思想品德教学课堂中提问艺术之我见

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浅析高中思想政治课堂提问艺术

浅析高中思想政治课堂提问艺术高中思想政治课是一门重要的学科，它不仅涉及到国家政治、经济、文化等多个方面的知识，更是培养学生正确的人生观、世界观和价值观的重要渠道。

在思想政治课堂上，老师提问是引导学生思考、加深理解的重要手段，提问艺术对于高中思想政治课的教学至关重要。

本文将从提问的目的、方法和技巧等方面对高中思想政治课堂提问艺术进行浅析。

一、提问的目的思想政治课堂上，老师通过提问可以达到多种目的。

提问可以引导学生主动思考和参与课堂。

在课堂上，老师的提问可以激发学生的求知欲和好奇心，促使他们去主动思考问题、表达观点。

提问可以检测学生的学习情况。

通过提问，老师可以了解学生对知识点的掌握情况，发现学生的盲区和疑惑，及时进行调整和帮助。

提问可以促进学生的批判性思维和创新思维。

通过提问，老师可以引导学生不断质疑和思考，培养学生的批判性思维能力和创新能力。

提问可以促进学生之间的交流和互动。

在课堂上，老师的提问可以引发学生之间的讨论和交流，促进学生之间的互动。

二、提问的方法在高中思想政治课堂上，老师提问的方法多种多样，可以根据不同的教学目的和内容选择不同的方法。

可以采用直接提问的方法。

直接提问是指老师直接向某位学生提出问题，要求学生立即回答。

这种方法可以促使学生集中注意力、增加课堂活跃度。

可以采用随机提问的方法。

随机提问是指老师不事先通知学生，随机向某位学生提问。

这种方法可以避免学生“应付”式的回答，促使每个学生都能认真准备和思考。

可以采用反问法。

反问法是指老师通过反问的方式引导学生思考问题，并帮助学生找到答案。

这种方法可以激发学生的求知欲和思考能力。

可以采用组织式提问的方法。

组织式提问是指老师提出一个问题，要求学生在小组内进行讨论和答题。

这种方法可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神。

三、提问的技巧在高中思想政治课堂上，老师提问的技巧对于教学效果有着重要的影响。

要注重问题的针对性。

老师提问时要结合学生的实际情况和课堂教学内容，问题要具有一定的针对性，引导学生深入思考和回答。

思想品德教学中的有效提问之我见

思想品德教学中的有效提问之我见【中图分类号】g641【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0165-01去年10月，有幸参加了国培计划培训，通过培训，有了继续充电的厚实感，教学理念得到了新的提升，更是拓宽了自己的视野。

结合自己的教学实际进行了自我反思，感受很多，其中，感受最多的就是要提高课堂教学效果，就必须提高课堂的有效提问，大凡优秀的教师总是善于在课堂上运用提问来启迪学生心智，引导学生获得知识。

教育家叶圣陶说：“教师不仅要教，而且要导。

”如何导？他说：“一要提问，二要指点”。

爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个新的问题，也许仅仅是一个科学实验和技能而已，而提出一个问题，一个新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”由此可见，我们不能忽视“问”。

教师要根据特定的教学目的以及具体的教学环境，善于创设问题情境，灵活运用“提问”手段。

虽然，我们现在使用导学案进行教学，也不能忽视教学中有效提问。

做为思品教师，根据教学实践，对思品教学中的有效提问有以下体会：1 激发兴趣心理学认为，学习活动的核心是思维活动，思维是个体的内部活力。

课堂教学只有启发学生的内部活力，才能取得最佳的教学效果，而启发学生内部活动的有效手段是课堂提问。

例如，“在教学个人与集体的关系”这一内容时这样提问：“同学们请你们看看窗外树上的叶子和树下的叶子有什么区别，下面我要提几个问题让大家问答。

”师：窗外树上的叶子和树下的叶子有什么区别？生：树上的叶子是绿色的，树下的叶子是枯黄的。

师：生长在树上的叶子是绿色的、水淋淋的、有生机的，可为什么掉在地下的树叶是枯黄干瘪的呢？生：没有养料。

师：为什么没有养料？生：因为它离开了大树。

师：对！这棵大树就好比一个集体，一个社会，树上的每一片叶子就好比是一个人，个人只有在社会集体中才能茁壮成长，那么为什么个人只有在社会集体中才能成长呢？这样一提问，学生的兴趣就来了，思维的闸门就打开了。

思想品德课堂教学提问之我见

浅谈思想品德课堂教学中的提问技巧课堂教学提问是课堂教学的必备环节，是师生互动的必然要求，是课堂知识落实的有力措施，教师必须做好课堂教学提问的设计与操作。

课堂教学提问,是在课堂教学过程中,根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学的一种形式。

它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。

然而据有关调查研究的资料表明：目前中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅56%。

这就是说，教学中将近一半的提问是无效的。

那么，在思想品德课堂教学中该如何精心设计提问，启迪学生思维，最终达到教学目标呢？当然，这个问题是人者见人，志者见志。

如：提问要精心设计；有针对性；提问要新颖别致；具有趣味性等等。

笔者认为，高质量的思想品德课堂教学提问离不开以下两个方面：一、注重问在问题的关键处和要害处打蛇打七寸，因为这是关键处。

设问也要选在关键处，问在关键处。

在多年的教学实践中我体会思想品德课堂教学的关键处即是教学的“切入点、重点和难点以及各个教学环节之间的关联点”。

教学抓住这些地方发问，就能起到“激发兴趣，主动探究，拓展思维”的教学效果。

激发兴趣走进探究的大门教学的“切入点”就是课堂教学以何角度开课的问题。

思想品德课教学的开课要“第一锤就敲学生的心上”。

那么，怎样才能在极短的时间内迅速地吸引学生的“眼球”，走进学生心理呢？我发现恰当的设疑启思往往是最直接有效的办法。

正如一位名人所说的:“思维是从疑问和惊奇开始的。

”问题是思维的起点，也是思维的动力。

提问能打破学生思维平静的湖面。

如在第三课《生活中的“雷区”》（思想品德人民版七年级下册）一课的导课中，教师先不讲或介绍什么是“雷区”以及“雷区”的危害性，而是用大屏幕出示材料后提问：屏幕中的画面有各类营业性歌舞厅、游戏厅、网吧酒吧、赌博、吸烟、酗酒等以及这些现象造成的严重后果。

教师抛出问题：以上这些画面你亲身体会过吗？看了这些画面你有何感想？经过学生的一番热烈讨论之后教师总结，引入生活中的“雷区”。

小学思想品德教学中课堂提问的技巧探析

小学思想品德教学中课堂提问的技巧探析小学思想品德教学中的课堂提问是教师与学生互动的重要环节，它不仅能够帮助学生加深对知识的理解和记忆，还能培养学生的思维能力和创造力。

因此，教师在课堂提问中需要灵活运用一些技巧，以达到更好的教学效果。

首先，教师应该根据学生的认知水平和思维能力合理设置提问的难度。

小学生的认知能力有限，如果提问过于复杂或超过了学生的理解能力，会使学生感到困惑和无助。

因此，教师在提问时要注意把握好难易程度，既要挑战学生的思维，又要确保学生能够理解和回答。

其次，教师应该采取不同形式的提问方式，激发学生的兴趣和思考。

传统的口头提问方式容易使学生产生厌倦和抵触情绪，因此教师可以运用多种形式，如绘图、讨论、小组活动等，来引导学生思考和回答问题。

例如，在讨论活动中，教师可以给学生提供一个问题，让他们分成小组进行讨论，鼓励他们发表自己的观点和听取他人的意见，从而激发他们的思维和交流能力。

另外，教师还可以运用问题导向的教学方法，帮助学生思考和解决问题。

问题导向的教学方法是一种让学生通过提问和研究问题来发现和探索知识的方式，它能够激发学生的主动学习意识和创造力。

教师可以设计一些开放性的问题，引导学生自主探索答案，并帮助他们建立自己的思维模式和解决问题的方法。

例如，教师可以提问：“你认为什么样的行为是有礼貌的？为什么？”通过这样的问题，学生可以自己思考和找寻答案，从而培养他们的思考能力和价值观。

此外，教师在提问时还应该注重及时给予学生正确的反馈和指导。

有时候学生的回答可能不正确或不完整，但教师应该鼓励学生勇敢表达自己的观点，并及时给予正确的指导和帮助。

教师可以通过提示、补充信息或进一步提问的方式，引导学生思考和得出正确的答案。

同时，教师还可以为学生提供鼓励和肯定，增强他们对学习的积极性和自信心。

综上所述，小学思想品德教学中的课堂提问是一种重要的教学手段，它能够帮助学生加深对知识的理解和记忆，培养学生的思维能力和创造力。

小学思想品德课教学中的提问艺术

小学思想品德课教学中的提问艺术要提高小学生思想品德课的教学质量，教师除认真钻研教材、千方百计改进教学方法以外，还要注意教学中的提问艺术。

在教学中，同样的问题能否打开学生的心扉，推动其积极思考，与提问的艺术和方式很有关系。

一、要讲究提问的技巧。

1、教师要向学生提出问题，首先要向全体学生发问，然后再指定某个学生回答。

这样做的好处是，可以使每个学生都注意思考教师提出的问题。

比如，教师提出：怎样才算做到上课专心听讲呢?问题提出以后，学生都在积极思考，教师用目光扫视一下全班，然后指定一名学生回答。

这个学生说：上课要注意看着老师。

老师肯定他只答出一个方面，接着老师又面向大家问谁补充。

有的同学说：耳朵要注意听。

有的说：脑子要跟着想。

还有的说：上课时，精神要集中，不想其它的事。

这样就调动了每个学生的积极性，开动脑筋，积极思维，活跃课堂气氛，帮助理解教材内容。

2、提问要适合学生的程度。

对难度较大的问题，应提问基础较好的学生；对难度较小的问题，应提问基础较差的学生。

如果让基础较差的学生回答较难的问题，他不但有可能回答不出来，影响课堂教学的正常进行，而且还会使他难堪，挫伤其积极性。

3、教师提问要有普遍性。

有的教师经常提问几个优等生，而对中等生，特别是差生，却很少提问。

这种做法不妥，这样会使多数学生丧失学习的积极性。

最好能让每个学生都有回答问题的机会，根据不同的对象设置问题。

二、要做好提问后的技术处理。

1、教师提出问题，要根据学生愿意回答的情况，选择回答的对象。

如有人举手，表明他有把握，可请他回答。

如有人虽未举手，但抬头看着老师，有跃跃欲试之意，教师也可请他回答。

如有人聚精会神，侧头锁眉，表明他正在思考，教师可鼓励他试一试，并告诉他能答多少就答多少，答错了也不要紧。

如果低头并避开老师的视线，表明他不会答，教师就不要让他回答。

2、学生回答问题时，教师要注意听。

常有这样的情况，教师把学生叫起来回答问题，自己便去写板书或看教案。

思想品德课的课堂提问艺术

思想品德课的课堂提问艺术课堂提问是教学中的重要环节。

通过提问，教师和学生能够及时了解教和学信息，检查教和学的效果，发现教和学的成功与否，从而调整教和学的方法内容的呈现方式和呈现顺序；通过提问，设置悬念，培养学生的思维能力，激发学生的学习欲望，产生学习兴趣；通过提问，培养学生的人际交往能力，语言表达能力，发展学生的乐群态度和合群性格；通过提问，能吸引学生的课堂反应能力，促使学生积极主动地参与学习，充分活跃课堂气氛，变“以教师为中心”的教学为“以学生为中心”的教学。

因此，我们思想品德教师应充分利用课堂提问这一教学环节，提高课堂利用率，提高教学质量，启发学生积极思维能力。

这在很大程度取决于教师的技巧和艺术。

现就存在的一些问题、提问方法和如何回答学生提出的问题，谈谈自己的肤浅看法：一、思想品德课课堂提问的误区：“提问是课堂教学中使用最频繁的课堂教学技能之一，也是有效教学的重要组成部分,提问的好坏直接影响到课堂教学的质量”。

在思想品德课的教学中，不可避免地用到提问的教学技能。

当然，课堂提问是一项教学技能，也是一门复杂的艺术。

每位教师都能提问，但善问的又有多少呢？笔者根据自己的所见所闻和知识水平列举一些思想政治课中的课堂提问误区：1.课堂提问的密度过高、过频繁。

在思想品德课中，有的教师以提问复习所学知识、检查学生的记忆能力开始，以提出问题导入新课，最后以提问结束整堂课，好像是问题提得天衣无缝，也得到了学生的正确答案。

但教师提问过度，易使教师自己成为课堂表演的主角，逃不了“填鸭式”教学的老套，易使学生产生对教师的依赖，没有教师的问题就无法学习，结果是学生问题意识的丧失。

2.档次低，记忆性、封闭式提问过多。

比如“什么是环境”、“什么是犯罪”、“纪律与法律的关系怎样”等等，类似的问题，只要学生能重复记忆的答案或概念，不加过多的思考就能答出教师所提的问题，如此，学生也就成了记忆的“复读机”、“知识的容器”。

3.脱离学生的生活实际，不考虑学生的思想道德认知水平。

浅议思想品德课课堂提问艺术

浅议思想品德课课堂提问艺术科学艺术的课堂提问，可以集中学生注意，激发学生学习动机，引导学生定向思维，诱导学生深入理解教材，强化教学重点内容，促进教师适时调控教学活动，使学生及时调整学习，增进师生交流，锻炼学生的表达能力。

笔者结合自己的教学实际，谈谈对思想品德课教学中的课堂提问设计的认识及方法。

标签：思想品德课；问题设计；优化课堂一、思想品德课课堂提问的作用1.帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范《思想品德课程标准》强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

”可见，在教学的过程中要实现的目标之一，就是帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，教师课堂提问可以帮助学生将课本知识和社会生活联系起来，从而帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范。

2.促进学生自我成长《思想品德课程标准》要求：“积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，……不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。

”教师在教学活动中，通过提问这一常见的师生交流方式，激发学生的求知欲和学习兴趣的作用。

3.发展学生道德认知能力通过教师课堂提问，将知识、能力、情感态度与价值观统一起来表述。

如“能够分辨是非善恶，为人正直，学会在比较复杂的社会生活中做出正确选择”“学会与父母平等沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育，以及可能产生的矛盾，克服‘逆反心理’”“关心和尊重他人，体会‘己所不欲，勿施于人’的道理，学会换位思考，能够与人为善。

”从而帮助学生做出正确的道德判断和选择，这样能发展学生道德认知能力。

二、思想品德课课堂提问应遵循的原则1.主体性原则教学中，教师应结合学生实际知识和心理状态，充分体现学生的学习主动性，让学生拥有发言权，给他们表达自己想法的机会，根据学生的特点进行合理的提问。

2.創新性和启发性原则教师提出的问题不应该单单重复“是不是，对不对”，应该更加具备创新性和启发性，让教学内容更加鲜活、生动地呈现在学生面前，使学生在此过程中提升能力，从所学的思想品德知识中获取正确的人生观和价值观，启迪心智，健康成长。

浅析高中思想政治课堂提问艺术

浅析高中思想政治课堂提问艺术1. 引言1.1 为什么要关注高中思想政治课堂提问艺术在高中思想政治课堂中，提问艺术是一种重要的教学技巧，它能够引导学生主动思考、深入探究问题、积极参与讨论，从而提高教学效果。

提问艺术不仅可以帮助学生巩固和理解知识，还能够培养学生的批判性思维能力、创造性思维能力和解决问题的能力，为他们未来的发展奠定良好的基础。

我们需要关注高中思想政治课堂提问艺术，探讨如何运用提问艺术提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素质，为他们的成长和未来做好铺垫。

提问艺术不仅仅是一种教学手段，更是一种教育理念，它能够引导学生积极思考、勇于质疑，培养他们的创新能力和实践能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

在当今知识爆炸的时代，培养学生的学习能力和思维能力尤为重要，而提问艺术正是一种有效的方法，可以帮助学生掌握学习的主动权，充分发挥他们的潜能，实现自我价值的最大化。

2. 正文2.1 思想政治教育的重要性思想政治教育的重要性在高中教育中占据着重要的地位。

思想政治教育是培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。

在青少年时期，学生的思想观念正在逐渐形成和巩固，通过思想政治教育可以引导学生树立正确的人生目标，树立正确的道德观念，塑造积极的人生态度，帮助他们树立正确的人生观，价值观。

思想政治教育有助于培养学生的社会责任感和使命感。

通过学习社会主义核心价值观等内容，学生可以增强社会责任感，树立正确的社会观念，懂得自己应该担当的责任和使命，促使他们成为有社会责任感的公民。

思想政治教育也有助于增强学生的政治意识和政治素养。

学生通过学习思想政治知识，了解国家政治制度，认识国家的政治理念，培养爱国主义精神，增强爱国情怀，从而增强他们的国家意识和政治自觉，提升政治素养，培养他们成为有理想、有信念、有担当的新时代青年。

思想政治教育的重要性不容忽视，只有加强思想政治教育，才能更好地培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

浅析思想政治课教学提问的艺术

浅析思想政治课教学提问的艺术◆李孝贤（兰州市经济管理干部学校）思想政治课堂提问，对于激发学生学习兴趣，反馈教学信息，诱导学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果，都有积极的作用。

因此，教师在遵循课堂提问原则的基础上，要巧妙合理地设计课堂提问的方法，从而提升课堂教学的有效性。

思想政治教学提问艺术课堂提问是指在课堂教学中，教师根据教学目标，针对教学内容，教学重难点和学生的实际情况，设计具体的问题情境，要求学生积极思考并回答，从而提高教学质量的一种教学手段。

是课堂教学活动重要的组成部分。

因此，教师要重视课堂教学活动提问的方法，力求设计具有艺术性的课堂问题。

一、思想政治课教学提问的意义1．有利于促进师生交流有效的课堂教学活动是师生共同参与的双边活动，大量的课堂知识和情感意向的交流需要在和谐的课堂环境和融洽的师生关系下完成。

而课堂问题恰如一条纽带，会紧密联系师生双方在认知和情感方面的信息交流。

2．有利于激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。

有效的课堂教学活动一定要激发学生的学习兴趣，调动学生求知的欲望。

只有学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，才会主动参与课堂活动，产生探究新知识、新事物的心理倾向。

教师设计的课堂问题，可以有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望。

3．有利于提高学生的课堂注意力教师通过设计的课堂问题，可以使学生的注意力高度集中。

学生对课堂问题的独立思考或相互讨论，使教学活动动静结合，目标一致。

艺术性的课堂问题会产生凝聚力，保证课堂教学活动的有效进行。

4．有利于促进学生思维的发展问题是思维的表现形式。

向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。

教师通过课堂问题，可以开启学生思想的闸门，启迪并发展学生的思维能力。

二、思想政治课教学提问的原则1．言简意赅，有的放矢课堂提问要以教学主题为中心，言简意赅，切忌语言冗长、啰唆；要根据教学目标精心设计提问的内容、提问的时机、提问的对象以及学生可能的回答，切忌提问的盲目性和随意性，使课堂提问流于形式。

浅谈思想政治课课堂提问艺术-浅谈小学课堂提问艺术

浅谈思想政治课课堂提问艺术:浅谈小学课堂提问艺术摘要：课堂提问不仅是一种教学方式，更是启发式教学的重要环节，表达了老师的教学机灵。

本文从课堂提问的作用、特点启程，探讨了合理有效的提问艺术，提出了课堂提问的原那么和方法。

关键词：思想政治课；课堂提问；原那么方法课堂提问是思想政治课普遍采纳的方法，是实行启发式教学的重要环节。

提问过程即信息反应过程，充分利用提问反应、捕获信息，刚好对教学过程进展有效调控，就能提高课堂教学的效益。

一堂优质课不仅要提问，而且要问得奇妙、自然、适时。

因此，要取得受到学生欢送的教学效果，就必需讲究提问艺术。

笔者结合自己的教学实践，就思想政治教学中课堂提问的艺术谈几点体会。

1.细心设计，留意课堂提问的针对性课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进展。

老师在授课前要细心设计提问的内容和形式，提问内容应具有典型性，形式要多种多样。

既不能不分轻重，漫无边际；也不能蜻蜓点水，一带而过。

必须要针对教学重点、难点提问，还要针对学生思想上的疑点和学生关怀的热点提问，做到有的放矢。

对于教学重点，需设计一些有重量的问题或者多角度的提出问题，对学生进展提问，以引起学生足够的重视和驾驭重点。

如讲“物质”这一概念时，我们在课堂上提出的问题就有：“自然现象与社会现象有着什么共同的本质和特质？”“为什么不能把物质的详细形态同物质混为一谈？”“看不见摸不着的就不是物质吗？”来协助和激发学生理解物质这一根本概念。

又如在讲“资产阶级民主和社会主义民主”时，有些学生存在着模糊相识。

他们认为我国人大选举只是一种形式，根本没有什么民主。

针对学生的这种思想，我提出了这样一组问题：“民主的真实性能否以通过议案的票数来判定？假如不能，那怎样才能正确判定民主呢？能否就此说社会主义民主不真实？”这样有针对性地提出问题，通过多角度、多层次的答复，既解决了学生中的疑点、突出和强调了所学内容，又提高了学生区分是非的实力和政治觉悟，开阔了学生的思路，对讲清教学重点起到了很好的作用。

课堂提问艺术之我见

课堂提问艺术之我见一些美术课堂中教师提问和评价水平较低、较随意，学生学习兴致不高。

这样时间一长学生对美术课兴趣大大降低。

我们的教育对象是处在青春时期的中学生，他们已经形成了一定的人生观，思想上有一定的深度，对事物的看法有自己的想法及解决问题的能力，想象力极为丰富，这就要求在教师设置问题的方式应丰富、生动、多样化。

要让学生动起来，课堂活起来。

激活学生的创新意识和想象能力，培养学生自主学习、合作学习的能力，让学生更好地体验生活、热爱生活，最终形成鲜明的人格特征。

因此，我认为应从以下四方面来提高教师的课堂提问水平。

一、创设生动有趣的问题情境我认为教师一定要善于创设生动有趣的问题情境，通过提问让学生的情绪进入最佳状态，激发学生的积极性和主动性，设计出有助于激发学生学习兴趣与灵感的教学环境。

问题的设计要贴近学生的实际生活，不要脱离学生的生活经验。

如果我们所提的问题与学生的生活相离很远，学生自然对很难接触到的事物不感兴趣，就会导致课堂上的“死气沉沉”，学生积极性不佳，教学效果不佳。

因此，我认为课堂教学应强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，向少年儿童生活世界回归。

应该从学生熟悉的、感兴趣的问题入手，问题的设置要由易到难，不要一下就提出较难的问题，这样会打消学生学习的积极性。

要让学生在宽松、愉悦的环境下自主学习、自主发展，让美术课堂重新焕发生命活力，让学生真正爱上美术课！二、问题的设置要有意义、有价值以往有些老师的问题设置过于随意、简单，为了走形式而提问；有些老师的提问反反复复，不清晰；还有些老师的提问没有实际意义和价值。

我认为在一节课中问题的设置非常重要，它必须是老师经过认真备课、深思熟虑的结果。

一节课中都要解决哪些问题，这些问题在哪个环节提出，用什么方式来提问都是要经过精心设计的。

例如我在《设计吉祥物》一课中为了解决吉祥物的概念，利用一个普通玩具提问：“它是吉祥物吗？为什么？”引导学生通过对比总结出什么叫吉祥物就比较容易了。

初中道德与法治课堂提问艺术探析

初中道德与法治课堂提问艺术探析初中道德与法治课程作为学生学习的重要内容之一，承担着培养学生良好道德品质和法治意识的重要使命。

在课堂教学中，提问艺术是一种重要的教学方法，有效的提问可以引导学生深入思考、促进学习兴趣、激发学生参与课堂的热情。

本文将从初中道德与法治课堂提问艺术角度进行探析，探讨如何通过提问艺术引导学生进行深入思考和学习。

1. 引导学生思考，激发兴趣提问是教师引导学生学习的一种重要手段，通过提出有针对性的问题，可以引导学生进行深入思考，激发他们的学习兴趣。

在道德与法治课堂上，教师可以通过提出一些具有思考性的问题，让学生在讨论中形成自己的观点，培养他们的批判性思维能力。

2. 促进课堂互动，激发学生参与热情提问是激发课堂互动的有效手段，可以让学生参与讨论、交流自己的看法。

在道德与法治课堂上，教师可以通过巧妙的提问引导学生讨论，让学生在交流中获得成就感，激发他们的学习动力。

3. 效果检测，及时调整教学方法通过提问，教师可以了解学生的学习情况和学习效果，及时调整教学方法，让学生更好地理解和掌握知识。

在道德与法治课堂上，教师可以通过提问检测学生的学习效果，指导他们解决学习中的问题，提高教学效果。

1. 提问应具有针对性在道德与法治课堂上，教师提问应该具有针对性，与课程内容和学生的实际情况相结合。

通过分析学生的认知水平和兴趣爱好，针对性地提出问题，能够更好地引导学生思考，并且让学生更容易接受并理解。

2. 提问应该具有启发性道德与法治课程的目的之一是培养学生的价值观念和法治意识，因此在提问过程中，教师应该具有启发性，让学生通过问题的引导，自己去深入思考、总结规律，形成正确的判断和观点。

3. 提问应该激发学生的热情在道德与法治课堂上，提问应该具有激发学生热情的效果，可以通过犀利的问题引起学生强烈的兴趣和主动性，让学生以积极的态度来回答问题，从而促进课堂的互动与交流。

4. 提问应该注重引导与评价在道德与法治课堂提问中，教师既要注重提问的引导性，又要注重对学生回答的评价。

浅析思想品德课堂上的“提问艺术”

浅析思想品德课堂上的“提问艺术”摘要】“提问艺术”是指课堂提问为基本形式，针对学生身心发展的而产生的一种课堂有效提问，提问的内容或者方式能给学生以一定的启发，使学生在回答的过程中完成思考和记忆的动作，以此来提升学生的课堂学习效率。

在本文中，笔者首先对“提问艺术”在思品课堂上的应用进行分析，然后对其的实际教学应用进行归纳和总结。

【关键词】思想品德“提问艺术” 启发思考思想品德教学内容多数涉及学生的思想层面，知识点比较枯燥，学生在学习的过程中容易产生厌倦的情绪。

为了有效激发学生的学习兴趣，我在教学中对学生进行一定的引导，从问题入手，变化提问的方式来激发学生的回答积极性，以此，让学生喜欢上思想品德学科。

一、“提问艺术”在思想品德课堂上的作用“提问艺术”其本身最大的特色就是提问的形式多样化，能够激发学生的学习兴趣。

“提问艺术”在思想品德课堂上的影响非常大，最突出的就是对课堂的互动改进，积极有效地促进师生间的沟通和互动，让学生意识到课堂是自己的，产生主体意识，自主地进行知识的探究和学习。

二、“提问艺术”在思想品德课堂上的应用“提问艺术”在思想品德课堂上应用十分广泛，具体可以总结为三种教学方式：（一）启发提问，引导思考提问最基本的就是通过问题的引领，一问一答的方式，进行知识的传递。

在以往的教学中，课堂上主要以教师的讲解为主体，学生的被动“听”很容易产生枯燥的情绪，被其他的内容所吸引，产生“溜号”现象。

在问题的启发下，学生在课堂上要忙于对问题思考，对答案的解出，这个过程中，学生的注意力被有效地转到教学中。

比如，在讲解人教版初中思想品德七年级下册“珍惜无价的自尊”，这节课涉及的“自尊”方面的内容属于精神层面，我们在讲解时，如果单纯地对“自尊”这个词进行解释很容易让学生产生一些歧义，更多的是不理解。

面对这样的情况，我对学生进行问题的启发：“同学们，如果你在和别人说话时，对方心不在焉的，你会有什么感受？”从学生的生活入手，我对学生进行问题的提出，“很生气”“不开心”“不想与他说话”学生们纷纷回答到，接着，我又进行提问：“请大家思考一下，如果这个社会人人都不懂得尊重别人，社会会变成什么样子呢？你能说出几个现象吗？”又抛出一个问题，我引导学生进行思考。

思想品德课堂有效提问策略之我见(郑小燕)

思想品德课堂有效提问策略之我见【内容摘要】提问的有效性直接决定了课堂教学的有效性，因此，思想品德教师应当提高“问”的水平，讲究“问”艺术。

通过巧设问题情境，设置有价值的提问、有层次性的问题，找准时机适当追问等途径来激活思想品德课堂，提高思想品德课堂教学实效。

【关键词】有效提问课堂实效问题情境层次追问课堂提问是指在课堂教学中，教师根据课程标准、教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生的实际情况，设置一系列问题情境，引导学生思考回答，促进学生积极思维，提高课堂教学实效的一种教学手段。

课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，它既是启迪学生思维、激发学生探究的先导，又是促进学生探求知识的动力。

课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是“教学中用得最多而又很难用好、用巧的艺术”。

有位教育家曾经说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。

”教师在课堂中通常通过问答的方式激发学生的学习兴趣，引导学生发现问题、解决问题，考察学生的学习情况，评价学生的学习效果，因此“提问”是课堂教学所必不可少的。

目前我们所看到的思想品德课堂，大多是教师问，学生答，因此问的水平的高低，在一定程度上决定了这堂课的教学效果。

那么，“如何精设巧问，才能使思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受”，我认为关键问题在于教师应当提高“问”的水平，讲究“问”的艺术，同时更要培养学生的质疑意识和提问能力。

一、巧设问题情境，激发学生学习兴趣。

我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”问题情境教学就是指在教学过程中，教师有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需要，激发学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣。

通过问题情境的设置，能有效地缩短老师与学生、教材与学生之间的心理距离，让课堂学习在互动中展开，使教师、学生、教材充分融合在一起，形成课堂学习的合力。

教学总结-课堂提问艺术之我见

课堂提问艺术之我见作为教师，我们都希望学生在自己的课堂上能够认真听讲，积极回答下列问题，营造充满生机和活力的课堂学习气氛。

但与此同时，我们也深有感触：想要完全实现这些目标，是一件非常不容易的事情。

对于我们道德与法治学科教师而言，紧密结合社会热点与学生生活实际，设计准确到位的课堂话题，组织灵活有效的交流互动，这样才能很大程度上吸引学生的注意力，才能有效调动学生参与课堂学习的积极性，从而到达事半功倍的效果。

例如，围绕人教版道德与法治七年级上册第七课《亲情之爱》第二目题《爱在家人间》“爱的碰撞”这局部教材内容，如何把这些相对较为简单的内容变成吸引学生眼球的话题和活动呢？经过集思广益，反复斟酌，我创设了以下几个小问题：1、在日常生活中，你在哪些事情上容易和父母发生冲突？2、在这些事情上，你希望父母怎样对待自己？3、在这些事情上，父母一般的态度是怎样的？为什么他们习惯采取这样的态度和方式？这几个简单的小问题，在实际教学过程中一下子吸引和抓住了学生的注意力，他们很快就翻开了自己的话匣子，畅所欲言，表达了他们在衣食住行、学习娱乐等方面渴望自主与独立的想法，同时也表达了对于父母处处管制的苦恼与抱怨。

在此基础上，我进一步引导学生思考：为什么父母的管教大家小时候不怎么抵抗，到了现在却开始排斥了？在前面话题“热身”的基础上，学生很自然就得出了结论：进入青春期，自我意识、自尊心和独立性不断增强，但很多父母仍把我们当不懂事的“小孩儿”，这是代沟产生的一条重要原因。

紧接着，借助学生学过的历史知识，引导他们比照分析自己与父母的生活背景及生存环境的差异，从而帮助学生更深刻的认识和理解了代沟产生的深层原因。

美国资深教师弗朗德维列在《如何让学生集中注意力》这篇文章中，十分客观地指出：学生跟成年人一样，如果他们不被眼下的事情吸引，他们就会找别的让他们感兴趣的东西。

所以，对待学生的不专心，教师需要有一颗平常心。

然而，光有一颗平常心是不够的。

初中道德与法治课堂提问艺术探析

初中道德与法治课堂提问艺术探析提问艺术在初中道德与法治课堂中起着至关重要的作用。

通过提问艺术，教师能够激发学生的思考和探索欲望，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的道德情操和法治意识。

在这篇文章中，我们将探讨初中道德与法治课堂中提问艺术的重要性，以及如何运用提问艺术提高教学效果。

初中道德与法治课堂中的提问艺术有其独特的特点和难点。

道德与法治是一门涉及伦理道德、法律知识和公民素养的综合性课程，其中既有抽象的道德理念，也有具体的法律规定。

在提问时教师需要注重问题的针对性和层次性，以便引导学生深入思考和分析。

由于道德与法治内容涉及面广，教师在提问时也需要注意问题的广度和深度，确保问题能够覆盖到课程的主要内容，并且引导学生深入思考。

接下来，我们将介绍几种常见的提问艺术，并探讨它们在初中道德与法治课堂中的运用。

第一种是开放性问题。

开放性问题是指没有标准答案，需要学生通过自己的思考和分析得出答案的问题。

在初中道德与法治课堂中，教师可以通过开放性问题引导学生思考道德问题和法治问题，激发学生的自主学习欲望和创造性思维。

教师可以问：“你认为什么是一个好公民？”这样的问题既有一定的深度，又不会限制学生的发挥，有利于启发学生的思考和探索欲。

我们需要注意的是，在初中道德与法治课堂中，提问艺术需要与学生的实际情况和学习特点相结合，注重问题的针对性和层次性。

教师在提问时需要充分考虑学生的认知水平和思维能力，确保问题既有一定的难度，又不会过于晦涩和抽象，使学生能够理解和回答。

教师在提问时还需要注意问题的连贯性和逻辑性，确保问题之间能够有一定的联系，引导学生思考问题的过程和结果。