小学语文“课内增量阅读”实验方案
“增量阅读”的评价方案与实施
“增量阅读”的评价方案与实施随着信息技术的不断发展，互联网上的信息不断增长，人们在获取信息的过程中也需要不断的学习与进步。
但是，每天面对大量的信息量，想要获取有效的信息也变得越来越困难。
在这种情况下，增量阅读这个概念应运而生。
增量阅读指的是读者在原有知识基础上，通过不断的积累、更新，领悟到新增的知识。
本文将从评价方案与实施两个方面来分析增量阅读的价值。
一、评价方案1.量化增量：通过考试、测试等测量工具对学习成果进行量化，从而评判增量效果。
量化增量对于效果评价非常明确，但是这种评判方式难以反映出学习过程中的态度，兴趣，质量等因素。
2.阅读日志：阅读日志是评价增量效果的重要工具。
在日常学习过程中，读者可以记录自己阅读的内容，时间以及阅读难度等信息。
通过阅读日志，读者可以清楚看到自己的学习过程，分析自己在学习过程中的问题和进步。
阅读日志是一个相对全面而细致的评价工具，但是需要增加学习者的时间成本，需要跟进和审核。
3.学习效果：学习效果是评价增量效果的一种定性评判方式。
通过阅读者的认知、理解、应用等能力变化，评判其学习效果。
学习效果评价的优点在于可以评价知识广度和深度的变化，同时也考量学习者的主观能动性。
但是，学习效果评价存在重视效果而忽略过程的弱点。
二、实施方案1.提高学习兴趣：为了提高学习者的学习兴趣，杜绝盲目阅读。
可以针对个别学习者的职业需要，提供相应的资料，对于其他兴趣范畴也可以针对性地提供适宜的信息，这样有助于激发学习者的兴趣与热情。
2.时间管理：好的时间管理可以让学习者更好地利用碎片时间。
为了让增量阅读贴近日常实践，学习者需要在日常生活中规划、安排、管理自己的时间，结合个人时间，偏好等选择合适的阅读方式、领域、难度等。
3.提高阅读技能：阅读技能是增量阅读的关键。
在通读之后，可以挑选重要内容进行二次阅读，这样不仅有利于加深对内容的理解，而且有助于增加关键词的记忆。
同时，学习者可以尝试多种不同的阅读方式结合，例如带有目的性的阅读，归纳法等，这样将使阅读效果更加显著。
小学语文阅读工程方案
小学语文阅读工程方案一、前言语文阅读是小学生学习语文的基础和核心内容，也是培养学生语文能力、阅读能力和思维能力的重要环节。
因此，制定一套科学、有效的小学语文阅读工程方案对于学生的语文素养提升至关重要。
语文阅读工程方案应该兼顾学生的年龄特点和认知水平，注重培养学生的阅读兴趣和能力，使他们能够读懂文章、理解文章、运用文章，更好地感悟语文魅力。
二、目标1. 培养学生热爱阅读的兴趣，提高阅读能力和理解能力；2. 帮助学生掌握基本的阅读方法和技巧；3. 丰富学生的阅读体验，开拓他们的视野和思维；4. 提高学生的写作能力，促进语文素养全面提升。
三、实施方案1. 阅读课堂活动1.1 朗读和模仿：老师在课堂上鼓励学生积极朗读课文，模仿书中的语音语调和语言表达方式，增强其语感和表达能力。
1.2 讲解和解读：老师以幽默生动的方式，对课文进行讲解和解读，引导学生从字、词、句、段落到全文的理解，激发其对课文内容的兴趣。
1.3 分组朗读和表演：学生进行分组朗读和课文表演，培养学生的团队合作精神和表演能力，增加学生参与感。
1.4 阅读策略指导：老师通过举例、引导学生掌握一些基本的阅读策略，如找关键词、串珠成链、推理判断等，提高学生的阅读理解能力。
1.5 阅读心得分享：学生交流分享自己的阅读心得和感悟，扩大阅读的影响力和深度。
2. 课外阅读活动2.1 设立图书角：学校在教室或者图书馆设立并充实图书角，提供丰富多彩的课外书籍供学生阅读。
2.2 开展读书分享会：学校举行读书分享会，鼓励学生选择自己喜欢的书籍，分享读书心得和体会，促进学生之间的交流和互动。
2.3 每日阅读记录：学校鼓励学生进行每日阅读记录，让学生可以定期分享自己的阅读心得，提高学生的阅读积极性和主动性。
2.4 阅读挑战赛：学校举办阅读挑战赛，设立奖励机制，激发学生阅读的热情和潜力，营造浓厚的阅读氛围。
3. 课外写作活动3.1 作文指导：老师针对不同阅读内容引导学生写作，培养学生的写作能力，锻炼学生独立思考和表达能力。
增量阅读计划
增量阅读计划一、实施目标：1、激发学生的阅读兴趣，让他们喜欢读书，和书成为好朋友，让他们的童年时时与好书相伴。
2、通过增量阅读，使学生增长知识，拓展视野，提升阅读水平和理解水平，使得课内与课外知识能更好地相结合。
3、让学生在阅读中养成爱书、爱读书的习惯，陶冶情操，获得愉悦，感受成长。
二、活动要求：1、每天做到惜时增效，课前做好充分的资料准备，根据课型的不同，整合课时，尝试着每节课节约5——10分钟，用于增量。
2、有意识地提升学生的朗读或默读速度，采用一分钟检测阅读速度或阅读效果等多种形式促动学生阅读效果，并作好记录。
3. 通过开故事会、优美文章诵读、佳作评选等形式交流读书心得，引发学生的兴趣，培养学生的语言表达水平和口头表达水平。
三、活动安排1、教师讲清阅读的目标及要求，指导学生制定个人的读书计划。
2、共读一本书。
老师能够有计划地选择适合学生年龄特点的名著和学生一起读，读完一部分，能够议一议收获。
在这个过程中要安排积累词句和使用词语的练习。
3、阅读与课本配套的读本。
这样更能突出主题，也是对课内知识的巩固。
但要注意的是根据实际适当取舍，不要加重学生的负担。
4、随主体课文的内容或习作形式自选相关文章。
5、实施行动。
（1）利用每节阅读课前的3分钟，让学生选择一段自己最喜欢的段落，有感情地读给大家听，让大家一起分享。
（2）老师做好导读工作，引导学生阅读方法。
提倡个性阅读，初步教给学生读书做记号，读书做笔记的简单读书方法。
要求学生将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言摘录在积累本中，鼓励学生多写读后感和日记。
（3）利用墙报、手抄报等营造良好的读书环境,，培养学生读书的兴趣。
四、总结评比。
1、展开讲故事演讲比赛，课外阅读知识竞赛活动。
2、定期实行班级评比，每月评选出“阅读大王”、“背诵大王”。
3. 班级可开展讲故事、朗诵比赛、诵读古诗比赛等活动。
4. 学期结束评出读书之星，给予奖励。
增加阅读量小学五年级语文教案
增加阅读量小学五年级语文教案教案主题：增加阅读量教学对象：小学五年级学生教学目标：1. 培养学生的阅读习惯和爱好。
2. 提高学生的阅读理解能力和表达能力。
3. 增加学生的阅读量，扩大阅读广度。
教学准备：1. 教师准备相关的阅读材料，如儿童文学作品、科普读物等。
2. 每位学生准备一本阅读笔记本。
教学过程：Step 1：创设情境（5分钟）教师与学生进行互动，引发学生对阅读的兴趣。
教师可以分享一些有趣的故事，或者推荐一本经典的儿童小说等。
Step 2：介绍阅读笔记本（10分钟）教师向学生介绍阅读笔记本的作用和使用方法。
鼓励学生在阅读过程中记录自己的感受、想法和问题等。
Step 3：培养良好的阅读习惯（15分钟）教师与学生一起探讨什么是良好的阅读习惯，例如每天坚持阅读一定的时间，选择适合自己的阅读材料等。
教师可以使用PPT展示一些阅读习惯的例子，并与学生进行讨论。
Step 4：选择适合的阅读材料（10分钟）教师向学生介绍不同类型的阅读材料，并帮助学生选择适合自己的阅读材料。
鼓励学生尝试不同的题材和文体，拓宽阅读广度。
Step 5：培养阅读理解能力（15分钟）教师引导学生阅读一篇短文，并提出一些问题，让学生进行阅读理解。
教师可以根据学生的阅读水平选择不同难度的文章和问题。
Step 6：展示阅读成果（15分钟）学生可以互相分享自己阅读的书籍和阅读心得。
教师可以组织学生进行小组或班级的阅读分享，激发学生之间的阅读兴趣和交流。
Step 7：评价与总结（10分钟）教师与学生共同评价这节课的学习效果，并对今后的阅读计划进行总结和规划。
教学延伸：1. 建立班级阅读角落，提供多样化的阅读材料供学生选择。
2. 邀请家长参与学生的阅读活动，共同营造良好的阅读氛围。
3. 定期组织阅读分享会，让学生展示自己的阅读成果，并激发其他学生的兴趣。
教学反思：通过这节课的教学，学生们对阅读的兴趣有了明显的提高，他们也学会了如何选择适合自己的阅读材料，并积极记录阅读心得。
农村小学语文增量阅读教学研究
农村小学语文增量阅读教学研究1.增量阅读教学的概念和特点增量阅读教学是指在学生已经掌握一定数量的字词和语法知识的基础上，通过逐步增加阅读量，提高阅读难度，培养学生的阅读能力和语文素养的一种教学方法。
这种教学方法注重学生的阅读实践和阅读能力的提高，强调通过阅读丰富的课外阅读材料，拓展学生的语言能力和认知能力，提高学生的阅读兴趣和阅读自觉性。
针对农村小学语文增量阅读教学的研究，国内外学者们开展了大量的研究工作。
这些研究主要集中在以下几个方面：（1）教材研究。
教材是语文教学的重要组成部分，农村小学语文增量阅读教学要基于符合学生阅读水平和阅读兴趣的教材。
（2）学生阅读习惯的调查。
研究发现，农村小学学生的阅读习惯比城市学生相对较差，需要通过增量阅读教学方法来引导学生培养良好的阅读习惯。
（3）教学实践研究。
一些学者对农村小学语文增量阅读教学进行了实践研究，通过教学实践检验了增量阅读教学方法的有效性和实用性。
1.重视教材的选择教材是农村小学语文增量阅读教学的基础，教师们应该根据学生的实际情况，选择符合学生阅读能力和兴趣的教材，保证教学的有效性和实用性。
2.培养学生的阅读兴趣农村小学学生的阅读兴趣相对较低，教师们应该通过丰富多彩的教学活动，引导学生培养良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣。
3.注重阅读教学的实践性农村小学语文增量阅读教学要重视教学的实践性，注重学生的阅读实践，让学生通过大量的阅读材料，提高自己的阅读水平和语文素养。
4.加强教师的专业培训农村小学语文增量阅读教学需要教师具备一定的专业水平，因此需要加强对教师的专业培训，提高教师的教学水平和教学能力。
农村小学语文增量阅读教学研究
农村小学语文增量阅读教学研究1. 引言1.1 研究背景农村小学语文增量阅读教学是指通过逐步增加学生阅读量和内容的方式，提升学生的阅读能力和语文素养。
在当前教育改革的大背景下，农村小学语文教学正面临着许多挑战和机遇。
由于农村地区教育资源匮乏，学生的阅读材料相对较少，阅读水平普遍偏低。
传统的语文教学注重填鸭式的知识灌输，缺乏对学生阅读兴趣和能力的培养。
在信息化时代，学生面临着各种诱惑和干扰，阅读习惯和能力逐渐下降。
开展农村小学语文增量阅读教学研究，对提升学生的阅读能力、激发学生对语文学习的兴趣，具有重要意义。
农村小学语文增量阅读教学的研究也与当前国家教育政策的发展息息相关。
国家提倡素质教育，强调培养学生的综合素养和能力。
而语文教育作为基础教育的核心，其重要性不言而喻。
研究如何通过增量阅读教学方法，提高学生的语文素养和阅读能力，是当前语文教育领域急需解决的问题。
通过深入研究农村小学语文增量阅读教学，不仅可以提升学生的学习效果，还可以推动农村教育的发展，促进农村学生的全面发展。
本研究旨在探讨农村小学语文增量阅读教学的现状、方法、效果、策略及问题对策，为推动语文教育深入发展提供理论支持和实践参考。
1.2 研究意义农村小学语文增量阅读教学的研究意义在于提高农村学生的语文阅读能力和综合素养水平，促进其全面发展。
通过增量阅读教学可以拓展学生的阅读广度和深度，帮助他们培养良好的阅读习惯和技能，提高综合素养。
增量阅读教学可以激发学生对语文学习的兴趣和热情，提高学习主动性和积极性。
通过增量阅读教学，可以促进学生的思维发展和语言表达能力，提高他们的综合素质和竞争力。
最重要的是，农村小学语文增量阅读教学的研究意义不仅在于提高学生的学习成绩，更在于培养他们的终身学习能力和自主发展能力，为他们的未来发展奠定坚实基础。
对农村小学语文增量阅读教学进行深入研究具有重要的现实意义和长远意义。
2. 正文2.1 农村小学语文增量阅读教学的现状分析农村小学语文教育一直是中国教育领域关注的重点之一。
农村小学语文增量阅读教学研究
农村小学语文增量阅读教学研究1. 引言1.1 研究背景农村小学语文增量阅读教学是指在语文教学中加入更多的阅读内容，以提升学生的阅读能力和语文素养。
当前，农村小学语文教学存在着课程内容单一、教学方法传统、阅读量不足等问题，导致学生的阅读能力普遍较低，难以满足现代社会对全面发展的需求。
研究表明，增量阅读教学可以帮助学生扩大阅读量，提高阅读速度和理解能力，拓宽知识面，培养学生的自主学习能力和批判思维能力。
在农村小学语文教学中，增量阅读教学的实践并不普遍，缺乏相关研究和经验总结。
有必要对农村小学语文增量阅读教学进行深入研究，为提高农村学生的语文素养和综合素质提供理论支撑和实践指导。
【2000字】1.2 研究目的农村小学语文增量阅读教学研究的目的在于探究在农村小学语文教学中如何有效地引入增量阅读教学，提高学生的阅读能力和语文素养。
具体目的包括：一是深入了解农村小学语文教学现状，探讨目前存在的问题和挑战；二是探讨增量阅读教学在农村小学语文教学中的可行性和有效性，寻找适合农村小学的增量阅读教学方法；三是提出具体的实施策略，为农村小学语文教师提供实用的指导和建议；四是分析增量阅读教学对学生语文素养和阅读能力的影响，探讨其在农村小学教育中的意义和价值；五是展望农村小学语文增量阅读教学的未来发展方向，为进一步的研究提供思路和参考。
通过对农村小学语文增量阅读教学目的的深入研究，旨在为提升农村小学语文教学质量和学生学习效果提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义农村小学语文增量阅读教学的研究意义体现在以下几个方面：农村小学是农村孩子接受教育的第一道门槛，语文增量阅读教学对于提升农村小学生的语文素养和阅读能力具有十分重要的意义。
通过增量阅读，可以帮助学生建立正确的阅读观念，提高阅读理解能力，培养阅读兴趣，从而提升他们的整体语文水平。
农村小学的教师面临着资源匮乏、条件艰苦等困难，语文增量阅读教学可以为教师提供更多的教学方法和策略，帮助他们更好地开展教学工作。
小学一次实验语文教案：拓展学生的阅读方法
小学一次实验语文教案：拓展学生的阅读方法拓展学生的阅读方法一、实验目的阅读是语文学科的重要内容，也是学生学习的基础。
因此，本次实验旨在通过一系列的活动，拓展学生的阅读方法，以帮助学生更好地理解阅读材料。
二、实验设备1.计算机2.视频播放器3.投影仪4.布置好的活动区域三、实验步骤1.布置活动区域为了让学生更好地参与实验活动，活动区域需要提前做好布置。
可以将小组的工作桌摆在一起，每个桌子上面摆上一本书，吸引学生的注意力。
2.了解学生在进行实验之前，先了解一下学生的阅读习惯和方法，以便后续的活动更有针对性。
3.观看视频选择一些与学生年龄相符合的有趣视频，播放时要注意学生的反应，看看哪些视频能引起学生的兴趣。
其中，可以将一些高分的优秀语文作文进行展示。
4.分组活动将学生分成小组，让他们一起探讨如何更好地阅读。
每个小组都需要根据自己的阅读体验和方法，用思维导图的形式展示出来。
思维导图的内容包括以下几点：a.阅读时的心态b.阅读时的时间规划c.阅读时的注意事项d.怎样理解文章e.如何提高阅读速度5. 小组讨论让每个小组分别展示自己的思维导图，并进行讨论。
可以让学生互相借鉴对方的阅读方法，也可以就阅读方法进行深入探讨。
6. 实践让学生在活动区域进行实践。
在实践时可以选择一些有趣的文章，让学生阅读并进行理解，这样可以让学生更直观地体会到阅读的重要性。
四、实验效果通过本次实验，可以帮助学生更好地掌握阅读方法，提高阅读水平。
另外，通过小组讨论和实践，可以促进学生之间的交流和友谊，增强了团队合作意识。
五、实验注意事项1.视频的选择要符合学生年龄，不能过于暴力或有侵犯隐私的内容。
2.活动区域的布置需要提前准备，尽量让学生感到舒适和自在。
3.小组的分配要合理，将每个学生的特点和能力考虑进去。
4.在实践活动中要注意学生的安全，例如要鼓励学生正确选择阅读材料，避免不良内容的影响。
六、总结本次实验通过多种形式的学习活动，拓展了学生的阅读方法。
农村小学语文增量阅读教学研究
农村小学语文增量阅读教学研究随着教育改革的不断深入，农村小学语文的教学也在不断地完善和发展。
作为语文教育的重要组成部分，阅读教学一直受到高度重视。
对于农村小学来说，尤其需要注重阅读教学的增量效应，以提高学生的语文素养和综合能力。
本文将从阅读教学的重要性、增量效应和实施策略等方面进行探讨和分析。
一、阅读教学在语文教学中的重要性阅读是语文教学中不可缺少的一部分，它是学生获取语文知识和文化素养的主要途径。
同时，阅读教学也是全面提高学生语文素养和综合能力的重要手段。
在农村小学语文教学中，阅读教学不仅有助于提高学生的阅读能力，更是激发学生学习语文的兴趣和热情，促进学生全面发展。
阅读教学既可以帮助学生识字、认字，又可以帮助学生提高阅读理解能力和浅层次的思维水平。
例如，学生在阅读文章时会遇到一些未知的生词、熟词新义、成语、典故等。
通过阅读教学，可以使学生更好地理解和运用这些词汇和知识，不断丰富自己的语言积累和文化素养。
此外，阅读还可以促进学生的思维发展，使他们从表层思维向深层思维转化，提高分析问题和解决问题的能力。
二、增量阅读教学的效应增量阅读指的是通过不断增加阅读量和阅读难度，让学生在阅读中逐渐提高阅读水平和理解能力。
增量阅读教学的核心是鼓励学生养成良好的阅读习惯，通过大量的阅读来提升自己的语文素养和综合能力。
该教学方式主要具有以下几个效应：2.拓宽知识面。
通过增量阅读教学，学生可以接触到各种各样的文章和知识，拓宽自己的知识面，增加文化素养。
3.增强写作能力。
阅读教学可以提高学生的语感和写作能力，让他们能够更好地吸收和应用语言知识，提高写作质量。
4.培养兴趣和爱好。
适量的阅读可以激发学生对知识的兴趣和热情，培养良好的阅读习惯和爱好，有利于全面发展。
1.合理制定阅读计划。
针对不同年龄段和阅读水平的学生，应根据实际情况合理制定阅读计划，确保学生能够逐步提高阅读量和难度，从而获得有效的阅读收益。
2.选择适合的阅读材料。
农村小学语文增量阅读教学研究
农村小学语文增量阅读教学研究摘要：语文教学是农村小学教育中的重要一环，而阅读是语文教学的核心内容之一。
由于农村教育资源相对不足，农村小学的阅读教学存在很多难题和挑战。
本文通过对农村小学语文增量阅读教学相关研究进行综述，探讨了农村小学语文增量阅读教学的问题，提出了相应的解决方法和策略，旨在提高农村小学语文增量阅读教学的质量。
一、引言农村小学的教育资源相对不足，教学条件相对简陋，给语文教学带来了很大的困扰。
而阅读作为语文教学的核心内容之一，更需要有良好的教学环境和条件来提高学生的阅读能力。
农村小学语文增量阅读教学的研究具有重要的现实意义和应用价值。
二、农村小学语文增量阅读教学的问题1.教材选择问题：农村小学的教材相对简单和单一，很难满足学生的阅读需求，限制了学生的阅读能力的提高。
2.教师教学水平问题：农村小学教师的教学水平一般较低，缺乏教学经验和方法，无法有效地教导学生如何进行增量阅读。
3.学生阅读兴趣问题：农村小学学生的阅读兴趣相对较低，缺乏主动性和积极性，对阅读的重要性和乐趣没有深刻的认识。
三、农村小学语文增量阅读教学的解决方法和策略1.教材选择策略：教师可以通过丰富课外阅读资源，提供多样化的阅读材料，满足学生的不同阅读需求，加强学生的阅读兴趣和能力的培养。
2.教师教学水平提升策略：教师可以不断自学和提高自身的教学水平，学习先进的教学方法和策略，提高教学效果，增强学生的阅读能力。
3.提高学生阅读兴趣策略：教师可以通过开展丰富多彩的阅读活动，如朗读比赛、阅读报告和阅读分享等，增强学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情。
四、结论农村小学语文增量阅读教学是一项重要的工作，要关注教材选择和教师教学水平的提升，同时也要注重培养学生的阅读兴趣和能力。
只有通过正确的方法和策略，才能提高农村小学语文增量阅读教学的质量，推动农村教育的发展。
农村小学语文增量阅读教学研究
农村小学语文增量阅读教学研究【摘要】农村小学语文增量阅读教学是当前教育领域的研究热点之一。
本文从意义、现状、实施策略、效果评估及启示等方面进行探讨。
分析了农村小学语文增量阅读教学的重要性，指出其对学生语文素养和阅读能力的提升有着积极作用。
接着，介绍了农村小学语文增量阅读教学的现状，发现存在教材不足、师资力量匮乏等问题。
然后，提出了针对这些问题的实施策略，包括丰富教材资源、加强师资培训等措施。
随后，对农村小学语文增量阅读教学的效果进行评估，总结了其在提高学生阅读水平和学习兴趣方面的成果。
探讨了农村小学语文增量阅读教学的未来发展方向和重要性。
文章以明晰的逻辑结构和丰富的内容涵盖了该领域的关键问题，具有实践指导意义。
【关键词】农村小学、语文、增量阅读、教学研究、意义、现状、实施策略、效果评估、启示、未来发展方向、重要性1. 引言1.1 农村小学语文增量阅读教学研究农村小学语文增量阅读教学是指在学生已掌握的基础上逐步增加阅读量和难度，帮助他们提高阅读能力和阅读理解能力的一种教学方法。
在农村小学中，语文教学一直是一个亟待解决的问题，由于教育资源相对匮乏，学生的语文水平普遍较低，导致他们在阅读理解能力和文字表达能力上存在较大欠缺。
开展农村小学语文增量阅读教学研究具有重要的现实意义。
农村小学语文增量阅读教学的核心在于引导学生多读书、读好书、读透书，通过阅读能够拓展学生的知识面，提升他们的语文素养。
这种教学方法能够激发学生学习的主动性和探究的兴趣，培养他们良好的阅读习惯和批判思维能力。
通过不断增加阅读量和难度，可以有效提高学生的词汇量、语法能力和阅读速度，为他们今后的学习打下坚实基础。
通过对农村小学语文增量阅读教学的研究，可以更好地探讨如何根据学生的实际情况和发展需求设计合理的教学计划，提高教学效果。
希望通过本研究，能够为农村小学语文教育提供新的思路和方法，推动农村教育的改善和发展。
2. 正文2.1 农村小学语文增量阅读教学的意义农村小学语文增量阅读教学的意义是多方面的。
二年级增量阅读课说课稿
二年级增量阅读课说课稿
豫灵镇中心小学钱丹丹
本次的阅读课我是在进行完第11单元《清清的水》后，专门用一节课时间来进行集中增量阅读。
所选的内容是《小溪、小河和大海》、《日月潭》，《节约用水的儿歌》和儿歌《小池塘》等四篇孩子们喜读、乐读的内容。
教学环节设计如下：
课前3分钟读书展示交流。
1分钟读书名言积累。
一、揭示第一篇《小溪、小河和大海》，让学生对课题进行猜想。
读书导航：
（1）第一遍默读，圈出生字，想办法解决。
（2）交流汇报新认识的字。
（3）第二遍出声读，要求读通顺，读流利。
畅所欲言：
1、这篇文章写了。
2．我喜欢___________因为。
（可以喜欢一个人，一个东西，一处景物，也可以喜欢一段话）朗读展示：用喜欢的方式（分角色表演读，小组赛读，同桌对读，男女生对读或者师生对读）朗读喜欢的段落。
谈收获，谈感想。
二、揭示第二篇文章《日月潭》：
本片文章采取粗读的方式，学生不必认识每一个字，只要能读懂大意即可。
读完后就畅所欲言：
1、这篇文章写了。
2、我喜欢因为。
三、揭示出第三首儿歌《小池塘》
1、本首儿歌形象生动，以学生朗读展示为主。
可以达到当堂背诵。
2、畅所欲言。
说说喜欢那句诗，为什么？
四、揭示《节约用水》儿歌：
1、本首儿歌教育学生节约用水，也是以读为主，可以达到当堂背诵。
2、让学生结合实际谈感想。
打通课内外实现语文课堂增量阅读
打通课内外，实现语文课堂增量阅读一、语文主题阅读提出的背景1.国内外阅读形势就人均阅读量来说，犹太人最多人均64本，中国最少，含教科书不足7本。
一个爱读书的民族注定是一个优秀的民族，国家提出了全民阅读的倡议，2014—2016年把全民阅读写进了政府工作报告，2017年要大力推进全民阅读，现在400多个城市有读书日。
现在上海市年人均阅读量最多，达到12本。
但是与发达国家差距很大。
这些，让我们感到振聋发聩甚至痛心疾首，并不为过。
2.小学语文教育教学现状耗时低效、阅读量少、阅读习惯不好、语文学习能力明显不足。
3.人的阅读黄金期儿童看似复杂的各种学习能力，可以用阅读能力的发展培养出90%以上。
阅读能力=阅读习惯+阅读数量“使课堂变得轻松，使语文变得简单，使教学变得高效”“要使学生的自主合作学习成为最主要的学习方式，让朗读和交流成为最主要的课堂内容”“深入推进语文主题学习实验，并以此为突破口，全面推进课程改革”。
二、关于语文主题阅读1、语文主题学习是以“高效课堂课堂、自主学习和课内大量阅读”为特征,以围绕教材单元主题选择群文为载体的语文学习体系2、语文主题阅读的核心特点：读书、读书、再读书提高兴趣和习惯改变课堂学习方式实现课堂增量阅读3、语文主题阅读策略①单元整体推进式集中学字、词，集中读主体课文，集中学配套的主题学习文章。
②辐射阅读式一篇课文带几篇主题文章的方式。
即：“单篇引路”，或称为“1+X”模式。
根据文本的需要，将主题拓展到各个领域。
阅读内容、结构、风格相同或不同的文章。
4、语文主题阅读目标（每学年）& 低年段课内阅读10万字以上中年段课内阅读100万字以上高年段课内阅读200万字以上小学阶段课内阅读量600万字以上课内外阅读总量力争1000万字以上& 努力将课堂三分之二的时间交给学生阅读5、语文主题阅读课堂教学流程（1）主体课文学习：持续性进行学法指导，课课都有，要避免总问，一句句，这句话，那句话什么意思，要关注作者是怎样想的（人物语言、动作、心理等），少关注作者写了什么？（读几遍就行）；要简化学习程序，汇报少汇报别人已经知道的东西了，把汇报当作学习成果检查。
农村小学语文增量阅读教学研究
农村小学语文增量阅读教学研究随着农村教育的不断发展，农村小学语文教学也逐渐受到重视。
而在小学语文教学中，阅读是非常重要的一部分。
阅读可以帮助学生提高语言表达能力、阅读理解能力以及扩大知识面。
本文将研究农村小学语文增量阅读教学的实施方法和作用。
农村小学语文增量阅读教学的实施方法主要包括以下几个方面：要选择适合小学生阅读的材料。
农村小学的学生通常对阅读兴趣较低，因此教师应该选择一些贴近学生生活、内容有趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
要根据学生的阅读能力，设计不同层次的阅读练习。
农村小学语文班级中的学生水平参差不齐，教师可以根据学生的阅读能力，设计不同难度的阅读练习，让每个学生都能在适合自己水平的阅读中提高。
要注重培养学生的阅读习惯。
农村小学的学生通常没有良好的阅读习惯，需要教师在教学中重视培养学生的阅读习惯。
教师可以通过朗读、课外阅读等方式，让学生逐渐养成阅读的习惯。
要注重对学生阅读的指导和评价。
农村小学的学生通常阅读能力不足，需要教师进行指导和评价。
教师可以通过提问、讨论等方式，帮助学生提高阅读的理解能力，并及时给予学生反馈。
增量阅读可以提高学生的语言表达能力。
通过阅读，学生可以接触到不同的文字表达方式，提高自己的语言表达能力。
增量阅读可以扩大学生的知识面。
通过阅读，学生可以了解到一些新的知识，丰富自己的知识储备。
增量阅读可以培养学生的阅读习惯。
通过教学中的阅读活动，可以帮助学生逐渐养成良好的阅读习惯，从而提高阅读能力。
农村小学语文增量阅读教学对提高学生的语言表达能力、阅读理解能力等方面具有很大的作用。
在教学实施中，教师应根据学生的实际情况，选择适合的阅读材料，设计合适的阅读练习，并注重培养学生的阅读习惯，为学生提供良好的阅读环境。
教师还应对学生的阅读进行指导和评价，帮助学生提高阅读能力。
只有这样，才能真正提高农村小学语文教学的质量，让学生从中受益。
农村小学语文增量阅读教学研究
农村小学语文增量阅读教学研究随着教育事业的不断发展，越来越多的关注被投向了农村小学的语文教育上。
语文教学一直是教育工作者们关注和重视的重点之一，而增量阅读教学则是语文教学中的一大亮点。
在农村小学中，如何开展增量阅读教学，提高学生的语文阅读水平，已经成为了许多教育工作者们急需解决的问题。
一、农村小学语文教学现状在农村小学中，语文教学一直是一个备受关注的问题。
相比城市小学，农村小学的教学资源和条件普遍较为匮乏，师资力量也相对较弱。
很多农村小学的语文教学存在以下问题：1. 教材单一。
由于资源的匮乏，很多农村小学只能使用传统的教材，这使得学生的语文学习内容相对单一，难以开阔视野。
2. 阅读兴趣不高。
由于生活环境的单一性，很多农村小学生对阅读缺乏兴趣，这进一步影响了他们的语文阅读能力。
3. 缺乏阅读指导。
在农村小学中，很多教师对于如何开展有效的阅读指导还存在一定的不足。
二、增量阅读教学的意义增量阅读教学是指通过不断增加阅读量，从而提高学生阅读能力和阅读兴趣的教学方法。
在农村小学中推广和开展增量阅读教学对提高学生的语文阅读水平有以下几点重要意义：1. 开阔视野。
通过增量阅读，学生能够接触到更广泛的知识和信息，加深对语文学科的理解和认识。
2. 提高阅读能力。
增量阅读可以锻炼学生的阅读能力，提高其阅读理解和阅读表达能力。
3. 激发阅读兴趣。
通过多样的阅读材料和形式，能够激发学生对阅读的兴趣，培养其长期的阅读习惯。
三、农村小学增量阅读教学研究方法农村小学中如何开展增量阅读教学，提高学生的语文阅读水平呢？以下是一些研究方法和建议：1. 多样化的阅读材料。
在农村小学中，可以通过引进多样化的阅读材料，如故事书籍、科普读物、文学作品等，丰富学生的阅读内容，激发他们的阅读兴趣。
2. 多角度的阅读指导。
教师们可以从不同的角度对学生进行阅读指导，指导学生进行深度阅读和思考，引导他们理解文章的内涵和表达方式。
3. 阅读课外拓展。
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小学语文“课内增量阅读”实验方案（初稿）一、概述：以现行课本为基础，在不增加学时的情况下，通过改变教师的教学行为，增加课内阅读容量，使学生在大量的语文实践中学习知识、掌握方法、形成能力、提高整体语文素养，实验的预期目标为：学生明显活跃，进度明显加快，容量明显增加，成绩明显提高。
二、现状：经过八年的课改实验，我市的小学语文教学取得了阶段性的成果，教师整体素质明显提高，以学生为本的理念基本确立，“惜时增效、轻负高效”在多数课堂变成了现实；学生的课外阅读广泛开展，多读书，读好书，让经典浸润人生，创建书香校园，在我们多数学校已经蔚然成风。
但随之而来，也出现了一些新的问题，成为制约课改深化的瓶颈，现实告诫我们要继续深化课堂教学改革。
1、单就一节课来说，“惜时增效，轻负高效”体现得较好，如果放大到一个学段或者整个小学阶段来看，效果还不尽如人意，可以说，只是完成了一般规定性的学习内容，课标要求的一些读写指标还不能很好落实。
现行北师大版教材六个年级共有584篇课文（包括主体和拓展两部分），总量约30万字，如果再去掉我们不很重视的拓展内容，实际的阅读量不足20万。
课标要求在小学阶段课外阅读量达到145万，也就是相当于课本内容的5到8倍，很显然，没有落实。
2、总体上看，以经典诵读为主体的课外阅读还只是初见成效，虽然可能面广量大，但由于指导及评价的滞后，与课内阅读还是两张皮，甚至有时候造成对课内学习的冲击。
3、教师的语文教学观念还需继续更新，一些人仍然脱离不了以“本”为本、深挖精讲的传统束缚，教师的专业成长面临新的研究课题。
要全面落实“惜时增效、轻负高效”精神、全面落实课标提出的各项要求，需要在已有经验的基础上，加强课内外阅读的整合，用大量的语文实践来提高学生的语文素质，用教学内容的扩充迫使教师改变相对落后的教学方式。
三、依据：1、课标指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”课标同时规定，小学阶段学生的课外阅读总量为145万字。
如果按一般阅读速度计算，低、中年级学生在扫除障碍的基础上，每分钟大概能朗读100——150个字，每节课大约3000个左右。
高年级默读每分钟400个（其实我们根本做不到，必要的话可以测试），除了要做读书笔记外，每节课大约在6000个左右。
除了节假日和复习考试，能够真正留给我们来专门阅读的时间并不多。
“厚积而薄发”，先有量变后有质量，也是语文学习的规律。
2、著名语言大师吕淑湘先生曾讲：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少。
我回忆自己大概是三七开吧，也就是说百分之七十得之于课外阅读，课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的”；全国小语会丁培忠副理事长也说：“没有一定的阅读量是不可培养出阅读能力和表达能力的。
清华附中特级教师韩军说，语言学习的规律是决非“举一反三”，而是“举三反一”，新语文，总体思路是，增大阅读量，打破封闭的教室，复归生活，引入大社会（与生活交往、阅读名著、接触网络等所有媒体），由阅读一本小书到阅读众多大书，纵身跃入语言（“交往”）的汪洋大海！南洋模范中学的赵宪初先生曾经提出，中学数学教学需要“举三反一”，甚至有时需要“举十反一”，“能够…举三反一‟，孺子可教也”3、外地及我市的实践经验，山东潍坊韩兴娥老师的“课内海量阅读”实验、河南省安阳市健康路小学的副校长兼实验班语文教师姚晓静与孩子共同读书的经验先后被《中国教育报》等多家报刊报道；我市平时进行语文新实验并扩大学生阅读量的学校，学生的综合成绩普遍较高。
四、设想课内阅读增量是一项较大的课堂教学改革，首要任务是教师理念和方法的变革。
对有些问题，我们能够认识到，但操作时却放不开手脚，比如：“我听到的会忘记,我看到的能记住,我做过的才真正明白。
”（有人说这来自美国，其实是出自我国古代荀子的《儒效篇》：「不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣。
」）既然如此，我们又何必每节课都要滔滔不绝呢？再如：把课本上知识遗忘掉，剩下的才是教育效果。
剩下的不就是方法、能力和素质吗？而我们的课堂上却往往忽视了学生学习方法的总结和运用。
又如我们常要求学生“博闻强记”，但对每一篇课文则总想挖深讲透；我们都知道一节课不可能解决所有问题，但总是把涉猎面很广……（一）先减后增。
一节课的时间是一定的，有“增”就必须有“减”。
减什么呢？重复的演示、只是做给别人看或者单纯制造气氛的学生表演、学生自己就能做或即使经过老师的点拨也根本就不能做的内容、教师虽然深刻但脱离学生理解力的讲解等。
由课堂“瘦身”到课堂优化，由教师“卸载”到学生“轻负”，切实为“增量”留出空间，打好基础。
在教学实践方面，我们应坚持先学后教，顺学而导的原则，摒弃以往但凡新课总是教师引着学生学、教然后学的精细讲解的做法，要以读代讲，以测促学，以评导学，合作助学。
（二）增的形式。
每节课上的增量，每一篇课文教学后的增量，单元教学后的增量。
增量的准备工作：提高教师钻研、解读、处理教材的水平和质量，遵循主线抓住重点，一课一得，得得相积。
一般的文章都能在一节课上完成任务，个别文章可以用两个课时，即1﹦1的阶段。
然后逐步过渡到一般课文20到30分钟就能完成教学任务，即1﹦1＋N的阶段。
如何扩大课内的阅读量呢？从以往的实践看，采取以下一些形式是比较有效的。
1、共读一本书。
低年级识字量少，老师可以有计划地选择适合的名著和学生一起读，具体做法先由老师读给大家听，再鼓励学生读，读完一部分，可以议一议收获。
在这个过程中要安排积累词句和运用词语的练习。
2、阅读与课本配套的读本。
这样更能突出主题，也是对课内知识的巩固。
但要注意的是根据实际适当取舍，不要加重学生的负担。
3、两套教材分主次教学。
河滨小学在英语教学上积累了一些经验，有条件的学校不妨尝试一下，但怎样处理好课文编排之间的联系，需要老师认真研究。
4、随机自选内容。
a、扩大式。
有些语文课文是根据原作改编或节选的，在读懂课文的基础上，教师不妨把原作印发给同学，作扩大式的课内阅读。
学生由于已有读懂课文的基础，再读原作就不会有太大的困难，而且会特别有兴趣。
b、举例式补充一些与课文有关的阅读材料，尽管只是举例式的，也往往会受到学生的欢迎。
如教学《树叶落了》这篇讲秋天特征的童话故事，一位老师在结课时推荐了三首写秋天的儿童诗让小朋友朗读，不仅与课文的教学相得益彰，而且扩大了孩子们的知识视野，他们吟诵这些儿童诗时便兴趣盎然，全班学生为之雀跃。
c、捆绑式就是根据课文的某一方面的特点，选相似的课外读物合看，采用“读一篇、带一篇”的办法，“捆绑”在一起，来扩大课内阅读量。
如教《海底世界》一课时，教师选一篇《海底漫游记》让学生阅读，由于两篇读物有不少相似处，就大大提高了阅读效率。
d、荐读式教师在课内推荐与课文有关的好书给学生，让大家到课外去阅读。
教师也可以在课堂里出示图书、简介内容和作者，作课课外阅读的读前指导。
如教学《卖火柴的小女孩》，结课后教师出示《安徒生童话选》，简介作者和书的内容，并要求学生在课外阅读。
如何展示扩大的课内阅读材料，也应当根据不同的教学设备条件，灵活处置。
一般有：板书揭示（适合篇幅短小的阅读材料）；抄贴展示（内容较长的阅读材料可以抄在白纸上张贴于墙，供学生阅读〕；打印材料（较长的整篇阅读材料，不妨事前打印好，人手一份发给大家阅读）；屏幕显示（可以运用多媒体做成课件后在屏幕上投放）。
特别是屏幕阅读，更是时代要求的新阅读能力。
在21世纪，阅读材料已不再是单一的以纸为介质的印刷物，影视阅读、课件阅读、光盘阅读和网络阅读都将以屏幕为介质。
从小培养学生屏幕阅读的方法和技能，已经到了应当重视的时候了。
五、原则：1、渐进性。
先减量再增量；紧扣学段特点和学生实际；由指导到放手。
2、自主性。
实验老师自主选定增量的时间、方法和内容；学生自主选择阅读方法。
但为了保证实验的整体效果，各年级小组可以研究并提出参考性的意见和建议。
我们学习外地的先进经验但不照搬，着眼学生长远发展又不影响近期的检测评价。
3、实践性。
阅读课切实突出“读”字，强化朗读、默读和其他读书形式。
学习鲁班师父的做法，加强学生基本功的训练。
4、辅助性。
扎实搞好课文的教学，在保底的基础上适度拓展。
要做到减量（课文教学）不减质，增量必增效。
六、方法1、对比法。
个人的纵向对比，平行班的对比。
实验教师要做好原始材料和数据的积累，定期分析，调整实验方向。
2、行动研究法。
行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
七、人员及分工。
实验分布在城区八所学校的四个年级，共43人参加。
实验领导成员及分工：以下老师除了负责本学校实验工作外，还分担各个年级实验的组织、协调工作。
陈淑娟（一年级）、刘雪峰、（二年级）、许瑞娟（三年级）王凤妮、杨君（四年级）、李娟娟、李爱琴（五年级）张淑娟（六年级）全体实验人员名单：一年级：陈淑娟王静二年级：李春芳、梁少丽、刘雪峰、赵冬娟、杨红艳、何晓晓、许娜、秦奕洁、刘涛吕园园三年级：黄芳芳、张艳艳、李彩红、薛春炜、韦慧鸽、邵丽娜、张娟、马晶晶、许静静许瑞娟四年级：郭亚红、赵伟巍、苏雪玉、王凤妮、杨君、王新梅、翟娟阳、张志辉何雪颖五年级：何竹妮、赵晶晶、王佩琳、李阿妮、沈斌、屈靖、吴红霞、李爱琴、何艳芳、李娟娟张爱丽六年级：张淑娟八、过程第一阶段：2011年2月至7月。
学习、实践、总结。
侧重于课堂教材的研究和处理。
具体安排为如下：（1）寒假中，实验教师自学有关韩兴娥老师的长篇材料《我的阅读三部曲》，根据各自实际，写出实验的具体想法。
（2）二月份，交流学习体会，分组制定计划，制定实验方案。
（3）三月份，阅读韩兴娥专著《让孩子踏上阅读快车道》；对实验教师的课堂进行观议；举行市级课内增量阅读教学研讨会，展示实验阶段成果，扩大实验影响。
（4）四月份，组织去山东潍坊参加韩兴娥教学研讨会；召开实验教师会议，交流学习成果，完善实验计划。
（5）五月份，评选优秀论文及经验总结。
第二阶段：2011年8月至2012年元月，侧重研究课外阅读在课内的实施；继续在实践中完善已有做法；召开经验交流会；结题；扩大实验范围至更多的年级及学校。
九、成果。
实验报告、论文、课堂实录等。
附：姚晓静和韩兴娥老师的经验。
姚晓静的做法：看到一年级的孩子太小，还不能明辨是非，姚晓静就先选择了苏霍姆林斯基那通俗易懂的《做人的故事》，每天清晨一个小故事，让故事来说话，来感动孩子，培养他们的道义感，从故事中学习无私、正直、同情弱小、向往自由、尊重他人的劳动、仁爱之心等。
在每天的倾听之中，学生们兴趣渐渐浓厚，她便带着学生走进书店，帮学生选择了《格列佛游记》、《格林童话》等妙趣横生的儿童读物，教给学生自己读。