《盘古开天地》评课

一堂书声琅琅的语文课
——评《盘古开天地》
温州市广场路小学张滨雁有人说：：“琅琅的读书声是语文课上最动听的声音。

”是的，阅读教学的基本特征就是“以读为本。

”《新课程标准》中也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”
我们知道《盘古开天地》是一篇神话传说故事，故事极富想象力，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

这样的课文适合朗读，而纵观本节课的教学，陶老师也的确在读上做足了文章。

一、以读为主线组织教学
让我们一起回顾一下陶老师课堂上的几次读书：
（初读课文）
*自由读一读，遇到难读的字词句可以和同桌互相考一考，学一学。

*接力读课文，把课文读正确
（精读课文）
*让我们读一读2、3小节，找一找，想一想，你从这些反义词中，想象到了什么？
用你的朗读来表达你所想象的画面。

*再读课文2、3节，盘古开天辟地的时候，哪些词语或句子深深地打动了你，请你说说感受。

*引读第4节，盘古所创造的哪些景物是你喜欢的，请用你的朗读表达出来。

课堂上，老师给予了学生充分读书的时间，减去了繁琐多余的内容分析，把着力点放在引导学生进行有感情的朗读上。

这种“以读代讲”的方式，使情感落到了实处，提升了学生的朗读水平。

二、边读边想象，达到“以声传情”
课的伊始，陶老师要求学生轻轻地闭上眼睛，边听边想象盘古开天地的画面。

老师用自己声情并茂的范读直接引领学生进入文本的情境中。

这样做可使学生闻其声，悟其情，促进其产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，唤起学生情感上的共鸣，与作者共鸣，与作品中的情景共鸣。

后来，在学生朗读的时候，陶老师又引导学生：“‘轻而清”你想象到了什么？‘重
而浊’你又想象到了什么？你来读一读，怎么用朗读把轻和重分开？”如此，在读中想象理解课文内容，再通过朗读表现课文的神奇、美好，学生就很容易被课文所感染。

三、尊重学生的独特体验，展示个性化的朗读，
阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。

在精读课文时，陶老师要学生再读课文2、3节，看看盘古开天辟地的时候，哪些词语或句子深深地打动了你，请你说说感受。

后来，又引读第4节，问：你觉得盘古所创造的哪些景物是你喜欢的，请用你的朗读表达出来。

这两处都是在尊重学生独特感受、体验和理解的基础上，再做出的朗读指导。

这样学生在有所感悟和思考后，读得就极富有个性化，读出了自己的体验、感悟，而且学生还能受到彼此之间的情感熏陶呢。

课堂是不完美的艺术。

所以，针对这节课，我也提出自己的一些看法，和大家一起探讨。

1、理解“轻而清”和“重而浊”，老师先让学生想象会是什么东西，这样去感受是好的。

不过，我觉得是否最后应回到课文中各指什么来再次理解。

这样更有助于学生对文本的理解，而不至于游离于课文之外。

2、课文第3节通过盘古顶着天，蹬着地等动作，体会他要花很多力气，是很累的。

我认为靠单一的说和读，似乎学生还很难感受到这种累，这种精神。

是否可以在学生找出“顶着天、蹬着地”的动作时，先让学生看课文的插图，原来就是这样的动作。

然后，让学生亲身体验，起立，分开脚，举起双手，也做书上的动作。

让学生举一分钟左右，采访学生刚才有什么体会。

最后，老师再说，你们刚才空手都这么累了，可盘古呢？头顶着天，脚使劲蹬着地，这样，不是一天、一个月、一年，而是过了不知多少年，这得需要多大的毅力。

我想这样情感更到位些吧。

3、读第4节后的说话，“盘古还为我们创造了什么？”假如老师能在前面学生朗读时注意到点拨“隆隆的雷声、辽阔的大地、茂盛的花草树木”等这样类型的妙用，再让学生在说话时，也能用这类的词语。

那么，学生的发散思维和语言训练就能有机地整合在了一起。

以上是我对本节课自己粗浅的看法，如有不当之处，请潘老师和大家指正、批评。