网络教育应用理论基础
3、网络教育理论基础
认知灵活性理论（1）
认知灵活性理论是基于认知学习理论设计 学习环境的一个概念模型。它的目的是促 进复杂或非良构领域的高级知识的获取。 认知灵活性理论使用超文本为知识的多维 表征和知识组分的多种互连交叉来重新安 排教学序列。这些特征和WEB的性质符合 的非常好。
认知灵活性理论（2）
认知灵活性理论关于学习的基本观点 认知灵活性理论关于教学的观点－－随机 通达教学 基于认知灵活性理论的认知工具——认知 灵活性超文本
认知灵活性超文本（3）
要将这种可能性转化为现实，就要求教学设计者 为呈现学习内容设计多元化的背景，力求将学习 内容镶嵌在相关的上下文或背景之中，而不是抽 象地告知学习者一个概念应当加以如何利用，以 克服知识的抽象性并有助于对知识复杂性的理解 和掌握。 此外，认知灵活性超文本支持链接的重新编辑， 学习者在随机访问文档时可根据需要对原有链接 进行动态编辑，以便对概念进行交叉学习。这样， 学习者就可以基于具体的情景或案例构建知识序 列。
关于教学的观点－－随机通达教学(1)
斯皮罗等人认为，学习者之所以不能将所学知识 灵活地应用于新的实际情境中，是由于学校所教 的知识都是经过简化处理了的结构性知识，而在 实际情境中问题的解决需要学习者具有大量的非 结构性知识。而且，学校教学的目标是让学习者 接受、记忆和套用这些结构性的知识。对高级知 识学习的研究表明（Spiro, 1991b）：一开始 就将复杂的学科范围简单化会妨碍进一步获得比 较复杂的、正确的理解，有时甚至会造成误解。
认知灵活性超文本（4）
总之，在认知灵活性超文本中，知识的预定是最 低限度的，该教学的目的恰恰是使学习者看到非 良构领域中知识完全不是预定的。
认知灵活性的含义(3)
网络教育应用期末考试重点
网络教育应用期末考试重点1.网络教育的概念：a.网络教育是一种手段b.网络教育是一种学习方式c.网络教育是一种教育理念d.网络教育是一种后现代教育e.综合型观点（填空）2.网络教育：是指计算机网络、卫星通信网络和电信通信网络为介质，在多媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。
（名解）3.网络教育的发展的原因:a.教育自身的内在需求为网络教育的发展提供了社会基础b.多媒体和网络技术为网络教育的发展提供了技术基础c.建构主义学习理论为网络教育的发展提供了网络基础。
（简答）4.网络教育应用的研究现状与发展趋势：A.基于网络的学习环境的设计及学习效果研究；B.基于网络学习环境的学习模式、教学模式的探索。
（论述）5.网络教育是以构建注意学习理论作为其重要指导思想的。
认知灵活性理论为基于网络的教学系统设计提供了最合适的理论模型。
它的目的是促进复杂或非良构领域的高级知识的获取。
认知灵活性理论使用超文本为知识的多维表征和只是组分的多种互联交叉来重新安排教学序列。
（论述）6.认知灵活性含义：认知灵活性理论继承了建构主义关于学习的基本观点，即学习是学习者在一定的社会文化背景中以自己的方式主动构建内部心理表征的过程。
(名解)7.随机通达教学：运用各种多媒体交互技术为学习者提供一个复杂与结构不良的学习环境，并由此鼓励学习者自己对知识的积极探索与建构。
（名解）8.随机通达教学方法按以下原则组织支持建构学习的教学：a.教学活动必须为学习者提供知识的多元表征方式，如多种观点、多种模式、多种方案等，并鼓励学习者自身对知识进行多种方式的表征b.教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字交叉形”，使用多个案例理解复杂知识，揭示抽象概念在非良构领域中的细微变化，以保证知识的高度概括性与具体性的结合，使知识富于灵活性，能够适应变化的情景。
增强知识的迁移性和覆盖面。
c.教学材料应避免内容过于简单化，在条件许可时，尽可能保持知识的真实性与复杂性，使学习者认识到非良构知识的多样性、多种关联性以及对情景的依赖性，而且使学习者认识到从不同角度考虑知识的复杂性是非常重要的d.教学应基于情景、基于案例、基于问题解决，强调学习者对知识的建构，而不是信息的传递与接受e.作为学习材料的教学内容应该是高度联系的知识整体，而不是孤立的、分割的。
信息化教学的理论基础
信息化教学是教育信息化的重要 组成部分对于推动教育改革和发 展具有重要意义。
信息技术与学科教学的深度融合 以学生为中心注重个性化学习 富的数字化教学资源和学习环境 多元化的教学方式和手段
教学方式：信息化 教学注重多媒体和 网络技术的运用传 统教学则以面对面 讲授为主。
教学内容：信息化 教学强调数字化和 多媒体资源传统教 学则以纸质教材为 主。
定义：大数据技术 是一种处理海量数 据的方法和工具通 过对数据的采集、 存储、处理、分析 和可视化等方面的 技术实现数据的有 效利用和价值挖掘。
应用领域：教育、 医疗、金融、电商 等众多领域为信息 化教学提供强大的 数据支持和技术保
障。
添加标题
添加标题
在信息化教学中的 作用：通过大数据 技术可以更好地分 析学生的学习行为 和需求优化教学内 容和方式提高教学 质量和效果。同时 大数据技术还可以 为信息化教学提供 个性化推荐和智能
信息化教学资源建 设内容：硬件资源 、软件资源、数字 化内容资源。
信息化教学资源建 设方式：自主开发 、合作开发、引进 与整合。
信息化教学平台 的概念和功能
信息化教学平台 在实践教学中的 应用方式
信息化教学平台 在实践教学中的 优势和效果
信息化教学平台 的未来发展趋势
评价目标：评 估学生的学习 成果和教师的
辅助等功能。
添加标题
发展趋势：随着人 工智能和云计算等 技术的不断发展大 数据技术将更加智 能化、高效化和安 全化为信息化教学 提供更加全面和可
靠的技术支持。
添加标题
信息化教学资源定 义：指支持信息化 教学的各种资源包 括硬件、软件、数 字化内容等。
信息化教学资源建 设原则：标准化、 开放性、共享性、 交互性。
网络基础知识教案
网络基础知识教案
《网络基础知识教案》
一、教学目标：
1. 了解网络基础知识的概念和重要性；
2. 掌握网络基础知识的基本内容和常用术语；
3. 学会使用网络基础知识进行网络连接和设置。
二、教学重点和难点：
1. 重点：网络基础知识的概念和内容；
2. 难点：网络基础知识的实际应用。
三、教学准备：
1. 教学用具：投影仪、电脑、教学PPT；
2. 教学资源：网络基础知识教材、网络连接设备；
3. 教师准备：充分了解网络基础知识，准备相关案例和实例。
四、教学过程：
1. 网络基础知识概念介绍
1）通过PPT讲解网络基础知识的概念和重要性；
2）引导学生讨论网络基础知识在日常生活和工作中的应用。
2. 网络基础知识内容讲解
1）讲解网络的组成和基本原理；
2）介绍网络的分类和常用术语；
3）讲解网络连接和设置的基本步骤。
3. 案例分析和实例操作
1）结合实际案例分析网络基础知识的应用；
2）指导学生进行网络连接和设置的实例操作。
4. 课堂小结
对本节课的内容进行小结和总结，并鼓励学生积极应用网络基础知识。
五、作业布置
要求学生完成相关的网络连接和设置操作，以巩固和应用所学知识。
六、教学反思
通过本节课的教学，学生能够了解并掌握网络基础知识的基本内容和应用，提高了对网络的认识和理解。
同时，还可以鼓励学生积极参与网络连接和设置的实践操作，加深对网络基础知识的理解和应用能力。
网络教育的概念
第一章网络教育的概念：网络教育是指以计算机网络、卫星通讯网络和电信通讯网络为介质，在多媒体网络课程为核心学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。
在网络教育中，教师和学习者的角色变化：教师从传统教育中的知识传授者转变为学习过程的组织者、指导者和评价者；学习者从单纯的知识接受者转变成自身认知结构的建构者。
对网络的教育技术学本质的认识存在着几种不同的观点，概括起来有以下四种：教学媒体观、学习资源观、认知工具观和学习环境观。
网络教育应用的研究内容：学科的本体研究、网络教育环境下教师与学习者的研究、网络教学与学习过程的研究、网络教育资源和网络教育支撑系统设计与开发的研究、网络教育的教学模式研究、网络教育的评价研究等。
当前对网络教育的研究，网络教育应用的研究现状主要集中在两个方面：（1）基于WEB的学习环境的设计及学习效果研究（2）基于WEB学习环境中学习模式、教学模式的探索。
作业：1、名词解释——网络教育2、简述题——(1)国内外网络教育发展现状(2)当前网络教育应用研究的主要课题3、(3)影响网络教育应用效果的因素分析第二章学习资源概念的形成经历了媒体、媒体环境、学习资源三个阶段。
学习环境是学习者在学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。
是支持学习者不同学习过程的各种要素的有机组合，既包括引导和促进学习者展开学习过程的一系列参与性机会，也包括保证学习过程持续进行的各种支撑条件。
网络学习环境、网络教学系统、网络教育支撑平台的关系：首先，网络学习环境是设计的结果，是系统开发的蓝图，是为达到最优的学习效果而对未来学习进程中种种可能的因素进行的描绘；网络教学系统是开发的结果，是蓝图的具体实现。
其次，网络学习环境是由网络教学系统创设的。
网络教育支撑平台对于网络教学系统的持续运行而言，起到基础设施的作用，它为支撑网络学习环境中各组成要素提供承载和支撑条件，从硬件和软件两个方面共同保障网络教师和学习者之间相互作用的顺利展开。
山东大学网络教育计算机应用基础课后答案
2019年4月第一章绪论1【多选题】关于信息社会，下列说法不正确的是（）A、计算机的发明和广泛使用是人类社会进入信息社会的唯一标志。
B、信息社会中所有的工业生产都是自动化的。
C、在信息社会，信息技术催生大批新兴产业，同时，传统产业也普遍实行技术改造。
D、信息社会中信息产业高度发展，在产业结构优势的地位日益突出。
E、在信息社会，信息、知识成为重要的生产力要素。
F、计算机的发明是第三次科技革命的重要标志，是人类文明史上继蒸汽技术革命和电力技术革命之后科技领域里的又一次重大飞跃。
正确答案： AB2【多选题】关于信息技术（Information Technology，IT）下列说法正确的是（）A、广义而言，能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技术都可称为信息技术。
B、现代信息技术是指以微电子技术、计算机技术和通信技术为特征的技术。
C、信息技术就是计算机技术和计算机网络技术。
D、在信息社会，所有的信息处理中都用到了信息技术。
E、在信息处理的每一个环节，都必须使用信息技术。
F、信息技术无法对工业社会形成的传统设备进行技术改造，成为智能设备。
正确答案： AB3【多选题】在人体器官中，下列说法不正确的是（）A、大脑的思维是对外部事物的直接反应。
B、大脑是一种直接感觉器官。
C、人体器官可分为直接感觉器官和间接感觉器官。
D、大脑具有记忆和思维功能。
E、大脑是一种间接感觉器官。
F、大脑是人体的思维器官。
正确答案： AB4【多选题】二进制是由下列哪位科学家首先提出来的（）A、莱布尼兹B、布尔C、巴贝奇D、图灵E、冯•诺依曼正确答案： A5【多选题】对于计算思维，下列说法错误的是（）A、计算思维是计算机科学家独有的思维方式。
B、计算思维是一种借助于计算能力进行问题求解的思维和意识。
C、计算思维的产生与信息社会发展的时代背景有关，工具影响我们的思维方式。
D、计算思维的本质是抽象和自动化。
E、计算思维并不是继逻辑思维和形象思维以后的人类思维的第三种形态。
01第一讲 研究背景及研究内容
研究文献综述（1）
自1995年5月第一个多媒体浏览器发布之后，人们对基于WEB 的教学与学习的研究迅速增多
在国际上比较知名的教育技术学术期刊中，《Educational Technology》和《Educational Media International》（EMI） 都于1997年分别发专刊讨论基于WEB的教学与学习， 《Educational Technology Research and Development》 （ETR&D）和《Educational Technology System》也发表了 一些相关的论文。 由Khan（1997）编写的《Web-Based Instruction》是第一本 研究基于WEB教学与学习的专著，1997年由美国教育技术出 版社出版。
对于有些web学习环境下学习效果不佳的原因除了设计方面的问题外学习者在这种新型学习环境中学习策略和学习方法的缺乏也是一个重要的原因教师和学生都需要重新适应新环境中的角色角色的改变意味着一个适应的过程这一点在考虑web学习环境的效果时也是不可忽视的
第一讲 网络教育应用的研究内及研究现状
远程教育学基本理论综述
远程教育学基本理论综述张秀梅【摘要】本文从诸多远程教育理论中提炼概括出远程教育的四种基本理论，即际代理论、教学工业化理论、独立与交互学习理论和人本主义学习支持服务理论。
针对各种理论的主要观点和起源，作者进行了逻辑分析和系统阐述。
【关键词】远程教育学；理论；理论研究一、远程教育理论研究的重要性什么是理论?理论是一组相互关联的命题。
“理论是一套相互关联的概念、定义和建议，通过详尽地说明各变量之间的关系，对现象提出一种系统的看法。
其目的是对这些现象作解释和预言”。
“理论必须解释和预言特殊的现象，不寻求解释和预言任何事情的陈述不是理论。
另外，理论必须是能够通过实践检验的，即使当时无法得到验证，那么在未来也是可以验证的。
理论的基本组成是概念和变量，它们相互联系而形成的陈述就是命题，一个命题可以是一个公理、一个假设、一个定理、一种经验的概括，一组命题相互联系就形成了理论”。
理论体系也叫理论框架，是指一系列概念、范畴、规律按照一定逻辑关系而生成的理论系统。
相对经验体系而言，科学的理论体系则是“在经验体系的基础上经过理性思维对经验知识进行加工而得到的，是从客体的内在联系和运动规律性方面反映客体的内在逻辑关系的概念体系。
”概括起来具有三个特征：(1)理论体系注重揭示客体内在联系和深层次的运动规律。
(2)理论体系是一种用以说明事物本质特征的抽象体系。
(3)理论体系具有广泛的实际运用的范围。
理论研究有六个步骤：(1)描述实践；(2)某些概念的定义；(3)一般的说明；(4)一个或几个假说的说明；(5)根据后来的观察对假说进行评价和再造；(6)各种原则的说明。
体系：若干相关事物相互联系相互制约而构成的一个整体，如理论体系、语法体系。
体系由要素、结构和关系组成。
理论的重要性不言而喻。
理论研究对于一个实践领域的生命力和发展状态至关重要。
长期以来，远程教育界的人士都指出理论建设还有很长的路要走。
早在1988年澳大利亚的乔斯琳·卡尔弗特(Calvert，J．)女士就认为：“理论旨在建立普遍性原理，然后为了提高它的预测力还要在不同环境下加以检验然后完善这些原理。
网络教育与人本主义、学习理论
［ 摘
要 ］ 通过对 网络教 育理 论的分析 ， 究 了网络教 育和 人本 主 义的 关 系以及 学 习理 探
论在 网络教 育 中的应 用。
论 和人本主义理论 四种 。关于 网络教育 的著作 和 论文颇多， 但无一例外的， 对于网络教育的理论基 础没 有深入或 者清晰 的阐述 。而且绝大 多数论述 和研究把建构 主义理论作为 网络教育的理论支 撑。
网 络教育管理术模式设 ２网络 教 育 的哲 学 基础 ： 人本 主义
网络教育实质是在 网络环境下， 以现代教育 思想和学习理论为指导， 充分发挥 网络的各种教 育功能和丰富的网络教育资源优势 ， 向教育者和 学 习者提供一 种 网络教 和学 的环 境 ， 用数 字化 技 术传 递 内容 ， 展 以学 习 者为 中心 的非 面授教 育 开 活动 。Ｅ ２ ］ 重心在促 学 ， 点 是 开放 、 特 自主 、 共享 。可 以 借鉴各种思想和理论 ， 核心是充分发挥网络的教 育功能及优势。所 以， 网络教育的理论基础应该 是与网络技术相互促进， 相辅相成的。 人本主义的理论思想正好符合并促进网络的 特点和优势在教育中在发挥。 ２１ ． 人本 主义 的教育 目标 与知识 经 济 时代对 人才 要求 一致 Ｅ ３ ］ 教育的根本 出发点是 ： 促进人 的发展。人始 终是 社会 的人 ， 以 ， 所 人的发展 是情感发 展和知识 发展的统一。从某种意义上说 ， 的情感发展尤 人
① ［ 收稿日期］ ００—１ ２１ １—１ ２
［ 作者简 介］ 周清松（ ９ ３～） 男， １８ ， 云南昭通镇雄人， 云南师范大学信息学院２ ０ ０ ８级教育技 术学在读硕士研 究生； 何乔平（９ ２～） 男， １８ ， 云南红河潞 西人 ， 思茅师范高等专科 学校图书馆助理馆 员。
网络教育应用 课件 第1章 绪论
我们生活在一个指数增长的时代
到2010年
互联网上可访问的信息数量接近
1秭= 1百万亿亿 (1024) 新的科学技术知识大约每2年翻一番 对大学生来说，这意味着…… 当他们学习到第三年时，他们在第一年所学习到的 东西有一半已经过时。
年青一代急需掌握全球化经济时代新技能
“我们必须掌握新的学习工具，我们无法逃避信息时代”
二、《网络教育应用》课程的特点（3）
课程内容体系来自实践经验的理论总结，内容常常重复和 交叉，体系不够完整；作为一门教育技术学专业课程，理 论性也还不够；
学习过程中需要大量实践，这是决定教学成败的关键；这 门课的重要课型之一是实践课，以小组为单位完成多个项 目实践活动。
课程将随着网络教育实践的发展而不断发展。
二、《网络教育应用》课程的特点（2）
人们对课程地位的认识不断变化
开始时网络教育应用作为CBE的一章内容讲解 随着实践和理论的丰富，形成独立课程，有了体系相
对完整的教材“九五”重大教育改革和研究项目《高 等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革》确 定《网络教育应用》为八门主干课程之一。 2003年12月15-16日在陕西师范大学召开了教育部高等 学校教育技术学专业第五次工作会议上讨论了教育技 术学专业分类发展和教育技术学专业主干课程与教材 建设问题，初步确定《网络教育应用》作为教育技术 专业或远程教育专业的方向课。
5. 目前你对多媒体技术和网络技术的运用程度如何 （各种多媒体软件的运用、各种信息平台的搭建、程 序的编译）。
6. 经过课程介绍，同学们已清楚本课程的学习任务， 对于你们自己来说完成这些任务的困难有哪些？
第1章 绪论
பைடு நூலகம்章学习目标：
教育技术学专业知识技能包括哪些
教育技术学专业知识技能包括哪些教育技术学是现代教育领域的一个重要学科，旨在研究如何有效地应用技术和信息通信技术（ICT）来促进教育的发展和改革。
教育技术学专业培养学生掌握一系列的知识和技能，旨在提高教育工作者在ICT环境下的使用与应用能力。
那么，教育技术学专业具体包括哪些知识和技能呢？本文将从教育技术学专业的角度，探讨其主要的知识技能要求。
一、教育理论基础教育技术学专业首先需要学生掌握一定的教育理论基础。
包括教育心理学、教育学、教育评价学等。
这些基础理论知识能够让学生了解教育的本质、教育对象的特点以及教学的原则与方法，从而在后续的教育技术应用中能够更好地理解和操作。
二、技术与媒体知识教育技术学专业需要学生具备一定的技术与媒体知识。
这包括计算机科学、信息技术、多媒体技术、网络技术等方面的基础知识。
学生需要熟练掌握计算机操作、图形处理、多媒体制作和网络应用等技能，以便在教育场景中能够灵活应用各种技术手段。
三、教育课程设计与开发能力教育技术学专业着重培养学生在教育课程设计与开发方面的能力。
学生需要学习课程设计的方法和原则，了解各种教学设计模式，并能够将教育技术与课程内容相结合，进行有效的教学设计与开发工作。
四、教育技术应用与管理教育技术学专业还需要学生掌握教育技术的应用与管理能力。
学生需要了解教育技术的发展趋势和最新应用，具备策划、组织、实施和管理教育技术项目的能力。
此外，还需要学生具备教育技术项目评估和效果分析的能力，以便及时调整和优化教育技术的应用效果。
五、沟通与合作能力教育技术学专业强调学生的沟通与合作能力。
在教育技术项目中，学生需要与教师、学生、家长以及其他相关人员进行有效的沟通与合作，共同推进项目的实施。
此外，学生还需要具备撰写教育技术相关报告和文献综述的能力，以提升自己在学术研究和实践中的表达能力。
六、创新思维与问题解决能力教育技术学专业需要学生具备创新思维与问题解决能力。
学生需要能够运用所学知识和技能，主动发现和解决实际教育中的问题，不断追求教育技术的创新与发展。
网络教育的基本理论与师生定位研究
是 学 习环境 中 的四大要 素 。 网络教 育 的学习体 系 中恰 好体 现 而 了这 ４点 ， 网络教 学成 为 了建构 主义学 习环境 下 的理想认 知 工 具 。这 就要 求 在 网络 教 育 中首 先要 确 立 以学 为 中心 的主 导 思 想 ， 后据此创设 一个 生动 的丰富的实 际情境 ， 然 使学 习者能利 用 自己原有 的 经验去 领悟 学 习到 的新 知识 。 习者 与周 围环境 的 学 交互有 着关键性 作用 ， 因此要组 建一个超越 时空 和地 域 的群体 ， 通过 Ｂ Ｓ Ｅｍａ 、 频会议 等进行 同学之 间 、 Ｂ 、— ｉ视 ｌ 学生与教 师之 间的 协作 会话 。通 过这 样 的协 作学 习环 境 ， 习者群体 的思维 与智 学 慧 就可 以被整 个群 体所共 享 。 网络 教育 的 网络 环境 应提供 界 面 友好 、 形象 直观 的交互式学 习环境 ； 供图文声 并茂 的多重感官 提
网络教育 的基本理论与师生定位研 究
陶 安 ， 军武 王
（ 解放军陆军军官学院 ， 安徽 合肥 ２ ０ ３ ） ３ ０ １
摘
要： 网络教 育 以其 特有 的 非时 空 限制 、 性化 、 个 多样 性 、 活 性 、 灵 开放 性 等优 点迅 速 发展 ， 广 大学校 教 学改 给
革 带 来 了广 阔的发 展 前 景 。从 网络教 育基 本 理论 出发 ， 讨 了网络教 育 的理 论 支撑 ，以及 教 师 与 学生在 网络 教 育过 探
人 们现 在 已经生活 在 “ 习时代 ” 网络 教育 为我们 终身 学 习和 学 ，
便 捷学 习提供 了广 阔 的平 台。
１ 以 课 程设 计 为 核 心 ． ３
是 学习者 在一定 的情境 即社 会文化 背景下 ， 助其他人 的帮助 ， 借
现代教育技术的理论基础
3.3.1产生 普莱西 发明 （S.L.Pressey） 斯金纳 发展 （B.F.Skinner）
3.3程序教学理论
3.3.2原理
将教材分割成为若干可分离的小部分，将它们 按照一定的逻辑顺序组织起来，并使前面部分 是后面部分的基础，从而进行难度逐步加深的 顺序教学。在学习过程中，伴随每个部分的学 习，程序教学机器都会提出问题，要求学生作 答并给予反馈和强化，如果解答正确，就鼓舞 学生并进入下一程序学习，如果解答不正确， 就采取补充程序要求学生学习同一内容，直到 学生掌握这部分内容为止。
情境、协作、会话、意义建构是其四大要素。
3.4建构主义理论
3.4.2评价
行为主义：面向计算机、以教为中心 建构主义：面向网络、以学为中心
3.4建构主义理论
1. 现代教育技术理论基础概述 2. 经验之塔理论▲ 3. 程序教学理论▲ 4. 建构主义理论
本章小结
1. 现代教育技术理论基础概述 2. 经验之塔理论 3. 程序教学理论 4. 建构主义理论
内容提要
学习理论、教学理论、传播理论、 系统科学
• 针对视听教学的经验之塔理论 • 针对人机交互的程序教学理论 • 针对网络环境的建构主义理论
3.1现代教育技术理论基础概述
3.2.1产生 埃德加•戴尔(Edgar Dale)提出：媒体提 供代替的经验,具有“半抽象化”、 “半具体化”特征。
更好的抽象。
3.2经验之塔理论
3.2.3改进 布鲁纳（J.S.Bruner）认为：
• 教学应从动作性经验(塔的第1-6层)开始； • 然后采用形象化表征(塔的第7、8、9层)； • 最后采用符号化表征(塔的第10、11 层 )。
3.2经验之塔理论
3.2.4评价 分析媒体特性 选择教学媒体
第2章网络教育的理论基础
2.3基于认知灵活性理论的认知工具—— 认知灵活性超文本
2.认知灵活性与预定知识之间的联系
再者，认知灵活性超文本中预定的知识范围通常局 限于大致描述应如何对该领域进行思考的一些标志 和起点，并把侧重点放在它们的灵活性上。
最后，认知灵活性超文本还允许学习者超越预定结 构，通过选择补充概念、命题和案例分析进行用户 定制。 综上所述，认知灵活性理论在很大程度上定位于非 良构领域中高级知识的获取所以及该领域所必须的 社会性认知加工技能的发展。
2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点
５、知识的建构不光表现在学生身上，也体现在教学 过程中，教师也有一个知识的建构过程。因而在整个教学 过程中不光是学生的学习，教师也同样在整个教学过程中 有一个学习的过程。
６、知识建构有一定规律，教师可以利用这些规律去 促进学生学习。
2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点
认知灵活性理论是在批判传统教学在非良构领域内过 分简化知识和预定学习内容的基础上提出来的，事实上， 在斯皮罗开发的认知灵活性超文本系统中也包含着一些预 定的知识。
首先，并不是要求学习者获得的知识表征都全部、 清晰地包含在其中。
其次，该系统中预定的知识并不是要求学习者被动 吸收的，也不是学习者应获得的最终结果。
2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点
3.认知灵活性的含义
首先，对新信息的理解时通过运用已有经验，超越所提供 的信息建构而成的； 其次，从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体的 情况进行建构，而不单是提取。 学习者不是从记忆中提取事先包装好了的“处方”来指导 自己的思维和操作，而是将各种知识源汇在一起，加以适 当的整合，以适合当前情景下的理解和问题解决的需要。
2.1认知灵活性理论关于学习的基本观点
高校网络教育学院定位的理论基础研究
终极 目标 ； 身教育 、 习型社 会是定 位 实践 的潜 在 终 学 市场需求 、 要 战略 机 遇 与新 的增 长 点 。高校 网络 重 教 育学 院合理 定 位的最 终形 成无疑是 这些 理论 指导 的必然 杂系统工程 ， 全面构建包括高校网络 教 育学 院定位 的 内涵 、 理论 基础 、 响因素 、 影 内容 、 原
则、 途径 、 策略 等方 面 的应 然 模式 势 在 必 行 。 这 其
作为教育理论与现代信息技术 、 通信技术 的应用 的
结合 点 ， 成 为我们 应 用 系统 科 学 和 系统 方 法 从事 应 远程 教育 研究 的 突破 口。 系统 科学 的基 本 任务 ， Ｊ 不仅 在于认 识 系统 的 特 点和 规 律 ， 重要 地 还 在 于 更 利用 这些 特点 和规 律去控 制 、 管理 、 造或创 造一 个 改 系统 ， 使它 的存 在 与 发展 合 乎 人 的 目的需要 。系统 论 不仅 为现代 科学 发 展 提供 理 论 和方 法 ， 而且 为解
［ 作者简介 ］马德 益（９ ３一） 男 ， 西宜春人 ， １７ ， 江 宜春 学院办公 室副教授 ， 主要从 事教 育学研 究。
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维普资讯
论： 即在 工作 中灵 活运 用 反馈 原理 、 序原 理 和整 体 有
术 批 判这种 新 的思 维模 式 研 究 教 育 产 生 兴 趣 。３后 ［
决 现代社 会 中的政 治 、 济 、 学 、 化 等方 面 的各 经 科 文
中的重点之一 ， 就是要立足高校 网络教育学 院合理 定 位 的实践 与发展 现状 ， 应高 等教 育 、 技术 发 顺 信息
2022年6月网络教育计算机应用基础统考题库复习题
计算机试卷1一、单选题1.第三代计算机采用______作为主要的电子元器件。
A.大规模集成电路B.小规模电子管C.晶体管D.小规模集成电路答案：D2.电子计算机按使用范围分类，可以分为______。
A.通用计算机和专用计算机B.电子数字计算机和电子模拟计算机C.巨型计算机﹑大中型机﹑小型计算机和微型计算机D.科学与过程计算计算机﹑工业控制计算机和数据计算机答案：A3.现代巨型计算机运算速度最高可达每秒______。
A.几万次B.几亿次C.几十亿次D.几万亿次答案：D4.计算机领域中，______是未经处理的基本素材。
A.模拟量B.数值C.数据D.信息答案：C5.随着计算机技术和通信技术的发展而日趋完善的应用领域是______。
A.计算机辅助系统B.人工智能C.计算机网络D.电子商务答案：C6.ASCII码值______对应字符A。
A.65B.64C.69D.66答案：A7.计算机中的信息都是以二进制方式表示的，主要理由是_______。
A.运算速度快B.节约元件C.所需的物理元件最简单D.信息处理方便答案：C8.下列选项中，不属于计算机软件系统的是_______。
B.应用软件C.办公软件D.U盘答案：D9.8个字节含______二进制位。
A.16个B.64个C.36个D.24个奥鹏远程教育、网络教育“大学英语B、计算机应用基础”统考题库最新整版全套复习题库，内容全面、排版清晰、题题精选、高效通过，无需基础，多加复习即可一次通过；此为模拟试题，非题库，如需题库请+Q：2 6 9 0 4 1 7 1 6；答案：B10.______是常用的输出设备。
A.硬盘和内存B.键盘和鼠标C.显示器和扫描仪D.打印机和显示器答案：D11.为解决某一问题而设计的一系列有序的指令或语句的集合称为_______。
A.指令B.指令系统C.程序D.程序设计语言答案：C12.常用键盘上的Shift为______。
A.功能键B.换档键C.编辑键D.返回键答案：B13.微处理器芯片的位数即指______。
混合学习模式下的教学过程设计与实施——以《网络教育应用》课程为例
《 网络教育应用 》课程是高等 院校教育技术 学专 业开设
的一 门专 业课 。在 社 会 越 来 越 注 重 学 生 实 践 能 力 的大 背景 下 ， 《 网络 教 育 应 用 》 课程 在 内容 的选 取 与 课 程 体 系 的 组 织 上 都
备包括：
识， 黄荣怀教授 提出 Ｂ Ｌ教 学过程是 由四个不 同的关键教学环
３ ６
（ ）根据培养 目标与教学方式 ，确 定实践项 目 １
在开始教学前 ，教师 必须事先 明确 课程培养 目标 与教学 方式 ，《 网络教育应用》课程 的培养 目标是 ：理解网络教学环 境 的构成 ；掌握 网络教学过程 与模 式的应用 ；能够设 计与开 发 网络教学应用 系统：理解教 室网、校园 网和互联 网的教育
引言
网络 与 信 息技 术 的 发 展 已经 在 很 大 程 度 上 改 变 了 高 校 教
学的环 境和 条件 ，众 多高校 都具 备 了先 进 的多媒 体教 室配 置、 良好 的网络环境等。但其教学理念和 教学方法却并没有
随着 教学 环 境 和 条 件 的 变 化 而 产 生 相 应 的 改 变 ， 大 多 数 还 是 停 留在 原 有传 统 的教 学 理念 和 教 学方 法 上 ，混 合 式 学 习 （ ｌ ｄｄｌ ｒｉｇ Ｂｅ ｅ ａｎｎ ，简 称 Ｂ ｎ ｅ Ｌ）的提 出 为 高校 教 学 改革 提 供 了
域 得 到 广 泛 应 用 。但 由于 几 乎 没 有 可 以指 导 课 程 设 计 的 可 操
作性方法 ，究竟应 当如何 设计一 门混合式学 习课程仍 然是一
个值 得探 索 的 问题 。基 于 对 混合 式 学 习 相 关 理 论 和 现 实 的 认
网课理论总结报告模板
网课理论总结报告模板一、引言近年来，随着互联网的飞速发展，网络教育逐渐成为一种新型教育模式。
尤其在全球爆发COVID-19疫情期间，网课成为许多学生和教育机构的首选，以保证教育的连续性。
本文旨在总结网课的理论基础和关键特点，并探讨其对教育领域的积极影响。
二、网课的理论基础1. 构建个性化学习环境网课可以根据学生的个性和学习需求，提供个性化的学习环境。
通过精准的教学内容和学习资源，可以使学生在学习过程中更加自主和有效地获取知识。
2. 强调互动与合作相比传统面对面的课堂教学，网课强调学生与教师之间以及学生之间的互动与合作。
学生可以通过在线讨论、小组项目等方式，与他人进行思想交流和合作学习，提高学习效果。
3. 引入多媒体技术网课依靠互联网和多媒体技术，以文字、图像、音频和视频等形式呈现教学内容，使学习更加生动、直观。
通过不同形式的媒体呈现，可以更好地帮助学生理解和记忆知识。
三、网课的关键特点1. 灵活性网课可以根据学生的时间和地点灵活安排学习。
学生可以自主选择学习时间，不受时间和地点的限制。
这种灵活性使学习更加自由和便捷。
2. 多样性网课提供了多种学习资源和教学方式，学生可以根据自己的偏好和学习需求选择适合自己的方式。
无论是文字、图像、音频还是视频，学生都可以根据自己的喜好进行学习。
3. 个性化网课根据学生的兴趣、能力和学习情况，为每位学生提供个性化的学习资源和反馈。
学生可以按自己的学习进度进行学习，提高学习效果。
四、网课对教育领域的积极影响1. 提供教育资源平等机会通过网课，学生可以获取来自全球各地的优质教育资源，打破了地域限制，提供了教育资源平等的机会。
无论身处何地，只要有网络连接，学生都可以获得优质的教育。
2. 培养自主学习能力网课注重学生的自主性和主动性，培养学生的自主学习能力。
学生在网课中需要独立思考、自我管理和自我反馈，提高了他们的学习能力和自我发展能力。
3. 丰富教学手段和教学资源网课依赖于互联网和多媒体技术，提供了更多元化的教学手段和教学资源。
教育技术学基础理论
混合式教学理论
结合讲授式教学和探究式教学的 优点，通过线上线下相结合的方 式实现个性化学习和全面发展。
传播理论
拉斯韦尔传播模式
通过传播者、讯息、媒介、受众和效果来分析传播过程，适用于 大众传播和宣传活动的分析。
施拉姆双向传播模式
强调传播过程中的互动性和反馈机制，适用于人际传播和组织内部 的信息交流。
德弗勒互动传播模式
强调传播过程中的多级传播和噪声干扰，适用于复杂传播网络和噪 声干扰的研究。
系统理论
输入-处理-输出模型
将系统视为一个黑箱，关注输入、输 出和系统内部的处理过程，适用于复 杂系统和流程的分析和优化。
控制论
研究系统中的控制机制和反馈机制， 通过调节和控制来实现系统的稳定和 优化，适用于各种系统和流程的调控 和管理。
企业培训
教育管理
企业培训领域中，教育技术学为成人教育 和职业培训提供了灵活的学习方式和高效 的教学手段。
教育技术学还涉及教育管理信息化、教育 政策与法规等领域，为教育治理体系现代 化提供技术支持和理论支撑。
02
教育技术学的基本理论
学习理论
行为主义学习理论
强调通过反复的练习和奖励来形成刺激-反应的联 结，适用于简单的知识和技能的学习。
学习型社会的建设
通过教育技术学的应用和发展，可以构建更加开 放、灵活、终身化的学习型社会，促进人类智慧 的传承和发展。
THANKS
感谢观看Biblioteka 教育技术学基础理论汇报人： 日期:
contents
目录
• 教育技术学概述 • 教育技术学的基本理论 • 教育技术的核心概念 • 教育技术学的研究方法 • 教育技术的实践应用 • 教育技术学的未来发展
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二、分布式认知理论
理论观点
• (1)提出了一个新的分析单元 提出了一个新的分析单元——功能系统，包括“参与者全体、人 功能系统， 提出了一个新的分析单元 功能系统 包括“参与者全体、 工制品和他们在所处特定环节中的相互关系” 工制品和他们在所处特定环节中的相互关系” • （2）认知的分布性 ） • （3）分布式认知通过分析工作所产生的环境、表征媒体（工具、显 ）分布式认知通过分析工作所产生的环境、表征媒体（工具、 示器、使用手册、导航图）、个体间的相互作用， ）、个体间的相互作用 示器、使用手册、导航图）、个体间的相互作用，以及它们与所有人 工制品之间的交互活动来解释认知现象。 工制品之间的交互活动来解释认知现象。 • （4）分布式认知关注信息和知识的传播及转换方式，强调利用不同 ）分布式认知关注信息和知识的传播及转换方式， 的表征系统来记录和表达观点
二、分布式认知理论
理论启示
• • • •
创设真实（或接近现实）的社会 物质境脉。 创设真实（或接近现实）的社会——物质境脉。 物质境脉 运用技术来支持分布式的交互和协作 强调交流和资源共享的重要性 强调学习情境、文化氛围和学习共同体的重要性。 强调学习情境、文化氛围和学习共同体的重要性。
网络教育应用理论基础（二） 网络教育应用理论基础（
主讲： 主讲：柴阳丽
网络教情境认知理论 分布式认知理论 活动理论
2
一、情境认知理论
理论内容
情境认知理论
情境认知理论是20世纪 年代中后期形成的重要的学习理论。 情境认知理论是 世纪80年代中后期形成的重要的学习理论 世纪 年代中后期形成的重要的学习理论。 1989年约翰 西利 布朗、阿伦 柯林斯与保尔 杜吉德联合发表的论文 年约翰·西利 布朗、阿伦·柯林斯与保尔 柯林斯与保尔·杜吉德联合发表的论文 年约翰 西利·布朗 《情境认知与学习文化》系统、完整地论述了情境认知与学习理论。 情境认知与学习文化》系统、完整地论述了情境认知与学习理论。 90年代之后 情境认知理论开始渗透到教育研究的各个领域。 年代之后,情境认知理论开始渗透到教育研究的各个领域 年代之后 情境认知理论开始渗透到教育研究的各个领域。 情境认知理论已经成为认知心理学的一个重要分支。 情境认知理论已经成为认知心理学的一个重要分支。
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一、分布式认知理论
信息(数据) 理论内容 相对关系 图表形式
• 1.认知在个体内的分布 认知在个体内的分布 • 就知识本身而言，有其外在表现形式和客观存在基础，对认知个体 就知识本身而言，有其外在表现形式和客观存在基础， 而言, 它内在于人脑之中, 而且, 而言 它内在于人脑之中 而且 知识在每个个体头脑中的分布是非均 匀的，神经科学和认知科学的模块理论支持这一说法。 匀的，神经科学和认知科学的模块理论支持这一说法。模块理论认为 ，人脑在结构和功能上都是由一些高度专门化并相对独立的模块组成 这些模块复杂而巧妙地结合，是实现复杂、 ，这些模块复杂而巧妙地结合，是实现复杂、精细的认知功能的生理 基础和心理基础（例如，抽象逻辑思维分布于左脑， 基础和心理基础（例如，抽象逻辑思维分布于左脑，直觉形象思维分 布于右. 布于右 • 2.认知在个体间分布 认知在个体间分布 • 认知不仅发生在脑中，而且发生在个体间交流的客观元素中，即在认 认知不仅发生在脑中，而且发生在个体间交流的客观元素中， 知任务完成过程中既有个体的认知，也有多个个体间的交互作用。 知任务完成过程中既有个体的认知，也有多个个体间的交互作用。这 就是认知在个体间分布。 就是认知在个体间分布。
一、情境认知理论
理论观点
• 3·实践性 实践性 • 情境认知理论强调学习者必须积极从事与专业领域相关的实践活动, 情境认知理论强调学习者必须积极从事与专业领域相关的实践活动 而不是听听课,不是听听教师总结他人的经验或发现 不是听听教师总结他人的经验或发现。 而不是听听课 不是听听教师总结他人的经验或发现。学习者应当关 注与专业领域相关的发现问题、分析问题和解决问题的方法,以便真 注与专业领域相关的发现问题、分析问题和解决问题的方法 以便真 实理解详细的内容,不是单纯关注学习的成绩。 实理解详细的内容 不是单纯关注学习的成绩。 不是单纯关注学习的成绩 • 4·探究性 探究性 • 情境认知理论强调必须赋予学习者探究的权利,即获得置身于真实困 情境认知理论强调必须赋予学习者探究的权利 即获得置身于真实困 境的权利和行使在真实困境中寻找解决方法的权利。学习者必须感到 境的权利和行使在真实困境中寻找解决方法的权利。 对解决方法负有责任,而不只是从教师那里得到方法或是提出教师想 对解决方法负有责任 而不只是从教师那里得到方法或是提出教师想 要的方法,否则就难以形成专业的思维方式 否则就难以形成专业的思维方式。 要的方法 否则就难以形成专业的思维方式。
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一、情境认知理论
理论观点 • 1·情境性 情境性 • 情境认知理论强调情境是学习发生与进行的必要条件,而 情境认知理论强调情境是学习发生与进行的必要条件,而 且情境具有线索指引的功能,有助于学习知识的保留 有助于学习知识的保留。 且情境具有线索指引的功能 有助于学习知识的保留。布 柯林斯主张情境具有线索指引的功能,情境可以协助 朗、柯林斯主张情境具有线索指引的功能 情境可以协助 我们在记忆时,形成具有线索指引的内在表征 形成具有线索指引的内在表征。 我们在记忆时 形成具有线索指引的内在表征。 • 2·真实性 真实性 • 情境认知理论强调学习发生在真实的事件中。布朗等人将 情境认知理论强调学习发生在真实的事件中。 学习活动的真实性分为物理真实性与认知真实性两类。 学习活动的真实性分为物理真实性与认知真实性两类。物 理真实性指在实际的情境中进行学习,如在工厂或到银行 理真实性指在实际的情境中进行学习 如在工厂或到银行 实习。 实习。认知真实性系指专家或专业人员从事其专业活动的 真实过程。 真实过程。
二、分布式认知理论
信息(数据) 理论内容 相对关系 图表形式
• 3.认知在媒介中分布 认知在媒介中分布 • 认知在媒介中分布。认知活动可以被看成是主体在媒介间传递表征 认知在媒介中分布。 状态的一种运演过程。知识借助媒介存在而得到传播。 状态的一种运演过程。知识借助媒介存在而得到传播。 • 4. 认知在社会－文化环境中分布 认知在社会－ • 认知在社会－文化环境中分布。个体的认知活动有一个交流、 认知在社会－文化环境中分布。个体的认知活动有一个交流、反思 改进、协调的过程，总是基于一定的社会—文化环境 文化环境， 、改进、协调的过程，总是基于一定的社会 文化环境，是在一定的 社会－文化环境中得以实现的，而社会共同体（ 社会－文化环境中得以实现的，而社会共同体（特殊地为教育共同体 对个体认知活动的重要影响就是一个规范化的过程。因此， ）对个体认知活动的重要影响就是一个规范化的过程。因此，就个体 意义赋予”而言，即包含有“文化继承”的涵义。 的“意义赋予”而言，即包含有“文化继承”的涵义。
二、分布式认知理论
信息(数据) 理论内容
相对关系
图表形式
分布式认知理论
20世纪 年代中后期，哈钦斯等人明确提出分布式认知的概念， 世纪80年代中后期 哈钦斯等人明确提出分布式认知的概念， 世纪 年代中后期， 分布式认知理论认为，认知是通过内部表征（如个体的记忆、头脑中计算） 分布式认知理论认为，认知是通过内部表征（如个体的记忆、头脑中计算） 与外部表征（如采用纸质或计算机多媒体呈现的信息和知识） 与外部表征（如采用纸质或计算机多媒体呈现的信息和知识）之间的传播 和转移产生的， 和转移产生的，因此各种不同表征系统或表征状态之间的交互是知识产生 和传播的重要特征，这些交互包括对话、非言语交流、信息形式的转换、 和传播的重要特征，这些交互包括对话、非言语交流、信息形式的转换、 在内外部表征结合的基础上建构新的表征等， 在内外部表征结合的基础上建构新的表征等，内外部表征之间的交互受不 断裱糊的环境的影响。 裱糊的环境的影响。 的环境的影响
二、分布式认知理论
理论观点
• （5）强调人工制品的重要作用是信息和知识的传播与转换中的重要 ） 组成部分。对人的智能性支持，主要是对任务进行转换， 组成部分。对人的智能性支持，主要是对任务进行转换，易于理解和 完成。 完成。 • （6）强调协作共同体中信息的共享是共同完成任务的基础。 ）强调协作共同体中信息的共享是共同完成任务的基础。 • （7）重视情境，强调对境脉中的信息表证和表征状态的转换进行记 ）重视情境， 录和解释。 录和解释。
二、分布式认知理论
信息(数据) 理论内容 相对关系 图表形式
• 5. 认知在时间上分布 • 认知在时间上分布。 认知在时间上分布。认知横向分布于每个认知主体特有的时间维 度上，如人体生物钟理论已充分证实了这一点； 度上，如人体生物钟理论已充分证实了这一点；认知纵向分布于特定 认知主体的过去、现在和未来，例如， 认知主体的过去、现在和未来，例如，成人常常根据他们自己过去的 或文化上的经验来解释儿童的一些行为。因此，知识学习、 或文化上的经验来解释儿童的一些行为。因此，知识学习、理解和掌 握有一个时间上的累积过程。 握有一个时间上的累积过程。
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二、分布式认知理论
信息(数据) 理论内容
相对关系
图表形式
分布式认知理论
分布式认知（Distributed Cognition）是指认知分布于个体内、个体间、 分布式认知（ ）是指认知分布于个体内、个体间、 媒介、环境、文化、社会和时间等之中， 媒介、环境、文化、社会和时间等之中，是包括认知主体和认知环境以及 所有参与认知活动的事物的一个多分析单元系统。 所有参与认知活动的事物的一个多分析单元系统。
一、情境认知理论
理论启示
• 1.学习的真实情境，学习任务应真实、结构不良并有一定的复杂性。 学习的真实情境，学习任务应真实、结构不良并有一定的复杂性。 学习的真实情境 知识是情境的一部分，知识的学习、掌握和应用都离不开实际情境。 知识是情境的一部分，知识的学习、掌握和应用都离不开实际情境。 • 2.学习者积极主动的参与，一方面应注意指引、诱导学习者在学习过 学习者积极主动的参与， 学习者积极主动的参与 一方面应注意指引、 程中进行不断的反思， 程中进行不断的反思，另一方面重视学习者在协商讨论中进行个体和 共同体知识的建构，同时允许多元化角色和观点的产生和存在。 共同体知识的建构，同时允许多元化角色和观点的产生和存在。网络 学习环境，促进阐述和清晰的表达，使隐性知识线性化，支持学习者 学习环境，促进阐述和清晰的表达，使隐性知识线性化， 开展协作、交流、互动和反思活动。 开展协作、交流、互动和反思活动。