可当天好了，第二天仍是外甥打灯笼。总不能不打扫吧？总不能不交作业吧？总不能不检查红领巾吧？什么事情都得做，可早读课也总不能不要吧？为什么学生对早读课这么不重视呢？是低中年级的学生做事效率慢，自我约束能力不强，还是？我不禁想起这件事：

一位同学作业没做全交了，课后我找他谈心，谁知他竟然急哭了，说：“老师，我保证下一节课下了写完交给你，马上要上课了，我不能迟到。”我奇怪了，这预备铃还有好一会儿才打呢，这么急着去做准备？便问是什么课，孩子说：“是体育课！”呵呵，体育课，这可一直是孩子们的最爱啊，跑跳投掷，乐在其中。要是孩子象喜欢体育课一样喜欢别的所有的课，那该多好啊！还是从燃起学生对早读课的兴趣着手吧。

你不是喜欢做游戏吗？好啊，我投其所好，把全班分为南北两大组，黑板上画出简易表格，最上面一行分别写上“南”、“北”二字，咱们玩南北对抗赛。竞赛的内容是读书，形式丰富多彩，可以是“集体力量大”，可以是“火车开起来”，可以是“一唱众人和”等等。所谓“集体力量大”，比的是集体，就是南北两大组比赛齐读；所谓“火车开起来”，比的是个人，就是指名做火车头，一人读到一个标点符号停下来，后面的同学接下去读，有时是一列火车开到底，有时是多列火车错落开；所谓“一唱众人和”，比的是个人加集体，就是南北两大组各出一个做领队，领队读属于自己这一大组的那一自然段的第一句，这一大组的其它同学接着读那一自然段的剩余部分（如果那一自然段只有一句话，那么其它同学就得紧闭嘴巴，等待下一次机会）。竞赛以分定输赢，首先给南北两大组各送10分做基础分，读错一处扣一分，违犯纪律扣一分，成功轮回一次加两分。

情况真的变了。每天清晨，同学们背着书包走进教室，一看到黑板上“南北对抗赛”这几个苍劲有力的大字和下面的记分表，立刻变得麻利起来。抓紧时间把该干的事儿干完以后，立刻劲儿十足地捧起书认真地准备起来，准备好的就直催着班长快点宣布竞赛开始。好容易盼到班长一声：“南北对抗赛现在开始！”全班同学立刻坐得笔直，紧闭嘴巴，偶尔还偷偷地查看本组其他同学，用眼神或手势提醒目标坐好，大概是怕扣纪律分呢。我看在眼里，真的是忍不住想笑，好可爱的学生呀！一会儿之后，在班长的组织下，琅琅的、有序的读书声便飘向窗外。听在耳里，有如仙乐一般动人。

我们每天中午都有一个不固定长短的读书时间，先来的同学先看，后来的同学后看。可能正是由于时间不一致，因此每次一有同学进教室，教室里某个角落就会泛起一阵不大不小的波澜，其它一些同学就会或好奇、或责备地看向那儿，影响了读书的效果。于是，有天中午，我故作神秘地对先来的同学说：“我们来做个游戏如何？”同学们立刻来了兴致。我接着说：“我们大家都不说话，静静地看书，没到的同学进教室你们也不搭理，看看有几个同学会逗你们说话，怎么样？”同学们立刻兴高采烈起来，含着笑埋下头看书。有一个学生进来了，原本在教室里的同学硬是没抬头，他大概以为自己来晚了，立刻悄悄地溜到自己的位置上，打开了书。又一个学生进来了，他狐疑地看看大家，又看看我，我点点头，算是和他打了招呼，继续低下头看我的书，他也赶紧上位了。大概是心中有了疑问，他捅了捅同桌，同桌往边上移了移，没抬头。他又悄悄地看了看我，看我也正抬头看他，便也拿出了书。一个一个的学生进来了，教室里始终是安安静静的。集体读书时间快要结束时，我让同学们放下了书，问后进来的同学：“你们进了教室，为什么没有象往常那样说话呢？”“我看他们都在看书，我也就看书了。”“教室里太安静了，我不敢。”……我趁机总结：“看来榜样的力量真大呀，你们要做哪种榜样呢？”同学们若有所思。后来这个习惯就这样一直保持下去了。

是啊，我们的学生都是可塑的，当你采用一种教育方式不奏效时，不妨换一种方式，让学生在快乐中接受，你说呢？