初中物理教学新思维

运用 物理新 教材 教学 以来 ，教师 们运 用新课 程 没有 问题就没有探究 ， 没有问题 就没有学习的动力 ， 理 念 ，新课程 教学思 想 ，指 导着 自己的教学 。在课 问题 的 出现 使学 生产 生一种 需要 ，产 生一种解 决问 堂 教学 中，更加 注重 学生 的积极 参与 和 自主活动 ； 题 的渴望 ，这种 渴望就 会成 为学生 学 习的动力。例
功的标准是将 没有 问题 的学 生教成 有 问题 ，如果学 点和 通用 的实验方法 。 “ 本仪器 的使用 ”要能记 基
生提 出的问题教 师都 回答不 了， 算是非 常的成功 ， 那
住基本仪 器、仪表和量具的构造 、用途和操作规程 ，
所 以美 国的学 生年 级越高 ，越 富有 创意 ，越会 突发 掌握操 作要领 和读 数方法 。 “ 测定性 实验 ”往往是 奇想 。”学生提 出问题 的过程 ，是大脑 积极思 维 的 通过测 定某些 物理量 再借 助某些 物理规 律 ，间接地 过程 ，是经过对 物理现 象 的体 验和感 悟后提 出的疑 得到 待测 的物理量 。 “ 验证性 实验 ”主要是 让学生
问。在科 学探究 的七要 素 中 ，首先是 提 出问题 ，提 出一 个问题有 时 比解 决一个 问题更 重要 。有 的问题 需要 留心观察 身边 的现象 才能提 出来 ，这有 利于培 养学生的观察能力 。 （３）在课 堂教学 中，教 师应 该精 心设计 问题
情境 。 新课程要求学生 自己去发现去探 索物理知识 。
学会研究 物理 规律 的两种科 学方 法 ，即由理论 到实 验和 由观察 、实 验到 理论 的方法 ，通 常是先 测定与
规律有 关的物 理量 ，然 后看 一看这些 物理 量的关系
是否 符合所要 证实 的规律 。 “ 探索性 实验 ”又称研
究性 实验 ，则是 对学生 进行 用实验 归纳法研 究未知
在 引导 学生 总结力 的作用 效果 ，功能 关 系、守 恒定律 的表达式等知识时都可 以采用这种方法教学。 ２ 应 用穷举法教学 ，要 注意 以下情况 ： （１）问题设计要适度 ： 要让学生在讨论时想说 、敢说 、能说 、会说。
学生 “ 想说”
当举 出的实例教师也无法判断时 ，教师要明确表示 该 问题 “ 师也说 不清 楚 ，留我们课 下研究 清楚再 老
（２） 视学生分 组实验 ： 重
这类 实验要 严格 要求 学生 在实验 过程 中遵守预
（２）重视 问题 的提 出就是重 视获 得知识 的过 习—— 实验 （ 作 ）—— 总结 （ 操 报告 ）的规 程要让 程。我 国教育 学家袁 振 国在 《 反思科 学教 育 》一书 学生 有充分操 作和思 考 的时 间。学 生分组 实验是培 中指 出：” 中国衡 量教 育成功 的标 准是将有 问题 的 养学 生实验技 能 的必 要 的实验类 型。我们 将各个实 学 生教得 没有 问题 ，全 都懂 了 ，所 以中 国的学生年 验归类 为 “ 基本 仪器 的使 用、测定 性实验 、验证性 龄越 大 ，年级 越高 ，问题越少 ；而美 国衡量 教育成 实验 、探 索性实 验” 四大类 ，指导好 各类 实验 的特
生许 多生成性 教学 资源 ，将 会使 师生互 动达到一定 的高度 ，同时也 给教 师提 出 了很 高 的要 求——教师 不但要增 强预设 、同时也要有扎实 的功底应对生成。 （３）时间安排要适 中 ： 应 用穷举 法讨 论 问题 ，最好 是提 前就将 任务布 置给学生 ， 让学 生在课前几 天就有 充分 的思考 、 讨论 ， 让学 生的思考在课前基本完成 ， 课堂只是课前思考、 讨 论结果 的展示 与提 高。否 则会用 去太 多的课堂 时
素个数很有限的时候，合理使用穷举法教学，有利 于学 生 内化 知识 ，积 极动 脑思 考 ，提 高思维水平 ， 将会 有很好 的长效性 。
・５ ・ ９
第 ｌ ９卷
物
理
教
学
想解释这 些现象 ，有很强 的求知 欲望 。这些 问题 的 作用 。因此 ，为 了提 高物 理教学 的整体 水平 ，我们 提 出激发 了学生学 习 的兴 趣 ，调动 了学生 学习 的积 必须 充分利 用演示 实验 的特点 ，充分发挥 实验在教 极性和 主动性 ，学 生想知道 发生 现象 的原 因，想解 学 中的功能。 决这些 问题 ，产生 了一种对新 知识 的需求 ，这样就 实现了教师 “ 要学生学”到 “ 学生要学 ”的转变 。
（】） 问题是学生学习的 出发点和动力 的源泉。 例５ 、在计算 功的时 ，可 以先列举 出计算 功的各 种可 能方法 ，然后 对各 种情 况做具 体讨 论 ，之后 选 取可行的方法 。 这样 能使学 生对计 算 功 的方 法 有整体 的理 解 ， 同时也能使学生 的这类知识变得 系统化 。 在寻求 解题 方法 时 ，我 们最 常用 的就是 这种 思 维方法。 例６ 、在学 习热力学第二定律时 ，当学习了课 本 中给出的历史上传统的两种表述后 ，要引导学生总 结热力 学第二 定律 的实质 ，显得很 生硬 。如果再 能 引导学 生举 出用 其它热 力学 过程来 表述热 力学第 二 定律 的例子 ，不但 可使 热力学 第二定 律 的实质 的归 纳令学生信服，还可使学生所学的热力学第二定律 “ 活”起来 。 举 例过 程 中有学生 用 扩散 过程 说—— “ 不可 能 使 因扩 散而混合 的物质 自发地 分成 各组成成 分而 不 产生其 它变化 ”；另有 学生举 出 “ 在摩 擦生 热过程 不能使摩 擦产生 的 内能 全部转 化为 动能而 不引起 其 它变化 ”等等 。 可也有学生举 出 “ 悬浊液静置会澄清 ， 就是扩 散实例 的反例 ” ，大 家对此 进行讨 论 ，课 堂 气氛相 当活跃 ，教学效果也很好 。
教 学方法上 注重互 动性 、创新 性。力争 达 到 “ 课 如 ：在学 习 《 让 汽化 和液化 》一 节前 ，我首先 布置了 堂充 满生命 活力 ，让 学生 成为 学习 的主人 。”在教 个 课下作 业 ，让 学生 观察用 水壶烧 开水 时有 哪些
一
学 中 ，要想使 学生积 极 、主 动 的参 与学 习 ，我认 为 教师要精心设计 问题情境 ， 问题唤醒学生 的思维 ， 用 并且要 改进实 验教 学 ，优化 教学 过程 ，这是一种 新 的思维 教学 ，下 面谈一 谈我 在物理 教学 实践 中得 到
物Hale Waihona Puke 规律的训 练 ，此类 实验 难度 较大 ，在课 本 中数
我认 为教 师主要 的任 务是创 设 问题 情境 ，把 学生领 量较 少 ，我们按 照教 学大 纲所指 出的 “ 条件 的学 有 进 精彩的 问题 空 间，激 发学生 学 习的兴趣 ，探 究的 校应 发增加探 索性实 验 的数 目” ， 一些验 证性实 将 兴趣 。首先设计 的 问题 应该具 有探 索性 。例 如 ：学 验改 为探索实 验。增加 学生 对该类 实验 的训练 ，同
第１ ９卷
第 ４期
技
术
物
理
教
学
Ｖ １ １ ｏ４ ｏ． ９ Ｎ ． Ｄ ｃ ２ １ ｅ．０１
２１ 年 １ ０１ ２月
ＴＣ Ｅ ＨＮＩ ＡＬ ＨＹＳＣ Ｅ ＨＩ Ｃ Ｐ Ｉ Ｓ Ｔ ＡＣ ＮＧ
初 中物 理教 学新 思维
帅 国华
（ 江西 省永丰县鹿 冈中学 ３ １０ ） ３ ５ ４
还有 ：掀 开壶 盖看 到水 翻滚 的很剧烈 ，但是把 水壶
从火 炉上提 下来 ，为什 么水 就不 翻滚 了？等 等。这 些现 象和 问题 是 同学们 亲 自发现而 提 出来 的 ，他们 （） ４ 要重 视学生 能力 ，让学生 “ 会说 ” （ 要做好 课前个别 辅导 ） （２） 程调控要 有效 ： 过 应用 穷举 法教学 的问题 ，一般应 是学 生相对熟 悉 的问题 ，涉及 的对 象尽 量不要 太多 。由于这类 问 题大 多发散程 度大 ，易使 教学逾 越教 师的预设 而产
的一 些 粗 浅认 识 。 ｌ 用 问题 唤醒 学生 的思 维
现象 发生？ 同学们 能提 出哪些 问题 ？上课 时收集同 学们 发现 的现象 及提 出 的问题 。有 的 同学 说 ，水烧 开后 有大量 的 “ 白气 ”冒出 ，但 是为什 么靠近 壶嘴 的地方看不到 “ 白气”， 一小段距离后才有 “ 白气”？
习体 温计时 ，我 提 问：同学们观 察体 温计 的刻 度范 时有利 于学生知 道重要 定律 的 由来 和培养控 制实验 围是多少 ？学生可 以马上答 出是 ３ ℃到 ４ ｃ，这个 条件及设 汁实 验 的能 力 。对 实验进 行分类 指导 ，有 ５ ２Ｃ 提 问我们也常 常称为 问题 ，但 它不需要 学生进行 分 利于使学 生摸索 到做各 类 实验 的基本规律 ，不致于 析 、思考 ，一看便 知。如 果我们 这样 提问 ：同学们 离开教 师的指导 就不 知所措 。对于学 生分组 实验掌 观察 体温计与 实验用 温度计 它们有 哪些 区别 ？这个 握情况 如何 ，除 了进行 书 面考试外 ，还进行 了单独 提 问就创设 了一个 问题 情境 。学 生要认 真观察 、分 实验操作考试 ，收到 良好 的效果 。 析 、 比较或者讨 论才 能 回答 的 比较 全面 。其 次注重 （３） 增加随堂实验 ： 问题 的趣味性 。设 计 问题 情境 的方法很 多 ，可 以通 为了增加学生 的动手机会 和加深理解物理知识 ， 过实 验 ，利用实验 中出现 的现 象 ，可 以列举生 活中 我们还增 加 了许 多 随堂实 验 ，即边 学边实 验。它可 常见 的事例 ，可 以利用 知识 的实际应 用等等 ，以激 以配合课 堂教学 内容 ， 过 亲 自做实 验去探 索和获 通 发学生学习的兴趣 ，调动学生学 习的积极性为 目标。 取知识 。对 于一些 可见 度不 高 ，不宜 演示 的重 点实 ２ 改进实验教 学，优化教学过程 验和与课 本知识 密切 相关 的小实验 。随堂实验 调动 （１）强化演示实验 ： 了学生 的学 习积 极性 ，对于激 发兴趣 、促进知 识的 除了重视做好每一个教学大纲 中所规定的演示 掌握具有现实意义，值得提倡和推广。 实验 外 ，增加 了一 些演 示实验 。我们在 强化实验 手 （４） 开展课外活动 ： 段上 ， 了一些 尝试 ：用 演示 实验创设 情景 ，引入 做 结 合课 本里 的 “ 实验 ” ，引 导学生 利用课 外 小 新课 ， 解 、巩 固和深 化知识 。对于激 发求 知欲 ， 时间通 过一些 简单器 材和 自制仪 器独立 完成 。如 ： 理 提高 兴趣 ，启迪思 路都 有事半 功倍 之效 。用演示 实 初中学生学完 “ 浮力 ”知识后学会制作潜水艇模型 ， 验解 决抽象疑 难问题 ，如扩散 现象 、浮 力 的作 用力 学完 “ 的反射定律”后制作简 易潜望镜 ，学完 “ 光 安 和反作 用力 、随圆盘一起 做匀 速圆周运 动 的物体受 全用电” 后学会安装 照明电路 ， 除照 明电路的故障。 排 静摩擦力方 向 实践 活动不受 教学大 纲 限制 ，形式 多样 ，多渠 道开 是指 向 圆心 的受力 分 析等 等 ，生 动直观 。言简 设实 践活动课 ，将理论 与实 践有 机地结合 起来 ，在 意赅 。事实证明 ，具体形象要 比语 言文字更易记住 ， 活动 中培养学 生 的科 技 意识 、创造 意识 、竞 争意识 对 丰富学生课余生活 ， 视 觉刺激远 胜于 听觉刺激 。另外 ，教 师在做 演示实 和实用意识 ， 于开发学 生智力 ， 提高学生科学素质和学 习兴 趣都 是很 有效 的 。 验所表现 出 良好 的实验素养也 对学 生有潜移 默化 的