(上册)部编版六年级 语文《盼》课堂实录
窦桂梅《盼》第二课时名师课堂教学实录
窦桂梅《盼》第二课时名师课堂教学实录1、由“盼”导入，明确学习任务师：说到“盼”，我们的脑海中一定会浮现出很多美好的画面，比如——生：过生日时，我会盼望一个大大的生日蛋糕。
生：快过年了，我会盼望爸爸妈妈早点回家。
生：期末考试后，我会盼望自己有个理想的分数。
师：“盼”伴随着我们长大，在我们的童年里烙下了深深的印记，是一种特别美妙的心理活动。
怎样将这种心理活动写出来呢？今天我们将通过课文《盼》来进行探究。
【评析：由课题导入，化抽象为具象，引发学生对于生活经验的追溯，是唤醒，是铺垫。
】2、梳理课文，温习文中事例师：上节课，我们已经初读过课文了，还记得作家是通过哪几个小事例来写“盼”的吗？生：盼下雨、盼穿衣、盼出门、盼实现。
师：同学们发现这些小事例有什么共同点？生：都是围绕“盼”来写的。
师：作者选择这样几个小事例来写，实际上是在悄悄地告诉我们——写作文时，所选择的事例一定要紧紧围绕中心意思。
【评析：整体回顾，是对习作单元核心写作要素的呼应与强化，是习作单元精读课文教学价值的落实与体现。
】3、串联心理，感受曲折变化师：将事例写生动写具体可不是一件容易的事儿，简单罗列肯定不行，还得有一些细节描写。
我们学过的细节描写方法主要有哪些？生：语言描写、心理描写、动作描写、环境描写……师：“盼”是一种心理活动，因此课文里肯定少不了心理描写的语句。
请大家跳读课文，找找文中心理描写的语句。
（根据学生的汇报，出示）每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤的这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了新雨衣，天气预报总是晴呢？我却放慢了脚步，心想，雨点打在头上，才是世界上最美的事呢！望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
我走在街上甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。
师：这些心理描写暗含着作者怎样的心情呢？（根据学生回答，板书）师：同学们，这些心理描写像一条线串起了整篇课文，直接写出了小蕾蕾“盼”的心情。
部编版语文六年级上册盼教案(精选3篇)
部编版语文六年级上册盼教案（精选３篇）〖部编版语文六年级上册盼教案第【1】篇〗【教学目标】1.学会本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.把握课文主要内容，找出课文围绕“盼”写了“我”的哪些表现，体会作者从不同角度将重要部分写详细的表达方式。
3.感受“我”的情感变化，体会童年生活的美好。
【教学重难点】1.理解从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的写法。
2.学会并运用写作过程中围绕中心意思将重要部分写详细、写具体。
板块一回顾篇章，导入新课1.导入新课，齐读课题。
2.出示篇章页，回顾习作要求，齐读语文要素：体会文章是怎样围绕中心意思来写的；从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
板块二初读课文，整体把握（一）初读课文，整体感知。
学生自读课文并思考：本文的“我”究竟“盼”的是什么？（二）梳理内容，选取事例。
1.学生默读课文，边读边圈画关键内容。
思考：（1）课文围绕“盼”写了“我”的哪些表现？（2）完成课堂作业本第3题。
2.根据作业本题目总结归纳。
板块三细读语段具体分析（一）细读“得到雨衣”部分，感受作者对雨衣细致的描写。
小结：写作可以从眼、耳、鼻、舌、身、意等方面来丰富描写。
（二）通过心理描写感受“盼”的心情。
过渡：新雨衣那么独特，“我”那么喜欢，所以开始盼下雨穿新雨衣，而在这一次又一次的期盼中，“我”的心情可谓一波三折。
你能借助图示，结合课文内容，说一说“我”的心情变化吗？1.学生讨论读第3-20自然段的感受。
2.从直接心理描写和借景抒情的间接心理描写体会“我”急迫、无奈、憧憬、失望又惊喜的心情。
（三）通过语言、动作、神态等描写感受“盼”的心情。
过渡：关于表现“我”“盼”的心情，课文还有哪些部分写得具体又生动呢？1.聚焦第5-15自然段。
2.从“我”和妈妈的对话中体会“我”兴奋、失落、急切、不安的心情。
过渡：习作单元不仅要学习优秀例文的写作方法，更要通过模仿练笔感受写作的魅力。
3.随堂小练笔：模仿第5-15自然段围绕“悔”写一段“我”和妈妈的对话。
《盼》教学实录三
《盼》课堂实录沂源任德志一、情景导入：师：同学们，你们能用“盼”组个词吗？生：盼望，期盼。
师：同学们的组词很准确。
每个人都有盼望的事情，那你们最盼望的是什么啊？生：……师：作业少一点，成绩好一点，今天的课能有更大的收获。
这些愿望都是你们的美好追求和向往，老师也盼望着你的盼望都能实现。
今天我们将要学习一篇课文《盼》。
今天我们来看看文中的我最盼望的是什么。
二、课文探究：我盼什么？为什么盼？1、文中在哪个地方明确的写到了“盼”一词？生：我开始盼着变天。
多媒体出示：我开始盼着变天。
师：同学们，文中作者的愿望很奇特，想盼望着变天，当你看到作者的心愿时，你有哪些疑问么？生：作者为什么盼着变天？作者盼着什么样的天气？作者盼望的天怎么变得？师：同学们的思维非常敏捷，那我们就看看你们的这些疑问。
同学们快速阅读1.2段，思考我为什么盼着变天？生：妈妈给我买了一件新雨衣，我盼望早点穿上新雨衣。
师：我是多么盼望穿上这件新雨衣啊！那这是件什么样的雨衣？生：是一件淡绿色的、透明的新雨衣。
管你下雨不下雨，想干什么就干什么。
可以看出这件雨衣是漂亮的，奇特的，还有神奇的功能，我十分喜欢。
师：你的回答非常好，能通过淡绿色，透明看出雨衣是漂亮的奇特的，还有神奇的功能。
可见作者是非常喜欢雨衣的，除了雨衣本身的漂亮外，还有哪些地方看出作者十分喜欢新雨衣的？生：我立刻抖开雨衣就往身上穿。
（动作描写，立刻抖开、就，穿，表现了我迫不及待的兴奋心情。
）生2：戴上雨帽，抖抖袖子，衬衫让汗水浸湿了。
看出我对雨衣十分的喜欢，迫不及待的想穿上。
穿的时间长，不知不觉汗水湿透了衣服。
师：我们从字里行间知道了作者盼望变天的原因，那我们在看看，我盼着变天，那天气变了吗？请大家跳读课文，找出描写天气变化的句子，看看从中读出我怎样的心情？小组交流交流，五分钟后来说一说。
师：同学们，交流的十分热烈，看来同学们研究问题的积极性是很高的，那那一小组先来汇报呢？生：1.一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。
部编版小学语文六年级上册第五单元第17课《盼》说课稿及课堂实录
部编版小学语文六年级上册第五单元第17课《盼》说课稿及课堂实录《盼》说课稿一、说教材《盼》是统编教材小学语文六年级上册第五单元地第二篇课文,作者是当代女作家铁凝。
课文主要讲地是妈妈给“我”买了一件新雨衣,从那以后,“我”每天总是盼着下雨。
一天放学后,终于掉了雨点儿,“我”想出各种借口想穿上雨衣到街上去,都没有实现。
第二天早晨,“我”背着书包上街,突然掉下了雨点儿。
“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上新雨衣,走在街上,滴答地雨滴让“我”欣喜不已。
课文用生动、准确地语言,恰如其分地表达了想要穿上雨衣地“我”对雨天地渴盼、穿着雨衣在在街上行走地快乐。
课文为我们呈现了一幅美好地童年生活画面,文中“我”心底地渴盼更能触动孩子们地心灵。
同时,文中运用地多种描写方法也能让学生在习作上受到启发。
二、说教学目标1.会写12个生字,会写“雨衣、袖筒、斗篷”等词语。
2.能把握课文内容,知道文章是通过哪些事例来写“盼”地。
3.能找出文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动,并能选择最生动地两处,说说这样写地好处。
4.通过捕捉环境描写、人物地语言、动作、神态、心理、对话等描写,来感受小主人公情感地变化,体会童年生活地美好。
三、说教学重难点1.能把握课文内容,知道文章是通过哪些事例来写“盼”地；能找出文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动,并能选择最生动地两处,说说这样写地好处。
2.通过捕捉环境描写、人物地语言、动作、神态、心理、对话等描写,来感受小主人公情感地变化,体会童年生活地美好。
四、说教法学法针对本课的特点,我采取了教师稍加点拨,学生主动自学地“导学式”教学方法。
这篇课文地教学重点在体会文章是怎样围绕中心意思写地,学习作者地描写方法,体会作者地情感变化。
课文篇幅较长,要让学生理清思路,整体把握,因此我通过学生讨论交流,合作探究,概括出事例。
再分内容探究,学习写法,体会感情变化。
根据不同地描写,设计了自由读、合作读、分角色读、表演读等多种朗读方法,让学生在读中体会作者情感,产生共鸣。
初中六年级语文《盼》观课记录与分析报告课堂实录教学观摩与点评听课评课心得体会总结
观课记录与分析报告（四）（表六）执教者：学校：时间：班级：六年级科目：语文课题：《盼》课型：教读一、教学过程记录1、检查预习，快问快答（1）盼的含义；（2）盼的事情；（3）为什么盼？2、在盼的过程中，我走过了一段怎样的心路历程？3、下雨时，我为何不直接请求妈妈允许自己穿雨衣出门？4、作者为什么要写这样的一件有一些傻气的事5、教师小结（1）源自孩子对未知世界新鲜事物的好奇和热情，是孩童心里最真实的写照，也是童年纯真美好，生动有趣的所在。
（2）盼的过程虽有一些波折、煎熬，但也正因为这些，反而使最后的喜悦变得更加强烈，更让人记忆深刻，盼的过程也是人成长的过程。
三、观课报告苏老师上课充满活力，语言生动，思路清晰，语气语调亲切、自然，与同学之间互动频繁，交流顺畅，能和学生打成一片，具有很强的感染力和亲和力。
教学流程设计很有条理，教学过程也很从容，对文章中关键词句的品读做的很到位，充分调动了学生品味文章语言的积极性。
苏老师语言表述恰当，循循善诱，对学生的评价合理，也很好地鼓励了学生的发言，使学生更好地进入文章的角色和氛围中去，体验到小主人公的复杂心理变化。
不过有少数几处有点不大恰当：对于一些情节和心理情感的探讨，有点像讲道理了，是教师强制性的给出逻辑的结果，而不是学生真切的感受到的，在表述上稍微缺乏点让人信服的理由或体悟，更多的朗读也许是正确的方法和途径；部分环节花费时间太多，过于详细。
比如:“改句”环节，目的是让学生品析词句和文章情感，但花费过多时间在这,似乎也得不偿失.在主人公人物情感、心理变化方面，苏老师特地画了一个含有抛物线的上下起伏的数轴，这虽然是把心情变化清晰明了地展示出来了，但未免有勉强之嫌，显得有点刻板了。
人教人教部编六年级语文上册五单元第16课《盼》(课堂实录)(2020年)
16.《盼》课堂实录师：我们一起来看一下，课文是通过哪些事例来写“盼”的？生：我看出了一个地方，就是第三自然段，这段的开头就说“我开始盼着变天。
”师：盼着变天，实际上是盼着做什么？生：盼着穿新雨衣。
师：这一自然段里面，描写作者心理活动的地方谁来读一读？生：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？师：这里用了两个问句，为什么要用问句，直接说天上不长云彩，天不下雨好不好？生：不好，不如这样说更能表现作者当时的心理活动。
师：如果你是小作者，你会怎样埋怨老天呢？生：我也会用问句，老天呀，你怎么就是不下雨呀？师：对，一定是这样的。
谁还能看出写“盼”的事例？生：大晴天的穿雨衣也算。
师：对，这当然是“盼”，作者说为了穿雨衣，她竟然热了一身汗。
“盼”的心情可真是急切呀！那还有什么地方能看出作者在“盼”呢？生：有一天，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。
我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。
师：你能说一说，哪几个词语最能看出作者的兴奋劲儿吗？生：甩打、大步、跑。
师：你注意到了，真不错。
大家想一想，我们遇到了兴奋的事情会是怎样的表现呢？（跳起来）大家继续说。
生：我觉得作者和妈妈对话的那一部分都能看出作者“盼”的心情。
师：作者是找种种借口想出去，妈妈看透了她的心思，不想让她出去，于是就有了这一段很有意思的对话。
我们请两位同学来表演一下好不好？谁来演妈妈，谁来演蕾蕾？（两名学生练习对话）师：从这一部分我们都看出了蕾蕾一想想穿新雨衣，于是就说想去打酱油、炖肉、爸爸说要炖肉，但是妈妈却说自己把酱油带回来了、不炖肉，最终我也没得到妈妈的允许，只能是看着外面的雨，心里干着急。
下面同位同学分角色来读一读这一段。
师：大家都很投入，一定体会到蕾蕾当时“盼”着出去的急切心情了。
还有表现“盼”的地方吗？生：蕾蕾希望雨先停下，等明天再下，这是不是“盼”？师：同学们说一说，这是“盼”吗？生：“盼”着雨停下，“盼”着明天下，自己就可以穿雨衣了。
(部编版)统编六年级语文上册16《盼》名师课堂实录
《盼》名师教学片段实录◆体会心理描写的好处。
师：通过前面的学习，我们知道主人公的愿望主要是盼着下雨。
下面，请同学们再认真阅读课文，看看课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动。
生1：每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？生2：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！生3：我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？生4：望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
生5：可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。
……师：大家回答得都很好，准确地找到了主人公的心理活动。
下面大家讨论一下：这些心理活动是怎样体现出“盼”这一主题的？同学们可以结合自己的体会或者课文中的事例说一下。
生1：（对应前面生1的答案）“我”有了新雨衣，可是不下雨怎么穿？所以“我”就“盼”着下雨。
可是大晴天的哪来的雨啊？于是我有点儿抱怨天气了。
生2：（对应前面生2的答案）盼望已久的雨终于来了，可以回家穿上雨衣出来玩了，一想到这里，“我”心里就美滋滋的。
生3：（对应前面生3的答案）一回到家正想找机会穿上雨衣出去玩，可妈妈却硬是叫“我”听英语，唉！妈妈，你要是看看外面下着的雨就知道女儿心里是怎么想的了。
生4：（对应前面生4的答案）既然今天没机会穿雨衣出去，就只好等明天了。
雨啊雨啊，明天可千万别停啊！生5：（对应前面生5的答案）小雨点儿挂在树枝上就像珍珠玛瑙，可要是穿上雨衣站在街上，雨点儿打在雨衣上水珠四溅，那种快乐的心情比看见珍珠玛瑙还要高兴。
……师：看来大家都很用心，都形象贴切地表达出了主人公内心的感受，也准确地说出了自己对“盼”的理解。
下面，大家就齐声朗读一下课文中的这几句话，再次感受一下主人公的心情。
（生大声齐读课文）师：下面，我们一起来分析一下心理描写的好处。
（展示“心理描写”相关介绍的资料）（1）什么是心理描写？心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。
最新部编版六年级上册语文《企盼》名师教学片段实录
最新部编版六年级上册语文《企盼》名师教学片段实录一、导语本文档记录了最新部编版六年级上册语文教材中的一节名师教学片段，片段内容为课文《企盼》的教学展示。
该课程旨在通过引导学生理解课文中的主题、情感和写作技巧，提升学生的语文研究能力。
二、教学背景该教学示例是在六年级上册语文课堂中进行的。
学生们在之前的研究中已经掌握了基本的阅读理解和写作技巧，能够进行简单的文本分析和写作练。
三、教学目标1. 帮助学生理解课文《企盼》中的主题和情感。
2. 引导学生分析并掌握课文中的写作技巧。
3. 激发学生对阅读和写作的兴趣。
4. 提升学生的语文研究能力和思维能力。
四、教学过程1. 导入和预测教师通过展示课文标题和一些关键词，激发学生对课文内容的预测和想象，引导学生思考和讨论相关主题。
2. 课文阅读教师通过课文朗读和分段解读，让学生理解课文的基本内容和故事情节。
教师重点讲解课文中的重要句子和表达方式，引导学生进行阅读理解。
3. 主题探究教师带领学生一起讨论课文的主题和情感。
通过提问和引导，让学生思考课文中的企盼情感，并与自己的生活经验联系起来。
4. 写作技巧分析教师分析课文中的写作技巧，如描写细腻、情感抒发等。
通过示范和指导，教师引导学生运用这些写作技巧，写一篇与主题相关的作文。
5. 集体讨论和展示学生们互相交流和讨论他们的作文，分享彼此的观点和感受。
教师对学生的作文进行点评，鼓励他们积极参与讨论。
五、教学评价教学过程中，学生们积极参与讨论和写作活动，展示了较好的语文研究能力和思维能力。
学生们能够理解并把握课文中的主题和情感，运用各种写作技巧进行创作。
教师也能够及时给予学生反馈和指导，提供个性化的辅导。
六、总结通过这节名师教学片段的展示，学生们在阅读和写作方面得到提升，同时也激发了他们对语文学习的兴趣。
教师利用教学方法和策略有助于学生理解课文、运用写作技巧，并培养学生的思维能力和创作能力。
该片段的教学实录为六年级上册语文教学提供了一个良好的参考。
小学六年级上册语文第五单元17《盼》听课记录
小学六年级上册语文第五单元17《盼》听课记录一、导入（1.1）教师行为：1.教师首先通过询问学生：“同学们，你们有过特别盼望某件事情发生的经历吗？能分享一下当时的心情吗？”来引导学生回忆并分享个人经历。
2.教师根据学生的分享，引出课文主题：“今天我们要学习的课文《盼》就描述了一个孩子对某件事物的深切盼望。
那么，这个孩子到底在盼望什么呢？他的心情又是怎样的呢？让我们一起走进课文去寻找答案。
”学生活动：1.学生积极回忆并分享自己盼望某件事情发生的经历，表达当时的情感。
2.认真聆听教师的引导，对即将学习的课文产生兴趣。
过程点评：导入环节通过学生的个人经历分享，有效地拉近了学生与课文之间的距离，激发了学生的阅读兴趣。
二、教学过程（1.2）1. 初读课文，整体感知教师行为：•要求学生默读课文，标出自然段，并圈出生字词。
•提问学生：“通过初读课文，你觉得这篇课文主要讲了什么内容？你感受到了什么样的情感？”•引导学生概括课文大意，并初步感受课文中的情感。
学生活动：•认真默读课文，标出自然段，圈出生字词。
•思考并回答教师的问题，概括课文大意，表达初步感受。
2. 深入研读，理解情感教师行为：•指导学生分段朗读课文，并要求学生边读边思考：“这个孩子为什么如此盼望这件事？他的心情是怎样变化的？”•引导学生通过抓住关键词句、联系上下文等方法，深入理解课文中的情感。
•组织学生小组讨论，分享彼此的理解和感受。
学生活动：•分段朗读课文，边读边思考教师提出的问题。
•抓住关键词句，联系上下文，深入理解课文中的情感。
•积极参与小组讨论，分享自己的理解和感受。
3. 拓展延伸，联系生活教师行为：•提问学生：“在生活中，你有没有过类似的盼望经历？能分享一下吗？”•引导学生将课文中的情感与自己的生活经历相联系，进一步加深对课文情感的理解。
学生活动：•回忆并分享自己在生活中类似的盼望经历。
•将课文中的情感与自己的生活经历相联系，深化对课文情感的理解。
盼 教学实录
《盼》课堂实录教学目标:1.学习掌握“袖、篷、缩”等15个生字，理解新词语意思。
2.默读课文，知道课文是通过许多具体事例来写“盼”的。
3.找出心理描写的地方，体会心理描写的作用。
教学重点：默读课文，知道课文是围绕“盼”这一中心意思来写的。
教学难点：学习作者围绕中心意思选择材料的写法。
教学过程：同学们，在学习生活中，你曾经特别盼望过做什么事情？对呀，一个玩具、一件新衣服、一次旅游都曾经是我们的渴盼。
今天让我们走进课文《盼》，看看作家铁凝特别盼望什么，她又是如何将“盼”写具体写清楚的。
看老师写课题。
齐读课题。
1. 小组内检查识字情况，互相提示易读错字词。
2. 全班集体交流，教师点拨。
(1)出示由会认的生字（多音字）组成的词语，指名朗读，师生正音，提醒：缩、蒜是平舌音，男女生赛读，齐读。
（2）出示“斗篷、帐篷、篷船” 的图片认识“篷”，古代的篷多为竹篾和竹叶编织而成的，所以“篷”字是竹字头。
（3）指导书写“篷”字：竹字头要写得宽，走后写走之旁。
1、快速默读课文，看看围绕“盼”字作者写了几件事？（得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣）5、默读课文，思考：文中的“我”特别盼望什么？（有了新雨衣盼变天；下起了雨盼外出；没法出门盼雨停；盼来雨天快乐出门）。
1 、默读课文，找出作者具体描写“盼”这一心理活动的“小事件”，用批注的方式写下自己的感受，然后全班交流。
2 、交流第1—3 自然段，感受“盼”的缘由及心情。
（1）组织学生交流，出示语句及问题。
①我立刻抖开雨衣就往身上穿。
怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒…… 生：“立刻”写出了“我”迫不及待地想打开雨衣的心情；“竟然”有出乎意料的意思，写出了“我” 看到雨衣后惊奇、高兴的心情。
）②我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。
师：结合句中的动作描写，想象画面，体会此时“我”的心情。
生：尽管现在没有下雨，但“我”已经等不及要试试新雨衣了。
盼说课稿教学设计听课记录
盼说课稿教学设计听课记录《盼》是统编版六年级上册语文教材中第五单元的一篇课文，是作家铁凝的作品，本文主要围绕“盼”这个主题写了“蕾蕾”得了新雨衣，盼着穿上新雨衣，最后如愿以偿的事，表现出了“蕾蕾”的天真可爱。
作为这个学期才新调入的老师，我将此课的第二课时作为我的研讨课，展现在了同行们面前。
课后，我针对此课进行了认真反思，现将执教本堂课的得失分享如下：一、巧妙设计问题，语文教学才会更简单。
如果硬是要说这堂课的亮点在哪里的话，我自认为问题的设计是这堂课的课眼所在。
这是本文的第二课时，因为有了第一课时的基础，同学们大抵对课文已经比较熟悉，而且在第一课时从文中体会了“蕾蕾”对新雨衣的喜欢，因为喜欢，所以才有了“盼头”。
课文的主要部分，也就是写“盼”的部分，是本文的重点，教学时应引导学生去感受、去体会“蕾蕾”在“盼”的过程中心理所发生的变化。
学习作者围绕“盼”所选事例及通过人物心理活动、语言描写突出主题的写作手法。
基于以上教学目标与任务，我特意为本堂课设计了这样一个开放性的问题：在盼望穿上新雨衣的过程中，“‘我’是多么，多么。
当‘我’穿上新雨衣之后，‘我’又是多么。
”整堂课，我就围绕这个题目，让学生分享，引导学生朗读。
把体会指导学生通过朗读的方式表达出来。
二、做到尊重，善于引导，课堂会更精彩。
我这里说的尊重不仅是指尊重学生的人格，还要充分尊重学生的阅读感受，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”同一篇课文，不同的人可以读出不同的感受，因为每个人的知识结构、生活阅历以及对事物的感知能力等方面的不同，自然会产生不同的感受。
我为何把题目设置得如此开放，就是要让学生大胆地表达自己的读书感受。
课堂上我告诉他们，语文课的答案都不是唯一的，不像数学那样有标准答案。
当同学们分享自己读到的“我”盼穿新雨衣的心情时，有学生说“兴奋”，有学生说“愤怒”，有学生说“紧张”，还有学生说“担忧”……这些感受，你不能说他是错的，因为，孩子们可以从文中找到能挨到边儿的语句，如“每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是‘晴’呢？”，老师可能读出来的是“无可奈何”的心情，可是，学生读出来的就是愤怒，因为“天”似乎在和“我”作对，如果有一个人专门和你作对，你能不“愤怒”吗？又如“吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。
最新部编版六年级上册语文《期盼》名师教学片段实录
最新部编版六年级上册语文《期盼》名师教学片段实录《期盼》名师教学片段实录引言本文档是对最新部编版六年级上册语文教材中《期盼》一课的名师教学片段进行实录的记录和总结。
教学片段以其简洁明了的语言和生动形象的示范，对教师和学生进行语文教学的指导和启发，有助于提高学生的语文素养和写作能力。
教学内容及要点- 教学内容：《期盼》- 教学目标：培养学生对生活的期盼和对未来的展望，提高学生的情感表达和写作能力。
教学实录导入环节教师通过呈现一幅描绘校园美景的图片，引起学生对学校的向往，并鼓励学生畅想自己未来的学校生活。
文本解读教师引导学生读课文《期盼》，帮助学生理解其中描述生活的语言和情感。
通过提问，教师引导学生分析文中人物的感受和情绪，并启发学生通过比喻和描写来表达自己的期盼和向往。
情感体验教师组织学生进行情感体验活动，要求学生分小组唱歌、跳舞或表演，以展示自己对未来的憧憬和期待。
教师鼓励学生用词语和形象来表达自己内心的期盼。
写作指导教师通过示范写作的方式，教导学生如何表达自己的期盼。
教师提供一些写作素材和写作思路，并鼓励学生用生动的语言和形象来描述自己独特的期盼。
作业布置教师布置作业，要求学生根据课堂所学，写一篇关于自己未来学校生活的小文章，并在下一堂课上进行互评和分享。
教学总结通过本节名师教学片段的实录，我们可以看出教师采用了一系列生动活泼的教学方法，有效激发学生的研究兴趣和写作欲望。
教师通过情感体验和写作指导，帮助学生更好地理解和表达自己的期盼和向往。
这种教学方式不仅提高了学生的语文素养，还培养了学生的创造力和表达能力。
参考资料- 最新部编版六年级上册语文教材。
部编版语文六年级上册《盼》课堂实录
《盼》课堂实录一、质疑导入师：上课生：起立，师：同学们好生：老师你好师：请坐。
今天我们一起来学习一篇新课文，来读标题生：《盼》师：读着这样的题目，你产生了哪些疑问呢，你来说？生：我想知道作者盼的是什么？师：恩，你对内容产生了兴趣，你说生：我想知道他为什么盼呢？二、理文顺脉师：老师对此也特别感兴趣。
好，那就让我们赶紧打开课文纸，标号小节后，大声、自由地朗读这篇课文。
边读边思考课文围绕着盼写了几件事，好，开始。
生朗读思考问题师：文章有点长，耐着性子把它读完。
生继续读书，思索问题师：课文围绕着盼字写了几件事，好，你来说。
生：课文的一到三小节。
师：你先回答我写了几件事？生：三件事。
师：好的，分别是——生：课文的一至三小节写了他盼变天。
师：恩，真好，盼变天，就用你的话形容，继续说，老师板书。
生：课文的四到十五小节写的是作者盼。
师：恩，课文的四到十五小节写的是作者，一起说——生：盼出门生：后面是写作者盼下雨。
师：是从几到几小节呢生：从十六到二十一小节师：恩？十六到二十一么？再看一看。
生：十六到十七。
师：对了，十六到十七小节写的是作者盼下雨，请坐，找的很准确，那么，作者最后他盼到了么？生：盼到了下雨。
师：课文的几到几自然段告诉了我们作者盼到下雨。
生：十八到二十一小节。
师：是的，作者通过他自己种种的期盼，最终如愿——？生：（师生齐读）以偿。
三、精读师：你瞧，作者围绕着一个盼字写了三件事情，那今天我们就一起来学习第一件事情，盼生：盼变天。
师：请大家默读课文一到三自然段，在字里行间中，哪些地方让你能感觉出了作者的盼呢?划一划，在旁边写写批注。
生：研习课文找答案。
师：好，来交流一下，谁愿意第一个来说一说呢？你来说。
生：从第三小节（读课文）这是作者的心理描写。
师：你能从哪儿感受到这是作者的内心期盼呢？生：“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”这是作者的心理描写。
盼课堂实录
盼课堂实录(总5页) --本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《盼》第二课时课堂实录一、复习导入。
师：这节课，我们继续走近蕾蕾，感受她心中的“盼”。
齐读课题。
师：读读盼，说具体，她盼什么？生：盼穿雨衣。
师：好，我们来写上节课学过的词语，跟雨衣有关。
第一行，回忆一下雨衣的样子，还记得吗它不是（斗篷）这是一个生词，写下来。
“篷”走之不要跑到竹字头外面去，它是上下结构；它跟斗篷不一样的地方（袖筒）写。
“袖”写得时候你要提醒大家注意什么；为了穿上这件雨衣，她提出帮妈妈买？猜对了，酱油。
酱什么部？酉字部里面短横不能少，中间一横要写长，拖住上面，把字形写好；第一行写得又快又准。
第二行，我们写三个不同的说。
第一个蕾蕾大声对妈妈说（嚷着）可妈妈不明白她的意思，蕾蕾小声地说（嘟囔）但是心中又不甘，于是请求妈妈，是什么（央求）第三行，我们写三个叠词，把你在文中积累的写下来。
师：我们还知道了文章围绕“盼”写了盼的起因盼的经过盼的结果（贴板书）生：得到雨衣盼穿雨衣穿上雨衣二、精读课文。
（一读）（一）不同事例师：文章的重点就是（盼穿雨衣）快速浏览课文，围绕“盼穿雨衣”，作者选取了哪些事例生：晴天盼下雨雨天盼外出没有出去再盼雨留（板书：盼下雨盼外出盼雨留）师：同学们你看作者，一而再再而三地写盼穿雨衣，越是盼(越是盼不到)越是得不到（就越盼）（板书：～～）师：这就就把这个重点部分拉长了，写得也很有波折。
结：作者选取不同事例来表达中心，将重要部分写具体，文章读起来就特别有意思。
（二）不同方面（二读）过渡：作者在这些具体的事例当中是怎么具体写出“盼”这个心理活动的？再读课文，找出写“我”心情变化的句子。
汇报交流。
⭐️（晴天盼下雨）心理1.生：为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？师：这是什么情感（沮丧。
）那你就把这个沮丧读出来。
师：生活中你有过类似的经历吗？生：爸爸给我买了一个自行车，可是盼来盼去都是雨天，急死我了。
盼教学设计一等奖课堂实录
盼教学设计一等奖课堂实录《盼教学设计一等奖课堂实录》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇六上《盼》课时二教学过程：一、复习导入1. 上节课，我们学习了课文《盼》，谁知道整篇课文都是围绕着哪个字来写的？（盼）2. 是呀，围绕“盼”字，作者用生动的语言记述了童年时代的一件趣事。
3. 我们知道要想写清楚一件事，首先要写清楚课文的——（引导说出）起因、经过和结果。
4. 谁能用简洁的语言说清楚课文《盼》的起因、经过和结果吗？请你来说。
（停顿3秒）板书：（起因）得到新雨衣（经过）盼望穿雨衣（结果）如愿得雨衣【先帖板书，后叙述：非常好。
请大家根据板书提示一起回忆：课文主要写了妈妈给“我”买了一件新雨衣，从那以后，“我”每天都盼望着穿雨衣，最后“我”如愿地穿上了雨衣。
这么一个故事】5. 在这三部分中（动作指向板书），哪一部分是课文的重点？——（哦，是“盼望穿雨衣”。
）6. 今天，我们就重点学习“盼望穿雨衣”这一部分。
二、围绕“盼望穿雨衣”，梳理主要事例1.请同学们打开书，自由阅读课文，拿出笔，在文中找一找，划一划，看看作者围绕这个中心主题，写了哪些事例，在学习单上做好记录。
2.好，你来说说围绕这个主题，作者都写了哪些事例。
预设：一盼晴天变雨天；二盼出门；三盼雨留到明天。
咦，作者干嘛盼雨别下完呀？多么可爱的想法呀，作者希望雨能留到明天再下。
1. 这位同学说得非常好。
我们一起来总结一下：围绕“盼望穿雨衣”这个中心意思，作者写了三件事：【边写板书边叙述：一盼变天，盼天怎么变？诶，盼晴天变雨天；二盼出门；还盼什么？诶，雨快别下了，给我留着点呗，盼雨停。
】板书：（起因）得到新雨衣（经过）盼望穿雨衣：盼变天盼出门盼雨停（结果）如愿得雨衣2. 你看，《盼》这篇课文就是选取了这些不同的事例，围绕一个字“盼”这个字展开。
3. “盼”是一种心理的活动，想法，那我们一起来看作者是怎么把“盼”这个字写生动，写具体的？三、借助事例，体会作者的“盼”1. 请同学们默读课文，找到描写作者盼望的心理活动的句子，做好记号。
盼六年级上册课堂笔记
盼六年级上册课堂笔记
一、导入
本课以“盼”为主题，通过记叙主人公盼望下雨穿上雨衣的故事，表达了孩子们对美好生活的向往和追求。
二、重点字词
1. 生字：掌握本课重点的生字词，如“窸窸窣窣”、“满满当当”、“不声不响”、“小心翼翼”等。
2. 词语解释：阅读指导中给出了这些词语的解释，学生需要理解并掌握。
三、阅读指导
1. 浏览一遍课文，按照起因、经过、高潮、结果的顺序划分层次，梳理故事情节。
2. 找出描写人物语言、心理、活动的句子，体会人物的情感变化。
3. 说说课文围绕“盼”字写了哪些事情，又是怎样把这些事情表现具体的。
四、思考与讨论
1. 你认为主人公盼望下雨穿上雨衣的原因是什么？这反映了孩子们怎样的心理？
2. 课文中哪些细节描写表现了主人公盼望下雨的急切心情？请举例说明。
3. 你认为这篇课文的主题是什么？它对我们有什么启示？
五、课堂练习
1. 完成课后练习中的相关题目，巩固所学知识。
2. 小组讨论：如果你是主人公，你会怎样表达对美好生活的向往和追求？
六、小结与作业
1. 小结：本课通过记叙主人公盼望下雨穿上雨衣的故事，表达了孩子们对美好生活的向往和追求。
同时，也让我们认识到孩子们天真无邪、纯真善良的心灵。
2. 作业：课后阅读相关文章或书籍，深入思考如何珍惜美好生活，努力追求幸福。
盼的教学设计和实录
盼的教学设计和实录一、引言在教学过程中，教学设计是非常重要的一环。
教学设计的质量直接影响着学生的学习效果和教师的教学效果。
本文将介绍一位名叫盼的教师的优秀教学设计和实录，通过观察和分析，希望能够对其他教师提供一些有益的启示和借鉴。
二、教师简介盼，男，30岁，具有丰富的教学经验。
他在中学担任英语教师已有十年之久，并曾多次获得市级和省级教学比赛的奖项。
盼注重学生的主体地位，能够因材施教，灵活运用各种教学方法和手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习和成长。
三、教学设计盼在教学设计方面非常注重理论与实践相结合，注重培养学生的综合能力，以下是他的一节名为“环保”的英语课教学设计实例：1. 教学目标本节课的教学目标是使学生了解环保的重要性，并学会运用相关词汇和句型表达自己对环保的观点。
2. 教学准备为了保证教学的顺利进行，盼提前准备了以下教具和材料：PPT演示稿、黑板、多媒体设备、练习册等。
3. 教学过程（1）导入：利用一段有关环保的短视频导入，激发学生的兴趣。
（2）呈现新知：通过PPT演示和多媒体设备，向学生展示有关环保的图片和词汇，并引导学生学习相关句型。
（3）合作学习：将学生分成小组，让他们共同讨论环保的重要性和自己的观点，并设计一份海报展示出来。
（4）展示和总结：每个小组派代表上台展示他们的海报，并对其他组的展示进行评价和点评，盼则进行总结和巩固学生的学习成果。
4. 针对不同学生的个性化辅导盼在设计教学过程时，充分考虑到学生的个性化差异，根据不同学生的表现和特点，对学生进行差异化辅导，使每个学生都能得到适当的关注和帮助。
五、教学实录以下是盼上述教学设计的实际教学情况的记录：时间：2021年6月10日地点：XX中学学生人数：45人教学内容：环保教学过程：通过导入引起学生的兴趣，学生积极参与讨论和海报设计，小组展示和点评互动活跃，学生的学习兴趣和积极性得到了充分激发。
六、教学效果评价通过观察和评价，本节课的教学效果良好。
17盼教学实录
17盼教学实录《盼》教学实录一、设置情境，导入新课师：今天上课前，我先采访一个同学。
(指名一生)师：今天听写过关，你没有过关，当你拿到自己的试卷的时候，是什么心情呢生：不可思议！(师板书)师：为什么生：我昨天晚上很认真复习，今天早上还复习，写的时候也很努力呀，怎么会没有过呢师：那拿到卷子之后呢生：确实有几个字一不留神写错了！师：这个时候心情如何生：失望，还带点沮丧，也还有点担心。
(师板书)师：担心什么生：担心不过关有很多作业。
你不是说不过关要连续过四次吗师：可是后来因为你的态度很认真，我又说你只用回家过关一次。
听到这样的消息，你的心情又如何生：兴奋、高兴。
(师板书)师：我的采访到这里就结束了。
看看我写在黑板上的这些词，都是描写什么的词(生：心理。
)是的，都是描写人的心理的词语。
我们可以看看，一件简单的事情，却有着这么多的心理活动。
今天，我们来读一篇文章，看看发生了什么事情，又有什么样的心理活动。
(师揭题，板书课题)【点评：从学生生活中真实的心理体验引出心理描写词语，为接下来习作时描写人物心理活动做好铺垫。
】二、默读课文，初步感知“盼"(学生打开课本，默读课文)师：这篇文章写了什么样的心情生:盼。
师：从哪里看出来的生：课题就是这个。
生：课文中有很多。
我开始盼着变天”。
(然后就找不到了，有些尴尬)师：不是说有很多吗怎么只有这么一句呢生：还有……还有的没有直接说，但可以看得出来“盼"的。
书上有这么一句话：“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢”。
这句话虽然没有直接说“盼”，但可以感觉到她在盼下雨。
师：嗯，也算是吧。
(装着很勉强的样子)还有吗生：还有就是她明明回到了家，外面下雨，她却找很多理由要出门，这也算盼吧师：大家说说，这算盼吗生：算。
她盼着下雨，终于盼到了。
师：嗯，我们先想想，她到底盼的是什么盼下雨吗生：不是的，是盼着穿雨衣！师：雨衣穿就穿呗，为什么还需要盼下雨生：(学生大笑) 下雨天才可以穿雨衣呀！师：原来问题在这里，盼的是穿雨衣。
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师：上课
生：起立，
师：同学们好
生：老师你好
师：请坐。
今天我们一起来学习一篇新课文，来读标题
生：《盼》
师：读着这样的题目，你产生了哪些疑问呢，你来说？
生：我想知道作者盼的是什么？
师：恩，你对内容产生了兴趣，你说
生：我想知道他为什么盼呢？
二、理文顺脉
师：老师对此也特别感兴趣。
好，那就让我们赶紧打开课文纸，标号小节后，大声、自由地朗读这篇课文。
边读边思考课文围绕着盼写了几件事，好，开始。
生朗读思考问题
师：文章有点长，耐着性子把它读完。
生继续读书，思索问题
师：课文围绕着盼字写了几件事，好，你来说。
生：三件事。
师：好的，分别是——
生：课文的一至三小节写了他盼变天。
师：恩，真好，盼变天，就用你的话形容，继续说，老师板书。
生：课文的四到十五小节写的是作者盼。
师：恩，课文的四到十五小节写的是作者，一起说——
生：盼出门
生：后面是写作者盼下雨。
师：是从几到几小节呢
生：从十六到二十一小节
师：恩？十六到二十一么？再看一看。
生：十六到十七。
师：对了，十六到十七小节写的是作者盼下雨，请坐，找的很准确，那么，作者最后他盼到了么？
生：盼到了下雨。
师：课文的几到几自然段告诉了我们作者盼到下雨。
生：十八到二十一小节。
师：是的，作者通过他自己种种的期盼，最终如愿——？
生：（师生齐读）以偿。
三、精读
师：你瞧，作者围绕着一个盼字写了三件事情，那今天我们就一起来学习第一件事情，盼
生：盼变天。
师：请大家默读课文一到三自然段，在字里行间中，哪些地方让你能感觉出了作者的盼呢?
划一划，在旁边写写批注。
生：研习课文找答案。
师：好，来交流一下，谁愿意第一个来说一说呢？你来说。
生：从第三小节（读课文）这是作者的心理描写。
师：你能从哪儿感受到这是作者的内心期盼呢？
生：“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”这是作者的心理描写。
师：这是作者在对老天爷进行——
生：抱怨。
师：是的，他在抱怨什么呢？
生：他在抱怨老天爷一直不下雨。
师：是啊，作者好不容易才有了一件新雨衣，可是这个老天却——
作者把他的想法，甚至于对老天意愿埋怨都写了出来，谁来读好这句话，你来读。
生朗读。
师：我们学着他的样子一起来朗读，预备，齐。
生齐读
师：很好，继续交流，来，这位男生
生：“怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的……”师：把这个词读好。
生：斗篷
师：很好，他是我们本科的新字新词，一起读
生：斗篷
师：你来说说。
生：读书理解斗篷。
师：篷是本课生字，上下结构，竹字头，下面是一个重逢的逢，而作者的雨衣是什么样子的呢？你来说
生：作者雨衣它有两只袖子，它想干什呢就干什么
师：你觉得作者更喜欢，你说
生：我认为作者喜欢两只袖子的雨衣，因为在下雨天的时候，他能不被大雨所禁锢，穿着雨衣自由自在的。
师：自由自在，那我们就带着这样一份没有束缚，带着这样一份自由读好这段话。
生齐读书
师：没错，你瞧，这两段话都是坐着发自内心的一种期盼，只不过一个是他直接的表达，（板书：直接描写）而另一个是需要通过咱们，需要我们耐心解读来间接表现（板书：内心独白），作者真的是太厉害了。
他把他的感受都藏在了字里行间当中，需要我们耐着心，需要我们细心琢磨，体会才能够表现。
那么接下来还有那些地方你也能透过文字的背后看出作者的那份期待呢？你继续说。
生：我从第二小节的“我一边想，一边在屋里走来走去”到“我才赶忙把雨衣脱下来。
”这段话。
师：你把这段话读好它。
生朗读
师：窸窸窣窣，这是拟声词
生：齐读，窸窸窣窣
师：继续
生继续读书
师：恩，从哪儿能感受到作者的那份期盼呢？
生：从作者运用一连贯的动词，走来走去……
手，都不想把他脱下来
师：是的，请坐，这是作者在干一件什么事呀？他干嘛哪？
生：试穿雨衣
师：试雨衣呢，就从他刚刚给我们找到的试雨衣这一连串的动作当中我们同样也能够洞察到作者内心的那一份期盼，（板书：动作表达），一起把这段话读好，我一边想——预备齐
生齐读课文，“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响……脱下来。
”
师：继续交流，还有么？你来说。
生：我从第一小节，我立刻抖开雨衣就往身上穿。
这是作者的动作描写。
从“立刻、抖开”看出作者的迫不及待和作者对雨衣的喜爱之情。
师：奥，你抓住了关键词立刻，抖开看出了作者的迫不及待，那一份内心期盼，读好这句话，预备齐
生齐读
师：下面的这句话是老师读的，请你自己去琢磨琢磨，读一读，这句话当中哪个词语又能让你感受作者的期盼之情呢？请个男生吧，你来说？
生：一连好多天，可以看出作者等盼望了好多天，
师：白天？
生：急切。
师：是的，就像她说的那样，一连好多天，作者从白天一直等到了晚上，可是老天却一直不下雨，作者内心是非常的
生：愤怒。
师：着急，你看它越是着急，就越能怎样，你说。
生：就越能看出她对雨衣的喜爱，就越能盼望着下雨。
师：是的，其实啊，有时候咱们啊也可以通过景物的烘托来表达自己的内心感受，板书：景物烘托，还有这样一句话，读
生读书
师：这句话中出现了一个四字词。
生：安静。
师：两次，它是安安静静，一下子就能找到，可是此时此刻作者的内心真的是安安静静的么？你说。
生：他的内心是很着急的……然后这里运用了拟人的手法。
师：真好，你看，他的心情一定是非常的不平静，不安静的，你猜作者会想什么呢？或者偷偷做什么呢？你来猜一猜？
生：他会把雨衣穿出去，然后幻想出天要下雨了，在外面穿着雨衣玩耍。
师：虽然作者描写了这样一个小小的细节，板书：细节描写，却还是
内心独白，大家一下子就把他找到了，那么现在我们就打开天窗说亮话，请你就在这两段话的后面加上点直接描写或内心独白，这样最直白的表达方法，自己试着练一练。
生自己练说。
师：谁愿意来试试看，女孩儿先来吧，来，你试一试。
生：“我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静躺在衣柜里。
妈妈怎么还不出门，她出门了我就可以把雨衣穿在身上，只要在她回来之前，原封不动地把雨衣放在盒子里，这样盒子、柜子就瞬间安安静静了。
”
师：你把他的内心独白一下子说了出来，真好，你来说。
生：我想说第一段话。
师：可以。
生：“可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗了。
”前天看着青天白日，我想什么时候才可以下雨呢？昨天看着繁星点点，我纳闷：晚上有星星，明天不就应该要下雨吗？
师：明天就不能再下雨了。
我只能
生：我只能暗暗祈祷，希望明天快点下雨啊，我就可以穿上我的雨衣。
师：没错，真好，请坐。
还有谁愿意来试试看吗？
生：“可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天
不起雾，明天肯定又不能下雨了。
我只能暗暗祈祷明天突然一阵大风刮来，把雨啊
师：把雨啊、风啊，全都
生：把雨啊、风啊，全都吹过来了，我就可以穿着雨衣到外头快快活活地玩了。
师：给她掌声。
生鼓掌。
师：一下子把他的内心想法准确的表达了出来，读着聊着，作者藏在盒子里的那一份期盼，躲在蓝天里的等待，不停试穿的满足，和他内心对老天的小小埋怨都显露了出来，我们一起把他的这些活动，我立刻抖开雨衣，预备齐。
生朗读
三、总结
师：作家铁凝是语言文字运用的高手，读者这样的话，你觉得他的语言文字给你留下了一种怎样的感觉呢？你来说。
生：他给我留下了一种字里行间显露出他是一个富有童趣，活泼开朗的女生。
师：真好，富有童趣的，你看她时而将自己的真情表露无遗，就是那
这样说“对于人物的刻画，他将及其细微的感觉细微的一一描绘出来，这就形成了铁凝独特的语言风格，细腻，板书，她细腻的文字是源自于她内心的丰富和生活的历练，铁凝作为中国作家协会的主席，近三十年来她笔耕不辍，可谓是一位高产的作家，他笔下的《玫瑰门》，《大浴女》《夜路》等作品影响广泛深受我们读者的喜爱。
师：这节课，我们一起走进了作家铁凝的内心世界，通过细细品读第一件事情盼变天，我们了解到了在描写人物内心活动时其实可以选择这样多种方法，那么下节课，让我们一起走进他的盼出门和第三件事情盼下雨来感受作家的表达奥秘，好，那我们下课。
生：谢谢老师。