大学英语实践教学存在的问题及解决对策研究

合集下载

大学英语实践教学面临的挑战与困境

听和读属于语言的输人，而说、写和译属于语言输出。这五
“ 大学英语教师自身有扎实的语言基本功是远远不够的，
他们更需要的是对现代教育理念的理解 ” 。２Ｏ世纪８０年代美国心理学家卡罗尔等首次提出以学生为中心的认知教学
项技能不可偏废，不能说哪个重要哪个不重要，但大学英语
青年与社会
科教论坛
大学英语实践教学面临的挑战与困境
何章银陈
（１．华中师范大学武汉传媒学院，湖北武汉
秀。
武汉４３０２１２）
４３０２０５；２．汉口学院，湖北
【摘要】大学英语教学改革的呼声从未停止，大学英语教学面临的困境也从未逾越，因诸多大学把学生取得学位证同大学英语四六级成绩挂钩，加之用人单位看中毕业生的大学英语四六级证书，基于功利主义，大学英语教学越来越与四六级
的教学时间非常有限（一般周学时为四学时），眉毛胡须一把抓且显得重点不突出，教学效果也一般。
（一）知识目标困境
法。认知教学法强调人类大脑的智能作用，把语言学习看做
是智力活动，主张语言学习以学习者为中心，让学习者在学习过程中发挥其积极性和主动性，通过观察、分析、归纳发现语言规律，掌握语言知识。英国教育学家科德提出外语教
定情景下的两个人的相互作用，也就是韩礼德所说的语言的 ‘ 人际交往功能 ’（ｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａ１）。建构主义理论的核心是
以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对

英语小组活动存在的问题及建议

英语小组活动存在的问题及建议随着英语教育的普及，学生们通过小组活动的形式进行英语学习的机会越来越多。

但是，许多英语小组活动存在一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，还可能影响学生的英语学习兴趣和动力。

本文将讨论英语小组活动存在的问题，并提出一些解决问题的建议。

一、英语小组活动存在的问题1.参与度不高在英语小组活动中，有些同学会表现得比较被动，不愿意积极参与，这会导致整个小组的气氛显得比较拘谨，沟通交流的效果也不是很好。

2.话题无聊有些英语小组活动的话题比较死板，缺乏趣味性和吸引力，难以激发学生的学习兴趣和动力。

3.时间分配不合理在英语小组活动中，有些小组会把时间分配得比较死板，可能会出现时间不够用的情况，也可能会出现时间分配不平等的情况。

4.缺乏教学指导有些英语小组活动缺乏教学指导，小组成员会由于缺乏方向感而导致无法很好地完成任务。

二、建议1.激发参与兴趣在英语小组活动中，老师可以尝试使用一些互动性强的方式来吸引学生的兴趣。

例如可以使用情境模拟、角色扮演、问答游戏等有趣的活动与学生互动。

2.设计有趣的话题老师在设计英语小组活动的时候可以考虑学生的需求和兴趣，设计有挑战性的话题，并且要确保话题与学生的实际生活和学习相关，从而提高学生的兴趣和积极性。

3.合理分配时间在英语小组活动的实施中，需要合理地分配时间，对不同的任务给予不同的时间，避免慌乱的情况发生。

尽量让每个小组成员都能有足够的时间完成任务。

4.提供教学指导英语小组活动是一种课外活动，需要老师给予一定的辅导和指导。

老师可以设计一些任务引导学生完成，提供语言输入，同时还可以为学生提供一些必要的语言技巧。

三、结论英语小组活动是一种非常重要的英语教学方式，但是在实际操作中也存在着一些问题。

针对这些问题，本文提出了一些解决问题的建议，希望能够帮助老师和学生更好地实施英语小组活动，提高学生的英语学习效果和兴趣。

大学英语教育存在的问题与对策

大学英语教育存在的问题与对策作者：王丛丛来源：《亚太教育》2015年第09期摘要：英语作为世界上最为通用的语言之一，在教育和经济全球化的今天下，越来越凸显其重要地位，而我国的主要英语教育主要集中在高中和大学，由于高中时期的应试教育导致大学成为了学生英语的主要学习时期，可是大学英语教育还存在着一些问题亟待完善。

本文通过对高校英语教育的研究，提出现阶段我国大学英语教育中存在的问题主要是：教学目标不明确、政策支持不足、市场化主导和教育理论不切实际等，通过对这些问题的深入分析，提出相应的解决策略，促进我国大学英语教育的发展。

关键词：英语;大学;英语教育中图分类号：G6420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0112-01大学英语教育主要目的是提高大学生在听、说、读、写方面的能力，通过大学教育希望能够培养大学生进行流利的英语交流，掌握一门外语能力的同时更加了解外国文化，从而增加自身的语言能力、理解能力和对中国文化的更深的热爱。

1.大学英语教育英语教育专业主要是为了增强学生的英语语言基础知识和较为熟练地语言技能，提高学生的英语等外语语言的运用能力，使得学生能够在学校进行英语教学等的教学研究中收获到学习能力。

大学英语教育主要的教学场所在大学生活中，主要的教育方式是传统的教师授课制度，主要由大学教师进行课程讲解和语音辨析，学生通过听课或者自己查找资料来获得英语知识，部分学校好有外教授课，增加学生的语音识别能力，提高学生的英语技能。

2.大学英语教育中存在的问题2.1教学目标不明确大学中的英语教育分成两种，一种是专业英语学生的教育又称专业英语，另一种是非英语专业的学生所受到的英语教育，也就是我们研究的大学英语教育。

大学英语教育主要的教育对象是各个专业的学生，这就要求英语教育具有普适性和广泛性。

大学英语的学习时间短，范围和内容却相对较多，知识量较大。

在教育的过程中教学目标的定位显得尤为重要，大学英语教育的这目标定位一直困扰着高校的教育者。

大学英语翻译课程教学中存在的问题及对策

2019年40期总第480期ENGLISH ON CAMPUS读、听力、口语、翻译等课程。

同时，由于课时紧，时间不充裕，教师也为确保精读等其他英语教学的开展，往往压缩了语法教学的课时，削减语法教学内容。

除非只有当学生提出相关语法问题或者课本中出现语法知识时，教师才顺带讲授，没有规定的授课时数安排给教师进行详细且系统地讲解和解答。

3.教学方式创新不足。

大学英语语法教学主要还是以传统语法教学模式为主，辅以交际语法教学模式。

以教师为中心，学习材料比较单一，教师举例讲解语法规则，学生通过练习记忆规则。

传统语法教学仍是强调语法知识的输入，积累，注重各种语法条目的形式规则，生硬地把语法与语境分开，导致学生对于语法知识的了解抽象化，较难应用语法知识开展实际部分，达到语言输出的目的。

有些教师还采用传统教学模式的同时，也会辅以部分语法教学模式，强调以学生为中心，以学法为目的，注意语义；以语境学习为前提。

但是，由于语法知识的特殊性，以及学生们的基础参差不齐，在实际开展教学的时候往往会遇到不少问题。

所以虽然教师们也在改革语法教学的方式，也做了一定的创新，但是仍然没有找到适合语法教学更好地模式。

4.缺乏符合学生实际情况的教材。

目前，大学英语语法教材种类繁多，价格不等，导致教师和学生在选择语法教材的时候往往会有所迷惑。

学生在选择教材的时候，依靠教材的名气以及购买人数来决定。

这样的教材，内容可能有趣，包装也精美，但是对语法的讲解可能泛泛而谈，即使配备的相应的练习，练习讲解也不够详细。

而教师在选择语法教材的时候往往注重知识的结构性和系统性。

这样的教材虽然讲解很细致且系统，但是对于学生来说也许在接受和理解的时候具有难度。

所以，购买的教材可能不适合本校学生的实际情况。

因此，缺乏适合本校学生实际情况的语法教材，也成为教师和学生学习语法瓶颈之一。

5.语法环境缺乏。

由于缺乏中文习得的语言环境，仅凭有限的课堂教学环境，能让学生在课后进行实际操练的语言环境比较缺乏。

跨文化交际能力培养在大学英语教学中实践研究与实践

跨文化交际能力培养在大学英语教学中实践研究与实践一、引言跨文化交际能力是当今社会重要的能力之一，已被广泛应用于各个领域。

在大学英语教学中，跨文化交际能力的培养也日益受到重视。

本文将就跨文化交际能力培养在大学英语教学中的实践研究与实践进行分析，从现状、存在的问题和对策建议等方面展开探讨。

二、现状分析1.国内外研究现状：目前，国内外关于跨文化交际能力培养的研究已经非常丰富。

国外研究主要着眼于跨文化交际能力的理论构建和评估方法的研究，如Bennett的跨文化教育发展模型和Deardorff的跨文化能力构建模型。

国内研究则较多关注跨文化交际教育的实践研究，如大学英语教材的编写和教学方法的改革等。

2.大学英语教学现状：在大学英语教学中，跨文化交际能力培养的重要性已经得到普遍认可。

然而，当前存在一些问题，如课程设置不合理、教学资源不足、教师培训不完善等。

学生对跨文化交际教育的重视程度不高，主要关注英语的语言能力，而忽视了跨文化交际能力的培养。

三、存在问题1.课程设置不合理：目前大学英语教学中的跨文化交际能力培养课程设置不合理。

部分学校将其作为一个单独的课程，而非融入到整个英语教学中。

这种课程设置可能导致学生对跨文化交际能力的培养缺乏系统性和连贯性。

2.教学资源不足：跨文化交际能力培养需要多种教学资源的支持，如相关案例、语言学习软件、跨文化交际活动等。

然而，当前大部分学校在教学资源方面投入较少，导致教学效果不佳。

3.教师培训不完善：跨文化交际能力培养需要教师具备相关的知识和技能。

然而，目前大部分教师在跨文化交际教育方面的培训较少，缺乏相应的教学经验和方法，使得教学效果受到限制。

四、对策建议1.优化课程设置：将跨文化交际能力培养融入到整个大学英语教学过程中，并与其他英语技能相结合。

可以通过设计相关的教学任务、案例分析等方式来提高学生的跨文化交际能力。

2.增加教学资源投入：学校应加大对跨文化交际教学资源的投入，为教师和学生提供更多的教学辅助材料和平台，如语言学习软件、跨文化交际实践活动等，以提高教学效果。

高校大学英语教学的现状及创新之思考

试内容局限于教材中的基本知识和基本式单一，基本就是以闭卷
笔试为主。
地位；重视应试教育；重理论轻视实际；教学形式手段陈旧等
问题。为了扭转大学英语教学高投入、产出的不良局面，低我们的思考与对策必须围绕“教” 学” 与“ 的问题展开研讨，应从教育理念、教学思想、教学方法、教学手段等方面人手深化教学改革，从根本上实现质的转变。强高校英语教学改革，加提
２大学英语教学方式和教学手段相对滞后。一是教学方．法单一。目前，有些大学英语教师把大学英语简单地视为知
识的传递、传授和传播，任课教师为教学而教学，照本宣科现
象严重，只求学生记住所讲的内容。有的只停留在教育学生
教师为主体向学生为主体的转变。当今社会，大学生的知识
大学英语是一门把语言内容转化为具体行为能力的课
利用起来。三是大学英语考评手段落后。当前，大学英语考试还没有摆脱传统考试的方法，一次考试论现象普遍存在，考
程，它潜意识地把语言的学习和语言的运用结合在语言的整
体性之上，它是一种特殊行为和能力的结合，实践性很强是的课程。但是，目前高校英语教学中还存在忽视学生的主体
学生的能动Ｊ实现学生自觉地追求与社会价值相统一的个陛，人价值，满足其自我实现、张扬个性的内在需要。（）二深化大学英语教学研究，增强课堂教学的针对性当代大学生思想活跃，注社会中的热点、关难点、疑点。因此，大学英语教师必须注意深化大学英语教学中的问题研

大学英语口语教学现状及教学对策分析

大学英语口语教学现状及教学对策分析一、大学英语口语教学现状1. 学生口语能力普遍偏弱当前，很多大学生在口语表达能力上存在一定的欠缺，在英语交流中往往显得笨拙和不自信。

这主要是因为大学英语口语教学强调了英语的听、说、读、写四个方面，但由于教学资源、时间和师资等方面的限制，很多学生的英语口语能力发展不完善。

2. 口语教学内容单一在大学英语口语教学中，教学内容主要集中在日常生活用语、问路指路、购物谈价等基础口语表达上，缺乏真实语境下的交际能力训练。

这导致学生在实际交流中遇到一些复杂的语言情境时表现得力不从心。

3. 口语教学方法单一大学英语口语教学方法单一，教学形式单调，很多课堂上的口语教学只是在纸上进行各种练习，缺乏实际的口语实践。

这导致学生在实际口语交际中缺乏应变能力和灵活性。

1. 提高学生口语能力针对学生口语能力偏弱的问题，可以采取多种方法来提高学生的口语水平。

首先是增加口语训练时间，可以将口语训练纳入到英语课程中，同时也可以安排专门的口语课程来训练学生的口语表达能力。

其次是提供更多的口语实践机会，可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多机会进行口语实践，提高口语表达能力。

2. 丰富口语教学内容为了克服口语教学内容单一的问题，可以在教学内容上进行丰富。

除了基础口语表达外，还可以加入更多的真实语境下的交际能力训练内容，比如模拟商务会谈、英文演讲、英语剧表演等，让学生在实际生活中能更快适应英语的交际环境。

3. 多样化口语教学方法在口语教学方法上要多样化，增加口语教学的趣味性和实践性。

可以采用小组合作、角色扮演、语言游戏、多媒体互动等形式来进行口语教学，帮助学生更好地掌握英语口语技能，提高他们的口语表达能力。

三、大学英语口语教学对策实施的难点及解决办法1. 教学资源有限在当前大学英语口语教学对策实施中，教学资源、教学时间等方面存在一定的限制。

解决这一问题，可以加大对英语教学资源的投入，提高英语教学资源的利用率，比如引进更多优质教材、多媒体设备等，同时也可以通过加强师资队伍建设，提高教师的教学水平。

大学英语翻译教学存在问题建议论文

大学英语翻译教学存在的问题与建议摘要本文提出了大学英语翻译教学存在的四个主要问题，并针对存在的问题提出了建议，将会对提高大学英语翻译教学质量与效果提供借鉴作用。

关键词大学英语翻译教学问题与建议【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】本文试从以下几个方面，谈谈当前英语翻译教学存在的问题，并针对这些问题提出解决的办法。

1.大学英语翻译教学存在的问题1.1师资力量薄弱随着大学的扩招，大学在校生人数猛增，出现了英语专业教师匮乏的现象，绝大多数学校根本没有精力、也没有人力开设专门翻译课，对大学生翻译能力的培养基本都是在上英语课时，由英语教师作为一个附带的课题给同学讲一下，无法保证翻译教学的质量。

同时，现有的英语教师其自身的翻译水平和理论素养也不能满足教学的需要。

1.2教学方法单一大学英语课课时相对较少，多是课堂教学，基本还是延续老师在讲台上不停的讲，学生在台下记笔记或者是听的方法。

因为教学方法单一，教师往往照本宣科，并且又有很多空洞的说教，致使教学内容对学生没有多少吸引力。

1.3学生知识面狭窄翻译能力是一项实践能力，它既需要学生具备扎实的英语理论知识基础，同时也需要学生有相应的专业知识。

例如凡尔纳的《神秘岛》，其内容不仅有当时美国内战的背景，还有大量的化学知识、力学知识和生物学知识等。

这不仅要求翻译者要有良好的英语基本功，掌握美国内战的主要内容，还要对上述的几种知识也要作深入的了解。

如果翻译者仅仅懂得英语语法，掌握了英语词汇，而上述知识全无，或是一知半解，那么在翻译的时候，对小说中人物语言、行为的描写很可能会有偏差，尤其是涉及到物质的化学活动、力学活动或者对生物、动物描写的时候，就会缺少准确性，影响翻译质量。

而当前大学生因为受应试教育的影响，多数大学生的知识面狭窄，人文素养不高，必然影响对文稿的理解和翻译。

1.4实践教学不足一般在上英语课的时候，老师往往会拿出一句或是一段话给学生讲解如何翻译，然后教师再给出答案。

大学英语教学中培养应用型人才的问题及对策

大学英语教学中培养应用型人才的问题及对策当前，随着我国高等教育规模的不断扩大，高校培养出大量的应届毕业生。

面对竞争激烈的就业市场，大学英语教学则面临着如何培养出高素质、应用型的英语人才的问题。

本文旨在探讨大学英语教学中培养应用型人才的问题及相关对策。

一、问题1.缺少实际应用环境在大学英语教学中，常常以语法和词汇的掌握为主，缺乏实际语言的应用。

因此，在毕业后，很多学生虽然有一定的语言基础，但面对实际的应用场景，缺乏相应的实践经验。

2.缺少专业知识在英语教学中，许多教材内容只是一些商务交际或生活场景，并未涉及到具体的专业领域，使学生很难将英语应用到自己所学的专业领域中去。

3.缺少综合素质培养现代社会对人才的要求不仅仅是掌握专业知识，还要具备一定的综合素质。

而大学英语教学往往只关注语言技能的培养，忽视了对学生综合素质的培养。

二、对策学校可以通过课程设置和教学方法的改革，创造出更多的应用环境。

例如，可以增加口语练习的环节，模拟实际的交流场景，引导学生进行实践。

同时，也可以通过跨学科的合作，将英语与其他学科结合起来，打破学科界限，引导学生进行跨领域的思考和交流。

大学英语教学应当关注学生所学专业领域的特点，结合实际情况，选用与专业相关的语言材料，引导学生将所学英语应用到具体领域中。

同时也可以组织学生参加相关的行业交流会、会议等活动，让学生接触到实际的工作场景，提高应用能力。

在大学英语教学中，不仅要注重语言技能的培养，也要注重培养学生的综合素质。

例如，可以在教学中加入社交礼仪、文化素养等内容，让学生在培养语言能力的同时，也得到了更全面的成长。

同时也可以通过学生竞赛、实践活动等多种方式，来培养学生的创新能力和实践能力。

总之，大学英语教学的目标是培养实用型人才，因此教育者们要注重实践的环节，让学生得到更多的实践经验；同时还应该注重知识的覆盖面和深度，让学生的英语水平与专业知识相结合；最后，也要注重学生的综合素质培养，让英语教育真正成为对学生综合能力的加强。

大学英语分级教学问题与对策研究

大学英语分级教学问题与对策研究【摘要】本文通过对大学英语分级教学问题与对策进行研究，分析了当前大学英语分级教学存在的问题，探讨了影响大学英语分级教学的因素，提出了改进大学英语分级教学的对策以及实施建议。

在对大学英语分级教学的未来发展进行展望的基础上，总结了本文的主要观点并提出未来研究方向。

文章旨在为大学英语分级教学提供启示，促进其不断发展与完善，以更好地适应现代教育需求。

【关键词】大学英语分级教学问题、影响因素、对策、建议、未来发展、总结、未来研究方向、结论、展望1. 引言1.1 大学英语分级教学问题与对策研究针对以上问题，我们需要采取一系列的对策来改进大学英语分级教学。

可以通过加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养，确保每个级别的学生都能受到优质的教育。

需要建立健全的评估和监督机制，确保分级教学的公平性和质量。

可以加强不同级别班级之间的交流和合作，促进学生之间的共同进步。

通过改进大学英语分级教学的对策，可以更好地满足不同水平学生的学习需求，提高大学英语教学的质量和效果。

希望未来大学英语分级教学能够不断改进和完善，为学生提供更好的学习环境和机会。

2. 正文2.1 大学英语分级教学存在的问题Another problem is the large class sizes in many universities, which make it difficult for teachers to provide individualized attention and feedback to students. This can result in students falling behind or not reaching their full potential.2.2 影响大学英语分级教学的因素1. 学生水平不均：大学英语分级教学中，学生的英语水平存在较大差异，有些学生可能已经具备较强的英语基础，而另一些学生可能仍处于初级阶段。

大学英语教学的现状及改进

英语教学仍存在着许多问题。要表现在以下几个方面。主（）学课时不足。一教全国大部分高校公共英语教学的周课时为４，精读、节听说各占２，些院校精读占３，说仅占１。然而，节有节听节大学公共英语教材仅精读一本书就有８１个单元，听力书一般有 — ０１ — ｌ个单元现有课时和教材设计之间产生了冲突，Ｏ６导致教学质量不高。教师为了完成教学任务而传授大量知识，赶进度，生被动地接受，囵吞枣。学囫（）生数量增加。二学近几年我国高等教育的重大举措 — — 扩招，一方面提高了国民的整体素质．另一方面给高校和社会也带来了一系列棘手的问题。许多高校的英语课堂由原来的单班上课变为合班上课，就是说，堂英语课的学生达到６人以上，生数也一０学量的增加，得学生整体水平不高，学质量下降。使教
一
、Hale Waihona Puke 一、前言
我国外语教学的发展，要是吸收和借鉴了西方和前苏主联的教学模式．结合我国的实际情况采取的教学方法。而并２世纪前苏联教育学家凯洛夫的 “ 环节、中心 ” 教育理０五三的论． “ 织教学一复习旧课一讲授新课一巩固知识一布置即组作业 ” “ 师中心、本中心、堂中心 ” 我国的课堂教学和教课课对有着深远的影响。直到现在许多课堂的教学仍以这一教育理论为指导。凯洛夫的 “ 环节、中心 ” 育理论之所以被长期地应五三教用于实践教学课堂上，必然有其不可磨灭的优越性。种教就这育理论有利于发挥教师的主导作用．有利于教师对课堂教学的组织、理与控制，于教学任务明确，管由即传授知识和训练技能，以有利于教师实际的操作。但是，种教学理论忽视所这学生的主动性、造性，创学生只能被动地接受。二、国大学英语教学的现状分析我我国大学英语教学在几十年的发展过程中取得了巨大的成就，培养了大批有专业、英语的复合型人才。但当前大学懂

大学英语翻译教学现状与对策

大学英语翻译教学现状与对策一、本文概述随着全球化的推进和国际交流的日益频繁，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。

在我国的高等教育中，大学英语翻译教学承载着培养学生跨文化交流能力和提升国家软实力的重任。

然而，现实中大学英语翻译教学的现状却不尽如人意，存在着诸多问题。

本文旨在探讨当前大学英语翻译教学的现状，分析其中存在的问题，并在此基础上提出相应的对策，以期为我国大学英语翻译教学的改革与发展提供参考。

本文首先回顾了大学英语翻译教学的历史与现状，分析了当前教学中存在的主要问题，如教学内容单教学方法陈旧、师资力量薄弱等。

接着，本文深入探讨了这些问题产生的原因，包括教育理念的滞后、教学资源的不足、教学评价体系的缺陷等。

在此基础上，本文提出了一系列针对性的对策，包括更新教育理念、优化教学内容、改进教学方法、加强师资培养等。

这些对策旨在提高大学英语翻译教学的质量和效率，培养学生的跨文化交流能力和创新精神，以适应全球化时代的需求。

本文的研究不仅有助于深入了解大学英语翻译教学的现状和问题，也为解决这些问题提供了有益的思路和方案。

本文的研究还具有一定的实践指导意义，可以为大学英语翻译教学的改革与发展提供有益的参考和借鉴。

二、大学英语翻译教学现状分析大学英语翻译教学在近年来虽然得到了越来越多的重视，但仍存在诸多亟待解决的问题。

教学内容上，多数大学英语课程仍然以词汇、语法和阅读理解为主，翻译教学往往被边缘化，甚至被忽视。

即使有翻译练习，也往往局限于简单的句子翻译，缺乏对篇章翻译和文化转换的深度训练。

教学方法上，很多教师仍然采用传统的“填鸭式”教学，翻译课堂往往成为教师的“一言堂”，学生缺乏实践机会和主动性。

这样的教学方式不仅无法提高学生的翻译能力，还可能导致他们对翻译学习失去兴趣。

再者，师资力量方面，部分大学英语教师自身的翻译能力和教学经验有限，难以提供高质量的翻译教学。

同时，由于缺乏专门的翻译教材和教学大纲，教师在选择教学内容和方法时也存在一定的困难。

浅析大学生英语口语学习中存在的问题及解决的对策

浅析大学生英语口语学习中存在的问题及解决的对策摘要：本文列举了阻碍目前我国大学生英语口语能力的提升所存在的三个主要问题以及产生这些问题的原因，并从中找出了解决这些问题的四点对策。

关键词：大学生英语口语主动性1 大学生英语口语学习存在的问题1.1对口语学习缺乏主动性总结笔者多年对新入学大学生的授课经验，可以发现大部分学生的高中英语学习基本上是授课老师的一言堂，学生只是聆听者，及被动“填鸭式”，这就导致这些学生没有足够的时间锻炼自己的英语口语。

“20世纪80年代美国流行的整体语言教学观（Whole Language Teaching Approach）认为，语言是一个整体，口头语言和书面语言不可分割。

现代外语教育理论也提倡‘在做中学习和应用（learning by doing）’，主张学以致用，活学活用。

”[1]大学英语教学大纲规定英语教学要以听说读写译为目标，强调听说领先。

所以大学英语课堂应以学生自主学习为主体，教师起辅助作用，目的是为学生创造大量的时间与机会锻炼听说能力。

而新入学的很多大学生不能顺利适应学习方式的变化，在课堂上表现不够积极。

但是实际上大学生想要提高英语口语水平的愿望是很强烈的。

通过笔者跟学生交谈发现，大部分学生尽管对于在课堂上讲一口自然流利的英语感到困难，但他们内心对于能够讲英语还是有着很强的愿望的。

现在的大学生由于受传统习惯的影响，大多数人有着“藏拙”的心理，也就是对于自己的弱项，总是羞于展示，而越是这样，就越是难以提高口语能力，越是难以提高，则越是害怕开口。

这样恶性循环下去，由于语言学习的特性，缺少口语训练的锻炼，最终就会难以达到提升口语能力的这一最重要的目的。

1.2紧张的课堂气氛，使学生压抑由于大学英语课堂只有45分钟的时间，课堂教学目标多、任务重，为了顺利完成目标，课堂节奏相对紧凑。

口语能力好的学生能快速的对老师的问题作出反应，并给予精彩的回应。

这就使口语能力相对较弱的学生感到害怕，对于自己的英语口语能力失望，不再努力配合教师，不积极表现，从而失去了提升口语能力的最佳机会。

英语专业实践教学现状分析与对策

英语专业实践教学现状分析与对策作者：刘萍王玉聪洪宇婵张颖朱洋洋来源：《文教资料》2013年第33期摘要：实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。

通过比较北京市各类高校的英语专业实践教学体系，从课程设置情况、第二课堂活动内容和形式及校外实践三方面归纳出各院校的异同点和各自的侧重点，本次调研旨在发现英语专业实践教学存在的问题，为英语专业实践教学体系的构建提供参考。

关键词：英语专业实践教学主干课程第二课堂校外实践近年来，我国英语专业教学不断改革，各大高校致力于推行提高教学质量、增强教学效果、优化人才培养的模式，以便培养出与时代需求相吻合的高素质实用型、复合型人才。

然而仅靠理论教学无法满足新型人才培养的高要求，辅以实践教学方能进一步提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力。

因此各大高校越来越重视实践教学体系的建设。

本次调研，我们以寻求、借鉴、推广优秀实践教学体系为目的，走访了北京各大高校，广泛了解了北京市各大高校的实践教学现状，并对调研结果进行分析与总结，以求完善实践教学体系中尚存的不足。

一、北京高校英语专业实践教学现状为了得出具有代表性的调查结果，此次调研我们将北京市的高校分为五大类：综合类、专科类、理工科类、财经政法类和语言传媒外交类。

并依据高校分类，分别选取最具代表性的十所高校进行实地考察。

调研主要针对实践教学体系的三个组成部分——课程实践、校内英语第二课堂实践、校外专业实习实践。

我们对高校英语系大三大四学生进行了多次面对面的采访、电话采访，并以问卷等形式通过网络交流工具收集资料，与此同时，我们也对高校英语专业教师进行了面对面采访和电话采访；通过深层次的交流与探讨，我们就北京市各高校英语专业实践教学的现状作出了以下三方面的分析。

1.课内实践教学（课程设置）根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，我国每年仅需要少量外语与文学、外语与语言学相结合的专业人才以从事外国文学和语言学的教学和研究工作，而大量需要的则是外语与其他有关学科（如：外交、经贸、法律、新闻等）相结合的复合型人才，培养这种复合型的语言专业人才是社会主义市场经济对外语专业教育提出的要求，也是时代的需求。

大学外语课程思政实践探索中的问题分析与改进对策

山东外语教学ＳｈａｎｄｏｎｇＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ
２０２１年第４２卷第３期２０２１Ｖｏｌ．４２Ｎｏ．３
编者按：２０２０年５月教育部发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设。外语学人积极探索专业英语和大学英语课程思政建设思路与路径，致力于教学创新，提升人才培养质量。本期两篇文章分别聚焦大学外语课程思政实践探索中的问题与对策、外语思政课程的实现途径之一—中华文化融入外语课堂相关研究的回顾与展望，对实践问题和研究方向进行了全面阐述和梳理，有助于外语教师提升课程思政建设的意识和能力，同时，对于进一步明晰课程思政建设目标要求和构建外语课程思政体系具有重要启示。
在对问卷数据进行描述和统计方面，我们利用Ｅｘｃｅｌ计算相关题目的选项比例，针对开放式问题和半结构化访谈结果，使用ＡｎｔＣｏｎｃ３．５．７统计关键词，并对之进行内容分析和观点提炼。除了问卷和访谈，我们还收集了４５位教师的教学案例，旨在对调查结果进行客观辅助说明。
目编号：２０１９ＪＤ９）的阶段性成果。
作者简介：潘海英，教授，博士生导师。研究方向：外语教育、语言政策与规划。电子邮箱：ｐａｎｈｙ＠ｊｌｕ．ｅｄｕ．ｃｎ。
袁月，博士研究生。研究方向：外语教育、社会语言学。电子邮箱：ｙｕａｎｙｕｅ２０＠ｍａｉｌｓ．ｊｌｕ．ｅｄｕ．ｃｎ。
５３
山东外语教学２０２１年第３期
问卷调查以单项选择、多项选择及简答的形式，关注三个方面的信息：教师的课程思政认知（如“认为课程思政的概念是什么？”）、教师的课程思政实践情况（如“是否融入课程思政环节？”）及教师面临的困境与需求（如 “在课程思政方面希望获得怎样的帮助？”）。访谈是对问卷的补充，其问题提纲也基于教师课程思政认知（如“课程思政应包含哪些内容？”）、教师课程思政实践（如“在教学中如何融入思政内容？”）及教师面临的困境与需求（如“对目前大学外语课程思政建设的意见和建议”）三个方面，侧重获取教师的开放性答案。

浅谈大学英语泛读教学的问题与对策——基于大学英语阅读教学实践的研究

或者某些文章的内容超出了学生现有的知识框架和社会经验，的阅读过程就更加困难。因此，学生为了使学生更好地
理解文章，时教师不得不采用精讲的方法来处理泛读材有料，从而失去了泛读教学的作用和意义。４教师缺乏对泛读的系统性指导、
①
１、学生不了解上泛读课的目的泛读要么是和精读没有什么区别，老师讲解词汇，言语点；要么是枯燥的阅读文章，学生可能题目做对了，但是对文章的内容根本不感兴趣，阅读成为单纯的一种技巧性训练。教师觉得泛读课不好上。阅读技巧不可能是泛读课的全部内容，纯粹的阅读做题也不可能提起学生学习的兴趣。２、教师忽视对学生阅读兴趣的培养Ｂｒｏｎａ（９７指出：师们总是关心对他们学ａｆｄａｄＤｙ１９）ｎｒ教生阅读能力的培养，但是他们很少把注意力放在培养学生的阅读习惯上。在阅读训练中，很多教师只注重对学生阅读技
— —
基于大学英语阅读教学实践的研究
刘培栋戴梅香 ①
（１广州大学松田学院外语系，东广州５１７；２官田中心小学，西吉安３３１）广１３０江４１１
摘
要：英语泛读是英语专业学生的主要课程。目前的大学英语泛读课程教学只注重形式教育，忽视意义交流。
泛读材料的问题同样不容忽视。尽管许多教师能够认识到泛读教学的重要性，同时为学生提供了一定量的泛读材料。但在这些泛读材料中，有些适合学生独立阅读，有些材料由于带有大量的生词或复杂句加大了学生的阅读给英语专业的

地方高校英语专业实践教学的现状、问题及整改思路——以百色学院为例

培养目标的关键。地方高校英语专业可借鉴的成功的实践教学经验不多，存在重理论轻实践、学生的实践能力较弱等现实
问题。地方高校应紧跟国家教育部深化实践教学改革的步伐，根据学校实际建构课内课堂、第二课堂、校外实践 “ 三位一体 ” 的有效教学模式，建立互惠双赢的实践教学基地，进一步完善实践教学体系，不断提高学生的实践和创新能力。关键词：实践教学；英语专业；地方高校中图分类号：Ｇ６４２．０文献标志码：Ａ文章编号：１６７４ — ９３２４（２０１３）０２ — ０２５３ — ０３
百色学院于２００６年２月经国家教育部批准升格为普
通本科院校。升本以来，百色学院认真分析高等教育发展
构合理的实践教学体系是成功实现应用型人才培养目标的关键。本文拟以百色学院为例，探讨地方应用型高校英
的形势和自身所处的发展环境，不断强化机遇意识，不断总结办学经验，逐渐明确了特色鲜明的多科性应用型区域
实践能力、动手能力与创新精神而设置的。除了在通识教育平台、学科基础平台和专业发展平台课程中安排一定的分散性实践性教学外，还在实践创新平台安排专门的集中性实践教学环节，主要包括：公益劳动、入学教育与军训、
具有较高语言技能和熟悉某一专业领域知识的高素质应用型英语人才，强调学生的个性发展、创新精神和创造能

探析大学英语课堂上的实践教学项目

探析大学英语课堂上的实践教学项目【摘要】大学英语教学在环境、内容及教学目的等多个方面具有一定的特殊性，英语实际课堂教学环境更加宽松和活跃，教学目的以提升学生英语综合能力与素养、方便就业为主，教学过程中更加注重课堂实践。

本文就当前实践教学与大学英语课堂教学的关系与现状，探讨了新时期下的大学英语课堂实践教学改进措施和途径。

【关键词】大学英语；课堂；实践教学；对策一、大学英语课堂实践教学现状及方向（一）大学英语课堂实践教学现状及问题大学在学习环境、学习模式等方面均不同于中学，大学英语是当代高校教育工作中的一大难题，在英语听、说、读、写各方面均存在一定的问题。

大学生所需英语语法及句型等基本知识已于中学时期基本学习和巩固，但我国中学时期的英语教育工作过分注重应试教育，导致大多数学生英语语言能力和运用能力十分低下，加之中学与高校英语教学模式的巨大差别，很多大学生进入大学后逐渐懈怠英语学习，对英语教育抱着一种应付的态度，加之我国高校连年扩招，高校学生英语水平参差不齐、整体英语水平和学习能力明显下滑，部分大学生甚至连基本的听、说、读、写都达不到要求，教学效率严重受到学生英语水平参差不齐的影响，这种问题在大班英语教学中更为明显。

（二）实践教学优越性和可行性实践教学更加注重课堂教学中理论与应用实际的结合，从实际课堂教学主体、教学模式、教学情境及主要方式等方面都有很大的优势。

新时期的英语课堂教学与实践性教学有很高的契合度，是帮助英语教学实现新发展的重要工具和手段。

随着学科及专业的相互交叉渗透，实践教学能够帮助教师寻求更加科学、合适的教学内容衔接和柔性转化，帮助培养学生的英语应用能力和英语综合素养、实现英语素质和职业双向教育和培养。

二、大学英语课堂实践教学改进措施大学英语的课堂实践性教学实施之前需要充足的教学项目准备工作，为之后的实践教学项目的具体实施工作奠定坚实的基础，提供一定的参考依据。

在课堂实践教学过程中，依照既定的教学方案正确引导学生通过多种实践平台培养自身综合能力和素养，切实提升课堂实践教学效率。

英语专业实践教学体系现状调查及存在问题——以北方民族大学为例

查如下表所示：好
总第７期５
付，做一些表面文章而已。甚至学生利用实践教学课程的时间，为自己的考研准备或者打着实践实习的幌子，在找工作或者做其他一些事情。毕业论文以及毕业实习也都是草草应付，很多学生甚至就没有去实习，只是去相关的实习基地或者单位盖个实习公章上交而已，根本达不到实质
２１０２年
和田师范专科学校学报
Ｊ１０２３卷第一期ｕ．１第１２
总第７期５
英语专业实践教学体系现状调查及存在问题
以北方民族大学为例
杨晓丽
（北方民族大学外国语学院
宁夏银川７０２）５０１
［摘要］践学高教的个要节现高英教十注培在学的践创能。践学改对高实教是等育一重环，今的等语育分重养校生实与新力实教的革提
二北方民族大学英语专业实践教学现状实践教学始终是我校教学工作的重点之一作为专业89人才培养的重要组成实践教学体系主要由课程实践专业实践综合实践社会实践四个部分组成涵盖了毕业论文毕业实习创新能力培养常规课程实践活动等内容形成了以常规课程实践课程为基础以毕业论文设计为主导以毕业实习为主体以创新能力培养为延伸的实践教学课程的主体框架
生的课外学习和实践活动相结合，课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径，应在教师的指导下有目的、有计划、有组织的进行。 ” 这说明，只有通过这种教学方式，才能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。因此，实践教学的作用是课堂教学所不能替代的。众所周知，实践教学是高等工程教育的一个重要环节，实际上高等英语教育注重培养学生的应用能力，与其他文史类专业教育的最大区别之一也是实践教学。 “ 实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，其终极目标就是培养学生的创新能力，提高学生的综合素质，提高人才培养质量。” 如果让英语专业的实践教学设置打破传统教学方法的束缚而有所突破，就必须对现有的实践教学体系进行创新，无论是现有的实践教学方法、实践教学内容，还是更新现有的实验设备，这些都会有助于提高英语专业学生实践能力。同时，我们应清楚地认识到英语专业的实践教学与工科或者理科的实践教学体系存在本质区

英语课堂教学主要问题及对策论文

浅谈英语课堂教学的主要问题及对策摘要：社会的飞速发展带动着劳动力素质快速提高，作为一个二十一世纪的高素质劳动力，师范类大学生的就业理念不在是单一的“体力劳动”，而是全方位的全能型人才。

所以大学生所处的教育模式显的尤为重要，其中英语作为国际性的交流语言，是每个大学生必备的职场装备。

关键词：师范类专科院校英语教学方法综合素质一、师范类专科院校英语课堂教学低效性的原因1、教学理念上不能创新：在传统英语教学模式的长期影响下，英语课堂大都是英语教师进行课本知识的讲授，占据了课堂的主导地位，这样学生只能处于被动状态来接受生硬的讲解知识，学习的主动权得到了极大的剥削，渐渐的受到大学宽松环境的影响，英语学习的热情减退，致使最终的教学质量受到影响。

2、英语教学不能有效结合实践：我们英语教师的授课模式一般都是按照我们上学时的模式，对课堂气氛不能很好的调节。

师生间的互动比较少，让课堂变的十分的严肃。

然而，这在很大程度上让学生增加了英语学习的压力，不能在课堂上对问题进行相关的交流，致使课堂效率不高。

3、学生成绩的评价不够科学：大学的英语成绩一般还是以试卷考试的成绩为主，没有很好的体现新的教育背景下的创新。

这样的考试方式很难评判出教师的课堂教学效果如何，甚至不能有效掌握学生的真实学习水平，打消学生的学习积极性。

二、实现英语有效教学的策略1、创新教学理念，改革传统英语的教学模式。

目前，我国正在实施素质教育，大学的英语教学更能体现出素质教育。

传统的教学方法只是老师将教案中的内容在课堂上讲授完毕，并不能引起学生的多大兴趣，而且几乎没有学生与老师互动的环节，教学方法单一枯燥，而且教学内容非常陈旧。

这样的教学质量不会太高，学生学习时也不会主动，降低了学习效率.所以，新的教学方法应该代替传统教学，或者对传统的教学方法进行改革，以提高教学的课堂效率。

大学英语教学就更应该注意这些问题，找出合适的教学方法以及改革的途径，来改善现在的教学状况，激发大学生对英语的学习兴趣。