《识字6》教学反思
一下识字6教学反思
一下识字6教学反思（一）识字6这篇韵文主要介绍了祖国大地不同地区颇具特色的风情。
课文主要分为四组。
分别介绍了塞北的风光，江南的春色，高原的景色和海岛的夏景。
这些词串组成的韵文，内涵丰富，字里行间充满着中华儿女的自豪感。
上这一课的时候，我从孩子的生活实际出发，和孩子聊聊自己曾经去过的地方，孩子们的兴趣都很浓，接着我通过直观的画面和语言为孩子们创设了旅游情境，带他们进行了一次特别之旅。
在游玩中领略祖国各地的风光，拓展了了他们的知识面，也增强了他们对祖国的热爱之情和民族自豪感。
然而，经过其他老师的评课和自己的深刻反思后发现了许多问题，先将本堂课的不足之处罗列出来，以便吸取教训和及时改进。
第一，识字教学经验尚浅，对于本课教材的解读不够深刻和全面，未能充分解读韵文识字的内涵。
第二，教学设计有不妥之处，例如开始时的识字环节应该放在学习韵文之后，或者放在下一课时也可以。
第三，创设情境是为了更好的带领学生走进文本和体会韵文的意境美，然而我在教学中忽略了这一点，未能引导学生回到韵文体会词串中饱含的美和意义。
第四，学生的主体性未能充分体现，孩子的个性未能充分展示出来。
例如旅游路线是我按照书上词串依次安排出来的，这是我的想法，其实完全可以由学生来定先去哪儿再去哪儿。
另外，还有许多教学细节也是需要我去注意和琢磨的。
对于学生，有时我们要学会放手。
教会他们学习方法，激发他们的学习兴趣，提高到他们的学习能力，这才是最重要的。
精准的解读“三维”目标，切实的贯彻“三维”目标，真正的实现“三维”目标，充分体现语文的工具性和人文性的统一，这需要我们老师长期的不懈努力和潜心钻研。
现在我能做的就是快快整理，慢慢揣摩，渐渐长进！一下识字6教学反思（二）语文《新课程标准》对识字教学不仅提出了“会认”和“会写”两种不同的要求，同时也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为教学的第一目标。
艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。
部编版一年级下册语文全册教学反思
部编版一年级下册语文全册教学反思部编版一年级下册语文全册教学反思识字1春夏秋冬教学反思本课的教学,我充分发挥了教材优势,促进了同学进展,觉得以下两点做得还就是比较好的。
1.借助插图,联系实际想象画面,轻松欢乐识字。
教学中,我充分利用课文中的柔美插图,引导同学联系生活,想象画面。
同学对四季的特点有了充分的感知,激发了同学学习的爱好与识字的热烈。
2.教给识字办法,促进自主识字。
人教版试验教材在识字的编排上,注意渗透汉字的构字办法,不断引导同学发觉新的识字办法。
在本课的教学中,老师就抓住了汉字的构字逻辑,引导同学主动把握识字办法。
教学时,让同学通过观看去比较,发觉异同。
同时鼓舞同学按照自我阅历,根据自己喜爱的方式识字。
这样同学不但能很快记住这些字,而且会渐渐地按照这个特点去熟悉更多的汉字,培养了识字能力,使同学学得主动、学得好玩。
识字2姓氏歌教学反思1.趣味诵读,激发同学学习爱好。
本课我采纳了生动活泼的教学方式举行了朗读教学。
通过师生问答嬉戏,生生问答嬉戏,您来说我来猜,开展朗读竞赛等富好玩味的活动,不仅激发了同学深厚的爱好,也让同学在嬉戏过程中,感触到本课的韵律与节奏。
同时,在采纳不同办法问答的时候,能让同学用多种方式识记生字,在充分的诵读中,不仅解决了背诵任务,同时也对祖国的姓氏产生了爱好,从而产生对祖国的热爱之情。
2.自主探索,培养同学自主识字的能力。
本课通过组织同学举行学习小组的合作学习,通过沟通不同的识字办法,使同学牢固地记住了生字,较好地调动了同学学习生字的乐观性、主动性,让同学在把握学问的同时,培养了学习汉字的爱好。
识字3小青蛙教学反思1、导入新课时采纳猜谜语的形式,不仅激发了同学的学习爱好,还了解了“青”的意思,为使用“形声字识字法”举行识字做好铺垫。
2、能够引导同学采纳多种办法识记生字,在读文识字中抓住形声字的构字逻辑,字形与字义有机结合,培养同学的识字能力,激发同学对汉字的热爱之情。
《识字6》识字教学反思
在教学识字过程中，让学生自主学习，引导学生发现生字的规律。如：
1、归类识字。按结构归类认识：上下结构炭、贫、富、索、奉；左右结构恨、漠、饥、饱、温、暖；独体结构永、丑。教学时让学生到黑板上标好偏旁部首，然后板贴。学生一看就一目了然了。
2、形象意义识字。漠,没有水的地方就是沙漠。；饥，只吃了几粒米饭，自然感到饥饿；富，一个人住一间大房子，还有许多田地。引导学生运用形象识字，有利于激发学生的思维发展。
3、形声字识字。本课有几个生字是可以运用形声字识字。如饥、饱、漠、恨，可以引导学生运用形声字进行识字。
4、查字典识字。本课的生字学生自主学习时可以多查字典。在堂上老师可以引导学生查一查奉、永、丑，通过查字典，使学生认识到独体结构的字，或是特殊情况下的用部首查字时，如果找不到部首，就找本字的第一笔，如果整个字是部首，就找本字。从而激发学生运用多种方法进行识字。
总之，读好书，写好字是我们小学教学中的重要教学任务，也是小学生学习任务中应过得最基础关，。要过好这些关，识字是前提条件。因此，老师就要想很办法让学生识字。当然，教无定法，在识字方面，老师要尽量多让学生自主识字，逐步形成自主识字的学习习惯。
二、在词中识字。
利用词语或串词识字，可以通过反复读书词认识生字或串成词语来认字。如：仇恨，雪中送炭、贫穷、富裕、绳索、奉献、永远。右找出文中的词语认真熟读来认识生字恨、炭、贫、饥、绳、奉、永。
三、以读助记。
通过多读形式，强化课文中反义词，帮助学生记忆课文的生字。课文是一对反义词对对子，对仗工整，音调和谐，言简意深。学生读起来朗朗上口，可以让学生通过读来强化记忆生字好字是小学教学工作的重要教学任务，也是小学生学习任务中，应过得最基础关。因此，教学过程中，指导学生识字就是教学中的一个重要环节了。那么怎样指导学生识字，是值得老师一起探讨的。
识字6《画》教学反思优秀6篇
识字6《画》教学反思优秀6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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识字教学反思
识字教学反思识字教学反思篇1低年级的孩子喜欢有趣的学习方式，枯燥的教学方法往往使他们不能集中注意力，失去对语文学习的兴趣。
在平时，我通过自己的教学、听其他的老师的课，以及参看别人优秀的教学生字的方法，找到了几种学生乐于接受的识字方法。
一、在游戏中识字低年级孩子由于年龄小，喜欢有趣、生动的学习氛围，所以在教学生字时，我会编一些儿歌让学生更好的记住这些字，这样的教学方法不仅让学生记住了“喝”和“渴”，也很好的区分了两个形声字。
二、利用熟字加一加、减一减或换一换的方法识字这类方法在教学中会经常用到，如“柏”是由“木”和“白”组成，“萝”去掉“草字头”再加上“竹字头”就变成“箩”，在课堂上，我经常让学生说说怎么记住这个字，学生自然而然会用这样的方法来记住这个字。
三、归类识字教材编写就是让学生根据不同的偏旁所表示的`意思来记住这类字，如“木字旁“的字和树木有关，“禾字旁”的字和庄稼有关，“竹字头”的字和竹子有关，“草字头”的字和草本植物有关。
这样的识字方法能提高学生的识字能力。
四、在生活中识字，读中识字语文教学不单单是在课堂上，最终还是要回归生活。
我让学生留心观察身边的路牌、文明标语，开展一系列的活动，让学生不仅自己认识这些字，还能带动身边的同学扩充识字量，学生也非常乐于参与这样的活动，积极性也非常高。
识字教学反思篇2在一年级下学期的识字教学中，我常常感到困惑，其中一个最主要的原因就是：识字量太大。
我也知道要遵循“多认少写，先认后写”的原则，但是在实际教学中，容易出现顾此失彼的现象。
我常常在想，课堂是教学的主阵地，只有提高课堂识字教学效率，学生才能够认识教材中的认读字，才能较好地完成课程在识字教学方面所设定的战略性目标──大量识字。
一、四人小组合作识字经过一段时间的不断地尝试与总结，学生已经掌握了识字的几种主要方法：熟字加偏旁、熟字换偏旁、熟字减偏旁。
只有当学生干自己喜欢干的事就不会厌倦，而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满足。
识字教学反思15篇
识字教学反思15篇识字教学反思1识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。
在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。
那如何更好地提高语文识字教学效率呢？近年来，我结合县级立项课题《家校合作，提高学生识字量的策略研究》的实施和研究，在实践中探索了一些有效的策略方法，取得了较明显的效果。
本文试从识字内容的选择、培养学生的识字能力、多样有效识字方法的运用三方面作一浅显分析。
一、识字内容的选择（一）借鉴传统，丰富识字内容新课改以来小学语文教学，在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，但从教学的实际来看，新理念、自主学习等等甚嚣尘上，在强化横向借鉴的同时，也弱化了纵向的继承。
特别在识字教学，忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。
在我国古代，儿童启蒙的识字教学大多采用集中识字的方法。
《百家姓》《三字经》《千字文》(合称“三百千”)就是我国古代流传最广的识字教学优秀教材。
在识字教学中先用大约一年的时间让儿童集中地认识20xx多字，然后教他们读书。
之所以能有这样的效果，这与“三百千”的特点分不开的。
首先，“三百千”都是以韵语形式编写的，正体现出了汉字和汉语的特点，也符合儿童的阅读兴趣，读起来琅琅上口。
像《百家姓》共收集507姓（单姓446，复姓61），通俗常见。
虽然《百家姓》是由没有意义联系的单字组成，但是采用四字一句，隔句押韵的形式，语调和谐，读来顺口，听来悦耳。
如：赵钱孙李周吴郑王冯陈褚卫蒋沈韩杨朱秦尤许何吕施张平平平仄平平仄平平平仄仄仄仄平平平平平仄平仄平平《百家姓》的奇特就在此，它把没有完整意义的姓氏单字组合起来形成韵文，学生易读易记。
作为姓氏的只是一些代表符号而已，但作为识字教材，却很实用。
就是在今天，读一读《百家姓》也不无裨益，比如将“仇”（qiǜ）读为“酬”，把“查”（zhā）读为“察”的错误就可避免。
这也大概是古代能够广泛流传的原因之一。
一年级下册语文识字教学反思15篇
一年级下册语文识字教学反思15篇一年级下册语文识字教学反思1现象一在识记生字这一环节上，大部分学生只是运用熟字加偏旁的方法识记生字，方式单一，学生兴趣不是太高。
分析教师没有充分利用儿童的生活经验，调动学生认字的积极性，同时对创造性地运用教材还需努力。
对策应重视识字教学的生活化和情景化。
教师平时多注重教给学生多种识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，在情景中识字。
现象二做“小诗人”这一环节，提出问题后马上让学生合作学习，有点流于形式。
分析对合作学习理解不够深透，忽视了部分学生没能进行充分的个体学习与自我感悟。
对策合作学习要落到实处，在合作之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。
这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。
一年级下册语文识字教学反思2“识字１”是三组关于秋天的四字词语。
这些词语既描绘了秋天的美丽景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。
三组词语排列有序，读起来朗朗上口。
但在备课时，我考虑到“层林尽染、叠翠流金、春华秋实”等词语学生不容易理解，但又不能给学生进行枯燥的讲解，于是就决定从网上下载几幅和课本上词语意思相近的图片，用找一找、说一说的形式帮助学生理解词语的意思。
于是创设了这样一个让学生欣赏美丽的风景图片的情景，让学生在欣赏的过程中感受、理解、内化词语，进而理解词语的意思。
但在实施中学生的反映是我始料未及的，也就是说我在备课的过程中没有考虑到学生的感受，只是单纯地想到利用媒体帮助学生理解词语。
有了这样一次深刻的体验，我才明白，一个合格的教师应该不断地更新教育观念，不断更新知识储备，在时代的高速发展中时刻保持充足的“源头活水”；在课堂教学中要学会尊重学生，呵护学生的好奇心和求知欲，接纳他们的各种声音。
一年级下册语文识字教学反思3《识字７》是一年级下册的一篇识字课，学生通过“对子歌”的学习，不仅完成识字的任务，还要初步领悟“骄傲”、“虚心”、“热情”、“诚实”等词语的含义，从而学会一些做人的道理。
部编版识字6.画 教学设计教案 一年级语文上册(带板书设计、教学反思)1
6.画教学设计教学目标：1．学习4个生字，认识2个偏旁，分别是走之旁、斜刀头。
2．会认10个字。
3．知道这首诗讲的是一幅山水画，理解每句诗的意思。
4．正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
教学重点：1．学会4个生字，认识2个偏旁。
2．能理解每句诗的意思。
3．正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
教学难点：理解诗句的意思教具准备；投影课件卡片教学课时：两课时教学过程：第一课时一、猜谜激趣，导入新课1．课件出示谜语，让学生猜猜谜底。
两棵小树十个杈，不长叶子不开花。
能写会算还会画，天天干活不说话。
2．学生发言，教师给出谜底：手。
3．过渡：今天我们将来学习一首谜语诗，诗的名字叫“画”。
(板书课题，学生齐读)4．教师出示彩色的课文插图和诗句，同学们，你们从图上都看到了什么？(教师根据学生的回答相机板书：山、水、画、鸟)5．教师引导学生发现画上有题字或诗句。
6．过渡：仔细看看画上还有什么字？这四句诗中，你们都认识哪些字呢？二、初读正音，感知课文1．教师范读，学生听读。
2．学生借助拼音自由朗读诗句，要求圈画会认的字和会写的字，教师巡视指导。
3．学生充分朗读，同桌互读互考，同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神，把会读的大声读一遍。
如果发现同桌读错了，一定要教给同桌多读几遍。
4．课件出示练习，指名学生说。
( )è( )ìn( )ēng色近声( )ūn( )ái( )īng春还惊5．教师把生字卡片分给学生，请拿到卡片的同学上台，把卡片上的字读给大家听。
注意倾听下列生字的发音：“色”是平舌音，“声”是翘舌音；“近、远、还”是前鼻音，“声、听”是后鼻音。
三、认读生字，指导朗读1．课件出示“远、近、还”3个字，引导学生观察，找一找字形的相同点。
三个字的偏旁都相同。
2．过渡：这节课我们将学习一个新偏旁——走之。
(教师在黑板上范写“走之”)课件出示“走之”的演变过程，引导学生观察，发现特点。
3．提示：“辶”下面的捺像是奔走中的人的腿，含有“走之”的字表达的意思多与走路或路有关。
识字的教学反思_1
识字的教学反思识字的教学反思1在课堂上，我们常常会对学生说：“大家应该善于思考，勤于思考。
”对于老师来讲，又何尝不是如此呢？这些天我们学校组织了语文教师优质课评比活动，我认真阅读了教师用书和语文课程标准，在网上也查阅了相关课文的资料，认真准备执教了《识字5》一课。
现针对《识字5》一课，做一简单分析如下：（一）教学环节设计要合理。
本节课我设计在识字后感情朗读课文，本以为能读得很令人满意，但是学生学的不是很感兴趣，没有在具体的语境中朗读，读出来总令人感觉干巴巴的，没有一点生机。
如果能做一个优秀的课件，让学生感知金色的沙滩，蔚蓝的海面，红色的晚霞，相信朗读效果肯定会更棒！（二）一年级的学生年龄太小，跳课文教学，使他们难以“消化”。
《识字5》是第四单元的识字课文，挑出来放在刚学完拼音后上，他们的理解能力跟不上，课上我引导学生把“沙滩”舒服的感觉读出来，学生就读得很轻很拖，以为这样就是“舒服的感觉”。
而在生字教学“浪”字时，对这个左右结构的字，他们怎么都摆不准位置，虽然我多次强调“左窄右宽”，学生写得也很辛苦，但写出来的字还是“左右胖瘦不相宜”。
回到办公室，自己反复的琢磨思考，思来想去，终于豁然开朗，找到“病根”所在。
借鉴别人的教学设计，究竟是为了模仿还是借鉴？如果一味的把别人的教学设计的种种环节，甚至是一句话都照搬到自己的教学中来，不但不会见效，反而还会事倍功半。
还记得自己刚刚走上工作岗位时，领导对我说过：备课不仅仅是备课本、备教参，更重要的还要备学生。
不是任何一种教学模式都适用于任何一名学生。
作为教师我们应该针对孩子们不同的接受水平以及已有的知识能力，为他们营造轻松愉悦的学习氛围。
（三）鼓励学生，方法多样，要适合学生在课堂上，我们常常发现这样的情况，有些学生上课很活跃，一个问题问下去，抢着回答，或者举手时发出“我、我、我”的声音，这是就要鼓励学生：上课积极很好，但要遵守课堂纪律，如果你能安静的举手，老师就更喜欢你了；有些学生很内向，上课不敢举手，但是坐的很端正，这时就要引导他们，你坐的真端正，如果你能胆子大一些，勇敢的举手发言，就更好啦！有些学生回答偏离了问题，我就说：你的想象力真丰富，试试看。
《识字6》教学反思
无
注：此模板可另附纸，字数800-1000字，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。
2.在课堂中应用新媒体新技术的突出事件（如教学重难点解决的突破、师生深层次教学互动，课堂生成性活动过程及结果教学组织创新等）及起止时间（如：5'20''-10'40''，课堂生成性活动过程及结果），时间3-8分钟左右，每节课2-3段。
一、情境导入，激发兴趣。0’51’’-5’28’’我创设了“游野生动物园”的情境，把学生的触角引向广阔的天地，让他们到课本以外去学语文。再充分利用交互式电子白板的幕布、刮奖、拖拉等功能来激发学生学习兴趣。
“2014年新媒体新技术教学应用研讨会
暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动”教学反思表
学校
山东省青岛胶州北京路小学
课名Biblioteka 《识字6》教师张爱娟
学科
语文
年级
35
1.应用了新媒体和新技术（如交互式电子白板或平板电脑）的哪些功能，效果如何？
本节课使用白板的幕布、刮奖、拖拉、放大镜、书写笔、回放、探照灯、魔术笔等功能。这些功能的使用，充分调动了学生学习兴趣，让枯燥乏味的识字课堂，变的生动形象，激发了学生学习兴趣。教学中把识字的主动权交给学生，整节课中充分利用电子白板设计教学环节，在白板上我熟练的操作，以及让学生上台利用白板笔自己动手操作，更加调动了学生的学习兴趣，充分发挥学生的自主意识和能动作用。
3.应用新媒体新技术课堂教学的改善，师生教与学的显著变化，应用前后教学效果的比较，教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考等。
使用电子白板课件，充分调动了学生学习兴趣，让枯燥乏味的识字课堂，变的生动形象，激发了学生学习兴趣。教学中把识字的主动权交给学生，整节课中充分利用电子白板设计教学环节，在白板上我熟练的操作，以及让学生上台利用白板笔自己动手操作，更加调动了学生的学习兴趣，充分发挥学生的自主意识和能动作用。
《识字6》学习目标和教材简说
《识字６》学习目标和教材简说《识字６》是一本针对学龄前儿童的汉字学习教材，旨在帮助孩子
掌握基础的汉字识字能力。
本教材的学习目标主要包括以下几个方面：首先，通过学习《识字６》，孩子们能够初步掌握汉字的基本笔画
结构和书写规范。
这对于孩子们日后的汉字习得奠定了坚实的基础。
其次，通过学习《识字６》，孩子们能够逐渐认识一些常用的简单
汉字，例如“人”、“木”、“水”等。
这些汉字不仅出现频率高，而且是构
成复杂汉字的基本部件。
再次，通过学习《识字６》，孩子们能够培养对汉字的兴趣和好奇心，从而激发他们学习汉字的积极性。
通过趣味性的教学设计和丰富
多彩的练习内容，孩子们可以在轻松愉快的氛围中提高汉字识字的能力。
此外，《识字６》教材设计科学严谨，内容贴近孩子们的生活实际，注重培养孩子的学习自觉性和动手能力。
通过多样化的教学活动和练习，激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
总的来说，《识字６》是一本优秀的学前汉字教材，旨在帮助孩子
们掌握基础的汉字识字能力，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
通过系统学习和反复练习，孩子们可以在逐渐提高汉字识字水平的同时，享受学习汉字带来的乐趣和成就感。
愿《识字６》这本教材能够
为更多的学前儿童带来美好的汉字学习体验！。
识字教学反思(15篇)
识字教学反思(15篇)识字教学反思1一年级学生，经过一到两个月的拼音教学，就进入的很重要的识字教学。
一年级第一学期识字教学，对学生刚入门，就要求会写的字有100个，会认的字有400个，当中要教会学生认识笔画、偏旁部首、还要交学生学会笔顺、间架结构等，识字任务是很重的。
如果没有一定的趣味性，学生就会觉得非常枯燥，厌倦。
如果学生没有过好识字的这一关，将会给学生未来的学习带来很大的困扰，更严重的，还会影响孩子一生的学习。
因此，识字教学一定要注意要有趣性。
那么些有趣识字要从何引导呢？我是这样做的：1、从造字源头说起。
中国文字几千年，文字是有一个演变过程。
有些字是要跟学生简单讲一讲造字过程。
如象形字：“口耳目，羊鸟兔，木禾竹”这些独体结构的字。
就给学生讲述造字的演变过程，给学生一个深刻的记忆。
再如教学《日月明》这一课生字时，发现这些生字都是单独的字加起来的合体字，而且还是会意字。
大部分学生对一些简单的造字是很感兴趣的。
老师要让学生观察、发现这一规律。
老师一定要把这些字，讲清楚这些字的造字规律，要给学生分析造字思路，让学生思考造字原理。
如果学生发现这一特点，识字兴趣就会大大提高。
2、用同偏旁方法识字。
当学生智力发展到一定程度时，老师可以适当交给学生一定的学习方法，进行自主识字。
如“木”旁的字有——树、林、森、机、桥、杏、松等；“艹”头字的字有——花、草、苗、苹、萝、蓝、落等；“氵”的字有——海、沙、河、洋、洗、清等，这些字只要交给学生识字的方法，引起学生的兴趣，学生就会很有兴趣去认识很多字，识字教学也会变得轻松。
3、课外识字。
老师要鼓励学生多用课外识字，如利用电视、广告、招牌、商标等方法识字。
现在社会是一个发展的社会，学生的智力随着社会迅速发展也会增进发展，接受能力也会相当快。
让学生从这方面识字，增长学生识字兴趣也是一个好办法。
4、此外还可利用读课外书进行识字。
现在教育观都要求学生读课外书。
学生通过读课外书，会根据字的意思组词；从组词中可以识字，或是从连词成句读一读中也会认识很多字；从跳读课文过程中认识一些生字。
语文识字教学反思15篇
语文识字教学反思15篇语文识字教学反思1借鉴了一课一帖重组教材的教学方法先学习儿歌，感觉这节课上得很顺，课堂效率很高。
从“轮船要靠岸”导入，引出“铁锚”，引导孩子观察铁锚的特点，学习儿歌。
接着，小花猫出现，让孩子们模仿“锚”，来帮小花猫创编儿歌，“家里的猫喵喵叫”“家里的猫爱吃鱼”“家里的猫捉老鼠”，一句句儿歌都从孩子嘴里蹦出来了。
在此基础上，让孩子们自己来区分“锚”和“猫”，在不断摸索中、发现中理解生字、学会生字。
在发现形声字的规律后，后面的“喵”“描”“瞄”，学生运用规律猜字、识字、理解字，从头至尾，始终处于有趣的识字游戏中，兴味盎然。
这样的识字教学既激发了学生的识字兴趣，又深入浅出地剖析了汉字的造字规律，提高了学生自学生字的能力。
语文识字教学反思2这篇课文是第二单元的第一篇，讲的是小朋友要懂礼貌，要听父母的话，做错事知错能改，长辈做错事要提醒。
还要多多帮助爸爸妈妈干活儿，做一个人人夸的好孩子。
这篇课文我用了两个课时教完。
对于这样朗朗上口的诗歌，孩子们相对于其他的课文还是比较喜欢的。
在第一课时我只教了课文的两句话“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌。
父母教，认真听，做错事，即改正。
”通过自由读--范读--跟读--同桌互读--指名读。
通过表扬的方式让学生积极听其他人读课文，培养听的能力。
再来学习课文的第一句，在这里我的生字教学感觉落实的不够扎实，板书黑板上，通过提问“有些字比较难记，你有什么好的方法帮助小朋友记住这些字呢？”比如貌我用组词的方法巩固。
两个课时中我比较成功之处在于，（1）读生字或词语时叫两位小老师起来领读，学生也是比较感兴趣的。
（2）我在本课的教学中我采用了多种形式的朗读，比如小组比赛读，自由读，男女赛读，但是都没有请两位小评委上台评分效果好，分别请一位男生和一位女生上台。
让他们为四个小组打分，观察每个小组的朗读，是不是都认真的坐好，适当的给出分数。
一下子把学生的积极性调出来，平时不怎么喜欢读书的小朋友都拿出小手认真的读书或是背书了。
一年级语文识字教学反思(15篇)
一年级语文识字教学反思(15篇)一年级语文识字教学反思1第一节课，重点强调回归写字习惯的调整上，一节课时间只学了两个字，有点少而慢，效率不高!没有贯彻好六二六教学模式：“六”指导预习提问质疑--合作交流--汇报展示--相机引导--当堂检测，前面的四个环节做的不到位，当堂检测也没做，学到第三个字的时候就下课了，没有时间观念，课堂环节衔接不够紧凑。
前五分钟处理不科学，一分钟引入学习情境，我用时太多，显得啰嗦;一分钟提示学习目标，没有;一分钟共议问题，有，做的不到位;一分钟记录自学收获，没有;一分钟质疑问难，有，不到位。
后五分钟，简直就是一个乱字了得。
一分钟小结(有)--朗读课文重点(无)--对学困生的辅导(无)--书面练习(有)--布置作业(没来得及)。
第二课时要注意这些问题，书写和阅读两手都要抓，两手都要硬，做好基本功。
一年级语文识字教学反思2自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。
在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。
人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。
一、读读背背中自主识字在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。
如学生学习古诗《所见》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。
二、认认涂涂中自主识字在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。
人教版小学一年级下册语文识字第6课《古对今》原文、教案及教学反思
人教版小学一年级下册语文识字第6课《古对今》原文、教案及教学反思【篇一】人教版小学一年级下册语文识字第6课《古对今》原文gǔduìjīn古对今gǔ duì jīn古对今，yuánduì fāng圆对方。
yán hánduìkù shǔ严寒对酷暑，chūnnuǎnduì qiū liáng春暖对秋凉。
chén duì mù晨对暮，xuě duì shuāng雪对霜。
qiū fēngduìxìyǔ秋风对细雨，zhāoxiá duìxī yáng朝霞对夕阳。
táoduìlǐ桃对李，liǔ duì yáng柳对杨。
yīng gē duìyàn wǔ莺歌对燕舞，niǎo yǔ duìhuāxiāng鸟语对花香。
【篇二】人教版小学一年级下册语文识字第6课《古对今》教案教学目标：1、知识目标：正确认读本课“圆、严、寒、酷、暑、凉、晨、细、朝、霞、夕、杨〞等十二个生字，会写田字格里的“古、凉、细、夕、李、语、香〞等七个生字。
2、能力目标：正确、流利地朗读课文，了解课文内容。
3、情感目标：感受语言的对仗美，培养收集对子和对对子的兴趣。
教学重点：学会本课的生字、新词。
教学难点：了解课文内容，感受语言的对仗美。
教学课时：1课时。
教具准备：生词卡片、课件。
教学过程：一、激趣导入。
1、学生之间玩拍手游戏。
2、今天我们来学习一些对子歌。
〔教师板书：《识字6古对今》〕二、初读课文，整体感知。
1、师配乐范读课文，把不认识的字多读几遍。
2、自读课文，学习生字。
〔1〕用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。
〔2〕同桌交流，再读课文，借助拼音扫除字词障碍。
〔自读、小组读、分段读〕三、记忆字形，指导书写。
《识字6》教学反思
《识字6》教学反思在本学期的《识字6》教学中，我经历了许多挑战，也取得了一定的成绩。
通过这段时间的教学实践，我认识到了我在教学中的不足之处，并且总结了一些有效的教学方法和策略，希望能够在今后的教学中有所借鉴和提高。
首先，我发现学生对于识字6的学习兴趣不高。
这是因为该教材的内容相对较难，需要学生具备一定的阅读能力和理解能力。
而很多学生由于基础较差，对于识字6的学习感到有一定难度。
为了克服这个问题，我采取了以下几种方法。
首先，我在课堂上增加了趣味性和互动性。
例如，我引入了游戏和竞赛元素，让学生们在轻松愉快的氛围中学习。
我组织了诼艇游戏，让学生们通过在诼艇上识字和拼读单词来比赛，激发了他们的学习兴趣和竞争意识。
其次，我注重培养学生的自主学习能力。
在课堂上，我引导学生们思考问题，提出自己的见解，并鼓励他们积极参与课堂讨论。
同时，我设置了一定的任务和作业，要求学生自主完成，提高了他们的学习主动性和自学能力。
另外，我还发现学生在理解和运用课文知识方面存在一定的困难。
为了帮助他们提高这方面的能力，我采取了一些特定的教学策略。
首先，我注重了课文的拆分和分析。
在教学中，我将每篇课文分为几个小节，然后逐个解释每个小节的意思和含义，帮助学生更好地理解和记忆课文内容。
其次，我进行相关的语法和词汇讲解。
我选取了课文中出现频率较高的语法点和词汇，进行详细的讲解和练习。
通过这种方式，我帮助学生将课文的知识与语法和词汇知识相结合，提高他们的综合应用能力。
总结下来，通过本学期的《识字6》教学反思，我认识到了自己在教学中的不足之处，并且总结了一些有效的教学方法和策略。
首先，在学生对课程内容兴趣不高的情况下，我通过增加趣味性和互动性，提高了他们的学习积极性和兴趣。
其次，在学生理解和运用课文知识方面的困难中，我注重了课文的拆分和分析，并进行了相关的语法和词汇讲解，提高了学生的综合应用能力。
在今后的教学中，我将继续努力，改进自己的教学方法和策略，提高学生的学习效果。
教学案例《从被动到主动》——识字6教学反思
教学案例《从被动到主动》——识字6教学反思从被动到主动《识字6》教学反思《课标》理念要求，把识字的主动权交给儿童自己，激发学生的识字兴趣，让学生积极主动地学习，使学生学得轻松；在识字过程中要让学生养成自主识字的基本能力和良好习惯，使学生学得容易；创设开放民主的教学环境，增强实践操作能力，使学生掌握得牢固……这些理念的精髓就是让学生有学习的愿望，有学习的能力，有学习的信心。
那么如何巧妙地将这一理念在课堂中得以完善的体现？如何让新课堂中识字量大、学生容易遗忘等难题在新理念的课堂中得以解决？如何使学生的语文素养在这样的课堂中得以提高？这是新课程实施以来，一线的语文老师最关注的问题。
我很幸运的在实验小学听一堂一年级下册《识字6》的公开课时找到了答案。
情景一:要我学我要学“叮铃铃”……，随着上课铃声的响起三十几位学生走进坐满听课老师的教室，有的还兴致勃勃的继续着课间的话题，显然没有把在操场上奔跑的心收起来，并且丝毫没有因为有这么多的“旁听者”而收敛自己的嘴巴。
真所谓“童言无忌”。
正在这时，李老师很有信心的提起精神走进教室，看到同学们谈得津津有味，并没有刻意让孩子们回到上课的状态。
她一边往讲台走一边说：“孩子们，聊什么呀！可以跟我透露点吗？”孩子们听到老师居然在“玩”这方面跟自己产生共鸣，不由得睁大了眼睛，争先恐后地叫起来。
李老师趁机切入正题“同学们，我也喜欢玩，并且我可喜欢旅游了，你们喜欢吗？”可爱的孩子们绝对不会让你听到“不爱旅游”的声音。
“那我们还等什么，让我们带上一面队旗、一把铜号出发吧！”伴随着老师的声音屏幕上出现了相应的画面和最后一节带拼音的课文以及动听的音乐。
孩子们的注意力就这样被老师“唰”得一下吸引了过来，并且被牢牢地“拴”在了这条旅游的情感线上。
紧接着李老师用个别读、赛读、去掉拼音读、齐读等方式激励学生们读好这一段话，再出示要求掌握的生字卡片进行巩固。
虽然此时已明显爆露了识字的痕迹，但学生情绪饱满。
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《识字6》教学反思
《识字6》教学反思
《识字6》以词串的形式向我们介绍了祖国大地不同地区颇具特色的风情。
这些词串组成的韵语，内涵丰富，展现了祖国大地的自然风光，字里行间充满着中华儿女的自豪感。
凭借图画，诵读词串，不仅可以认识本课的生字，还能激发学生热爱祖国的思想感情。
关于本课教学的有效性，现在反思如下
一、激趣导入：
心理学家告诉我们,小学生的学习动机的激发与维持,很大程度上不是由于内在的学习需求,而是更多地借助他人的肯定、课堂气氛、情境创设等外在因素,因此,其学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪,他们觉得有趣，就学得积极、主动；反之，就学得消极，被动。
在本节课中，我努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣。
上课伊始，我请学生看优美的画面，并充满激情地说道：“我们的祖国地大物博，景色优美，今天，老师就带大家一起去游览一番，好，我们出发了！”课文导入直观、自然。
课伊始，趣即生。
学生充满了好奇心，马上就被老师给吸引过来，使整堂课对学生有吸引力，让学生有滋有味地学，兴趣盎然地学。
二、批文入境：
在这堂课的教学中，我始终让学生进入课文的情景，带他们游览祖国的大好河山：风景秀丽的江南,细雨蒙蒙,杏花格外娇艳;海岛盛
夏,骄阳似火,高大的椰树绿荫如盖;塞北秋风瑟瑟,骏马在草原上奔腾；冰雪覆盖的`高原上,牦牛在缓慢前进。
课堂上，我让学生展开想象，用自己的话介绍风光美景，设计了“我是小导游”的环节，学生的语句完整，语言丰富，仿佛真的当上了小导游，正向大家介绍美景呢。
最后，我让学生说说自己家乡的风光，并让他们用词串的形式写了下来。
如果能同时配上相关的音乐《天堂》等,生动的画面,各具风情的音乐,调动学生多种感官,使学生仿佛身临其境,获得深刻的体验,让学生被深深打动，效果会更好一些。
三、读中悟情：
在朗读指导方面还存在着一些不足，本文中一个个词组成了一个诗篇、一幅图景，应该让学生充分地读，读出自己的感受，读出韵味。
如果能给学生的朗读配上音乐。
如，朗读“塞北”这一组词串时，配上一段塞北风情的音乐，学生会读得更高昂、激扬；在朗读“江南”这组词串时，如果配上一段江南风情的柔和些的音乐，学生就会读得轻柔、悠扬。
让学生入情入境，以感情朗读的方式外现表达自己的感受,激发学生对祖国河山的热爱，这样的教学效果会更有效果。