2019年云南中学教师资格证《教育知识与能力》必做习题四

2019年云南中学教师资格证《教育知识与能力》必做习题五一、单选题1、在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心。

因为在维纳的成败归因理论中，努力属于（）。

A.内部的、不稳定的、可控的因素B.内部的、不稳定的、不可控的因素C.内部的、稳定的、可控的因素D.内部的、稳定的、不可控的因素2、多年不见的好友，留在脑海中最深的印象是临别时的情景。

这体现的是（）。

A.期望效应B.近因效应C.晕轮效应D.光环效应3、根据信息保持时间的长短，记忆可分为（）。

A.形象记忆、逻辑记忆、动作记忆B.形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆C.形象记忆、逻辑记忆、抽象记忆D.瞬时记忆、短时记忆、长时记忆4、说粤语的人很难说好普通话，主要受（）的影响。

A.正迁移B.原型C.负迁移D.心向5、学生掌握鸟是“有羽毛”的“动物”的本质特征，而与它的大小、形状、颜色、是否会飞等特征无关。

这样的学习是（）。

A.表征学习B.推理学习C.命题学习D.概念学习6、小云同学在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，绘制出课文的论点与论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。

这种学习方法属于（）。

A.精细加工策略B.组织策略C.复述策略D.做笔记策略7、初中生小黄热爱班集体，学习认真，对自己要求严格。

小黄的这些性格特征属于( )。

A.态度特征B.理智特征C.情绪特征D.意志特征8、“江山易改，本性难移”这句俗语为人格的( )做了最好的诊释。

A.稳定性B.独特性C.整合性D.功能性9、卡特尔将基于人的先天享赋、与神经系统的生理机能关联更密切、较少受到后天文化教育影响的智力称为( )。

A.经验智力B.情境智力C.晶体智力D.流体智力10、中学生晓阳总认为他是一个完美的人，任何事情都会按自己的意愿发展，但是现实往往事与愿违，这让他非常苦恼，希望得到心理辅导老师的帮助。

如果对晓阳进行心理辅导，最可行的办法是( )。

A.放松训练法B.系统脱敏法C.理性情绪法D.代币强化法二、辨析题1、教学中“授之以鱼”不如“授之以渔”。

2、直观教学既是手段，也是目的。

3、遗传素质决定能力发展的水平。

4、教育目的和培养目标是同一概念。

5、程序教学是合作学习的一种重要形式。

三、简答题1、简述课外活动组织管理的要求。

2、简述课程内容的三种文本表现形式。

3、简述活动中心课程论的优点。

4、简述新课程评价的改革内容。

5、简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。

四、材料分析题1、小辉是班上有名的“调皮大王”，他上课在前排同学的后背贴纸条，课间把口香糖粘在同学的椅子上，还给同学起绰号，曾用小石头砸坏了部居家的窗户。

他经常遭到老师的批评，他的父亲对他非打即骂。

9岁那年，小辉转学遇到新的班主任，父亲对新班主任说:“我这个孩子非常调皮，我拿他没有办法，请你帮我严加管教。

”班主任好奇地走近小辉，从生活上关心他，学习上帮助他，并尝试与他进行朋友式的交流。

在全面了解后，班主任对他的父亲说:“你孩子虽然调皮，但是非常聪明，我们要找到发挥他聪明才智的地方。

”在班主任的正确引导下，小辉成了品学兼优的学生。

后来他还成为著名的企业家。

问题:分析上述材料中班主任的行为体现了哪些德育原则。

2、某农村学校所在地盛产水果，当地老百姓经常向学校反映，学生在上课和放学的途中有偷盗水果的行为。

学校德育老师对此非常地重视，专门对个别学生进行批评教育，指出偷盗的恶劣性，进行严厉的处罚。

但是收效甚微，学生偷盔行为还是屡禁不止，于是德育老师决定改变教育方式，分班级进行了一项比赛活动。

活动内容与要求如下:参与者分成几个小组，向当地的老百姓家里要水果。

在规定的时间里，得到水果数量最多者为胜。

由于活动设计新颖，学生参与的积极性非常高。

活动结束后，对获得优胜的小组颁发奖品，并要求各个小组派代表发言，谈谈对此次活动的感受和想法，总结本小组获胜或者失败的原因。

其中有的小组在总结失败的原因时，提到了由于平时养成了随意摘取水果的习惯，导致老百姓不给自己水果，声称以后将改正这一行为。

老师对各组进行简要的评价后，就各组的总结提出改进建议，帮助他们制订了切实可行的措施。

这次活动以后，学校很少再听到关于学生偷盗水果的反映。

问题:请结合材料中学生的行为改变的情况，分析该材料所体现的德育原理。

5参考解答一、单选题1、【育萃教育专家解析】A。

解析:美国心理学家维纳认为人们倾向于将活动成败的原因归结为六个因素，即能力、努力程度、任务难度、运气(机遇)、身心状态、外界环境等。

同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控制归因和不可控归因。

努力程度属于内部的、不稳定的、可控制因素。

2、【育萃教育专家解析】B。

解析:近因效应是指与原来获得的信息相比，个体最近新获得的信息对个体知觉印象的形成具有更大的影响。

题干所述体现了近因效应。

3、【育萃教育专家解析】D。

解析:根据信息保持时间的长短，记忆可分为感觉记忆(瞬时记忆)、短时记忆和长时记忆。

根据记忆内容的不同，记忆可分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆、语义记忆和情景记忆。

根据信息加工与存储方式的不同，记忆可分为陈述性记忆和程序性记忆。

4、【育萃教育专家解析】C。

解析:负迁移是指一种学习对另一种学习产生的消极的阻碍作用。

说粤语的人很难说好普通话，主要受负迁移的影响。

5、【育萃教育专家解析】D。

解析:概念学习指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。

学生学习“鸟”这一概念，就只掌握鸟有羽毛和鸟是动物这样两个关键特征，而与它的大小、形状、颜色、是否会飞等特征无关。

如果“鸟”这个符号对于学生来说，已经具有了一般意义，那么它就成了一个概念，成了代表概念的名词，这样的学习属于概念学习。

6、【育萃教育专家解析】B。

解析:组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。

常用的组织策略有列提纲、利用图示和表格。

题干中，小云同学利用逻辑关系图以帮助理解和记忆属于组织策略。

7、【育萃教育专家解析】A。

解析:性格的态度特征主要是指一个人如何处理社会各方面的关系的性格特征，即他对社会、对集体、对他人以及对待自己的态度的性格特征。

性格的意志特征指一个人对自己的行为自觉地进行调节的特征。

性格的情绪特征指一个人的情绪对他的活动的影响以及他对自己情绪的控制能力。

如情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面的特征。

性格的理智特征指一个人在感知、记忆、想象和思维等认知过程中所表现出来的稳定的心理特征，是一个人认知特点与风格的体现。

题干中，小黄热爱班集体，学习认真，严格律己的性格特征是对集体和对待自己的态度的性格特征，属于态度特征。

8、【育萃教育专家解析】A。

解析:“江山易改，本性难移”体现了人格的稳定性。

人格的稳定性表现在一个人的某种人格特点一旦形成，就会相对稳定，还表现在人格特征在不同时空下表现出一致性的特点。

9、【育萃教育专家解析】D。

解析:美国心理学家卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。

流体智力以神经生理为基础，随神经系统的成熟而成熟，相对不受社会文化的影响，取决于个体的遗传素质。

因此，题干所述的是流体智力。

晶体智力是以掌握社会文化和经验为基础的智力，是长期学习的结果。

10、【育萃教育专家解析】C。

解析:理性情绪疗法的理论要点:情绪不是由某一诱发性事件本身引起的，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价引起的。

题干中，晓阳认为自己是个完美的人，而事实并不是如此，说明晓阳对自己的认知是不正确的观念，想要改变这种状态，首先要改变对自己的认知，也就是建立合理的情绪。

因此，如果对晓阳进行心理辅导，最可行的办法是理性情绪法。

放松训练法也称松弛训练法，是一种通过训练有意识地控制自身的生理活动、降低激活水平，改善机体紊乱功能的心理辅导方法。

系统脱敏法主要用于当事人在某一特定的情境下产生的超出一般紧张的焦虑或恐怖状态。

代币奖励法是指当学生做出所期待的良好行为后，发给其数量相当的代币作为强化物，学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。

二、辨析题1、【育萃教育专家解析】这种说法是正确的。

“授之以鱼”是指传授给学生知识，而“授之以渔”是指传授给学生学习的方法，发展学生的能力。

在教学过程中，发展能力是掌握知识的重要条件。

教学中教师应启发学生运用自己的潜在能力，使学生在掌握知识的过程中发展认识能力。

认识能力具有普遍的迁移价值，它不但能有效地提高学生的学习效率和知识质量，推动学生进一步掌握知识，而且有利于促使学生将知识应用于社会实践活动，从而获得完整的知识。

因此，教学中“授之以鱼”不如“授之以渔”。

2、【育萃教育专家解析】这种说法是错误的。

直观教学是指在教学中，教师利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。

其目的在于解决教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾。

直观教学是一种教学手段而不是目的，不能为了直观而直观，在学生对教学内容比较生疏或学生在理解和掌握教学内容上遇到困难或障碍时，才需要教师运用直观手段。

过多的直观不仅会浪费教学时间，分散学生的注意，还会阻碍学生抽象思维能力的发展。

3、【育萃教育专家解析】这种说法是错误的。

影响能力发展的因素包括遗传、环境和教育、实践活动、个人的主观努力等。

其中，遗传素质对能力的发展有重要影响。

它是能力发展的生物前提和物质条件，其影响主要表现在身体素质上。

但素质本身不是能力，也不能决定一个人的能力，仅为能力发展提供某种可能性，把遗传视为制约能力发展的决定因素是不科学的。

要使遗传为能力发展提供的可能性变为现实性，需要环境、教育和实践活动等因素的共同作用。

因此，认为遗传素质决定能力发展的水平的观点是错误的。

4、【育萃教育专家解析】这种说法是错误的。

教育目的是把受教育者培养成一个社会需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。

教育目的分为三个层次:国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。

培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。

因此，教育目的与培养目标不是同一概念，它们之间是普遍与特殊的关系。

教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。

5、【育萃教育专家解析】这种说法是错误的。

程序教学是一种能让学生根据自己的水平自学教学性材料（以特定顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。

其基本做法是把教材内容细分成很多的小单元，构成由易到难的许多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。