阅读与写作：齐头并进

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让阅读与写作齐头并进——以《往事依依》为例

作之法。
一
文章开篇后．同学们在分层论述时．还存在段落
间逻辑性不强．缺少衔接等问题。在学习古诗文时．也
可探寻到谋篇布局的章法。如苏轼的《赤壁赋》，标题《赤壁赋》，是依内容命题。文章的开头：壬戌之秋，
切让读者从画面中体会。经过讨论，学生对情与景的关系有了更深的思考．即景物描写与作者感情密不可分．景中含情．情景交融。
要想写出文采飞扬的佳作．还要学习表达语言的
精神．因而作了转悲为喜的结尾： “ 客喜而笑 … …不知
★作者单位：江苏连云港外国语学校。
到加深。如《过秦论》 “ 振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯．履至尊而制六合，执敲扑而鞭答天下。” 以上排比句的使用．写出了秦国吞并四海．笑傲战国，不可阻挡的气势，为文章增添了文采。使用比喻句，既能使语言形象生动．又能使说理深入浅出．因而为历来文章所常用。学生在写议论文，表达观点时，如灵活运用多种修
… …
羽化而登仙。” 开头第一句点题，描写清风与明月
交织的美景，引起羽化而登仙的超然之乐．该结束句

高中英语读写结合课的设计与思考——读写结合齐头并进

法，旨在实现这两种技能的齐头并进。１．高中英语读写结合课的设计理念在高中英语教学过程中。进行读写结合是有一定
的科学道理的。这是因为。阅读是一种有效的语言输入方式。而写作是一种常见的语言输出方式。我们都知道。要想提高学生们的英语写作技能。就必须以大量的Ｔｈｅｍａｉｎｉｄｅａｏｆｔｈｅｐａｓｓａｇｅｉｓ阅读输入为基础；反过来，大量的阅读输入又可以促进ｈｅＴｐａｓｓａｇｅｍａｉｎｌｙｔａｌｋｓａｂｏｕｔ学生英语写作水平的提高。因此。在高中英语教学过程Ｔｈｅａｕｔｈｏｒｐｒｏｂａｂｌｙａｇｇｒｅｓｓｔｈａｔ中，阅读和写作是相辅相成，互相促进的。作为教师。我们应该以教材为依托，活化自己的教学思路，更新自己对于这一类的题目。教师可以这样来指导学生们：ｏｙｓａｎｄｇｉｌｒｓ．ｐｌｅａｓｅｌｏｏｋｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｐａｓｓａｇｅａｎｄｔｒｙｔｏ的教学理念，将这两种技能的教学进行有效地结合．从Ｂａｎｓｗｅｒｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｑｕｅｓｔｉｏｎｓ．而能够帮助学生提高他们的英语综合能力。２．高中英语读写结合课的设计方法２－３高中英语读写结合教学的阅读后设计在阅读后环节。为了能够实现阅读和写作的相结合为了能够有效地实现高中英语教学过程中的读写结合，在实际的教学过程中．教师可以采取如下的和齐头并进。教师便应该根据阅读的内容来设计相关的设计方法：写作任务。具体来看，对于高中阶段的学生来说，教师可以设计如下的读后写任务：首先，教师可以要求学生根据２．１高中英语读写结合教学的阅读前设计在高中英语教学过程中。阅读前的主要任务便是语篇的内容，来引导学生们进行仿写。仿写是一种重要的激发学生的阅读兴趣，并且能够帮助学生积累一定的写作形式。通过仿写，可以帮助学生们在参照原来的语篇与语篇相关的背景文化知识．激发学生们已有的相关的基础上进行写作．并能仿照原来语篇的写作结构，运用的背景图式。因此，教师大致可以设计两个类型的任原来语篇当中的关键词等。其次，如果原来的语篇是故事在阅读后环节。教师便可以引导学生充分发挥务：首先，教师可以利用现代化的多媒体设备，如英文类的文章，视频。英文电影片段，英文歌曲等等，并要求学生通过自己的想象力，来猜测故事中的主人公接下来会发生什观看相同话题的视频等，激发起他们的阅读兴趣。比么样的事情。并根据自己的预测来写出一篇短文。再次，如．对于高中英语教学过程中一篇以Ｖｏｌｕｎｔｅｅｉｒｎｇ为话如果学生原来所阅读的语篇是一篇议论文，作者在文中在这个环节，题的文章，在进行阅读之前．教师可以先给学生们播放表达了自己针对某一个问题的观点。那么，则介绍英美国家的中学生参加志愿者活动的小视教师便可以要求孩子们针对这个问题，来通过写作的方频，并这样来要求学生们：Ｎｏｗ，ｐｌｅａｓｅｗａｔｃｈａｖｉ英语写作是高中英语学习过程中的

勿庸置疑

初中语文阅读与写作相结合素材资料1、勿庸置疑，我们的语文教材是体现阅读与写作一体化教学目标的重要依托和最优范本，我们的语文教材上的每篇文章都是专家们在我国众多的优秀作品中精挑细选出来的，都是生动有趣、文质兼美的文章，议论文缜密构思和雄辨逻辑，记叙文真切生动和形象感人，说明文客观逼真和有条不紊，无论是在语言表达上、谋篇布局上，还是在思想意蕴上、情感教育上，教材中的每篇课文实际上都是学生写作学习、模仿的最好范文。

阅读教学的目的是积累知识，扩大视野，培养理解分析问题和解决问题的能力，2、在学习课文时让学生反复吟咏，了解文章写了些什么，从中获得哪些感悟、知识、信息等；其次让学生懂读课文写法，即懂得读文章的路子和方法，如文章是怎样写的和为什么这样写，让学生进一步明确文章的中心思想和教育意义以及写作特色等。

这样的阅读，就自然而然地把写作带动起来了。

3、所以，要实现阅读和写作的一体化关键是指导学生深入阅读课文，它是至少包括了以下四步的一种立体的全方位阅读，即写了什么（内容、情感、主题等）——怎样写的（布局谋篇、语言运用如何选材等）——为什么要写（写作背景、意图等）——写得怎样（评价、赏析等）。

阅读教学中除注意培养学生的阅读能力，还不忘从作文的角度来研究分析课文，使学生从中学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法；懂得怎样组织材料、选择材料、如何确定中心；作者为什么这样开头结尾、为什么这样安排段落层次、为什么选用这些句式、运用这些词语等等。

同时还要针对学生在作文中反映出来的各种问题加以对比，有目的地进行阅读教学中的作文指导。

学生经过这样长期训练，自然会领悟到写文章的方法，写作能力将会大幅度提高。

这些写作知识及写作技巧，绝不是作文课上所能解决的。

这样一改传统的脱离学生写作实际的形而上的空洞的分析，为走进作者内心世界的鉴赏分析，通过鉴赏分析再和学生一道总结、归纳出这篇课文写成功的若干经验，以及对我们作文的启示，这样才能真正领悟和掌握学生写作的技巧和方法，调动学生写作的积极性和主动性。

小学高学段语文作文教学中微写作训练分析

小学高学段语文作文教学中微写作训练分析写作能力是学生语文学习素养的重要组成部分，在小学中年级就开始了作文教学，但是很多学生直到小学毕业写作能力都不高。

在小学作文教学中，教师要依据学情，采用多样的作文指导和训练策略。

一、微写作的认识与训练价值分析阅读与写作是语文教学的两个重点，但往往是一个阅读单元学习之后进行一次写作训练。

这样来看，学生写作训练的频率、强度要比阅读训练弱得多。

阅读与写作是相辅相成的，阅读中获得的篇章的写作艺术等是需要学生在写作中进行训练、强化和内化的。

因此，我们在平时的语文教学中要打破单元学习之后写作的模式，可以将写作训练与阅读学习齐头并进开展，在阅读学习之后适时开展写作训练。

当然，穿插于阅读学习中的写作训练不太适合整篇作文的写作，可就阅读精彩的部分、有写作训练价值的段落进行写作训练，这其实就是微写作。

微写作是发端于微博的一种写作方式，我们小学语文写作训练中的微写作一是就阅读学习、生活体验等生出一些认识、思考和感悟而形成的一种规模小，时间短，针对性强的即时性写作。

微写作与片段作文、小作文等有着一定的联系。

片段训练侧重写作的点的训练，如环境、外貌和动作描写的训练。

如在《桂花雨》中的“摇桂花”片段学习之后，让学生联系生活写一段有动作、神情的劳动场景描写。

而小作文是与大作文相对的，主要是文字量方面比较少，但也强调针对性，也要有一定的内容。

微写作的特点之一是“微”，形式上是篇幅短小，但是写作内容和主题则相对侧重于实用性和生活化，突出学生个性融入的自由灵活性高的写作。

微写作的主体是学生。

因此，要让学生根据自己的阅读和生活体验，及时写一写自己的阅读收获和生活体验，丰富自己语文知识，训练自己的语文阅读和写作思维，形成自己的阅读和生活感悟，能够表达自己对外界的认识和想法。

而且微写作是不同于序列化写作训练，也跳出了作文教学规范化的框框，是让学生以手写心、灵性书写的。

二、小学高学段学生微写作训练开展在小学语文作文教学中，我们会发现不少学生的习作存在假大空的问题。

阅读课与作文课和区别和联系

（一）以读促写，形成读写互动
3、加强语言文字运用训练。
低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。
（二）以写促读，深化阅读理解
1．批注式阅读
让学生在最动情之处写下自己的感受，并写写感动的理由。
不但可以培养学生的文字鉴赏能力，更为重要的是他们从中找到了读书的乐趣，形成了独立思考、记录思想的良好习惯。
（3）对信息作出自己的解释和评价的能力。主要体现在能抓住文章的主旨，品评欣赏文本的语言，能了解并领悟文章的写法。
（4）阅读的技能。主要指朗读、默读、精读、快读、浏览、跳读的能力，阅读的习惯（读书看报、查资料、查字典、不动笔墨不读书等的习惯）。
阅读教学的实效性不高，主要是课堂效率低。两三课时讲一篇课文，是不是浪费，是不是面面俱到？而且课堂上，普遍存在教师霸权，学生自主学习的时间少、机会少。
（一）以读促写，形成读写互动 2．阅读为激发习作欲望服务
在语文教学中，教师要为学生创造滋生想象的土壤，营造激发想象的语境，并努力呵护这种原生态的想象得以健康成长。其实阅读就是催生想象、鼓舞表达的肥沃土壤。
例如：《小橘灯》（阅读教程六级下二单元）让学生想象一下现在的“小姑娘”生活得怎么样了？
阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。
——叶圣陶
作文教学和阅读教学的区别 1.对点学生能力培养的侧重点不同
作文教学培养四大能力观察、思考、表达、创造
阅读教学培养四大能力：理解、感悟、欣赏、评价
作文教学和阅读教学的区别点
2.教学方法不同 3.1.阅读是作文的基础。 2.作文是阅读的目的。 3.两者不能截然分开。

浅谈阅读与写作的关系

浅谈阅读与写作的关系-中学语文论文浅谈阅读与写作的关系阅读能力和写作能力是中学生的两项基本能力。

叶圣陶先生曾说，学习国文应该认定两个目标：培养阅读能力和写作能力。

从这句话不难看出，语文教学必须注重培养学生的阅读能力和写作能力。

那么，阅读能力和写作能力如何培养，二者又存在何种关系，这是我们必须要弄清的。

笔者认为，阅读和写作能力的培养必须立足课堂，放眼课外，长期坚持，改善学法，提高效率。

一、立足课堂，通过教材、资料抓阅读教师平时把时间和精力都用在了对教材的阅读、讲解上，学生的阅读只局限于教材的容量，课外的作业也还是有关阅读教学课本，他们几乎被剥夺了课外阅读的权利，只能偷着看课外书，大量的生活素材和语言素材不能从教材中获得，这就决定了学生阅读能力的培养与提高会受到一定程度的限制。

相当数量的学生除教材外，不看课外书，看了书也不做摘抄积累。

笔者一方面通过教材传授阅读方法，教学生如何在书面语言符号中获取意义，搜集处信息，掌握表达规律，了解写作意图及技巧；另一方面，抓住所订资料，进行课外阅读，每周布置三篇，检查内容为：通过阅读你悟到了什么？要求分点写出。

通过品读各类文章来学习语文知识，训练语文能力，从而陶冶情操，发展智力。

阅读是阅读教学的基础，学生读得越多，知识面就越广，阅读教学也就越顺利。

二、放眼课外，通过观察、体验抓写作学生早起到校，天黑回家，又很少与社会接触，阅历不丰，见识不广，语言贫乏，知识面窄，这严重影响了学生写作水平的提高。

因此立足课堂，放眼课外显得尤为重要。

为此，笔者让学生利用周六、周日的时间到户外去，观察自然，了解社会，体验生活，并以笔记的形式写出感悟与启迪，每周一篇，选出写得好的文章重点评讲，一学期下来，学生的写作水平普遍提高。

记得在评讲一位同学的作文时，有这样一段：“山中的小草无奈地绿着，仿佛一个人独自燃烧的眼神，无助而荒凉地凝望着；心中的绿却漫山遍野，超出了能力控制的范围，它熊熊燃烧，好像一盏巨大的酒精灯，忽略了自身的存在。

以读带写，以写促读——例谈小学语文读写融合教学

以读带写，以写促读——例谈小学语文读写融合教学摘要：长期以来，语文教师经常在教学中分别教授阅读和写作。

每个学期还多次组织作文训练。

但是，学生的写作水平并没有提高，他们仍然对写作感到困惑。

这对改善学生的学习能力及创造力产生了影响。

针对生活中缺乏实用性的问题，我强调了教学中学阅读的重要性，并创造了一个互动的场景和方式，让学生阅读和评估写作技巧，分析和处理各种可用的语言信息以及阅读感受和体验。

关键字：小学语文；阅读和写作；培训讨论在语文教学中，教师发现了一个不争的事实：喜欢读书的学生和积极回答语文课问题的学生都具有很好的语文表达能力，并且他们的写作能力一直是课堂上最好的。

这说明了语文阅读在辅助语文写作中的辅助作用。

虽然，阅读和写作属于不同的课程。

但实际上，教学经常遇到“强调阅读而忽略写作”的教学。

显然，这不能满足当前塑造学科素养的需求。

本文以高年级语文教学为例。

在教学中，我们提倡“阅读与写作相结合，鼓励阅读及写作”，以便阅读和写作齐头并进，培养学生的综合素质。

一、发展小学生语文读写能力的现状1.对阅读缺乏兴趣读写是语文教学的两个非常重要的方面。

阅读需要冷静的心态和一段时间，但是小学生的天性似乎与此矛盾。

小学生年级较小，自我控制能力较弱，抗干扰能力也不是很强，这会阻碍他们提高阅读能力。

在小学生中，有许多背景较差的“落后学生”。

因此，在许多小学生看来，读书是一件无聊且枯燥的事情。

因此，他们的阅读效果不是很好。

在这种情况下，激发学生的阅读兴趣已成为当务之急。

2.缺乏必要的阅读能力小学生的社交经验太少，思维方式相对简单，导致阅读质量低下。

特别是当面对具有扎实的知识和逻辑的文章时，经常会发生误解的情况，给学生的思维带来极大的不便，并且阅读的效果也到不到预期效果。

3.书写材料堆积不足写作是表达他们内心思考和理解的过程。

但是，小学生没有丰富的社会经验，思维简单，写作材料不足。

因此，他们觉得没有可以写的内容或他们写的内容是“假、大、空”的。

2023届高考议论文写作系统训练(八十五)

2023届高考议论文写作系统训练（八十五）作文题目阅读下面材料，根据要求写作。

（60分）“抢位跑、保速跑、冲刺跑”是长跑运动过程中的三个术语。

抢位跑，听到起跑枪声后尽力冲在前头，抢占有利位置,避免受阻或破坏跑的节奏;保速跑，应以高速运动的能力，保持速度不变，直至终点撞线;冲刺跑，以坚强的毅力一鼓作气地快速冲向终点。

抢位跑,是良好的开端;保速跑，是中途的持之以恒;冲刺跑，是最终的奋力一搏。

三者前后一气呵成，环环相扣，否则难以取胜。

以上论述具有启示意义。

请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。

要求:选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。

这是一道引语式的三元关系的材料作文题。

材料首先引出——“抢位跑、保速跑、冲刺跑”三元术语，这是长跑运动过程中的三个术语。

然后具体解释三个术语的概念：抢位跑，听到起跑枪声后尽力冲在前头，抢占有利位置,避免受阻或破坏跑的节奏;保速跑，应以高速运动的能力，保持速度不变，直至终点撞线;冲刺跑，以坚强的毅力一鼓作气地快速冲向终点。

接着，具体陈述三个术语的重要意义：抢位跑,是良好的开端;保速跑，是中途的持之以恒;冲刺跑，是最终的奋力一搏。

最后指出三个术语的关系：三者前后一气呵成，环环相扣，否则难以取胜。

写作要求：以上论述具有启示意义。

请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。

显然我们不能就长跑来论述这三个术语，重点应写对我们人生的启示意义。

抢先占位，先发制人，获得先机；时刻保速，持之以恒，行稳致远；冲刺通关，一鼓作气，奋力一搏。

三者环环相扣，铸就精彩人生的辉煌事业。

写作时不能只写一个方面，应把三元关系兼顾到，统一起来。

以抢位、保速、冲刺之姿，挥就精彩人生篇章“抢位跑、保速跑、冲刺跑”虽是长跑运动过程中的三个术语，但它对我们青年人生也有重要的启示意义。

抢先占位，先发制人，获得先机；时刻保速，持之以恒，行稳致远；冲刺通关，一鼓作气，奋力一搏。

“表达本位”下的读写结合

值．而是想从读写结合功能角度对分析和研究框架．才能确定有价值的
２建表达材料库．力点放在写．着
表读写内容进行思考：读写结合的方读写教学内容笔者提倡的 “ 达本什么上法有哪几类７读写可以在哪些知识位 ” 教学观下的读写结合．要呈式主
仍有重要的现实意义。从来稿看，多数教师对 “ ” 写” 大读与“ 的地位并未给出一个高低之分，倾向于“ 写结合 ” 由此．更读．
又引出了一系列新话题：何由读入写、如以写促读？阅读和写作怎样才能在教学中达到水乳交融、同行共进？本期以此为话题．与诸位教师共同思考
达意图会产生不同的表达内容
结合生活的观点性表达谓的所
个方面 ” 行表达这样．义就成了进课
这种教学形态通常把读写内容放在 “ 什么 ”上．择点重在素材．写选
点上结合？读写结合需要哪些知识现以下几种教学形态的更新与准备？读写结合的取向是
展１理解性表达．着力点放在辅教学主要特征是围绕一个话题．示．把
京张铁路竣工了．国人民扬眉们太轻视这个民族了！中《天佑》一课表达上可以作如詹

齐头并进自我学习分析作文300字

齐头并进自我学习分析作文300字语文，是一门博大精深的学科，需要有学习兴趣，好的学习习惯等都是很重要的。

有人深感自学语文很吃力，我想要主要就是由于没掌控恰当的方法，没具有一把关上语文之门的金钥匙。

努力学习语文，必须特别注意培育自学兴趣，培养不好的自学习惯，累积自学方法，进一步增强自学能力等。

农村存有句俗语就是这样说道的“习惯成自然”如果你秉持一个不好的自学习惯，久而久之，则可以沦为雷打不动的“自然”。

其实，作文好比是一碗面，作文的内容就像面条。

好的写法就如同配料一样，配在一起，让作文更加耐人寻味。

而好词好句则如同一些点缀，让作文生动有趣。

好的写法在作文中起很大的作用，如：比喻、拟人、排比、反问、设问、等，只要把它们恰到好处地运用到作文当中去，作文就一定会非常精彩。

学习语文不但要有所收获，而且同时还要经常反思学习语文的不足之处。

比如说：读书时，我必须多记下不好词好句，多样自己的词语累积，在文学创作可以予以运用上课时，我必须多记录老师就是指的不好的写作方法，并运用至文学创作当中。

期望你能够践行恰当的自学目的，掌控基本的自学方法，从现在已经开始，长期秉持，以日积月累之功，交水到渠成之效。

我们先来说说语文。

好歹我也当过一任语文课代表的呀，但还是被语文的套路玩得团团转。

而且，我发现语文最致命的套路就是阅读题，我必须熟悉这种套路，要多写不同类型的阅读题，把这种套路摸透了，就能在下一次考试中有好成绩。

我们来说说道英语。

虽然你不是我的母语，但我依然指出英语就是十分有意思的。

我讨厌用英语交流，但使我十分生气的就是英语的语法变来变去，总使人摸不着头脑。

为了自己的兴趣，我也只好硬着头皮回去积极探索，只要我不懈努力，坚信在下一次的考试中可以脱颖而出。

我们再来说说数学。

数学的题目真的是深不可测。

学好数学的唯一方法就是多做练习，并且上课也不能开小差，不然那么一丁点没有听到，你的数学就要挂科了。

因为数学的题目总是能把你从一个深坑带到另一个深坑，让你像在迷宫一样，在里面转来转去找不到出口。

读写一体化学习

南宋史蒙卿说：“读书如销铜，聚铜入炉，大鞴扇之，不销不止，极用费力。

作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。

所谓劳于读书，逸于作文此也。

”可见，一读一写是熔于一炉的整体，解读文本与创写文章应融为一体。

现代教育家叶圣陶先生说：“阅读是由外往内的‘吸收’，写作是由内往外的‘发表’，二者是‘积蓄’与‘倾吐’的关系。

”这种关系同样表明，阅读与写作构成一种不可分割的整体性社会言语现象。

因此，要培养学生的语文素养，就不能违背这个规律，要置阅读与写作于一种整体化的学习状态之中。

那么我们如何才能在教学中把解读文本与创写作文融为一体，实现读写一体化呢？叶老也说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。

”我们的语文教学，就是要以各篇课文作范例，树立读写一体化的教学观，引导学生通过不断的读写实践逐步实现读写的一体化。

具体操作起来注意以下几个步骤。

首先要通过各种方法强化学生读写一体化的意识。

使每个学生都明确地意识到要以读带写，读中学写；以写促读，写中带读；亦读亦写，联读悟写。

通过读写一体化达到读写能力相长齐头并进的目标。

其次要以课文的学习为例让学生能够“读懂”“懂读”。

要达到这一点，首先要“读懂”。

在学习课文时反复吟咏，了解文章写了些什么，从中获得哪些感悟（知识、信息等）；其次让学生“懂读”，即懂得读文章的路子和方法，如文章是怎样写的和为什么这样写，让学生进一步明确文章的中心思想和教育意义以及写作特色等。

这样的读，就自然地把写带起来了。

否则，若带不动写，写与读脱节，就不能达到读中知写的效果。

所以，要实现读写的一体化关键是深读，它是至少包括了以下四步的一种立体的全方位阅读，即写了什么（内容、情感、主题等）——怎样写的（布局谋篇、语言运用等）——为什么要写（写作背景、意图等）——写得怎样（评价、赏析等）。

以沈复的《童趣》为例，我是这样来实现四步立体的全方位的阅读。

语文阅读写作教学一体化

潍坊市中小学教育教学金点子成功案例申报表单位（全称）：寿光市孙家集街道第二初级中学语文阅读写作教学一体化一、问题的提出我们每一位语文教师都知道作文教学是一个难点，但也知道作文教学又是学生语文知识的综合运用，是语文教学的最终目标。

对于学生来说作文无疑是最难的一个作业，每次让学生写作文，学生都是拿着笔发呆老长时间，真所谓挖空心思，搜肠刮肚，绞尽脑汁，结果还是不尽人意。

学生的写作能力低主要因为我们现在教学还存在着一些弊端。

比如，我们的教师仍然从传统的教学手段出发，没有更新自己的教学理念，在课堂教学上仍是以“满堂灌”的形式讲解课文知识点，没有形成有效的阅读教学模式和写作教学模式，学生也因此没有得到有效的阅读或写作教学模式的科学训练，自然而然地阅读和写作的能力难以提高。

目前的考试制度也是不能提高学生写作水平的一个重要因素。

学生在考试过程中只要把作文写个好的开头和结尾，书写认真，篇幅长，那么分数一定会低不了,写作要求注重文章的篇幅而忽略内容，有些学生为了能写满稿纸而画蛇添足，凑字数，这样就阻碍了学生的自由发挥。

再者现在的语文教学缺乏一种有效地提高学生阅读写作能力的教学模式，没有一种可以得到师生双方都认可的教学方法，为此通过阅读与写作教学一体化模式的构建，让学生在潜移默化的过程中，阅读和写作两种能力齐头并进，比翼双飞。

二、语文阅读写作教学一体化模式的实施策略阅读写作教学一体化模式是语言输入和语言输出的理论来源。

在这个一体化教学模式中，首先是利用课文上各单元的阅读理解文章进行有目的阅读，即输入阶段，为学生提供大量的“可理解的语言输入”，为写作做好准备；接下来，则属于根据阅读提出相关写作任务，即输出阶段，通过“写—评讲—再写—再评改”的方法对学生进行写作训练。

写作是表达技能，阅读是理解技能，这两者间的联系是很紧密的。

比如，我们知道中国人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”等等，其实就是反映读写之间具有一定的内在关联的。

由读到写珠联璧舍

由读到写珠联璧舍作者：陈锋来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第6期江苏省淮安市天津路小学陈锋阅读与写作原本就像是一对孪生兄弟，二者关系密不可分。

叶圣陶老先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否台乎于法度，显然与吸收有密切的联系。

”《课标》也在第一学段要求“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，在第二、三学段中分别提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”、“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能根据习作内容表达的需要，分段表述”。

足以看出，写作能力的培养是何等重要。

然而对于小学生来说，由于种种原因，却造成读和写分家、害怕写、写不好的现象。

作为语文教师，在平常的阅读教学中应如何打通学生阅读与写作的“通道”、培养自主写作的能力呢？本文试从课内结合、课外拓展、写作习惯三个方面加以探讨。

一、从教材入手，寻找阅读与写作的最佳结合点千教万教离不开课堂，很显然一一立足于课堂，深入挖掘教材资源，寻找读写的最佳结合点，寓写作于阅读教学，勤练笔，为学生架设一道阅读与写作的桥梁，是保证学生读写能力齐头并进的必经之路。

1升华感情，一“写”为快。

“落红不是无情物”，每一篇文章，都是作者思想感情的独特表达。

学生通过感知文本、师生共读，必然会与作者产生情感上的共鸣，必然也会像作者一样“思接干载，视通万里”，大有不吐不快之感。

作为教者，抓住时机，妙手点来，学生肯定有话可写。

在执教《我和祖父的园子》一课时，我在课前补充介绍了作者肖红不幸的童年，然后话锋一转，点出了祖父的爱对肖红不幸的童年来说，无异于不幸中的大幸。

让学生设想一下，“如果是你，你想对祖父说些什么呢？”让学生动笔写一写。

这样设计练笔的意图一目了然：“情动而辞发”，既升华了学生对文章思想感情的理解，又激发了学生写作的冲动和欲望。

2留心“空白”，游刃有余。

出于表达的需要，小学语文课文中暗含着大量的“空白”或者简略交代的地方。

提高学生的读写能力,促进学生的语文素养

提高学生的读写能力，促进学生的语文素养作者：王燕媚来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第22期【摘要】语文素养是我们学好其它课程的基础，也是全面发展和终身发展的基础。

本文从两方面论述了如何提高学生的语文素养，结合自身的教学实践，重点论述了提高学生素养的途径和方法，即：（1）加强阅读教学，提高学生读写能力。

（2）课内外结合，培养学生的读写能力。

总结了通过开发语文资源、旨在开拓语文学习途径，激发学生兴趣，拓展学生视野，全面提高学生语文素养的经验。

【关键词】素养；语文素养；兴趣；读和写；课内外【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）22-0203-01一、什么是“素养”，什么是“语文素养”从“素养”一词语的概念和《语文课程标准·课程的基本理念》的阐述来说，它应包括与语文有关的健康的情感态度、价值取向、创新意识，当然还包括应具备的知识和学习运用祖国语言相关的能力达到一定水平。

“语文素养”应包括：字词句篇的积累，语感、思维、品质，语文学习方法和习惯，识字写字，阅读写作和口语交际能力、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容。

为了促进学生的语文素养，使学生具备上述良好的语文素养。

我们必须寻求有效的途径和方法。

二、提高学生语文素养的途径和方法1.加强阅读教学，提高学生读写能力。

高尔基说：“凡是我所有的好东西，都要归功于书。

”阅读是获取知识的重要手段。

课文既是阅读的好教材，又是学生作文的范例。

教师如何充分挖掘教材的典范性进行读写训练，是阅读教学获得成功的关键。

（1）加强朗读训练，加深学生对课文的理解。

在阅读教学中，教师应加强学生的“朗读”训练。

通过朗读培养学生的认读能力、理解能力、鉴赏能力和积累能力。

如在教学《五彩池》一文的倒数第二段时，我采用导读的方法，老师只读“原来池底长着许多石笋。

有的……有的……有的……”其余的让学生读。

小学语文以读促写教学实践研究报告

小学语文以读促写教学实践研究报告在小学语文教学活动中,阅读理解他力和写作能力是小学生必须掌握的两种基本能力，但织现当下我国小学语文课堂教学,绝大多数小学生在阅读学习和习作学习时常常表现得不尽人意，有的学生虽然喜欢阅读，但好作过程中不会灵活贯通,孕致读与写脱节，基于此，教师要在深人研究以读促写教学方法的基础上，结合当下小学生的实际语文索养和阅读,写作水平，通过以读促写教学策略，提高小学生的阅读能力和写作能力。

一、以读促写的概念以读促写是指通过大量有效的阅读学习，促使学生不断掌握知识.积累知识,发散思维,拓宽视野，通过阅读,积累丰富的素材之后.学生可以自己的方式写出精彩的文章。

随着阅读量的逐渐增大,学生的写作能力也会逐渐增强*随着阅读的书越来越有深度，学生写出来的作品就会越来越有深度和内消,以读促写的目标也就达到了。

二、小学语文阅读教学现状1.学生被动学习现象严重在传统教学思想根深蒂固的情况下，有些小学教师还在沿用过去老套的教学方法，课常上从头到尾都是自己在讲述、和学生之间缺少足够的互动:学生很容易开小差，也没有课堂参与感，对学习内容很容易失去兴趣。

这就是典型的忽略了课堂是属于学生的，要以学生为主”的现象，这样的课章教学效率很低:同时,教师在为学生讲解题目时，将自己的思想和所谓的“标准答案“灌输给学生,学生没有自主思考的空问，死记硬背教师给出的答案，教学效果低下,也难以培养学生对阅读的兴趣，更难以激起学生自主阅读的欲望。

这样的课堂教学模式自然会造成学习效率极差，学生在写作时也不会有深刻的感触，造成"无话可说”“不知如何表达”的写作难题。

2.教学方式创新不足虽然新课改推行已久，国家大力倡导素质教育.但对于根多地区来说，小学语文的应试教育思想并不是一朝一夕就能改变的,即使有些年轻的富有创新思想的教师想对课堂教学进行创新，也难以得到同事和学生家长的支持，如果学生成绩短期内没有明显的提高.便会受到多方质疑.所以,教师对课堂教学进行创新是一件有难度的事。

小学语文读写结合的教学策略

小学语文读写结合的教学策略作者：徐博华来源：《中国校外教育(中旬)》2020年第02期【摘要】读写结合是小学语文重要的教学方法，在实际教学中发挥了重要的作用，对于提高学生写作水平，提升语言表达能力，提高语文教学效率具有重要意义。

【关键词】小学语文;读写结合;教学策略读是写的基础，写是读的升华。

阅读在小学语文教学中发挥着重要的作用，能够提高语文教学效率，帮助学生提高语言表达能力，促进写作能力的提高。

因此，小学语文教师要重视读写结合的教学，在阅读中锻炼写作的能力，在写作中促进阅读的水平，达到两者齐头并进、共同提高的目的。

针对读写结合教学，笔者根据自身的教学经验，浅谈几点认识和体会、一、读写结合的教学意义小学语文课程标准中提出：“要让学生认识3500个左右常用汉字，具有适应实际生活需要的识字阅读能力、写作能力”。

如何达成这一目标，这需要小学语文教师借助阅读来促进写作，通过写作来促进阅读。

然而，如何提高小学生写作的水平，是长期困扰语文教师的重要课题，学生不愿意阅读，尤其不愿意写作，感觉不知道如何下笔，脑海中没有素材，也没有写作的思路。

究其原因就是没有将阅读与写作有机的结合起来，使两者相互割裂开。

其实阅读和写作作为小学语文教学中的两个重要方法，在小学语文教学中发挥了重要的作用。

通过阅读可以有效改善学生的写作环境，丰富学生写作的素材，拓展学生写作的思路，丰富学生写作的想象力和创造力。

与此同时，通过写作也可以促进学生寻找阅读资源，拓展阅读思路，形成良好的语言表达能力。

因此，小学语文实际教学中要将阅读和写作有机的结合在一起，充分发挥阅读促进写作，写作辅助阅读的作用，使二者之间相互促进，相互互补，达成提高小学生语文素养的目的。

二、小学语文课堂读写结合的具体对策1.通过仿文造句，学习作者的表达方式作文写作的最开始就应该从仿写入手。

通过仿写，学生可以借鉴和模仿优秀课文写作布局的技巧，掌握课本的文章用语，临摹作者的艺术表现手法，使得内容上“神似”，结构上“形似”。

校园活动总结范文

校园活动总结范文校园活动总结范文篇1读书是终生的事情，读书应重在平时。

“让读书成为习惯”已是建设“学习型社会”的时代要求。

读书对于全面落实素质教育，加强小学生的思想道德建设，提高教育教学质量，培养小学生的创新精神和实践能力，具有十分重要的意义。

为此，我们开展了读书活动。

读书以“快乐读书”“自觉读书”为主题，发动全校师生创造性地开展读书活动，亲近书本，喜爱读书，学会读书，养成热爱书籍，博览群书的好习惯。

在读书活动中，各班都进行了形式丰富的读书活动，通过活动，我们都真切地感受到了书本的魅力，享受到了读书带来的无限乐趣。

原国家教委主任柳斌说过：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生;一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭;一个不重视阅读的学校，是一个乏味应试的学校;一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。

”本着这个信念，我校读书活动，是一次全员总动员的活动。

教师、学生、家长，这一教育的三个重要因素，一起携起手来。

每一个参与活动的人，都投入了极大的热情和激情，在知识的海洋中，一次又一次地迸发着自己无穷的力量和智慧的火花。

一、深入宣传，广泛活动，营造读书学习的良好氛围。

根据县局的指导精神，按照活动方案，我们迅速在全校开展了“校园读书”活动的动员工作，通过召开班主任例会，各班召开主题班会、出主题黑板报展示读书名言，张贴读书宣言等营造校园文化氛围，多渠道、深层次宣传读书学习的重要意义，熏陶和提高广大师生的思想认识，为深入落实读书方案的各项活动奠定了坚实的基础。

二、加强领导，落实责任，确保读书活动的顺利开展。

为确保读书活动有效、规范、深入、有序地开展，我校根据活动方案，层层落实任务。

在此基础上，制定了任务明确、措施有力，便于操作的活动计划，形成有计划、有部署、有评比、有总结的读书活动，确保了读书活动的顺利实施。

三、读书活动内容丰富、形式多样、富有意义。

我校在读书活动中，着眼于提高教育质量和促进学生的全面发展，以形成人人读书，终身学习的目标，开展了一系列丰富多彩、灵活多样的读书活动，收到了较好的效果。

高中英语读写结合课的设计与思考——读写结合,齐头并进

高中英语读写结合课的设计与思考——读写结合,齐头并进高鸣
【期刊名称】《中学生英语》
【年(卷),期】2017(000)030
【摘要】英语阅读和英语写作是高中英语学习过程中的两大技能,同时,也是高考英语中会重点考查的两大技能。

而读写结合的教学模式可以帮助学生在进行相关的英语阅读的基础上进行写作训练,从而能够降低学生们在写作过程中的难度,并能有效地提高学生们的英语写作能力,为实现英语阅读和英语写作两大技能的齐头并进打下了坚实的基础。

本文将以高中英语实际教学为例,探讨高中英语读写结合课的设计方法,旨在实现这两种技能的齐头并进。

【总页数】1页(P23-23)
【作者】高鸣
【作者单位】江苏省扬中市第二高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】TP368.1
【相关文献】
1.开展读写结合教学,提高学生英语写作能力——一节“高中英语读写结合”课题的实践课及思考 [J], 张雪芹;
2.开展读写结合教学，提高学生英语写作能力--一节“高中英语读写结合”课题的实践课及思考 [J], 张雪芹
3.智慧课堂,高中英语读写结合的绚丽舞台——基于智慧课堂的高中英语读写结合
教学策略刍议 [J], 吕侠
4.指向深度学习的高中英语读写结合课教学设计——以人教版高一英语必修二Unit 3 Computers为例 [J], 陈君;唐紫悦
5.指向深度学习的高中英语读写结合课教学设计——以人教版高一英语必修二Unit 3 Computers为例 [J], 陈君;唐紫悦
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高考作文模拟主题写作：对“跟跑、并跑、领跑”的思考和感悟

高考作文模拟主题写作：对“跟跑、并跑、领跑”的思考和感悟【原题呈现】23.阅读下面材料根据要求写作。

(60 分)“跟跑、并跑、领跑”是奔跑的不同姿态。

“跟跑”是指跟在别人后面跑，因其代表着相对落后而往往为人所排斥；“并跑”是与别人并行着跑,代表着齐头并进:“领跑”是冲在队伍的最前面,代表着暂时超越。

无论是国家的发展,还是个人的进步,都离不开从跟跑到并跑再到领跑的跨越。

唯有跟跑，才能并跑；唯有并跑，才能领跑。

作为青年学子,你对于“跟跑·并跑·领跑”有怎样的思考和感悟？请结合自身体验,写一篇文章。

要求：选准角度,确定立意,明确文体,自拟标题；不要套作,不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800 字。

【佳作赏析】跟跑并跑领跑，跨越再跨越“跟跑、并跑、领跑”是跑步的不同姿态，也是个人成长的不同姿态，更是国家发展的不同姿态。

要想跑得好、跑得远，就要在不同阶段把握好要领、掌握好节奏，如此，才能实现跨越、再跨越，使个人成长层层进阶，国家发展不断突破。

须知，跟跑、并跑、领跑只是发展中的不同阶段，虽有先后之分，却无优劣之别，踏实跑好每一段，才能为后一段作好充足准备。

不惧跟跑，蓄能量。

“跟跑”即跟在他人身后跑，虽暂时处于落后状态，但意味着能学到更多经验，避免前人之失。

不能因落后而畏俱跟跑，而要因跟跑而敢于失败，敢于尝试。

只有小学学历的金克木先生，青年时总是去北大”偷师”听课学习，虽落后于他人，但毫不胆怯，勤恳研学最终成为一代大家。

其后来超逸的文学素养和丰厚的学识积淀又何尝不来自跟跑时期的点滴积累呢？新中国建立初期，同样是技术落后于人，正是不惧困难勇于跟跑的精神才让国家建设短时间内取得较快进展，为之后的发展奠定基础。

有开始就会有进步，相反，若只是踌躇不前甚至不屑限跑，只能是蹉跎光阴，一事无成。

我们青年要有这样一种肯低头，敢开始的跟跑精神，才能打下坚实基础。

踏实并跑，求突破。

“并跑”说明已经能与他人齐头并进。