课改进行时：比较阅读(北京小学语文)

课改进行时：比较阅读（北京小学语文）比较阅读超越了单篇“教课文”的局限，不再仅仅是学“这一课”，而是由此及彼、举一反三，与课内、课外它们的同类进行横向或纵向的比较，引导学生自主发现、自我分析归纳，达到触类旁通、事半功倍、将薄书读厚的效果，真正体现“用教材教语文”“用课文学语文”的课改理念。

目录比较阅读——小学语文阅读教学的新思路 (1)以比较阅读为“桥”，提升读写结合的实效 (10)改革课堂结构，发掘新的课型——以篇章比较阅读为龙头的新课型实践研究 (13)《珍珠泉》第二课时——走进珍珠泉走进儿童的世界 (21)三篇长征题材文章的比较阅读 (33)探索篇章比较提升阅读能力 (43)《理想的风筝》教学设计 (46)《十个朋友》教学设计 (54)比较阅读：让学生经历“言意兼得”的过程 (60)比较阅读——小学语文阅读教学的新思路北京教育学院丰台分院宋燕晖齐静一、什么是比较阅读早在先秦时期，我国第一篇教学论专著《学记》就曾对比较法有过专门论述：“古之学者，比物丑类。

鼓无当于五声，五声弗得不和；水无当于五色，五色弗得不章；学无当于五官，五官弗得不治；师无当于五服，五服弗得不亲。

”这一连串类比，深入浅出，充分说明了教师教学时要善于运用类比法，发展学生抽象思维，提高学习效率，使之触类旁通。

刘勰的《文心雕龙》，是我国古代一部文学理论名著，作者正是通过对许多作家作品的比较，总结出一系列创作理论的。

例如在《体性》一章中，刘勰就列举了十二位作家的不同风格：贾谊清新、司马相如夸张、杨雄含蓄、刘向明晰、班固绵密、张衡周详、王粲明快、刘桢激昂、阮籍高雅、嵇康壮烈、潘岳泼辣、陆机庄重。

刘勰的这种评价，就是通过对不同作家作品的分析、比较得出来的。

正如俄国心理学家谢切诺夫所说，比较是人最珍贵的智力因素，是人们辨别、确定事物异同的思维过程和方法，它是和观察、分析、综合等活动交织在一起的一种复杂的智力活动。

有比较，才有鉴别、才有认识、才有创造。

著名教育家乌申斯基也曾这样说：比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。

可见，比较既是一个过程、一种方法，更是一种意识、一种思想。

通过比较，可以凸显事物的共性或个性，深化理解，获得新的思维视角，拓展、提高自己的认识。

运用“比较”这种思想与方法进行的阅读活动，我们称之为“比较阅读”。

比较阅读，是指在阅读的过程中，围绕一定的学习目标，针对某个文本材料（或是字词、句段，或是内容、形式，或是作家、风格等），联系与之相关的内容，从不同角度、不同层次进行比较，经过观察、分析、综合、概括，重新加以排列组合，使之在头脑中形成新优化信息群的思维过程。

由概念可以看出，比较阅读是一种层次较高的研究型阅读。

“比较阅读法”始见于朱熹著作中，《朱子语类》卷十九有“先看一段，次看二段，将两段比较，孰得孰失，孰是孰非。

”等。

朱熹在阅读中，曾通过比较唐代两大散文家韩愈和柳宗元的文章后，这样评价他们的散文特点：“韩退之议论正，规模阔大，然不如柳子厚较精密。

”这就是从结构和气势上比较的。

清代学者比较了《水浒》中的鲁智深、史进、李逵、武松、阮小七、焦挺后，这样写道：“水浒传只是写人物粗鲁处，便有许多写法，如鲁达粗鲁是性急，史进粗鲁是少年任性，李逵粗鲁是蛮，武松粗鲁是豪杰，阮小七粗鲁是悲忿无说处，焦挺粗鲁是气质不好。

”且不论这些分析正确与否，但从性格特点相近的人物中找出差异却是事实。

这种分析体现了作者认识问题的深度和广度。

以上两位学者均是运用比较阅读的方法，抓住了人或物的本质特征，其理解之透彻，凸现出比较阅读的优势。

在日常科学研究、品味鉴赏文学作品时，作为一种研究性阅读，比较阅读同样能帮助我们准确理解、认识、区分事物，发现新的事物，它在学术研究中已经得到广泛运用，并显示出了独特的功能。

俄国著名化学家门捷耶夫，就是用了这种方法，在阅读元素中比较排列元素，从而发现了元素周期表。

他总结自己阅读体会时说：“要全部把握住，需要比较方法。

如果你读上十本同主题的书并比较，你会理解这个含义。

”这清楚说明比较阅读法的重要性。

鲁迅先生曾说过：“教师愈会比较，就会愈有益处。

”他在《准风月谈·喝茶》中就作过比较“我们试将享清福、抱秋心的雅人，和破衣粗食的粗人一比较，就明白究竟是谁活得下去。

”叶圣陶先生把“比较”作为一种重要的阅读方法，他说：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。

”“就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、体会，哪里会‘真知’读？哪里会‘真能’读？”台湾著名学者李敖把“同步通读”视为自己最为得意的读书方法。

他说：“同个主题串起来读……在跳读过程中，对重点的有兴趣的内容，会找来其他相关的书同步钻研。

这时候，不是每次只看一本书了，而是触类旁通，互相印证与补充。

这样子折腾下来，书才真正为我所用。

”“这个层次的读书已经不是单纯读书，而是在做研究了。

不过这个方法确实可以加强读书的深度与兴趣。

”这个对李敖的博览群书、著书立说起了很大作用的“同步通读”，就是比较阅读的一种。

语文教学专家张寿康教授也认为：“在比较中阅读学习是行之有效的一种方法。

”“比较阅读是增长知识、提高能力的重要方法之一。

”综上所述，比较阅读是有效的阅读方法之一，是思维深化的重要手段，它应该在小学语文教学中发挥其应有的作用。

二、比较阅读的突出特点1、是对传统语文教学局限性的突破比较阅读的过程，是从一篇课文的学习拓展到多篇课文，从文本内部的阅读拓展到文本外部，学生的学习从较被动转化为较主动，认知从较单一、浅显提升为较系统、深刻的过程。

传统的语文教学往往局限于“这一篇课文”，通常是以“这一篇”为中心来学习它，反映的是“以文为本”“教课文”的教学理念，教学方法的选择上也更多地体现“教师怎样教”。

而比较阅读则超越了“这一篇”的局限，打破了“教课文”的现状，不再仅仅学“这一课、这一段、这一句、这一词”，而是由此及彼、举一反三，与课内、课外它们的同类进行横向或纵向的比较，引导学生在自主体验、分析、归纳的过程中，由表及里地准确把握住它们的本质特征，加速对知识的消化、迁移、运用，由点到线、由浅入深地构建知识、方法体系，达到触类旁通、事半功倍、将薄书读厚的效果，真正体现“用教材教”“用课文学语文”。

2、是思维深化的重要手段在强调培养创新人才的今天，发展学生的思维能力显得尤为重要，而比较阅读对发展学生思维的敏捷性和流畅性、灵活性和变通性、新颖性和独创性、深刻性和批判性都极具优势，尤其值得大力提倡。

三、比较阅读的范围、原则在小学语文教学中，比较阅读的范围极为广阔，凡教材所涉及内容均在可比之列。

从文章的立意、标题、结构、情节发展、人物性格，到记叙的线索、说明的方法、抒情的色彩、议论的作用，乃至词语运用、修辞手法、文章风格等，均可进行比较。

进行“比较阅读”需遵循以下原则。

（一）实效性原则这是比较阅读的首要原则。

设计比较之前，教师一定要明确：“这样比，目的是什么？能使学生在哪方面有提升？”实施比较之后，教师一定要反思：“学生理解没有？比得有效吗？”实现该原则的关键在于：1.精选材料——找出最佳配对；2.去繁取精——筛出最佳比较点。

例如，北京版小学语文教材选入了杜甫的《绝句·两个黄鹂》《春夜喜雨》《江南逢李龟年》《江畔独步寻花》《前出塞》《春望》，如果希望学生对诗人忧国忧民的情怀有更多的了解，这些诗中，哪一首是《春望》的最佳配对呢？我们最终从人教版语文教材第12册选择了《闻官军收河南河北》，两首诗，一个大悲，一个大喜，诗人悲、喜都与国事休戚相关，是最能体现诗人情操的材料。

再如，《狼牙山五壮士》与《董存瑞舍身炸暗堡》两篇课文都是写壮烈牺牲的英雄，可比较的点至少有三处：开头、结尾、用一件典型事例写人。

实践证明：三个比较点中，通过结尾的比较，了解“豹尾”的好处，是学生真正能有收获的。

（二）发展性原则教师在运用比较阅读这种方法进行教学的同时，一定要让学生也逐步树立“比较”的意识，逐步学会比较的方法、技巧，能自己进行比较阅读，独立分析、得出结论，形成“比较”的能力。

这样，不仅课堂上师生间可良性互动、教学相长，更重要的，可以为学生以后的学习、生活奠定可持续发展的基础。

发展性原则可以用这样一个情景来描述：《一个这样的老师》（即《我最好的老师》）一文中，具备了新怀疑主义精神的学生“正视着”老师和邻居的眼睛说“你错了”。

如果某一天、某一节课，你的学生也看着你的眼睛说：“老师，通过比较我发现……”，那么，我们的比较阅读就真正成功了。

四、比较阅读的基本方法（略）（一）异中求同指通过甄别、筛选、提炼，揭开不同阅读材料的表面现象，找出它们的共同特征。

求同之妙，在于使学生在比较归纳中将新旧知识自然联系起来，迅速掌握同类知识的规律性，从而完成从特殊到一般的认识过程，提高学生分析、归纳能力以及逻辑思维能力。

（二）同中求异指通过分析、探寻同类阅读材料的相异之处，从而找出阅读材料的个性特征。

求异之妙，在于使学生更准确、更具体地体会阅读材料的个性魅力，从而汲众家之长，补己之短。

五、比较阅读的内容比较阅读的内容涉及方方面面。

由于教师对教材的解读是教学的基础，课堂是语文教学的主阵地，我们将比较阅读的研究重点也放在了教材解读、课堂教学上。

以下主要谈如何将比较阅读运用于教师理解教材（“课堂教学”方面参见《言义兼得》等文）。

笔者认为：教材是学生学习语言的“例子”，而且是经过编者精心挑选的、精彩的“例子”。

一方面，教师对教材的理解程度会直接影响到教学目标、教学重难点的确定，以及教学方式的选择；另一方面，教师只有对教材理解得准确、深刻、全面，才能站得高看得远，才可能超越“这一篇”的局限，把课内、课外相关的内容（或字词或句段或篇章）组织起来比较阅读，引导学生在大量的语文实践中形成语文能力。

具体而言，教师备课时，可从以下六个方面进行比较阅读。

（一）同一作者的不同作品之比小学语文教材中有很多名家名作。

教师不一定读过名家大部头的代表作，但通过比较阅读教材中该作家的不同作品，教师可以异中求同、管中窥豹，了解一些该作家的创作风格、思想特点，感受他们的高尚情操、审美情趣，从而在更高层次上理解教材。

例如，在备《记金华的双龙洞》一课时，教师本来安排了对石钟乳的想象及描写环节，因为文中写石钟乳很笼统：“大都是根据形状想象成神仙、动物或宫室、器用。

”比较阅读了叶圣陶先生的《瀑布》《爬山虎的脚》《小小的船》及本文创作背景后，教师认识到：导游虽然对石钟乳介绍得很详细，但叶老记不住且不感兴趣，他感兴趣的是孔隙，对空隙的具体描写正体现了他“朴素凝练、一语传神”的语言风格。

于是，我们放弃了想象环节，设计了如下一处语言的比较：①眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。