高中英语与大学英语教学比较探析

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对高中英语学习方法的探析

对高中英语学习方法的探析摘要学习英语需要正确、行之有效的学习方法，科学的学习方法，可使学生学习轻松、顺利、长进。

新《大纲》指出：“教师要指导和帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，培养自学能力”。

因此，应该把学习方法与教学方法有机地结合起来，从根本上解决学生“学”的问题，充分调动学生学习的主观能动性，从而提高学生的学习能力。

关键词高中英语学习方法中图分类号：g633.4 文献标识码：a1 培养良好的心理素质英语的学习使很多学生望而却步，这主要是因为他们在心理上畏惧英语。

因此在英语学习中，教师要注意使学生形成良好的心理素质。

首先，要使学生对外语保持长时间稳定而积极的态度，要让他们对英语产生兴趣，这可以通过创设真实情境、设置有趣味性的活动，让学生真正体会英语的语言魅力，并多给学生一些作业，使学生能够对英语保持持久兴趣，从而有信心、有毅力克服学习中遇到的困难。

其次，还需要一定的自律能力。

该复习时不复习，遗忘规律就会无情地吞噬一部分记忆成果；该补漏时不补漏，漏洞就会不断积累扩大。

所以需要学生有自律能力，能约束自己按科学原则去运转。

2 预习指导“学起于思，思起于疑”，课前预习就是寻“疑”，在进行新课讲授前，先要求学生预习课文、对话、疑难词组、句型等。

对课文中出现的生词短语，弄清语法关系，达到初步理解课文、对话的目的。

从中学生产生了求知的欲望，在此基础上，我们要求学生写出或说出大意，然后用英语复述课文。

这样做比较有效地提高了学生的口述能力，也为学生的英语表达思维打下了基础。

通过新课预习，学生对所学知识也轻松了，更大的收益是长期坚持下去，有助于学生养成勤学，勤动脑的良好习惯，培养了他们自学的能力。

3 语言学习，听说领先从教育心理学的角度看，学习的方式可分为接受和发现两种。

听、读是接受的过程，说、写是发现的过程。

如果是一个初学者，先得掌握最基本的词汇，练习一个一个的音标发音，记忆一个一个的单词和句子，朗读和背诵一篇又一篇的短文，同时，将上述所学到的语言要素进行听力练习，要仔细认真地听，仔细认真地辨别，不放过一个感觉模糊的音标、单词，辨别清楚句子里的每个单词，并熟练朗读和流利背诵文章的内容，来回反复，不怕重复，直至全部弄懂。

我国高校与高中英语教师自主学习观比较探析

学生上了大学都不知道怎么展开有效的学习，而高中英语教师则有苦难言。为了改变现状，适应社会发展的需求，两阶段都进行了教学改革，着力培养
第１５卷
第１期
集美大学学报
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＪｉｍｅｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
Ｖ０Ｌ１５Ｎｏ．１
２０１４年１月
Ｊａｎ．２０１４
我国高校与高中英语教师自主学习观比较探析
学观念、非智力因素、学习目标、学习策略、教学环境以及教学评价等维度对大学和高中英语教师自主学习
观进行比较并分析其异同，从而为大学和高中英语教师进行教学提供一些启示，利于促进两个阶段教师的交流，也利于学生从高中到大学英语学习的过渡。［关键词】自主学习；教学改革；终身学习；网络技术
力” 。与此同时，他认为学习者主要对以下方面进
” ２为了贯彻落实《大学英语课程教学要求》，
行负责：“ 确定自己的学习目标，确定自己的学习内容和进度，选择自己的学习方法和学习技巧，监
控自己的习得过程，评估自己的学习效果。 ” ＿ｌ之后，国内外越来越多的学者对自主学习内涵、特点
许多高等学校开展了自主学习教学模式的改革，并取得了一定的成果。不仅大学英语教师重视学生自主学习能力的培养，高中英语教师在新课程改革的

大学外语教学与初高中外语教学的异同调查与分析

大学外语教学与初高中外语教学的异同调查与分析摘要：当前对很多高校而言，大学外语教学的重要任务是培养具有一定听说能力的应用型人才，而初高中外语教学的主要任务却有着很大的不同。

各初中高中还主要是以中考高考为目标，以题海战术为策略，以应试教育为方法进行着规则式外语教学。

规则式外语教学中，学生们像学习数学一样学习着语言使用规则，虽然背得熟练却是哑巴英语，无法运用到生活实践中来。

为了深入了解大学外语教学与初高中外语教学的形式差异，作者进行了调查研究。

关键词：大学外语教学形式差异调查与分析多年来初高中外语的应试化教学形式使很多学生形成了思维定式，养成了应试化学习的习惯，这一切对大学外语教学有着很多不利的影响。

例如，很多学生的固有观念中，学外语就是要有外语笔记，里面记录着老师教授的种种语言使用的规则，学生课后把这些规则牢牢记忆就算是学有所成。

然而，这一切其实都是应试教育下的产物。

当前，在我国由于教育资源有限，无法保障每一个学生都能升入重点初中、重点高中或者重点大学深造，所以就只有通过考试进行筛选，应试教育迎合了学生们的迫切需求，能让学生在人群竞争中获得优势，自然也就久治不愈，甚至是经久不衰，延续了下来。

然而对于国家而言，要培养的是人才，是应用型人才，而不是答题型人才，更不是考试型人才。

大学里升学压力急剧下降，对于大学外语课程而言，培养具有一定听说能力的应用型人才这一教学目标有机会得以实现。

然而这种课堂内的听说训练与以往学生所接受的英语教育形式完全不同。

学生拿着英语笔记发现似乎无从记起，也没有许多规则需要学生死记硬背，很多学生不知道外语该如何学习了，有一种无所适从的茫然感。

为了对相关问题进行进一步的探究，作者进行了问卷与访谈。

问卷内容如下：1.你认为初高中学好英语的主要方法是背吗？2.你认为学好大学英语的主要方法是背吗？3.你初高中时代学习英语的主要目的是通过考试吗？4.你大学时代学习英语的主要目的是通过考试吗？5.你认为课堂笔记对于初高中英语学习重要吗？6.你认为课堂笔记对于大学英语学习重要吗？7.你的大学英语课程老师更侧重讲解语法和解题吗？8.你的初高中英语课老师更侧重讲解语法和解题吗？问卷结果统计数据如下：对于第一个问题“你认为初高中学好英语的主要方法是背吗？”，问卷对象中有48人给出的回答是肯定的，占问卷对象总人数的96%。

大学英语教学中的中外文化对比教学探析

２００３年第８期刘道义多媒体环境下的直观呈现形式使其在相同时间所能传达的［４Ｊ《新课程与学校组织变革》：《教育理论与实践）２００３年第Ｏ期龙君伟信息量远远大于传统教学环境下所能为：因此如果把握不好传递１信息的量度，大量介绍英语国家的背景，传统，习俗，就会使 “ 文化【５］（（ＬｅａｎｒＦｒｏｍＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ课堂教学模式—— 导入 ” 变成“ 文化颠倒” 。多媒体环境下的教学同样要考虑学生的中学英语课堂教学实施新课程标准的有效途径》：《广州教学研接受能力。把握好信息的适度性。将教学的重点放在中，西文化的究）２００４年３４３ — ２７期何树声
去了应用的价值。
成的语言禁忌也因此具有形式各异的民族色彩和文化风情。如中华文化中把丧事称作“ 白事” 或“ 白喜” ，把死亡称作“ 见马克思去了、谢世了、不在了“ 等，英语中也有同样的表达，ｇｏｔｏｔｈｅＨｅａｖｅｎ等：中文中上厕所有时人们不愿直接说，就会说“ 去方便、去一号、
２．重视文化导入的适度性
是什么日子？笔者就顺着学生提出的线索解释了英语文化中称呼的习惯以及西方的节日。在此后的观察中发现．学生碰到类似问
大学英语教学中的中外文化对比教学探析
李修平
（中国人民公安大学人文社科部北京１０００３８）

高中英语教学方法探析

师，学生如果对英语学习感兴趣，就会产生很多动力，否则学师之间距离缩短，课堂教学气氛平等、民主而开放、宽松。
习就是负担，学生会厌学或者放弃。教师要利用教学形式激发
Байду номын сангаас
学习追求循序渐进，教师不能对学生提出过高的要求，教学生学习欲望，设计出形式多样、丰富多彩、趣味浓厚的学习师要给学生轻松愉悦的心情。给学生积极的心境，让学生拥有活动，学生应该更积极主动地学习，获得学习能力。学习兴趣，实现记忆重复知新，不断追求重点关键点。学生的
法，更有效的学习，培养学生培养监控、评估自己学习的能力，
以便调整学习方法和进度，培养学生自主学习的能力、养成自
高超境界中去，学生学习的时候能够更加激励，更能促进，更
加快捷地进步，实现学习效果最优化。
主解决问题的习惯，为终身学习打下基础。学习方法是指有助２更新课堂教学模式
显露，使语言更有色彩感。“ 情” 声与色通过情体现。没有对果。
ｌ新课改目标
知识积累也不断从量变完成到质变，英语教师要重视知识积
新课程改革要合理利用教学资源，让学生符合实际生活，累，实现教学进步，追求点点落实，重视知识渗透和巩固，让学贴近时代，设置健康的内容，丰富课程资源，并运用音像、电生在学习中实现学习习惯的累积，掌握学习能力，完善合作学视、报刊杂志、网络资源来丰富教学资源，拓宽学习渠道；支持习，培养合作精神。

关于高中英语教学方法的探析

科技教育
关于高中英语教学方法的探析
陈忠尧（安徽定远县第二中学安徽滁州２３０）３２０
摘要：在新一轮基础教育改革的今天，教师正面对着一个新的课程环境，新的课程研究模式，一个要求教师角色向广度延伸，向深度扩展的时代背景。要迎接好新课程的挑战，们就要建立终身学习的理念，我不断更新知识结构，发展专业能力与知识托力，以适应现代社会发
一
英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。中，者在其作
教学和复习计划是不行的。开学初，们在我就制定了全年的教学和复习计划，在教并学的过程中不断改进和完善计划。足教立材，实基础知识才是我们这样的学生的夯唯一途径。学和复习都应该注重实效，教实实在在地为学生服务。读试题的考查全阅面，中学英语教学起到了很好的导向作对用。常规教学及复习备考中，在我们始终抓住加大阅读量，展泛读教学，强阅读技开加巧的指导，成有效的阅读策略，根本上形从培养学生的良好的阅读习惯和逻辑思维能力。２制定计划，强复习的目标性。们（）加我根据学生的具体情况，定出切实可行的制复习计划，复习分为三个阶段：实基把夯础，发展能力；降低难度，归基础，回强化专题训练；理基础知识，当做一些高考整适题。３加强阅读和完型训练，语篇为基（）以础，大学生词汇量。持每天讲练一篇完扩坚型填空练习，训练学生综合运用知识、以通篇阅读理解和整体把握短文的综合能力，力争在完型填空这个试题的考试上有所提高。在平时教学新词汇的过程中，失时机不地由新翻旧，旧带新，以通过形近、义近、同义、义，定搭配等手段串联起大量有用反固的词汇，学生从纵向，向及各个方面扩让横大词汇量。于所有精泛读材料中碰到的对生词，求学生摘录下来，师要采取必要要老的手段，听写或再现认读的方式进行检如查，扩大学生的词汇量。４加强听力，以（）写作切ｉ，理安排综合训练。强听力和写练合加作指导和训练，我们高考取得成绩的重是要保证。只有多听多练才可能有好的成绩。背诵范文，做好语言积累。５狠抓教学环节，（）优化课堂教学促进备考矗意复习课的针对性。们把复习重点放在学生的难点、点我弱上以及常易出错或失误的内容方面上，力努做到有的放矢。堂上坚持精讲多练，到课做举一反三。６培养学生的自学能力，（）激发学生学习英语的兴趣。只有通过辅导学生掌握套科学的学习方法，培养学生的自学能并力，能使学生的学习积极性和主动性得以才发挥。具体包括：养学生的预习能力，种培各方法掌握英语基本知识的能力，学生自己整理所学知识的能力。外，另自学能力的提高还得益于大量的独立阅读，是新学期开始于就要要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书，学生勤查字典。让

新课程理念下高中英语教学探析

新课程理念下高中英语教学探析摘要：作为一名从事英语基础教育的教师，应该明确高中英语课程既是学生通过语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们拓展视野、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

关键词：新课程高中英语兴趣在新教学理念的指导下，作为一名从事英语基础教育的教师，应该明确英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们拓展视野、陶冶情操丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

我们所主张的教学设计不应是“明确”的，而应是“模糊”的；不应是绝对化的，而应是有伸缩性的；不应是关注知识的传授，而足关注学生的学习过程；不应“以教论学”，而应是“以学论教”；不应是模式化和程式化的，而应是个性化和多样化的；不应是僵化和静态的，而应是动态和生成性的；教学过程不是封闭、抽象的，而是开放、具体的不应是学生为教学设计服务，而应是教学设计为学生的学习服务。

在制定教学策略的过程中，教师应更多地关注：教学总体的、大致的思路和目标；学生学习的不同实际层次；教学过程中可能遇到的新情况、解决的新办法新方案、新机智；交往学习过程中的调控手段、反馈机能的运用；教学情境要素的有机整合原理等等。

要以学生思维发展的过程和变化的可能为主线，以师生合作互动、多向信息交流传递、多种因素协调组合、多样方案适时调整，以朝着理想的发展目标进行探索为归宿。

l教师作为知识的传承者，要与时俱进例如，我最近做了一堂高一新课改下的省级示范课。

所讲的内容是第三模块中的moduleone europe（欧洲）中的第一课时。

在课程的准备过程和最后的展示过程中，我有了几点对新课程的体验，并且从课堂的实际教学中得到了一些启事，自己做了一定的反思。

1.1教师要积淀自己的文化底蕴当时我是自己选择的这个单元，因为初见这个话题的刹那，让我想起了曾经看过的一部纪录片，叫做《大国崛起》。

高职英语教学存在的主要问题及对策探析

高职英语教学存在的主要问题及对策探析一、存在的主要问题1. 学生学习动机不足由于高职院校培养的是技术技能人才，学生们在学习英语时对其重要性和实际应用价值认识不足，缺乏学习动力和自主学习的意识。

这导致学生学习英语的积极性不高，难以取得良好的学习效果。

2. 教学内容脱离实际传统的英语教学以语法、词汇为主，忽视了英语的实际运用能力，导致学生在实际交流中遇到困难。

教学内容与学生所学专业脱节，也造成了学习难度的增加和学习兴趣的减弱。

3. 教学方法单一传统的英语教学多以教师为中心，注重语法点和词汇的灌输，忽视了学生的学习方式和兴趣爱好。

这种单一的教学方法往往无法激发学生的学习兴趣和主动性，阻碍了教学效果的提高。

4. 师资力量不足高职院校英语教师的整体水平和专业能力有待提高。

部分教师缺乏实践经验和行业背景，无法将英语教学与学生所学专业结合起来，造成了传授知识和实际运用之间的隔阂。

5. 缺乏有效的评价机制目前高职院校英语教学评价主要以笔试为主，忽视了学生的口语表达和实际应用能力。

这种评价机制不利于学生全面发展，也难以体现学生的真实水平。

二、对策探析高职院校英语教学应该充分挖掘学生的学习兴趣和学习动机，引导学生树立正确的学习态度和价值观。

可以通过举办英语角、组织英语演讲比赛等活动，激发学生学习英语的兴趣和热情。

英语教学应该与学生所学专业相结合，教授专业领域中常用的英语词汇和表达方式。

可以开设针对性的英语课程，例如商务英语、医学英语等，使学生能够在学习英语的同时提高专业素养。

教师应该注重培养学生的学习策略和自主学习能力，鼓励学生参与课堂互动和小组合作，采用多种教学方法如角色扮演、游戏教学等，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

4. 提高师资水平高职院校应该加大对英语教师的培训力度，提高其英语水平和专业能力，鼓励教师参与实践教学和产学研合作，以提高教师的教学水平和实践经验。

高职院校应该建立多元化的英语教学评价机制，注重学生口语表达和实际应用能力的考察。

认知视角下中学英语与大学英语教材衔接问题之探析

为突出的是 “ 哑巴英语 ” 和英语学习的“ 费时低
在不一致性。根据（２０１１年高考考试大纲（新课标：河南，黑龙江，吉林，陕西，宁夏，海南）》，要求词汇量为３５００左右ｊ。陕西省《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，语言知识目标（八级），需
８４
第３０卷
张海彦：认知视角下中学英语与大学英语教材衔接问题之探析
第１期
看，其递增的规律为１５００个单词；而从高中英语的３０００词汇量到大学英语的４２００的增长情况来
看，其间的净增量为１２００个，低于初中和高中课标要求。３．中学与大学听说教材严重脱节。经调查，在汉中地区占８３．５％的中学对英语听力和口语不做要求；更没有听力和口语教材。而大学英语的听力１、２、３、４级均有教学要求。
张海彦
（陕西理工学院外国语学院，陕西汉中７２３００３）
［摘要］中学和大学英语在教材选用的脱节现象影响了大学英语教育和教学质量的提高，同时也阻碍了大学英语教育质量工程建设和大学英语教学改革。因此，从认知视角探析中学英语和大学英语教学中教材衔接问题和应对策略，对大一新生从中学英语到大学英语学习的顺利衔接、培养学生的英语综合素养，以及圆满完成大学英语教学任务具有重要意义和很强的实用性。［关键词］中学英语；大学英语；脱节现象；教材

高中英语与大学英语教学比较探析孙萍

Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．１２Ｄｅｃ２０１２赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第１２期（下）２０１２年１２月大学英语是高中英语的延续，是整个英语教学的一个重要环节，而不是一个独立的学科．有学者提出，中国英语教学应构建“一条龙”科学体系．教学中，既要考虑到它的全面性和整体性，也要考虑到其阶段性及各阶段的衔接性，使各个阶段自然过渡，合理连接．但是在我国高中、大学英语教育阶段有意和无意之中，被人们孤立开来，严重影响了我国英语教学整体上的宏观调控，妨碍了学生从高中到大学的平稳过渡．笔者统计本校国贸专业高考英语成绩，列表如下：高中英语与大学英语教学比较探析孙萍（闽江学院，福建福州３５０００８）摘要：由于高中英语和大学英语在教学目的、教学策略、教学内容、教学手段、教学评价等方面存在巨大差异，因此，无论是老师还是大学新生普遍感到高中英语与大学英语在教与学两方面都存在着困难和问题．本文试图在比较高中和大学英语的教学要求的基础上，力求找到个解决问题的途径，为学生进入大学学习做好准备．关键词：高中英语；大学英语；对比；衔接中图分类号：Ｇ６２３．３文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）１２－０２２７－０３班级高考成绩120分以上110-120100-11090-10090分以下07级211780008级325126209级1215185310级7142283注：资料来源《国贸专业高考英语成绩调查表》统计得出孙萍2010年6月通过统计发现，学生的高考成绩都不低，达到优秀的学生大有人在，但是当他们进入大学以后，面对新的学习环境和学习要求，却有部分新生因不能适应大学英语的学习而对英语失去了兴趣，有的甚至对英语学习感觉迷茫，表现为：读写能力较强，而听说能力较差，甚至是“哑巴英语”，这引起广大英语教师及教学研究人员关注．笔者结合自己先后从事过高中英语和大学英语课堂教学工作的一点经验，就高中英语教学与大学英语教学的衔接问题进行了一些比较研究．1大学英语教学与高中英语教学对比分析１．１教学大纲笔者比较《高中英语课程标准（实验）》和《大学英语课程教学要求》（２００７年版），说明：这里比较的是高中英语必须达到的七级水平的要求和大学英语的一般要求．大学英语教学是更加注重对学生各种综合技能（听、说、读、写）的培养，例如，增加了对翻译的具体要求，（翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约３００个英语单词，汉英译速为每小时约２５０个汉字．译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误．）；推荐词汇量的标准，（推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约４７９５个单词和７００个词组（含中学应掌握的词汇），其中约２０００个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇．）高中则主要以传授语法知识为主．高中英语的教学要求和大学英语的教学要求虽有一２２７－－定的差距，但在理论上是可行的，是符合学习的规律的；同时高中英语的教学要求为大学英语的教学要求打下了坚实的基础，两者有一定的相承性、是可衔接的．１．２教学内容高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求，其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标．各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述．新高中英语必修阶段和选修阶段共有１１个模块５５个单元，涉及的话题很广．每个单元的话题都能在一定程度上满足学生的求知欲望，并能引起师生进一步探究的兴趣，特别是其中的ＬｅａｒｎｉｎｇＴｉｐ部分引导学生由单纯模仿、被动接受的学习转变为运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比等策略进行学习，同时还帮助教师由采用灌输式教学转为使用启发式教学，提供学生发现和探究的空间．《大学英语》是根据国家教委审定批准的，分为精读、泛读、快速阅读、听力、语法与练习五种教程．上述五种教程根据各自的课型特点自成体系，但又互相配合，形成整体，以贯彻大纲所提出的三个层次的要求：“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力．”１．３教学方法高中阶段的教学大纲与大学阶段的教学大纲侧重点不同，因此，所采用的教学方法也应有所差异．高中英语教师主要是通过课文来讲授深层次的语法内容，并且还要加以辅助完成大量的语法练习；由于面临高考，又必然地造成教师在备课和授课方面把重点自然地放到了钻研语法内容方面，忽视了英语学习的主要目的是掌握做为一种能够进行交流的语言工具．而大学英语教学由于多媒体教学的广泛使用和教学条件的改善，采取了灵活多样的教学方法和手段，如外教和英语角、原版电影播放等形式，大学英语教学更容易达到听说读写的教学要求，特别是培养学生的交际应用能力．2高中英语教学与大学英语教学衔接的基本路径２．１明确英语课程教学的目标教师应当正确认识英语教学的重点是培养学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题以及思维与表达的能力．并在教学实际中有效地培养学生的这些能力．当前，有部分老师非常简单地认为英语课程仅仅是提高了学生语言知识与技能方面的要求．实际上英语课程在整个课程的设计和思路上都发生了本质的变化．在语言教学的过程中实现对人的教育，促进人的发展．语言知识、情感态度、学习策略、文化意识都是综合语言运用能力发展的基础，是英语教学要实现的教学目标．此外，从语言的角度出发，对于语言知识和技能的要求也发生了本质性的变化，学生仅仅记忆一定量的词汇、懂得一些语法知识是不能够达到英语教学的标准的，学生必须学会运用这些知识获取信息、处理信息进行思维和表达，能够分析问题和解决问题．要达到这个能力，单靠过去的教学方式，讲、练、译是不能达到这个目标的．教师必须认识目标的重要性，改进教学方式，变学生被动学习、机械记忆的过程为主动实践、积极探索的过程．这需要教师的合作与研究，需要教师创造性的发挥，需要教师的实践和探索．２．２在外语教学中培养信息获取的能力在学生掌握一定的语言知识技能的基础之上，运用听、读；看、说等多种渠道，针对明确的专题，有效地查找信息和收集信息．通过参与信息的获取过程让学生体验这个过程，而不应该简单地告诉学生信息的结果．学生将语言学习与培养信息收集和处理信息的能力有机结合起来．同时，有意识地培养学生合作的能力、交际的能力和分析问题、解决问题的能力．这种能力的形成通常可以通过让学生合作完成项目活动来促进学生能力的发展．如：让学生分组收集自己所居住城市、城镇近几年来的变化，先让学生集思广益，说说能从哪几方面反映一个地方的变化，然后指导学生自己进行分工，每人针对一个方面去收集信息，学生把收集到的信息进行重新筛选合组织，做成英文展板或小报．这个活动本身锻炼了学生的收集信息和处理信息的能力，思维与表达的能力．如果学生还能通过调查发现一些问题，对今后的城市建设提出有益的建议，那也又发展了学生分析问题、解决问题的能力．如果学生缺乏这些能力，总是期待老师把现成的知识提供给自己，恐怕就很难适应未来的工作、生活学习的２２８－－需要，更不用说可以迎接社会提出的巨大挑战．２．３改进课堂教学方法一般情况下，高中英语教师在讲授课文和语法知识的时候，是“英语￣汉语”的情况．但是当学生升入大学后会发现，大学英语教学的重要组成部分———精读教程，与高中阶段的课文学习有些类似之处．精读课文部分全部采用原文材料，但有少量删改．选材力求题材多样，内容丰富有趣，并且具有一定的启发性．练习内容丰富，旨在培养学生各方面的综合技能，而且每课后面的生词释义采用的基本上都是英、汉结合的方式．要求学生尽可能地用英语释义，这就突破了高中阶段的学习方法，要求改变原有的教学方法，不再沿习用汉语进行翻译的教法，否则，学生将始终摆脱不了母语对英语的影响，将影响学生的听力或口语训练．为此，大学英语教师应尽可能地培养学生的英语思维能力，即由原来的英－汉改为英－英，将学生所学的单词或句子尽可能地用英语解释，长时间这样坚持，就会培养学生正确的学习方法并养成良好的学习英语的习惯，不仅能大大扩大学生的单词量，还能增强学生查阅原文词典的能力．学生在高中阶段学习英语时，大多只注重语法知识，但进入大学阶段后，就应多重视学习课文时的一些阅读技巧，加强对整体语篇结构的分析，这方面需要英语教师的合理指导和帮助．泛读是大学阶段新设立的课程．它的最主要的特点就是信息量大．每册１０单元，每单元３篇文章，，四册书共Ｉ２０篇文章．泛读教程的编写目的，主要是为学生提供较系统的课外学习材料，使他们有机会通过大量的阅读实践逐步掌握所学的阅读技能，全面提高学生阅读能力．尤其要注重培养快速阅读能力．快速阅读旨在提高学生的阅读能力和速度的有效方法之一．大学泛读课文篇幅跨度为３００－５００词左右，生词控制要在５％－１０％之间．可见，大学英语教师应在平时指导学生阅读文章时，有意识地培养和提高他们的阅读速度．掌握正确的阅读技巧，为日后工作阶段的英语学习与应用做好充分准备．２．４学习策略的应用在实践教学中，有的英语老师在教学中基本上不重视对学生学法的指导，教师只管教，学生只管学．学生普遍习惯于跟着老师走，听老师讲课，记笔记，复习笔记，下课记忆、背诵、写作业等是常见的学习方式．这种被动的学习方式显然不能适应大学英语的要求．在现代信息化社会中，学会学习比掌握具体的知识和技能更加重要，是今后人的可持续发展的基础和条件，是非常重要也是非常关键的能力．学习策略作为课程的目标内容是终身学习的需要，有效地运用学习策略能够提高英语学习的效果．英语学习能否取得成功，在很大程度上取决于学生的学习自主性和对学习策略的有效运用．这是国内外大量语言学习策略研究得出的结论，也就是说，学生使用有效的学习策略可以提高学习的质量与效果．成功学习者比不太成功的学习者掌握的学习策略更多，使用策略的频率更高，使用策略的自觉性更强．为了帮助广大高中生提高学英语的效果，大学英语老师应该帮助他们形成有效的英语学习策略．结论：对比大学英语教学和高中英语教学，发现在实际的教学中，两个阶段的教学目的、教学策略、教学内容、教学手段和教学评价等不同，让大学新生面对大学英语的教学不知所措．高中英语教学为高考服务，而大学英语教学以社会实际应用为目的；高中英语教学以填鸭式灌输知识，强化训练，而大学英语教学以自觉为主，自主学习；高中英语教学重读写，而大学英语教学注重听说读写四项基本技能平衡发展；高中英语教学主要还是以黑板板书为主，而大学英语教学则加入了多媒体、网络等先进的元素；高中英语水平偏重分数，而大学英语则注重英语应用能力．大学英语教学只有通过教学目标等方面深入的教学改革，才能到达英语教学的终极目标—学以致用的目的．———————————————————参考文献：〔1〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:高等教育出版社，2007.〔2〕教育部.普通高中英语课程标准(实验)[Z].〔3〕文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社，1996.〔4〕文秋芳.英语成功者与不成功者在学习力法上的差异[J].外语教学与研究，1995(3).２２９－－。

对高中英语有效课堂教学的研究分析

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息化时代的到来使许多知识迅速传播．这就导致许多高中教师在课堂教学中，照搬网络上的教学内容和方式，并不顾及学生的需求。也不对所学内容的重点难点进行区分，教学方式单一。由于高中学生的自身条件不同。接受知识的能力不同，导致这种照搬的教学方式不能使各个层次的学生充分了解和掌握高中英语知识．也不能使高中英语课堂教学的有效性得到保障。３．盲目设计。忽略实效。课堂教学中课堂活动的设计能够活跃课堂气氛．使学生在一个轻松、愉悦的环境下积极主动地参与教学。在许多高中英语课堂教学中，教师盲目设计课堂活动．或者死搬硬套教材上的教学方式．这种教学方式教法单一。枯燥无味。使学生对课堂教学产生抵触心理，不能保障英语教学的有效性。要使高中英语教学的效果得到保障。首先要对学生的兴趣进行激发．而教师教学方式的合理设计就是激发学生学习兴趣的最佳方式。４．活动侧重个体参与，轻全体投入。高中学生由于生活的环境和自身条件的不同，导致学生学习状态的不同。高中英语作为高中生接触的唯一一门外语学科．实践活动的设计非常重要。在现今高中英语教学课堂上，只有少数性格开朗、大胆外向的学生能够积极参与到课堂教学活动中，这就导致高
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对高中英语有效课堂教学的研究分析
申萍
（石家庄市第二中学，河北石家庄０５００００）

高中英语教学的特点及教学方法探析

高中英语教学的特点及教学方法探析作者：吕永平来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第23期【内容摘要】高中英语不同于其他学科，对于高中英语的学习来讲，必须要真正的高清高中英语的教学的特点。

从而在这样的基础之上，才能够更加的明确高中英语的教学方法。

从一定程度来讲，每一个学科都有自己的教学特点和自己的教学方法，对于高中英语的学习来讲，高中英语的学习，不同于其他阶段的英语学习，也不同于其他的语言学习，从这个角度上来说，分析高中英语的学习和教学必须要以其学科特点作为出发点和落脚点。

【关键词】高中英语教学; 特点; 教学方法; 分析引言需要指出的是，在运用高中英语学习方法时，不能始终不变，高中的三年里对于英语学习的侧重点应该是不同的。

高一年级：重点在培养兴趣，锻炼听说能力，掌握基本的阅读方法，同时注意培养良好的学习习惯。

高二年级：坚持听说练习，着重扩大词汇量和阅读量，以提高综合运用语言的能力。

高三年级：提高语言知识的准确性和综合性，并努力提高做题技巧。

这是对高中英语学习的总的要求。

任何学科的学习都是以这个学科的特点，作为其教学特点和教学方法分析的基础的，对于高中英语学习来说也是如此。

在高中阶段，学生对于英语学习有了一定的体会，也有了一定的基础。

这是高中阶段英语学习的重要的出发点和落脚点，认清这个形势，才有助于我们更好的分析高中英语的学习和教学。

高中英语教学的特点可以分为以下两个方面。

一、高中阶段的英语学习与教学特点1.高中英语教学具有知识的复杂性的特点高中阶段的英语不同于初中阶段。

高中英语的单词量多，词汇也比较复杂，句式复杂，这是高中英语学习的重要的出发点和落脚点。

因为对于高中生来说，他始终要面对的是高考，而高考中的英语不会是简单句和简单句的组合，而是复杂句和简单句子相互交杂的考试，从这个角度上来说，高中英语的学习，就是不断的对于高中英语词汇和句式的掌握作为总的出发点，而这恰恰是高中英语学习的重点之处。

高中英语教材比大学还难吗

高中英语教材比大学还难吗高中英语教材相较于大学的英语课程而言，是否更加困难一直是一个备受争议的话题。

有人认为，高中英语教材更难以掌握，而有些人则持有相反的观点。

那么，究竟高中英语教材是否比大学还难呢？本文将探讨这个问题，并给出一些分析和观点。

首先，我们需要了解高中英语教材的特点。

高中阶段的英语教材通常涵盖了大量的语法知识、词汇量以及听说读写等各个方面，并且往往比较系统和完整。

这意味着学生需要花费更多的时间和精力来学习和掌握这些知识。

此外，高中的英语教材往往更加注重基础知识的讲解和强化，以便为大学阶段的深入学习打下坚实的基础。

相较之下，大学英语课程的教材更加注重学术阅读和写作能力的培养。

在大学阶段，学生需要独立进行主题阅读和英语写作，这对于他们的综合语言能力提出了更高的要求。

此外，大学课程通常注重英语专业知识和实践应用的培养，这可能涉及到更多的专业术语和复杂的语言结构。

然而，是否认为高中英语教材比大学还难，还需考虑到个人因素和学习环境的差异。

不同的学生在学习英语时具备着不同的背景知识和学习策略，这将直接影响他们对教材的感觉。

此外，大学阶段的学习环境可能更加自由和宽松，学生可以有更多的时间和机会去自主学习和提升自己的英语水平。

另外，我们还需考虑到教学目标和考核方式的差异。

高中英语教材可能更注重对基础知识的检测和应用，而大学英语课程则更加注重学生综合能力的培养和发展。

因此，即使两个阶段的教材内容相同，但针对的教学目标和考核方式不同，也会导致学生对其难易程度的认知不同。

综上所述，无法简单地断言高中英语教材比大学还难或者相反。

高中英语教材在系统性和完整性方面可能更加困难，而大学英语课程则更加注重学生的综合能力培养。

但具体到个人和学习环境的差异，每个人的感受也会有所不同。

因此，无论是高中还是大学的英语学习，都需要学生们保持积极的学习态度和合适的学习方法，通过不断努力和实践提升自己的英语水平。

高中英语教材比大学还难

高中英语教材比大学还难高中英语教材在很多学生来说是一座高山，与此相比，大学所使用的英语教材似乎要更加容易应对。

然而，对我而言，高中英语教材比大学更具挑战性。

首先，高中英语教材的内容更为广泛而深入。

大学英语教材往往以专业课程为主，因此内容相对窄小而专注。

相反，高中英语教材涵盖的话题更广泛，包含文学、历史、地理、科学等各个领域的知识。

这要求学生需要具备更加全面的知识储备，不仅要掌握英语基本的语法、词汇和阅读技巧，还需要对各个领域具备一定的了解。

其次，高中英语教材的语言难度较高。

大学阶段，学生已经通过高中英语教材的学习掌握了一定的词汇和语法知识。

因此，大学英语教材中使用的词汇和句型相对更为简单，更加重视专业术语和表达能力的培养。

而高中英语教材中，语言的复杂性和难度更高。

教材中的文章内容丰富多样，包括各类文学作品、议论文等，涉及到丰富的表达方式和修辞手法。

学生需要更深入地理解和应用这些语言知识。

再次，高中英语教材更注重综合能力的培养。

大学英语课程更加偏重于听力和口语的训练，以满足专业学习的需要。

而高中英语教材更加注重培养学生的阅读和写作能力。

通过阅读各类文章，学生需要理解文章的主旨和作者的观点，并能够运用所学知识进行文字表达。

这对于学生的语言理解和思维能力提出了更高的要求，也是大学英语教材所不具备的优势。

另外，高中英语教材的学习方式与大学有所不同。

在高中阶段，学生通常在课堂上进行教师授课和学生讨论的形式来学习英语。

而到了大学，学生更加需要自主学习和自我管理能力。

大学英语教材更注重学生的自主思考和独立解决问题的能力培养。

尽管有些学生可能会觉得高中阶段的学习方式更加具有挑战性，但这种方式对于培养学生的合作能力和思维能力具有重要意义。

综上所述，高中英语教材比大学英语教材更具挑战性。

高中英语教材内容广泛，语言难度高，注重综合能力的培养，同时学习方式与大学不同。

因此，我们需要充分认识到高中英语教材的难度，并采取有效的学习方法和策略来更好地应对挑战。

高中英语教材比大学好吗

高中英语教材比大学好吗近年来，随着中国高等教育的蓬勃发展，越来越多的学生选择进入大学接受更加专业和深入的学习。

然而，有一种声音认为，高中英语教材在某些方面胜过大学教材。

那么，究竟高中英语教材是否比大学好呢？本文将从多个角度进行比较，为读者深入探讨这个问题。

首先，从教材的内容和难度来看，高中英语教材往往具有更广泛的覆盖范围和更低的难度。

在高中，学生学习的英语教材涉及到各个方面的语言技能，包括听、说、读和写。

这样的学习方式能够帮助学生全面提高自己的英语水平，打下坚实的基础。

而在大学，英语教材通常更加专业化，更加注重学科知识的学习和应用。

这种特征也符合大学教育的定位，但对于那些对英语基础要求较高的学生来说，高中英语教材的广泛性和相对较低的难度确实具有一定的优势。

其次，从学习方法和环境来看，高中英语教材更容易在课堂中进行教学互动和实践操作。

在高中教学中，学生们通常在较小的班级中接受英语教育，这使得教师能够更好地与每个学生互动，及时纠正他们的错误，并且给予个性化的辅导。

此外，高中教室环境相对较为轻松和自由，学生有更多机会参与小组活动和角色扮演，有助于提高口语表达和沟通能力。

而在大学，由于班级规模较大，教师和学生的互动不够密切，学生个人的特点和需求也难以得到充分的关注。

因此，在高中，学生们更容易通过教材的学习实际运用英语，提高语言技能，而在大学，学生更需依靠自身的努力去探索和总结。

另外，高中英语教材对英语学习的基本功的训练更加注重。

高中英语教材往往注重语法、词汇、听力和阅读技巧的训练。

这些基本功在学生学习英语的过程中起着重要的作用，是日后掌握其他更复杂知识的基础。

而在大学，由于学科知识的专业性，教材内容是更为深入的研究和理论，往往对语言基本功的训练不够重视。

这就需要学生在大学期间自主进行基础知识的复习和巩固，否则会对日后的学习造成一定的困扰。

然而，虽然高中英语教材在某些方面有其优势，但是大学教材同样有着不可忽视的价值和作用。

高中英语教材比大学好

高中英语教材比大学好英语是一门重要的国际通用语言，对于我们来说学习英语非常重要。

在学习英语的过程中，教材起到了至关重要的作用。

不同教育阶段的英语教材可能有不同的特点和优势。

然而，就整体来说，高中英语教材比大学英语教材更好，下面将从教材内容、学习方法和综合效果三个方面来说明这一点。

首先，高中英语教材在教学内容方面更加全面和系统。

高中阶段是英语基础知识的奠基阶段，高中教材的内容注重基础知识的打牢以及语言技能的练习。

在高中英语教材中，语法规则、词汇量的积累和阅读理解等方面都有很详细的讲解和习题练习，能够帮助学生全面理解和掌握英语基础知识。

而相比之下，大学英语教材更倾向于拓展学生的知识面和语境应用，对于英语基础知识的讲解相对较少。

因此，对于英语基础较薄弱的学生来说，高中英语教材更有利于系统化的学习和掌握基础知识。

其次，在学习方法上，高中英语教材更注重培养学生的听、说、读、写各方面能力。

高中英语教材通过丰富多样的听力材料、口语交际练习、阅读文章和写作任务等，全方位地帮助学生提升英语语言能力。

而大学英语教材更偏重理论知识和学术研究，相对较少涉及到实际应用和语言交际。

因此，对于想要提高英语运用能力的学生来说，高中英语教材更为适合。

最后，在综合效果上，高中英语教材能够帮助学生打下良好的英语基础，为进一步学习提供更好的条件。

高中教材的内容和习题设计都经过了教育专家的研究和验证，具有一定的权威性和可信度。

而大学英语教材主要侧重于学科英语和专业英语的学习，对于非英语专业的学生来说难度较大。

因此，对于一般学习英语的学生来说，通过掌握高中英语教材的内容，能够更好地适应大学英语学习的要求，提高学习效果。

综上所述，高中英语教材相较于大学英语教材更好。

它的内容更全面系统，学习方法更加注重培养语言能力，综合效果更为明显。

当然，每个阶段的教材都有各自的特点和目标，选择适合自己的教材才是最关键的。

但是对于大多数英语学习者来说，通过高中英语教材的学习，可以为他们在大学阶段的英语学习打下良好的基础。

高中生学大学英语教材

高中生学大学英语教材学大学英语教材在高中生的学习中起到了重要的作用。

通过学习英文教材，高中生们可以提高英语水平，积累词汇和语法知识，培养语言运用能力。

本文将就高中生学习大学英语教材的重要性、学习方法和应注意的问题进行探讨。

一、重要性学习大学英语教材对于高中生来说具有重要的意义。

首先，英语是国际通用语言，在全球范围内广泛应用。

掌握英语不仅可以提高个人的跨文化交流能力，还有助于将来的学习和工作。

其次，大学英语教材内容丰富，包含了各种题材和文体的文章，可以拓宽学生的知识面，培养阅读和写作能力。

最后，通过学习大学英语教材，高中生们可以逐渐接触到与大学英语水平接近的材料，为顺利升入大学打下坚实的基础。

二、学习方法高中生学习大学英语教材应采取合适的方法，以提高学习效果。

首先，要注重词汇积累。

大学英语教材中的词汇量较大，需要学生们不断记忆和巩固。

可以通过制作单词卡片、背诵词汇和进行词汇测试等方式来帮助记忆。

其次，要注重语法学习。

语法是英语学习的基础，理解和掌握基本语法规则对于高中生来说非常重要。

可以通过做语法练习题和多读英文文章来提高语法水平。

另外，要注重听力和口语训练。

可以通过听英文新闻、看英文电影和参加英语角等方式来提高听力和口语能力。

三、应注意的问题在学习大学英语教材过程中，高中生们需要注意一些问题。

首先，要保持学习的持续性。

学习一门语言需要长期的积累和坚持，不可以半途而废。

其次，要注重学习的方法和策略。

不同的人适合不同的学习方法，要选择适合自己的方法，并合理安排学习时间。

此外，要加强实践与运用。

学习英语不仅仅是为了考试，更重要的是将所学知识应用到实际生活中，通过与外国人交流和阅读原版英文书籍来提高语言运用能力。

综上所述，学习大学英语教材对于高中生来说具有重要的意义。

学习大学英语教材可以提高英语水平，培养语言运用能力，为将来的学习和工作打下坚实基础。

高中生们应该采取合适的学习方法，注重词汇积累、语法学习和听力口语训练。

高中生大学英语教材

高中生大学英语教材大学英语是高中生重要的学习内容之一，对于他们进入大学和面对国际交流具有重要意义。

因此，高中生的大学英语教材需要满足他们的学习需求，并能够提供优质的教学资源。

本文将探讨高中生大学英语教材的特点和设计原则。

一、教材内容要求作为高中生的大学英语教材，其内容应该能够全面涵盖英语学习的各个方面，包括听力、口语、阅读和写作。

教材的主题应贴近高中生的现实生活，让学生能够在语境中有效地学习英语知识。

此外，教材还应包括各种文体的范例，以帮助学生培养多样化的语言表达能力。

二、教材难度设置由于高中生英语水平参差不齐，教材的难度设置应具有一定的可操作性。

教材中的难词、长句等应该适度，既要考虑到学生的能力范围，又能够提高他们的英语水平。

同时，教材应该包含适当数量的增量性练习，以促进学生的渐进式学习，循序渐进地提高他们的英语水平。

三、教材任务设置教材中的任务设置是培养学生英语综合运用能力的关键。

教材应设置一系列任务，包括听力理解、口语对话、阅读理解和写作等，以满足学生的不同需求。

这些任务可以通过个人活动、小组合作或全班互动的形式开展，增加学生对英语的兴趣和参与度。

四、教材文化融入大学英语不仅仅是语言学习，还涉及到文化交流。

因此，教材应该融入丰富的文化元素，包括英语国家的传统节日、文化背景、传统习俗等。

这可以帮助学生更好地了解英语国家的文化，提高他们的文化素养和跨文化交际能力。

五、教材练习与评估教材的练习和评估是检验学生学习情况的重要手段。

为了提高学生的学习效果，教材应该设置多样化的练习内容，包括填空、配对、改错、翻译等。

同时，教材还应提供教师用来评估学生学习成果的评价标准和答案解析，以帮助学生及时纠正错误，提高学习效果。

六、教材配套资源为了更好地辅助学生的英语学习，教材还应配套提供各种资源。

比如，教师用的教学指导书、学生用的练习册、听力材料、录音和视频等。

这些配套资源的提供可以帮助学生更好地巩固知识、扩展学习内容，并为教师提供更多的教学参考。

高中到大学的英语教材

高中到大学的英语教材英语教育在我国的高中到大学阶段起着重要的作用。

随着社会的发展和全球化的进程，学习英语的重要性也越来越被广大人民所认可。

因此，高中到大学的英语教材的选择和设计成为了教育界和学生家长们普遍关注的焦点。

一、高中英语教材的特点与意义高中英语教材是培养学生英语基础和提高英语综合能力的重要工具。

高中阶段的英语教学，旨在帮助学生掌握基本的语法和词汇，培养学生的听、说、读、写能力，并为大学学习和将来的工作奠定基础。

高中英语教材的特点应当是全面、系统和层次性，全面指的是能够涵盖各个语言技能，如听力、口语、阅读和写作；系统指的是教材内容有机地连贯起来，逐步提高学生的语言水平；层次性指的是根据学生的年级和英语水平，设计不同难度和层次的教材，满足不同学生的学习需求。

高中英语教材的选择应当以培养学生的语言能力为核心，兼顾培养学生的语言思维能力、跨文化交际能力和自主学习能力。

教材的内容应当与学生的生活经验和兴趣相结合，注重英语学习的实用性和趣味性，激发学生学习英语的兴趣和积极性。

二、大学英语教材的特点与意义大学英语教材是培养学生高级英语语言能力的重要工具。

大学阶段的英语教学，旨在进一步提高学生的语言水平，培养学生的英语运用能力，满足学生的学术需求和未来的职业发展。

大学英语教材的特点应当是专业化、深入和实用性。

专业化指的是根据不同专业的要求，设计相应的教材内容，培养学生在特定领域的英语运用能力；深入指的是教材内容要涉及较为复杂和深奥的主题，提高学生的思维深度和语言表达能力；实用性指的是教材内容要贴近学生的学习和工作实际，注重培养学生的实际应用能力。

大学英语教材的选择应当根据学生的学术水平和未来职业发展的需要。

教材内容应当有一定的挑战性，能够激发学生学习的积极性和主动性，同时要注意教材的可操作性和学生的学习负担，避免给学生带来过大的压力。

三、高中到大学英语教材的改进与发展随着教育改革的不断深入和科技的快速发展，高中到大学英语教材也需要不断进行改进和发展。