卡罗纳文本细读
《卡罗纳》教学反思_教案教学设计_1
《卡罗纳》教学反思本文是关于《卡罗纳》教学反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
《卡罗纳》教学反思：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
在教学中，应当给足充裕的时间让学生读课文，通过深入研读，体会人物的情感变化。
然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。
教学略读课文重在让学生在老师的引导下自读自悟，教学时应紧抓文章精要部分，引导学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考。
通过反复地读，感动自己，感动他人，将“爱”的内涵在心里有所提升。
这是一篇略读课文，既不能等同与精读课文面面俱到、精雕细琢，又不能轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过。
略读课文并不意味着可以马马虎虎，草草了事。
其实，略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。
文章的重点、精彩之处还要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。
教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。
教学中，我敢于取舍，淡化“悲痛”部分，强化“关爱”部分，紧抓“面对卡罗纳的悲痛，大家是怎么做的？谁最让你感动？画出让你感动的句段，写出自己的体会。
”这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，引导学生细细品读面对遭遇不幸的卡罗纳时大家的每一句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，品词析句，使学生从中感受到浓浓的爱意。
但在教学中，还是太精细，自己感觉就像上讲读课一样。
读是感情的基础，读也是感悟的升华。
读得流利，感悟才能深入。
在朗读、理解、感悟的过程中，尊重学生独特感受，为学生提供感情抒发的平台，把最真挚、无私、伟大的爱朗读出来，我只在关键处引导、点拨，把大量的时间和空间都还给学生，让学生在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感，在扎扎实实的读的训练中用心触摸语言，表达着这份真爱。
我采取自由读、默读、合作读、指读、齐读等多种形式、多层次的读的基础上，使学生获得思想感情的洗礼和升华，实现语文学科人文性和工具性的统一。
《卡罗纳》教学案例(精选12篇)
《卡罗纳》教学案例（精选12篇）《卡罗纳》教学案例（精选12篇）《卡罗纳》教学案例篇1教材解读：这是四年级上册的一篇略读课文，选自《爱的教育》。
本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。
课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边的人对他的无限关爱这两个方面展开来写。
案例背景：在实际教学中，略读课文常存在操作误区：或像精读一样的精雕细琢，或像自读课那样放任自流。
“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”基于略读课文的性质，我们要大刀阔斧，敢于取舍，善于取舍，要花大时间引导学生紧抓课文精要部分自主阅读，进行感悟，老师仅仅是做精当的点拨和语言表达的示范。
而且，略读课文并不代表着对咬文嚼字说“不”，要引导学生在品词析句中从感知文本到亲近文本再到走入文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
案例呈现：在学生感受到卡罗纳的悲痛、脆弱之后，我顺势引导学生走进“关爱”这一板块，感受大家对他的关爱之情，而这关爱主要是通过人物的言行神态来表现的，所以，我主要是引导学生抓住人物的语言、动作、神态，品词析句，于文章精要处悟真情。
◆悟情师：卡罗纳是这样的悲痛，这样的脆弱，这时他最需要什么？（关心、关爱、安慰、同情、爱）师：和你们一样，卡罗纳身边的人都深切地感受到了他的痛苦。
文中的老师、同学甚至同学家长，都用他们各自不同的方式，默默关爱着卡罗纳。
他们的爱隐藏在平凡的一句话中，一个动作中，甚至是一个眼神里。
请同学们静静地读读课文，找找在卡罗纳最悲痛的时刻，大家是怎么献出一份份关爱的。
有发现的时候别忘了写上自己的感受。
学生充分阅读后，交流阅读收获，我主要引导学生抓住人物的语言、动作、神态品词析句，感受这份爱。
并在充分感悟的基础上激情朗读，表达这份爱。
人教版小学语文四年级上册集体备课公开课一等奖《卡罗纳》优秀教学设计学案限时检测题
2.展示部分同学的高质量预习提纲（书写认真、完成全面）。
（二）展示填写预习检查统计表比较认真的小组长：
识
字
学
词
（一）生字
1、生字：识记、书写本课生字，做到正确美观，并能正确听写。
2、易读错字：遭 悯
1、展示生字学习：
1号：我们小组通过预习能熟练认读本课生字，一齐读一下本课生字：
四字词语：号啕大哭、恍然大悟、千叮咛万嘱咐
（二）重点读背内容：能用普通话正确流利较有感情地朗读课文。
二、理解运用：
（一）共性目标：
1.学习概括课文主要内容
（1）主要内容：卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸后,第一天来上学,同学们、老师给予他理解、安慰鼓励的故事,使人感受到人与人之间的真诚理解和互相关爱.诠释了爱的真谛.
2号：我们小组认为易读错的生字是（ ）
我们采取的趣味识字方法是（ ）
3号：我们小组觉得易写错的字有（ ），在书写（ ）字时要注意（ ），请同学们写一遍。
（可以边说边写，投影展示）。
4号：我们小组整理的多音字是（ ），它有（）读音，分别是（ ），请大家跟我一齐读两遍。
我们小组展示完毕，请同学们补充。
师：大家用热烈的掌声感谢这组同学的展示和这几位同学的补充。（根据学生的展示适时补充）
教学时间
1课时
栏目设计
预习提纲
预习展示 精讲点拨
导入
1.播放《世上只有妈妈好》歌曲。
2.师：世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草，离开妈妈的怀抱，幸福哪里找。母爱是最最伟大的，我们每个人都因为拥有它而感到幸福，可一位和我们年纪相仿的外国小朋友却失去了世界上最最珍贵的母爱，他就是——卡罗纳。
四年级语文：《卡罗纳》教学反思(示范文本)
( 语文教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改四年级语文：《卡罗纳》教学反思(示范文本)Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.四年级语文：《卡罗纳》教学反思(示范文本)《卡罗纳》教学反思：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
在教学中，应当给足充裕的时间让学生读课文，通过深入研读，体会人物的情感变化。
然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。
教学略读课文重在让学生在老师的引导下自读自悟，教学时应紧抓文章精要部分，引导学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考。
通过反复地读，感动自己，感动他人，将“爱”的内涵在心里有所提升。
这是一篇略读课文，既不能等同与精读课文面面俱到、精雕细琢，又不能轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过。
略读课文并不意味着可以马马虎虎，草草了事。
其实，略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。
文章的重点、精彩之处还要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。
教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。
教学中，我敢于取舍，淡化“悲痛”部分，强化“关爱”部分，紧抓“面对卡罗纳的悲痛，大家是怎么做的？谁最让你感动？画出让你感动的句段，写出自己的体会。
”这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，引导学生细细品读面对遭遇不幸的卡罗纳时大家的每一句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，品词析句，使学生从中感受到浓浓的爱意。
《卡罗纳》教学设计与反思_教案教学设计
《卡罗纳》教学设计与反思教材解读：这篇略读课文同三年级下册教材中的《争吵》一样，都选自亚米契斯的《爱的教育》一书。
本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。
课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。
文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。
选编这篇课文的意图，一是让学生从课文讲述的故事中，体会到人与人之间要真诚理解、互相关爱；二是在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描写的写作方法。
教学目标：1、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，激发关爱他人、帮助他人的情感。
2、在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作、神态进行细致描写的方法。
教学重难点：1、了解大家对卡罗纳的关怀，并交流各自的阅读体会和感受。
2、通过动作、语言、神态想象人物的内心活动，体会人物感情。
教学过程：一、情感铺垫，渲染“爱”1欣赏歌曲《母亲》。
2导语引入，板书课题。
二、初读课文，感受“爱”1、出示阅读提示：快速浏览课文，想想：面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的？2、生读，师巡视。
3、反馈：谁能用简洁的话说一说？4．师小结：你很了不起，一下子读懂了课文的主要内容。
我们知道，阅读一篇文章，不仅要读懂文章的主要内容，还要走进人物的内心世界，体会人物的思想感情。
回顾一下，我们已经学过哪些阅读理解的好办法？（边读边想象；联系上下文；边读边圈圈划划；抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等）三、研读课文，感悟“爱”（一）出示阅读提示：请同学们自由读课文，用“——”划出描写卡罗纳内心痛苦的句子，用“﹏﹏”划出体现大家关爱他的句子，圈出最使你感动的词语，与小组同学一起讨论、交流。
（二）交流，说一说：带着你走进卡罗纳悲伤心灵的是哪些句子？把你的感受说出来。
出示句子：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。
《卡罗纳》(精选8篇)
《卡罗纳》（精选8篇）《卡罗纳》教案篇一教学目标：1、了解故事情节，感受大家对卡罗纳的关爱，并有感情地朗读课文。
2、引导多次批注，逐步深入感悟文本。
教学重难点：引导多次批注，逐步深入感悟文本。
教学过程：一、谈话导入，揭示课题1、漫谈《爱的教育》2、揭示课题。
二、默读课文，了解梗概1、默读课文，给每个自然段标序号2、圈画故事中的人物，想一想他们之间发生什么事默读课文，圈画人物，思考课文写了一件什么事？2、学生交流。
3、:借助人物和事件，就把握了课文的主要内容。
三、再读课文，寻找关爱1、默读课文，画出大家关爱卡罗纳的句子。
2、交流句子，在读中感受关爱。
四、多次批注、深入感悟过渡语：爱的表达方式有很多很多，它可能藏在一句话、一个动作、一个人眼神。
1、引导学生选择最感动的一处，多读读然后写感受，并引出“批注”、板书。
2、教师巡视，在巡视中发现问题，以一学生的批注为例，指导学生在初步感受的基础上通过多问几个“为什么”“表达什么”深入感悟。
预设：请A学生分享批注“大家关爱卡罗纳”。
老师相机引导A生如下：（1）卡罗纳刚来到学校是什么样子的呢？（A生读相关句子）大家看到他这个样子，心里会想表达什么呢？（A生答）（2）看，联系上下文，想想他们会表达什么，就会有新的感受。
（板书：表达什么）（3）还记得文中的。
老师怎么交代大家的？那老师心里还有疑问，为什么大家只是远远地看着他，一句话也不说？（请B生答）（4）你看，同学们表达内心的爱是这样含蓄。
这种默默的爱是藏在眼神中，藏在心里的，是这样不露痕迹。
好，咱们一起把这句话有感情地读一读。
（5）瞧，多问为什么，又有新的感受了。
（板书为什么）（6）文中这些人物都是这样悄悄地、默默地、静静地关心着卡罗纳。
也就是这种不露痕迹的爱，如此用心的爱才令人感动呢。
3、学生批注自己的深入感悟。
4、呈现再次批注的成果，相机引导有感情朗读。
5、小组分享感受，互相启发，完善批注。
6、全班交流，相机引导有感情朗读。
《卡罗纳》教材解读
教材解读：这是四年级上册的一篇略读课文，选自《爱的教育》。
本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。
课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边的人对他的无限关爱这两个方面展开来写。
案例背景：在实际教学中，略读课文常存在操作误区：或像精读一样的精雕细琢，或像自读课那样放任自流。
“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”基于略读课文的性质，我们要大刀阔斧，敢于取舍，善于取舍，要花大时间引导学生紧抓课文精要部分自主阅读，进行感悟，老师仅仅是做精当的点拨和语言表达的示范。
而且，略读课文并不代表着对咬文嚼字说“不”，要引导学生在品词析句中从感知文本到亲近文本再到走入文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
案例呈现：在学生感受到卡罗纳的悲痛、脆弱之后，我顺势引导学生走进“关爱”这一板块，感受大家对他的关爱之情，而这关爱主要是通过人物的言行神态来表现的，所以，我主要是引导学生抓住人物的语言、动作、神态，品词析句，于文章精要处悟真情。
◆悟情师：卡罗纳是这样的悲痛，这样的脆弱，这时他最需要什么？（关心、关爱、安慰、同情、爱）师：和你们一样，卡罗纳身边的人都深切地感受到了他的痛苦。
文中的老师、同学甚至同学家长，都用他们各自不同的方式，默默关爱着卡罗纳。
他们的爱隐藏在平凡的一句话中，一个动作中，甚至是一个眼神里。
请同学们静静地读读课文，找找在卡罗纳最悲痛的时刻，大家是怎么献出一份份关爱的。
有发现的时候别忘了写上自己的感受。
学生充分阅读后，交流阅读收获，我主要引导学生抓住人物的语言、动作、神态品词析句，感受这份爱。
并在充分感悟的基础上激情朗读，表达这份爱。
随着学生的反馈，随机出示课文相关句子。
（1）昨天上午，我们刚走进教室，老师就对大家说：“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。
人教版四年级语文上册《卡罗纳》教学案例[名师教学]
![人教版四年级语文上册《卡罗纳》教学案例[名师教学]](https://img.taocdn.com/s3/m/8a7a536d2e3f5727a5e96268.png)
《卡罗纳》教学案例教材解读：这是四年级上册的一篇略读课文，选自《爱的教育》。
本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。
课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边的人对他的无限关爱这两个方面展开来写。
案例背景：在实际教学中，略读课文常存在操作误区：或像精读一样的精雕细琢，或像自读课那样放任自流。
“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”基于略读课文的性质，我们要大刀阔斧，敢于取舍，善于取舍，要花大时间引导学生紧抓课文精要部分自主阅读，进行感悟，老师仅仅是做精当的点拨和语言表达的示范。
而且，略读课文并不代表着对咬文嚼字说“不”，要引导学生在品词析句中从感知文本到亲近文本再到走入文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
案例呈现：在学生感受到卡罗纳的悲痛、脆弱之后，我顺势引导学生走进“关爱”这一板块，感受大家对他的关爱之情，而这关爱主要是通过人物的言行神态来表现的，所以，我主要是引导学生抓住人物的语言、动作、神态，品词析句，于文章精要处悟真情。
◆悟情师：卡罗纳是这样的悲痛，这样的脆弱，这时他最需要什么？（关心、关爱、安慰、同情、爱）师：和你们一样，卡罗纳身边的人都深切地感受到了他的痛苦。
文中的老师、同学甚至同学家长，都用他们各自不同的方式，默默关爱着卡罗纳。
他们的爱隐藏在平凡的一句话中，一个动作中，甚至是一个眼神里。
请同学们静静地读读课文，找找在卡罗纳最悲痛的时刻，大家是怎么献出一份份关爱的。
有发现的时候别忘了写上自己的感受。
学生充分阅读后，交流阅读收获，我主要引导学生抓住人物的语言、动作、神态品词析句，感受这份爱。
并在充分感悟的基础上激情朗读，表达这份爱。
随着学生的反馈，随机出示课文相关句子。
（1）昨天上午，我们刚走进教室，老师就对大家说：“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。
《卡罗纳》教学设计与反思_教案教学
《卡罗xx》教学设计与反思教材解读：这篇略读课文同三年级下册教材中的《争吵》一样，都选自亚米契斯的《爱的教育》一书。
本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。
课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。
文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。
选编这篇课文的意图，一是让学生从课文讲述的故事中，体会到人与人之间要真诚理解、互相关爱；二是在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描写的写作方法。
教学目标：1、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，激发关爱他人、帮助他人的情感。
2、在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作、神态进行细致描写的方法。
教学重难点：1、了解大家对卡罗纳的关怀，并交流各自的阅读体会和感受。
2、通过动作、语言、神态想象人物的内心活动，体会人物感情。
教学过程：一、情感铺垫，渲染“爱”1欣赏歌曲《母亲》。
2导语引入，板书课题。
二、初读课文，感受“爱”1、出示阅读提示：快速浏览课文，想想：面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的？2、生读，师巡视。
3、反馈：谁能用简洁的话说一说？4．师小结：你很了不起，一下子读懂了课文的主要内容。
我们知道，阅读一篇文章，不仅要读懂文章的主要内容，还要走进人物的内心世界，体会人物的思想感情。
回顾一下，我们已经学过哪些阅读理解的好办法？（边读边想象；联系上下文；边读边圈圈划划；抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等）三、研读课文，感悟“爱”（一）出示阅读提示：请同学们自由读课文，用“——”划出描写卡罗纳内心痛苦的句子，用“﹏﹏”划出体现大家关爱他的句子，圈出最使你感动的词语，与小组同学一起讨论、交流。
（二）交流，说一说：带着你走进卡罗纳悲伤心灵的是哪些句子？把你的感受说出来。
出示句子：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。
《卡罗纳》的教学设计与反思
《卡罗纳》教学设计【学习目标】１、认识５个生字，能正确有感情地朗读课文，读懂课文内容。
２、抓住人物语言、动作、神情的描述，通过品读、批注、交流，感受师生对卡罗纳的真切关爱之情。
３、懂得在别人遭遇不幸时，同情体贴给予关爱。
【教学重难点】引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。
【课前准备】教师制作多媒体课件。
【课时安排】1课时。
【教学过程】一、谈话导入，揭示课题同学们，我们的生活多么幸福，我们的学习多么快乐！我们每天都在爱的包围中，你感受过怎样的爱？在这么多爱中，母爱是最最伟大的，我们每个人都因为拥有它而感到幸福，可一位和我们年纪相仿的外国小朋友却失去了世界上最最珍贵的母爱，他就是──卡罗纳（齐读指名读）相信学了课文之后，再读这个名字时，你会有不同的感受。
（设计意图：联系学生生活实际，谈话导入，激发学生学习兴趣）二、自读课文，感知课文内容1、同学们，就让我们走进卡罗纳，走进包含深情的字里行间，按照自己的阅读习惯读课文，把字读准，把句子读通。
明白吗？好，开始。
（生阅读，师巡视）2、检查生字词3、小组内轮读课文，读不对的地方互相纠正。
读后交流课文主要讲了一件什么事。
（设计意图：在学生读通，读顺课文的基础上，从整体上了解课文主要内容。
）三、感受不幸１、读过课文，想不想再读？用你最喜欢的方式读一读课文，把生字读准，把句子读通。
想一想，卡罗纳是一个怎样的孩子？你从哪儿感受到的并在句子旁写上批注。
２、生读课文。
3、学生交流：我体会到了一个（怎样）的卡罗纳，是从（读一读文中句子）感受到的。
（板书：伤心、可怜、痛苦、悲哀…）预设：（1）他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。
读后说说感受，请你把这种感受读出来，指名朗读。
a.你发现什么？有什么想说的吗？b.是啊，想起从此再也见不到母亲的面，再也得不到她的疼爱了，卡罗纳怎么不难过呢？——齐读（2）我们从卡罗纳的外貌、神态、行动中感受到了他的可怜与不幸。
《卡罗纳》教学设计及反思
《卡罗纳》教学设计及反思1、《卡罗纳》教学设计及反思预设教学目标：1、认识5个生字，能正确有感情地朗读课文，读懂课文内容。
2、抓住人物语言、动作、神情的描述，通过品读、批注、交流，感受师生对卡罗纳的真切关爱之情。
3、懂得在别人遭遇不幸时，同情体贴给予关爱。
预设过程：一、揭示课题同学们，我们的生活多么幸福，我们的学习多么快乐！我们每天都在爱的包围中，你感受过怎样的爱？在这么多爱中，母爱是最最伟大的，我们每个人都因为拥有它而感到幸福，可一位和我们年纪相仿的外国小朋友却失去了世界上最最珍贵的母爱，他就是——卡罗纳（齐读指名读）相信学了课文之后，再读这个名字时，你会有不同的感受。
二、感受不幸1、读过课文没有，想不想再读？用你最喜欢的方式读一读课文，把生字读准，把句子读通。
想一想，卡罗纳是一个怎样的孩子？你从哪儿感受到的并在句子旁写上批注。
2、生读课文反馈：有不会读的生字词吗？（检查生字认读情况）我体会到了一个（怎样）的卡罗纳，是从（读一读文中句子）感受到的。
（板书：伤心、可怜、痛苦、悲哀…）预设：（1）他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。
读后说说感受，请你把这种感受读出来，指名朗读。
a.你发现什么？有什么想说的吗？b.是啊，想起从此再也见不到母亲的面，再也得不到她的疼爱了，卡罗纳怎么不难过呢？——齐读（2）我们从卡罗纳的外貌、神态、行动中感受到了他的可怜与不幸。
这样的句子，课文中还有很多很多，请找出来读一读，读出自己的感受。
指名朗读自己找到的句子。
a.卡罗纳的母亲病的很厉害，卡罗纳很多天没来上学了。
想像说话：这几天卡罗纳会做些什么呢？读出自己的感受来。
b.卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。
他一定是想起了往日的情景。
那时侯，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。
读出自己的感受来。
这样的.场面，文中还有一处，找出来读一读。
c.卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。
《卡罗纳》优秀教案
《卡罗纳》优秀教案《卡罗纳》优秀教案1《卡罗纳》是节选自《爱的教育》一书中的__。
课文讲述了一个叫卡罗纳的小朋友失去母亲极度痛苦，在母亲去世后回到学校上课的一天中得到老师、同学、家长关爱的事。
我以提问的方式和播放歌曲《世上只有妈妈好》为切入点，一是为了吸引同学的注意力，二是通过讲述同学的亲身经历来调动起同学的一种生活体验，感受母爱带来的幸福感。
再引出失去母亲的可怜的卡罗纳，引起同学对他的同情。
课文顺利地导入后，我出示一个句式：当卡罗纳时，谁是怎么做的？让同学读课文根据这个句式说话。
同学找到一处场景，我就课件出示原文。
假如同学找不出来，我就通过适当的'过渡语出示，指导学习，让生体会情感，理解卡罗纳的悲伤情绪。
同时，在体现“爱”这一主题时，借助其中一个场景时，同学们围在卡罗纳身边没有说一句话——让同学设想自身就是卡罗纳的同学，把自身想对卡罗纳说的话写下来，进行写作说话练习，让同学把“爱”说出口。
最后通过播放音乐《爱的奉献》进行升华。
课堂小练笔：以卡罗纳的角度对老师、同学、阿姨说几句话。
下面是其中三位同学的小练笔：敬爱的老师，谢谢你！是你把我从悲哀中拉了回来，是你告诉我母亲虽然已经去世了，但她依然关心着我，依然活在我的身边。
亲爱的同学，谢谢你们给我的关爱。
我知道母亲永远都不在了，但她却看着我，我会好好表示，我会快乐地生活下去的。
亲爱的阿姨，谢谢您。
您不去拉你自身儿子的手，却示意他来拉我的手，给了我无比的温暖，就好像是我妈妈拉着我的手。
总体说来，我在掌握课文的脉络上是比较清晰的。
一个又一个环节下来，同学能体会到两大情感：悲伤和爱。
教学反思：一、朗读训练阅读教学要重视朗读，要让同学充沛地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，同学体会到了卡罗纳失去母爱的悲哀，从而激发起了要关爱他、协助他的情感。
但我在这方面做得很不到位。
在每一处__场景教学后，应该多让同学读，反复又多形式的读，在读中体会感悟，然后用同学自身的话来表达感情。
《卡罗纳》教学反思
《卡罗纳》教学反思《卡罗纳》教学反思（通用4篇）《卡罗纳》教学反思1“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
在教学中，应当给足充裕的时间让学生读课文，通过深入研读，体会人物的情感变化。
然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。
教学略读课文重在让学生在老师的引导下自读自悟，教学时应紧抓文章精要部分，引导学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考。
通过反复地读，感动自己，感动他人，将“爱”的内涵在心里有所提升。
一、敢于取舍最美丽《卡罗纳》是一篇略读课文，既不能等同与精读课文面面俱到、精雕细琢，又不能轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过。
略读课文并不意味着可以马马虎虎，草草了事。
其实，略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。
文章的重点、精彩之处还要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。
教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。
于是，我大胆取舍，淡化“悲痛”部分，强化“关爱”部分，紧抓“在卡罗纳最悲痛的时候，大家是怎么献出自己的一份份关爱的”这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，引导学生细细品读面对遭遇不幸的卡罗纳时大家的每一句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，品词析句，使学生从中感受到浓浓的爱意，也对课文内容及语言特点有了比较深刻的认识，都获得了一串美丽、感人、独特的项链。
二、品词析句悟真情古人曾把读书时品味，揣摩喻为春雨润花，清水溉稻，因为唯有全身心浸染于语境中，才能知其意得其趣，悟其神。
本文的重点和关键部分就是大家的语言、动作和神态中所表达的关爱，在教学中，我始终抓住文本，引导学生在充分阅读文本的基础上，通过多次创设情境的引读，总领描写大家动作、语言、神态的句子，引导品味关键词语“同情和怜悯”、“屏息凝神”、“默默”、“目不转睛”等，一步步让学生走进文本，深入文本，把爱化作可触摸的东西，将一根红线把文章主要内容串起来，同时也培养了学生对词的敏感度。
2024年语文《卡罗纳》教学反思
2024年语文《卡罗纳》教学反思语文《卡罗纳》教学反思1上完昨天的语文课，我的心久久不能平静！昨天的教学内容是《卡罗纳》，节选自意大利的名著《爱的教育》，这篇课文讲的是小男孩卡罗纳的母亲不幸去世，他悲痛不已，老师和同学们都真诚地理解他，热情地关心他。
我们交流的第一个问题是：“你从那些句子的描写中感受卡罗纳的巨大悲痛？”孩子们纷纷发言，“他面容灰白，好像自己也大病了一场似的”“他用双手抱着自己的头，不由得号啕大哭起来！”刘申宝读完后继续解释道：“因为他看见了书上的插图，图上画的是一位母亲牵着孩子的手，他一定是想起了自己的母亲！”我随即点拨：“这就叫触景生情！”其实，在我写下这几个字的一瞬间，我也情不自禁地想起了我那位永远也不能醒来的母亲！眼睛不觉湿润了！但我极力保持着冷静！王俞琳继续朗读到：“我从这也体会到了。
过了一会儿，我发现卡罗纳独自站，在一边端详着我，他的目光里有无法形容的悲哀，那眼神仿佛在说：“你可以有妈妈，而我却永远也没有了！”她的朗读声情并茂，那声音里带着无限的哀怨、凄凉、无奈，我脆弱的内心一下子被他的朗读击碎，伤心的泪水奔涌而出，我默默地转过身，任凭那止不住的泪水尽情地流淌，是啊，七年虽然已经过去，可是我对母亲的思念何曾又停止过呢？想到这是课堂，我却又要强忍，我不停地掏纸巾，不停地抹眼泪！教室里一下子安静下来！一分钟之后，我转过身来，用颤抖的声音继续讲课：“同学们，老师真的很羡慕你们，因为你们有妈妈的疼爱，但你们要懂得珍惜，等到有一天，妈妈真的离我们远去了，你永远都无法弥补这份伤痛！”说着说着，我的喉咙越来越哽咽，泪水再一次地止不住地留下来，我再也没有勇气看孩子们，我也不知自己是怎么走到窗台前的，只知泪水一个劲地往下流，一个男孩悄悄地走到身旁，轻轻地说：“老师，纸！”我静静地接过了，我看清了那张再熟悉不过的脸，他是刘申宝——我们班的明星人物，平时我批评得最多的人物！那一刻，我感动了，我更惭愧了——因为有时对他的态度！我甚至有了跟他道歉的念头！接着，第二个、第三个……一包又一包的纸静静地出现在了窗台上，出现在了我的灵深处！还有的孩子偷偷地用关切的目光注视着我，那样子似乎在安慰：“哭吧，哭吧，我们可怜的张老师！”经过长时间的努力，我终于镇静下来，鼓起勇气，面向孩子们，拿起话筒，深情地对孩子们说：“同学们，告诉你们，虽然我的母亲去世已经七年了，但是七年以来，我对她的.那份思念从来就没有停止过，内心的伤痛从来就没有愈合过！你们拥有妈妈的爱，你们是幸福的，但你们一定要懂得珍惜！千万不要总是伤害她，否则，有一天，你会后悔莫及的！”模模糊糊中，我看到许多孩子惭愧地低下了头。
卡罗纳1
过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我， 他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说： “你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”
读书建议： １.仔细读课文，想想哪些人在关心卡 罗纳。 ２.用心去体会大家的关爱，在你感动 的地方做上批注。 ３.想想文中是怎样刻画人们的关爱的。
学会关心 ， 学会思考 如果你是卡罗纳的同学，他就在你身边，当看到 这样的情景时，你会怎么做，或怎么说呢？（三选一） ⑴下课了，当我发现卡罗纳一个人趴在桌子上不出去活 动时，我 。 ⑵吃中饭的时候，当我发现卡罗纳面对着饭菜流着泪坐 着的时候，我 。
23 卡罗纳
遭到不幸 面容灰白 同情
屏息凝神 号啕大哭ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ怜悯
目不转睛 恍然大悟 俯下
千叮咛万嘱咐 庄重严肃
读书建议： １. 快速浏览课文。
２.找出描写卡罗纳的句子，认真读一读， 想一想你看到了一个怎样的卡罗纳。
“他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自 己也大病了一场似的。”
“卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是 想起了往日的情景。那时侯，母亲差不多每天都来接他； 要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。” 卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的 插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。
⑶放学了，卡罗纳孤零零一个人站在校门口， 我 。
作业：
1.阅读《爱的教育》，和家 人说说爱的体会。 2.小练笔：感受身边的爱， 写出平凡小事中的爱。
《卡罗纳》文本赏析_教案教学设计
《卡罗纳》文本赏析本文是关于《卡罗纳》文本赏析，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
《卡罗纳》选自亚米契斯的《爱的教育》一书。
这篇文章讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。
课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。
文章语言形象，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。
第一板块：巨大悲痛《爱的教育》这本风行全球，脍炙人口的著作，由意大利作家亚米契斯耗时近十年完成。
无论哪一章，哪一节，都把“爱”表现得精髓深入，淋漓尽致，大至国家，社会，民族的大我之爱，小至父母，师长，朋友间的小我之爱，处处扣人心弦，感人肺腑，使得全世界各国都公认此书为最富爱心及教育性的读物。
《爱的教育》里没有乏味说教，没有豪言壮语，也没有轰轰烈烈的英雄事迹。
在这本书里曾有这样的描述：一个只读小学3年级的孩子，在他母亲生日那天，献给了母亲一封长达八页纸的信，来深深表达自己对母亲的热爱，信的四周还画上了漂亮的花边。
他是懂事的孩子，个头对别的孩子高，在生活与学习中常常关心弱小的同学，母亲每天都会来接他等场面描写。
就是这样的孩子，就是这样的母亲，竟然生病去世了，他遭到了巨大的不幸，他面容灰白，眼睛哭红了，连两腿也站不稳，好像他自己也大病了一场似的。
他万分伤心。
这是一篇略读课文，既不能等同与精读课文面面俱到、精雕细琢，又不能轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过。
教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。
于是，我觉得在处理本文时，应大胆取舍，淡化“悲痛”部分，强化“关爱”部分，紧抓“在卡罗纳最悲痛的时候，大家是怎么献出自己的一份份关爱的”这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，引导学生细细品读面对遭遇不幸的卡罗纳时大家的每一句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，品词析句，使学生从中感受到浓浓的爱意，也对课文内容及语言特点有了比较深刻的认识，都获得了一串美丽、感人、独特的项链。
《卡罗纳》教学反思
《卡罗纳》教学反思《卡罗纳》教学反思篇一《给予是快乐的》《卡罗纳》这两篇课文是人教版四年级第六单元的略读课文，可是根据口语交际和作文的要求来看，我觉得这两篇课文承载着“写作方法”的指导作用，又因为两篇课文的写作方法很类似，于是我采用了一课带一课的方法来讲授。
上课伊始，我以《世上只有妈妈好》这首歌来导入，这首小儿歌是孩子们耳熟能详的，也是最快能够挑起孩子们情绪的歌。
孩子们唱完后，我接下来很顺利的走入了课文，卡罗纳失去了母亲，心情一定很悲痛，默读课文，画出相关语句，写出体会。
接下来小组交流，带着体会读。
孩子们都读得入情入境。
像这样，我又让学生画出面对卡罗纳的不幸，大家都是如何做的，孩子们画的很快，也分析的很到位。
那作者是通过什么方法让我们感受到人物的情感的呢？孩子们纷纷举手，有的说动作，有的说语言，有的说神态，有理有据，很顺利，这出乎了我的意料，让我整堂课都很开心。
我顺势总结写作方法，再从写作方法上导入了《给予是快乐的》这篇课文。
让学生画出描写人物语言，动作，神态的句子并分析人物的内心情感。
这一课，我们也学得非常的快但是很有效率。
当天下午，我们进行了口语交际和习作的学习，孩子们在观察上能够加入自己的想象，运动到了上午所学的写作方法，我想这就是学以致用吧。
《卡罗纳》教学反思篇二《卡罗纳》是一篇略读课文，选自《爱的教育》这本书。
课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。
这篇课文描写细致，从人物的动作、神态、语言等方面进行描写，突出了卡罗纳悲痛的心情，表现了老师和同学们对卡罗纳的爱。
在教学时，我主要从两个方面着手，也就是课文的两条线索:一是描写卡罗纳万分伤心的句子。
二是描写老师，同学和家长关心卡罗纳的句子。
在教学中我始终贯彻情景创设这个理念，时刻不忘把学生带到情景中去体会人物的心情。
例如，在理解的卡罗纳伤心的句子时，我先让学生深入课文，找句子，画重点字词，以此来体会人物的思想感情。
《卡罗纳》教学反思_6
《卡罗纳》教学反思《卡罗纳》教学反思1“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
在教学中，应当给足充裕的时间让学生读课文，通过深入研读，体会人物的情感变化。
然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。
教学略读课文重在让学生在老师的引导下自读自悟，教学时应紧抓__精要部分，引导学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考。
通过反复地读，感动自己，感动他人，将“爱”的内涵在心里有所提升。
一、敢于取舍最美丽这是一篇略读课文，既不能等同与精读课文面面俱到、精雕细琢，又不能轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过。
略读课文并不意味着可以马马虎虎，草草了事。
其实，略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。
__的重点、精彩之处还要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。
教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。
于是，我大胆取舍，淡化“悲痛”部分，强化“关爱”部分，紧抓“在卡罗纳最悲痛的时候，大家是怎么献出自己的一份份关爱的”这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，引导学生细细品读面对遭遇不幸的卡罗纳时大家的每一句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，品词析句，使学生从中感受到浓浓的爱意，也对课文内容及语言特点有了比较深刻的认识，都获得了一串美丽、感人、独特的项链。
二、品词析句悟真情古人曾把读书时品味，揣摩喻为春雨润花，清水溉稻，因为唯有全身心浸染于语境中，才能知其意得其趣，悟其神。
__的重点和关键部分就是大家的语言、动作和神态中所表达的关爱，在教学中，我始终抓住文本，引导学生在充分阅读文本的基础上，通过多次创设情境的引读，总领描写大家动作、语言、神态的句子，引导品味关键词语“同情和怜悯”、“屏息凝神”、“默默”、“目不转睛”等，一步步让学生走进文本，深入文本，把爱化作可触摸的东西，将一根红线把__主要内容串起来，同时也培养了学生对词的敏感度。
《卡罗纳》教学反思_1
《卡罗纳》教学反思《卡罗纳》教学反思1记得第一次接触《卡罗纳》这篇课文的时候，我是没有过多作教材上的处理的。
原因之一，是由于此文作为本单元的第三篇课文，是摆在略读课文的位置来看的。
原因之二，是受到文前那段“阅读提示”的影响：默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。
从以上这段话可以捕捉到的教学重点信息应该有二：首先是理解课文内容，说说课文大意；第二是把握文章中心，体会人们间真挚、友爱的思想感情。
这样看来，此文只是作为一种补充阅读，进一步印证或延伸本单元的主题——爱的教育，没有承载其他更多的语文学习上的要求。
应该说这是一篇人文性强于语文性，思想教育的痕迹明显深于语言训练的课文。
《卡罗纳》教学反思2“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
在教学中，应当给足充裕的时间让学生读课文，通过深入研读，体会人物的情感变化。
然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。
教学略读课文重在让学生在老师的引导下自读自悟，教学时应紧抓文章精要部分，引导学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考。
通过反复地读，感动自身，感动他人，将“爱”的内涵在心里有所提升。
一.敢于取舍最美丽这是一篇略读课文，既不能等同与精读课文面面俱到、精雕细琢，又不能轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过。
略读课文并不意味着可以马马虎虎，草草了事。
其实，略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。
文章的重点、精彩之处还要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合利用。
教学中，必须紧紧抓住重点部分，明确提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。
于是，我大胆取舍，淡化“悲痛”部分，加强“关爱”部分，紧抓“在卡罗纳最悲痛的时候，大家是怎么献出自身的一份份关爱的”这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，引导学生细细品读面对遭遇不幸的卡罗纳时大家的每一句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，品词析句，使学生从中感受到浓浓的爱意，也对课文内容及语言特点有了比较深刻的认识，都获得了一串美丽、感人、独特的项链。
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《卡罗纳》文本细读
五年级教研组董小娟
《卡罗纳》（人教版四上）第六组以“爱”为主题的一篇自读课文，选自意大利作家亚米契斯的作品《爱的教育》。
这篇教材要继续落实单元主题“感受人与人之间的关爱”，同时又作为一个引子，向学生推荐《爱的教育》。
文章以其朴素、平淡的语言，塑造出一个个貌似渺小，但都不平凡的人物：卡罗纳、老师、同学、同学的母亲。
人物栩栩如生，具有高尚的情感，美好的心境，把他们联结在一起，组成了一幅感人的生活画面，生动的人生画卷。
读着《卡罗纳》，不禁有以下两点体会：
一、卡罗纳是不幸的
1、三次“可怜”的呼喊
只要你细细读来，你会发现作者在文章中一共呼喊了三次“可怜”。
“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。
”“今天上午，可怜的卡罗纳来到了学校。
“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子。
”把这三处串联在一起读读，不禁叫人百感交集，潸然泪下。
可怜的孩子失去了至亲，可怜的孩子痛上学，可
怜的孩子是多么的凄惨呀。
这三个“可怜”不仅表达了作者对卡罗纳不幸遭遇的同情与怜悯，也牵动了我们每一位读者的心，小小年纪的卡罗纳真是太不幸了。
两个
2、两次“哭泣”的描述
文中有两个描写哭的讲习班——“放声大哭”和“号啕大哭”。
文中有这样的一句话：“卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。
他一定是想起了往日的情景。
那时候，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。
”这里的哭，是“放声大哭”，不是低声的抽泣，也不是细声的哽咽，而是大哭，放声大哭。
何为“放声”，是对自己的声音不加节制，卡罗纳控制不住的是自己的的声音吗？不，他是无法抑制失去母亲的痛苦，这种巨大的痛苦不是抽泣与哽咽所能宣泄的，必须要“放声大哭”。
“我”猜测他哭的原因是想起了往日的情景，那是怎样的情景呢？母亲差不多每天都来接他，差不多每天的，能做到这一点的母亲是值得孩子骄傲的母亲！每天的这对于一个孩子来说就是无比的幸福，卡罗纳的母亲爱卡罗纳，卡罗纳此刻更深刻地体会到拥有这份母爱的幸福。
但是以后，母亲每天都不能来接他了，从此以后，母亲永远都不能来接他了，他永远永远地失去了这份母爱，他怎么不放声大哭呢？
“卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。
”
这是文本第二次写到卡罗纳的哭——号啕大哭，并且是双手抱住脑袋，这与第一次“放声大哭”又有不同。
“号啕”在辞海中的解释是“大声哭，尽情地哭”，它应该比“放声大哭”声音更加悲痛，是没有任何掩饰，肆无忌惮地宣泄自己的痛苦。
这次引起他痛哭的是“一幅母亲拉着儿子的手的插图”，这幅图勾起了怎样的加快呢？肯定是一幕幕动人的母子亲近的情景。
配上动情的音乐，再通过想象感受卡罗纳曾经怎样地与母亲幸福地生活过，而现在一切都消失了，这种巨大的情感落差怎能不让卡罗纳号啕大哭呢？
3、卡罗纳痛苦的描述
“过了一会儿，我发现卡罗纳独自一人站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。
”这是文本第三次写到卡罗纳的痛苦，这次卡罗纳没有哭，他的眼睛里不再是泪水，而是充满了无法形容的悲哀。
常言道：“痛到深处，欲哭无泪”，“悲哀”的意思是“伤心、痛苦”，“无法形容的悲哀”可见此时的卡罗纳已经是伤心到了极点，痛苦到了极点，这又怎能不让读者动容，落泪呢？卡罗纳看上去的仅仅是妈妈的拥抱吗？不，远远不是。
如果此时，我们以“你可以——，我却再也不能了”为话题，让学生展开想象的话，就能读懂卡罗纳在看上去母亲的同时代，也失去了许多本
该属于他的快乐、关心与伟大的母爱，就能真切地感受到卡罗纳目光里充满的无法形容的悲哀。
二、卡罗纳又是幸运的
卡罗纳是不幸的，但卡罗纳又是幸运的。
老师爱护他，同学们关心他，就边同学的妈妈也给予他温暖与关怀。
作者没写惊天动地的事迹来烘托了他们对卡罗纳无限的爱，而这一份浓浓的爱的气息，却弥漫在点点滴滴之中。
爱在一句话语
“任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”“孩子，你要坚强哟。
”这是老师几话语在呵护着受伤的，在给精神恍惚的卡罗纳鼓劲。
“卡罗纳，别哭了。
”这是来自同学对卡罗纳的安慰与劝阻。
话语虽然十分的简短、朴实，没有豪言壮语，没有发人深思的道理，却饮食着细腻的情感。
那深厚的师生之情，浓浓的同学情谊跃然纸上，挥之不去。
爱在一个眼神
文章很多处描写了人物的神情：“大家屏息凝神地望着他”。
“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他”。
这“屏息凝神地望”有着同学们的一份担忧，大家担心失去母亲的
卡罗纳会出现什么意外地这“默默地看”，有着同学们的一份期待，大家在默默地期待着卡罗纳能超出困境，走向坚强地这“目不转睛地望”，有着我的母亲付与卡罗纳的一份关爱，一份母亲似的关爱。
这一个眼神，是情的表达式，是爱的传递，是给予卡罗纳的无穷的精神力量。
爱在一个动作
爱无需太多的言语表达，爱会不经意地流露，爱就在一个个细微的动作中。
“老师暗示大家暂时别管他，开始上课。
”为了保护卡罗纳受伤的心灵，老师没有大声的说话，只是暗示的大家，也许是一挥手，也许是一摇头，大家都能心领神会。
因为大家理解卡罗纳，爱护卡罗纳。
“我本想跟他说几句话，但不知说什么好，就把一只的放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上。
”我对卡罗纳的关爱就在我的举手投足之间，我把手放在他的肩上，这一画面多么温馨呀！此刻间，卡罗纳不幸的遭遇却让他有了更坚固的友情。
爱在一句话语中，爱在一个眼神，一个动作中，因为有爱，不幸的卡罗纳是幸运的，幸福的。
他失去了母亲的爱，却得到了大家更多的爱。
有了以上的细读之后，在教学措施中，就可以紧紧抓住这两大主线：“不幸——幸运”来组织教学，课堂脉络就一定非常清晰了。
那么，文本细读为课堂教学所带来的作用也就能凸显出来了！。