德国职业教育培训考察
德国职业教育的探析和思考
德国职业教育的探析和思考德国职业教育是世界闻名的，其实施模式和质量一直备受各国教育界的关注和借鉴。
德国职业教育的成功离不开其完善的体系和长期的积累，同时也是德国经济和社会持续发展的有力支撑。
在本文中，我们将从德国职业教育的体系、特点、优势和挑战等方面进行探析和思考。
一、德国职业教育的体系德国职业教育体系主要由工业企业、学校、行业组织和政府机构等多方共同组成，形成了既有法定依据，又有行业参与的完整体系。
在学校教育中，职业教育分为初级阶段、中级阶段和高级阶段，学生可以根据自身情况和兴趣进行选择。
除了学校教育，很多学生在职业教育学习的同时也会接受实习培训，与企业紧密结合，实现理论和实践的有机结合。
学校和企业也会进行合作，根据企业需求进行课程设计和实践活动，从而使学生具备实际操作技能和丰富的工作经验。
德国职业教育的一个明显特点就是“双轨制”，即学校和企业两条轨道并行。
学生在学习期间不仅接受理论教育，也会在企业进行实践实习，这种双轨制使得学生既能够掌握理论知识，又能够熟练掌握实际操作技能，从而在毕业后能够顺利地就业。
德国职业教育还非常注重个性化培养，学生可以根据自己的兴趣和特长进行选择，形成差异化的教学模式。
而且，德国职业教育的学习内容非常贴近实际工作需求，学生毕业后能够迅速融入工作岗位，做出积极的贡献。
德国职业教育的优势主要体现在以下几个方面：1. 高质量的教育资源。
德国职业教育体系采用了学校和企业双轨制，学生在学习期间就能够接触到最先进的理论知识和实践技能，能够更好地满足企业的实际用工需求。
2. 适应就业市场需求。
由于学校和企业紧密结合，德国职业教育的学习内容都是根据企业的实际需求进行设计的，学生毕业后可以顺利地就业，并在工作岗位上有更好的表现。
3. 强调实际操作技能。
德国职业教育不仅注重传授理论知识，更加重视学生的实际操作技能，使学生在学习期间就能够熟练掌握实际操作技能，为就业做好充分的准备。
4. 个性化培养模式。
德国、奥地利职业教育考察报告
高等专科学校、专科学校、专科学院等。我们访 问的学校是奥地利维也纳高等职业学校，是一所 五年一贯制的高等职业学校 。 二 、德 国 的双 元 制 “ 双元制 ”称 之为德 国经 济腾 飞 的秘密武
器。的确 ，它对二战后德国经济的振兴起到了至
导向的 “ 双元制”职业学校的毕业生 （ 学徒工 ） 进入劳动就业市场。这次分流 ，学生的选择更加 趋于多 样 化 ，如 文 理 高 中 毕业 的学 生 中约 有
国、奥地利的教育尤其是职业教育有了更进一步 的了解 和认 识 。
一
、
两 国 的教 育 体 系
１ ．德 国的教 育体 系
实科中学 占２ ％。儿童分流到哪类学校由教师、 ｌ 家长和学生本人通 过恳谈 、讨论等方式达成 一 致 ，共同决定儿童的分流去向，其依据是儿童在 家中、在初等教育阶段 、 在各项活动中表现出来 的特点 、特长 、爱好 、兴趣及学生意愿等。 学生初 中 （ 中等教 育初级 阶段 ） 毕业 后 ， 学生进入 中等教育高级 阶段学 习。这类学校有：
【 收稿 日 期】２０ — ０ ２ ０７ １ — ５ 【 作者简介】汪金营 （９６ ） １５ 一 ，男，河北涿州人，北京农业职业学院清河分院院长、副教授，学士。研究方
向 ：职 业教 育 、机 电一 体 化 。
一
７ — ６
维普资讯
汪金 营 ：德 国 、奥地利 职业 教育考 察报 告
段 （ 文理初中） 。分流的规律是 ：动手能力比较 强 、逻辑思维差一些的儿童分流到主体中学 ，学 制 ５ ；逻辑思维 比较强 的儿童分流 到文 理初 年
一
中，加上文理 中学高级阶段 （ 文理高中） ，学制 般是 ８ ，有的州是 ９年；还有一部分分流到 年 实科中学 ， 学制 ６ 。三类中学学生人数大致的 年 比例是 ：主体 中学 占 ４ ％ ，文理 中学 占 ３ ％， ４ ５
创新与超越——赴德国学习培训考察报告
四是听取柏林物流行业协会会长马腾斯先生主
讲德 国物 流行业 发展 和职业 培训 情况 。
收 稿 日期 ：０ １ １ ０ ２ １ —１ — ８
作者简 介： 本文是《 江苏经贸职业技术学 院教师赴德 国考察 培ｔｌ 编》的一个 部分 。顾 问 ： 云尔 、 桂宏 、 Ｊ￣ ｌＥ 蒋 华 李建 国； 目课 项 题组成员 ： 沈跃云 、 刘凤 云、 钱廷仙 、 绮冰 、 阳、 黄 操 王伟 、 戈雪 梅 、 王生 根 、 吴洪 贵 、 李小华 、 卫东 、 晓燕 、 登 严 石 刘 辉、 郝素珍 、 宋涟钟 、 刘正兵 、 黄利文 、 徐礼 伯 、 傅光明 ； 执笔人 ： 顾坤 华 、 石以仿 、 胡强 、 仇有望。
国家示 范性 （ 干 ） 骨 高职 院校 角 度 出发 ， 足 于创 建 立
类、 信息技术类和设计类。学校推行双元制教育模
式， 在校 本 科 、 士 学 生 共 ９ ０ 硕 ５ ０人 ， 国 留 学 生 占 外
３ ％， ０ 拥有 教授 ２０人 、 教 １０人 ， 有 特 聘 教 授 ９ 助 ５ 另 ５０名 ， 为企 业一线 专家 ， 够 了解 本 行业 最 前 沿 ５ 均 能 的技 术知识 和企 业 的 用人 要 求 ， 善 于解 决 生 产 实 并
践 中遇到 的实 际问题 。
二是 听取柏林 技 术 基 金 会 、 林 工业 大 学 权 忠 柏
宪博 士 主讲 德 国概 况 、 国教 育 体 系 和 双元 制 职 业 德
教 育情况 。德 国职业 教育 是 以满足企 业生 产和 发展
的需 求 ， 过二百 多年 的探索 ， 步发 展起来 的 。２ 经 逐 ０
世 纪 ７ 代后 ， 国 家 的影 响 和 干预 下 ， 业 教 育 ０年 在 职
感受“双元制”德国职业教育考察报告
感受“双元制”德国职业教育考察报告2013年1月6日-26日，在中国外国专家局与德国经济合作组织的合作框架内，由国家发展改革委组织，由国家发展改革委、国家开发银行、辽宁、吉林、黑龙江三省、内蒙自治区、大连市等政府部门、职业院校和研究机构参加的16人小组，赴德国考察了职业教育。
本次考察旨在研究借鉴德国职业教育的经验，进一步推进中国东北地区职业教育的发展，服务于东北老工业基地的振兴。
按既定日程，小组走访了德国联邦职业教育研究所（BIBB，波恩）和德国经济合作组织（GIZ，马格德堡），在中国中心（汉诺威）与德方官员（分别来自汉诺威市和下萨克森州）、中方教师（孙健安先生）进行了交流，并实地考察了汉诺威地区第六职业学校、汉诺威市手工业协会下属的跨企业职业教育促进中心的教学情况，参观了德国大众汽车生产线（沃尔夫斯堡），通过系列的介绍、交流、考察，小组成员对德国职业教育有了较为全面的了解。
德国职业教育概要德国是欧洲经济的发动机，2010年人均GDP为30377欧元，德语区（以德国和奥地利为代表）独有的职业教育体系，是经济社会发展的重要支撑。
12世纪的科隆“车旋工规章”即是早期的职业教育法律雏形，16世纪出现徒工的周末补习学校，到1911年德国宪法规定18岁以下青少年必须接受职业教育，德国的现代职业教育体系初步形成。
二战后出现了1～4年学制的全日制职校，1973年德国法律规定10年级毕业的中学生必须进入中等职业学校，至此德国现代的“职业义务教育”体系得以全面建立。
德语区的职业教育以“双元制”为特点，所谓双元，简言之，就是企业和学校两元。
“双元制”职业教育是在中学阶段实施的，大部分德国人6岁进入小学，小学学制一般为4年；而后进入普通学校，学制一般为5年，也就是在普通学校这一阶段，孩子们被分流到职业学校、实科学校、文理中学等不同类型的中学。
笼统地讲，进入职业学校的全部学生、进入实科学校的大部分学生都要接受“双元制”的职业培训，毕业后进入就业市场，只有文理中学的学生才把志向确认为继续升学。
德国职业教育考察感悟
中图分 类号 ： １ Ｇ７ ２
文献 标 识码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ） １ｂ－０ ８ ０ １ ７ — ２ １ １ （） １ — ２ ７５ ０ ３
科 教 论 坛
德 国职 业教 育考 察 感 悟
谢 华 （ 深圳信息职 业 技术学 院 广东深 圳 ５ ０ ９ １ ２） ８
摘 要： 在赴德 学 习考察过 程 中， 参观 了 国 马格德堡 市“ 德 双元制 ” 业教 育企业 训机 构和工 商协会 ， 职 培 听取 了 国ｗＭＵ 司的Ｂ ｈ 博 ． 德 公 ａ ｒ 士 等关于德 国职 业教 育情况 的介 绍，了解 了德 国“ 元 制” 双 职业教 育体 制的基 本结 构 ，了解 了德 Ｉ职 业培 训 的基 本过 程 、 １ １ 内容组 成 、 教 学方法以及考 核方 式 。 结 了对德 国“ 元制” 业教 育感想和体 会 ， 出了职 业教育 的基 础是 校企合 作 ；专业特 色建设 的核 心是人 才 总 双 职 提 培养模式 创新； 课程 改革 的主要任 务之一是 调动学生 的学 习积极性 等观点 ， 为职业教 育中人 才培 养模 式创新 ， 专业建设 以及课 程改 革提
习 理 论 知 识 。 年 培 训 学 习结 束后 ， ３ 由当 地 网上 寻 找 答 案 ， 学 生 的学 习 更 有 目的 性 使 工业 及 商 业 协 会 对 学 生进 行 理 论 和 技 能 考 和 针 对 性 。 核 ， 格 者 可 获 得 德 国 各 地 承 认 的 职 业 资 合 在 教 学过 程 中 学 生 能 力 的 培 养 主 要 包 格 证 书 ， 与 培 训 企
第三只眼睛看职业教育——德国职业教育培训考察报告
业 资格 证 书 不 作 刚 性 要 求 ，直 接 导 致 培 训 只是 走过
场 ，只是玩 数字 游戏 。
６ ． 中 国的 职教 缺 乏 质 量 标 准 。授 课 教 师 们 也委
婉 地 批 评 了我 国 的质 量 评 价 体 系 。他 们 说 ， 中 国职
通 高 等 院 校 ，完 全 应 该 是 应 用 型本 科 ，但 可 惜 升 格
２ ０ １ ３年 １ １ 月 中
翻蛹曦｝ 糯
第三只眼睛看职
— —
德 国职业教育培训考察报告
浙 江 省 三 门县 职 业 中专 谢 卫 民
【 摘要 】 本 文为笔者在德 国职教考察 学 习的总结与 思考 。 ［ 关键词 】 德 国职教 双元制 企业责任 专业化
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
培 训 与考察
的时 候 ， 国 家 没有 考 虑 到 。而 且 ， 目前 中 国 的高 等 职 业 教 育 没 有 摆 正 位置 ，学 术 倾 向过 浓 ，技 术 技 能 导 向不 够 。
ｗＭｕ、联 邦 教 育部 一职 教 中心 Ｂ Ｉ Ｂ Ｂ 等地 ，听 取 了
职 业 教 育管 理 机 构 专 家 的报 告 ， 实地 参 观 了 大众 汽 车 城 。更 主要 的 ，我 们还 深入 课 堂 ，体 验 了做 中学 、 项 目教学等 教 学模 式 ，看到 了 小 班化 的课堂组 织形式 。 二 、德 国博 士 眼 中的 中国职 业教 育
３ ． 中 国人 对 白领 阶层 的过 分 向往 与追 求 。也 有
德 国博 士 认 为 ， 中 国人 鄙 薄 技 术 的思 想 根 深 蒂 固 ， 可 以追 溯到 中 国人尊 崇 的孔子 的思 想 ，这 不是 好事 ； 现 在 中 国人 的 下 一代 中独 生 子 女 太 多 ，大 家 都 愿 意 坐 在 办 公 室 里 轻 松 工作 ，不 愿 意 从 事 技术 和 技 能 工 作 ；造 成 这个 局 面 的一 个 重 要 原 因，就 是 技 术 工 作 的待遇 没有 达到 令人 向往 的地 步 。
德国双元制职业教育培训总结
中德职业教育合作师资培训德国双元制标准化师资培训总结2017年7月5日至7月14日,我参加了中德职业教育合作德国双元制标准化师资培训的学习;通过这十天的学习,使我对德国的职业教育有了更新的认识;通过这次的学习,开拓了我的视野,丰富了我的专业知识,增加了见识,更新了教育理念,加深了对职业教育的理解,坚定了我作为一名职业教师的信心和决心;参加培训总的感觉是,走出去,可以知道自己能力与水平,也可以知道别人的长与短,有助于完善自己,丰富自己,提高自己,具体说:接触到了最新的职业教育理念,刷新了自己对职业教育的认知;本次培训由德国职业教育专家Uwe.Heiber博士主讲;主要内容是德国的双元制职业教育模式,包含了德国的职业培训模式概述；教学法和教学论以及课程开发的基本知识;其中在教学法中,博士不仅对传统教学法进行了阐述,还重点讲解了行为导向教学法中的实验法、角色扮演法、思维导图法、鱼骨图法及项目教学法等;为了培训需要和加深学员的印象,培训期间我们还实地参观考察了立中集团;博士讲课,严谨中不失幽默,给我们留下了深刻的音像;德国双元制职业教育举世瞩目并始终处于世界领先地位,而德国经济腾飞的秘密武器便是德国双元制职业教育;所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校Berufsbildenden Schule 简称 BBS进行,并且这种教育模式又以企业培训为主,企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合;德国双元制模式学制为2～3.5 年, 一般主体为中学毕业生, 其智力特征以形象思维为主, 培养目标为技术管理人员;教学分别在企业和职业学校里交替进行, 约60%-70%时间在企业, 40%-30%时间在学校;在培训的组织方式上,采用由企业进行实际操作方面的培训,培训学校完成相应的理论知识的培训,企业与职业学校两方面共同完成对职业学校学生的培训工作;德国双元制模式的课程设计以职业需求为核心;德国双元制模式的理论课程设计是以职业活动为中心选择课程内容的,理论课覆盖了专业所需的所有理论, 知识面广, 深浅适度, 综合性强, 有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力;而所有的课程都按照学期进行细分,无论哪一学期的课程,始终都是围绕汽车维修实践从泛到精、由浅入深展开的;课程的选择都是经由教学经验丰富的业内专家综合编排的,更注重直接性的职业经验;德国双元制模式的本质在于,向年轻人提供职业培训,使其掌握职业能力,而不是简单地提供岗位培训;德国双元制模式不仅注重基本从业能力、社会能力而且特别强调综合职业能力的培养,更加注重的是综合职业能力;德国双元制模式所培养出的综合职业能力是一种跨职业的能力,对我们未来的发展起着关键作用;通过德国双元制模式培训的学生,可以胜任其职业领域里的所有工作任务,而不仅仅局限于某一工作岗位的任务;他们在掌握了业务能力的基础上,还学会大量基础知识以及有实用价值的社会能力,其适应能力就得到了大大的增强,为人生道路作了坚实铺垫;德国双元制模式不但具有较强的技术鲜明性,超前性,而且更注重培养学生的职业道德;通过培训使学生获得宽广的知识技能面, 具备较强的社会适应性和市场竞争力;德国双元制模式的主要特点:1同生产紧密结合,培训目标更符合企业的需要;德国双元制模式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训,而且所接受的是企业目前使用的设备和技术,培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行,从而减少了费用并提高了学习的目的性,学生的学习目的明确“为未来工作而学习”大大激发了学生的学习动机；这样有利于学生在培训结束后随即投入工作;2企业的广泛参与;大企业多数拥有自己的培训基地和人员;没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业,也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育;3真实的生产环境及先时的设施设备,使学生比较接近实践,接近未来工作的需要；4能较早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料;这带给我们的启发是：1相对于学校制职业教育,双元制职业教育更注重实践技能的培养并使之确切保证;这使得以培养生产第一线实际操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育;虽然我国目前了非常重视学生实际操作技能的培养,但学校制的培养模式客观上使学生远离了生产第一线,而集中安排的生产实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合;2在双元制职业教育体制下,由于学生在特定的工作环境中学习,使得学生和企业有了更多的交流机会,大大降低了培训后失业的风险;这对我国多年难以解决的对口录用问题有一定的借鉴意义;3同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比,以岗位要求为培训目标的双元制职业教育更受企业的欢迎;以工人技术等级考核标准的要求为培养目标并构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系,应当是我国职业教育教学改革的重要内容;4由于跨企业培训中心具有其它形式无可比拟的优势,在前东德地区被越来越多地用来作为培训机构不足的补救措施;对于我国而言,众多的中小企业难以单独举办职业教育中心,因此,组织企业联合举办或者由行业主办跨企业培训中心将是一个非常重要的发展职业教育的途径;中国教育部从80年代初开始在这一领域和德国有关机构进行合作如汉斯塞德尔基金会,德国技术合作公司,实施“双元制职业教育”试点工作;中德两国总理于1993年签署了职业教育合作的联合倡议书,足以说明两国政府对这项合作的重视;这次培训,颇有相见恨晚的感觉;行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式,在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,注重对学生分析问题,解决问题能力的培养,从完成某一方面的“任务”着手,通过引导学生完成“任务”,从而实现教学目标;从学生接受知识的过程看,知识来源于实践,在实践中得到感性认识,经过反复实践才能上升到理性认识,并回到实践中去;行动导向教学要求教师在教学中要把大任务分解成小任务;教师要分层次地给学生下达行动导向;其基本的教学步骤为：1、课前准备：教师于课前做好充分的准备,如：多媒体课件的准备,教学任务书的准备,学生组内分工的设计,教学设备的准备,学生完成任务所必需的材料、元器件准备,仪器仪表的准备等;2、下达任务：教师以简洁的语言陈述这节课的任务,并下发任务书,任务书包括：主题、时间、注意事项等;3、完成任务：这个阶段是行动导向教学法的主体部分;教师引导学生掌握完成任务的基本思路、方法后,按学生的具体学情,化分学习小组,组内分工协作,完成作“任务”,形成“作品”;4、展示学生作品,教师引导学生对作品进行讨论,找出规律特点,并对学生作品作出积极的评价;其意义在于：1、“行动导向”教学,让学生即学即用,激发和培养学生的学习兴趣;采用“行动导向”教学,可以变抽象为具体,变枯燥为有趣,让学生乐于去操作、掌握;当学生完成了某一任务后,内心就会产生一种成就感,一种喜悦感,一种冲击力,这种力量不仅增强了学生的自信心,还提高了学生学习知识和技能的兴趣;2、“任务”贯穿始终,让学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构;3、因材施教,突出培养学生的实践能力和创新能力;当然,Heiber博士也提到：教学中,“法无定法”,老师乐于教、学生乐于学,适合的方法就是好方法,不论是传统教学法还是行动导向教学法;同时,博士多次提到学生管理对教学的影响,他特别指出,教学中,对于那些极个别的不学习、不服从管理的学生必须要有政策性的约束;德国的职业教育,从“学徒制”到“双元制”历经约百年时间,我国从80年代初引进并试点实行,到现在已经取得了巨大的成效,但职业教育改革压力依然巨大,任务依然艰巨;每个职业教育人都要爱岗敬业,在自己的岗位上充分发挥自己的作用,不怕苦、不怕累,虽筚路蓝缕,但众志成城;最后,再次感谢Heiber博士的精彩讲解,感谢学院领导给予的这次培训机会；感谢各级领导对这次培训的大力保障；感谢一起勇战酷暑、刻苦学习老师们,谢谢本次培训,受益匪浅;2017年7月16日。
赴德国考察学习汇报
Duales System der Berufsausbildung
双元制体系
11 – 13 Berufsaus-
bildung 职业培训
eHSA 主体中学
MSA
实科中学
Zugang auch ohne Schulabschluss möglich
二、德国的教育体系
条条大道通罗马
文理中学。 ➢ 参加工作的、没有高中毕业证的年轻人，如果想进入高校学习，可以到相关的学校参加专业结业
考试，通过后可以进入应用技术大学学习。 ➢ 与综合大学毕业的大学生比起来，应用技术大学的毕业生在德国公司不会受到歧视，因他们拥有
更多专业方面的实践经验，往往会更受公司欢迎。
二、德国的教育体系
德国教育体系的灵活 性
一、概述
◆ 在柏林工商行业协会了解职业资格认证体系并合影留
念
一、概述
◆ 柏林法律与金融专科学校学习参观
◆ 柏林国立高级技工学院学习参观
一、概述
◆ 柏林酒店管理专科学校
◆ 柏林应用技术大学
一、概述
◆ 维尔纳.冯 西门子职业学校
◆ 柏林商业专科学校
一、概述
◆ 黑森州行政与警察学院
一、概述
◆ 德国ABB培训中心
德
国
10
整 体 基
第
9
二 阶
8
Gymnasium 文理中学
Integrierte Sekundarschule 综合学校
Gemeinschafts-schule
(Pilot)
eHSA 主体中学
础
段
7
集体中学制度
教
（实验项目）
育
6
德国职业教育考察体会
业教育办学模式 。 其主要特点是“ 一元 ” 为企业， “ 一元 ， 为学校 ， 学生 每周在企业实践 ３天， 在学校学 习 ２天， 将企业与学校 、 理论与实 践、 知 识 与技 能 、 动脑 与动 手 、 教育 与就 业 、 专 业 与职 业 紧密 结 合起 来， 并体现在培养 的每一个环节中， 特别是定向专业技术人才的实 践操作能力的培养， 进而大大缩短学生毕业进入企业的“ 适应期 ” ， 降低企业的培训成本 。培训结束后大约 ８ ５ ％被 企业录用 。
考察学习 ，在德国雷根 斯道 夫参加 了由爱科特 教育 集团举办的 “ 师资培训” 进修课程 。通过学习开阔了眼界， 增长 了见识 ， 学会 了方法， 在改进教学体系和课堂组织技巧方面有很大的帮助 。 德 国的职 业教育形 式和 学制多种 多样 ， 其 中“ 双元 制 ” 是最
主要的形式， 生 源 大 多 为五 年 制 中学 毕业 的差 生 。所 谓“ 双元制” 职业教育， 就是学校和企业分工协作、 共同完成培养人才的一种职
于２ ０ １ ２年 １ 月 １ ８日至 ２ ０ １ ２年 ２月 ２ ０日期 间 ， 前 往 德 国
接 资助是“ 双元制 ” 职业教育 经费的主要渠道 ， 企业投 资建立职 业培 训中心 ，购置设备并负担实训教师的工资和学徒的培训津 贴； 职 业 学校 费用 由 国家 承 担 。 （ 二） 教育形式为各类学校之间的灵活分流 德国职业教育 的一个显著特点是各类学校之 间可 以灵活分 流 。普 通学 校 学 生 在 接受 基 础 教 育 后 的每 个 阶 段 ， 都 可 以转 入 职 业学校学习职业知识和技能 ； 同样 ， 接受了“ 双元制 ” 职业教育之 后， 学生经过适 当时间的文化课补习， 也可 以进入 高等院校继续 深造 。德国职 业教育 的各个层次与基础教育之 间可 以得 到相 互 交流和交叉应用 。因此， 这种教育体系可 以使每一位受教育者纵 向逐步发展、 横 向彼此联系沟通， 使学生接受教育期 间既能得 到 至少一项职业技能训练 ， 获取必要的职 业知识和技能 ， 成 为职 场 中坚力量 ， 又能得 到进入高等院校继续深造的机会 。
学习德国双元制的体会
学习德国双元制的体会前述2010年8月, 我有幸参加了学院组织的赴德国职业教育培训团, 赴德国学习了15天。
这个团队人员主要由机电系、信息系的教学骨干、专业带头人共30人组成。
这次赴德国职业教育培训及考察活动, 是我院有史以来第一次如此庞大和广泛的以教师为主体的国外学习活动, 所有团员都有较丰富的教学实践经验, 对职业教育事业有着很强的热爱和很高追求, 大家怀着对国外职教经验的强烈求知欲望, 带着铁路人服从指挥、铁的纪律的传统作风, 孜孜不倦的优良学风, 投入到这次学习培训与考察中去。
这次学习活动, 主要在德国柏林应用科技大学进行, 我们的到来, 受到了校方的热烈欢迎, 哈特斯坦教授带领相关工作人员出来迎接, 并在教学大楼前举行简单的欢迎仪式。
这次学习活动, 在学习内容的安排上, 除了安排了有关柏林应用科技大学的概况介绍外, 还安排了”德国工业机电技术人员的培训和教育大纲分析”、“德国教育体系”、“德国高等教育体系”、“德国双轨制教育体制”、“德国职业教育考试和认证体系”、“教师的培养及教师资格的认证”、“德国职业专业人才培养目标、专业课程结构与设置”、“核心课程的内容与组织”、“机电一体化学士的教学”、“机电一体化硕士的教学”、“机电一体化的教课、实验和实习的举例”、“项目工作”等讲座；还安排参观了“加工技术实验室”、“液体力学和声学实验室”、“机电一体化实验室”、“风能与太阳能实验室”、“自动化技术实验室”、“柏林汽车职业教育中心”、“HSC加工技术”、“CNC技术”等实验室和中心、还参观了该校的图书馆和食堂, 并品尝了学校的中午餐。
安排参观了柏林唯一的一所“轨道交通技术培训学校”, 参观了私立Tiem综合技术学校。
这次学习活动, 校方派出了教育部职业教育总监朗曼先生、机电一体化哈特斯坦教授、私立学校Tiem 综合技术学校Roske校长, 金属加工朱尔道夫教授, 德藉中国学者权忠宪博士等资深职教人员给我们讲课, 使我们受益匪浅。
德国职业教育模式及其启示(彭亮)-1
德国职业教育模式及其启示——德国职业教育考察学习报告艺术设计系彭亮德国是一个教育与培训之国，一个设计与制造大国，现代设计教育起源于这里，最高科技成果产生于这里，现代家具的设计与制造也是发源于这里。
所以，全世界的设计师与设计教育工作者都来到德国进行朝拜与学习。
根据教育部、财政部《关于确定国家重点培育高等职业院校的通知》，为进一步加强对德国职业教育模式的学习，加快对重点培育院校的建设，顺德职业技术学院组织了由陈粟宋副院长带队，示范办、教务处、四个重点培育专业组成的11人学习考察团，从10月31日至11月14日，赴德国F+U培训总部，对德国职业教育进行了为期15天的学习考察。
笔者作为一位艺术设计专业教师，在学习培训期间，通过授课、讨论、座谈与考察的方式，先后在F+U培训总部、工商会、手工业协会、劳动局、世界著名设计大学—包豪斯大学，世界品牌—西门子公司进行了系列的课程培训与考察，同时又考察了德国几个城市的工业博物馆、艺术设计博物馆、汽车博物馆、教育博物馆，对德国职业教育体系与教育模式进行了全方位的初步了解。
通过学习考察，对德国的职业教育体系与模式有了更深刻的认识，为办好具有中国高职教育特色的高水平艺术设计专业提供了更多的思路与启示。
1．德国职业教育体系1．1德国教育的基本框架德国教育的基本结构。
基础教育、高等教育、职业教育和继续教育，是德国教育的四个基本层次。
按照宪法规定，各联邦州享有文化主权。
也就是说，各种类型的学校教育都属于州文教部的管理权限。
基础教育包括学前教育、初等教育和中等教育。
高等教育一般由国家兴办，是州一级的国家设施。
高校在联邦基本法规定的范围内自己管理学校，州政府及文教部对高等学校行使监督权。
德国的继续教育复杂多样，政府、社会、团体和个人竞相参与，继续教育在德国真正成为了全社会积极参与的终生教育。
笔者认为，作为中国的高等职业技术教育教师，需要特别关注的是德国教育体系中的第三阶段的职业学院与应用技术大学这两类高等学校的教育模式、学历层次、专业设置、课程模块。
德国职业教育考察报告
德国职业教育考察报告德国是一个在工业化、自动化和人工智能方面非常发达的国家，在这个领域中有着世界领先的地位。
其中，德国职业教育扮演了重要的角色，为培养高素质的劳动力提供了不可或缺的支持。
在本次考察中，我有幸参观了德国的一所职业学校，并就德国职业教育的特点进行了深入的了解。
职业学校的教学内容德国职业学校主要向学生传授工作技能和专业知识，这些知识与工作场所有直接的联系。
每个学生在进入职业学校后都会被分配到一个特定的工种类别中。
学生们必须通过学习与“德国双元制”体制下的企业实践相结合的方式来获得合格的技术能力。
双元制的特点双元制是指德国职业教育中的一种教育体系，将学校教育与实践相结合。
在学习期间，学生需要在公司进行实践，这样可以让他们在实践中学习各种知识和技能，并切实了解到企业的运作和需求。
在学习过程结束后，公司可以通过学生的实际表现来判断是否录用学生，学生也可以在实习阶段确定自己的职业方向。
教育质量的保证德国职业学校是非常严格的，学生们需要在实践和实验中达到一定的标准才能合格，学校和企业都会对学生进行评估。
教师们具备极高的状态和技能，他们将自己的专业知识与工作场所的要求相结合，运用创新的教学方式来培养更优秀的工人和专业人才。
企业的投入德国企业在培训学生方面投入了大量的人力、物力、财力。
他们把培养优秀人才作为公司未来发展的基础，在培训中也会重视学生的职业规划和自我发展。
总结德国职业教育体系的双元制特色，人才培养的质量和资源的投入，都是值得我们学习借鉴的。
双元制这种把就业和培训紧密结合的模式可以让学生更快地适应工作，更好地完成工作任务。
我们需要加强对专业教育实践人才的培养，为经济和社会发展做出贡献。
德国教育考察报告
德国教育考察报告1. 引言德国享有着优质的教育体系，其教育制度及教育理念吸引着众多学子和家长的关注。
因此，为了更全面地了解德国教育体系，我们进行了一次实地考察，本文将介绍我们的调研结果。
2. 教育体系德国的教育体系分为四个层次：基础教育、中等教育、高等教育和继续教育。
基础教育包括幼儿园和小学，中等教育包括初中和高中，高等教育包括大学、研究所和高等职业学校，继续教育则是为成年人提供的职业培训。
在德国，各地教育政策不同，学校体系也略有差异。
但总体上，德国教育最为突出的是职业教育。
德国有大约330多种职业，并有多种途径使学生得到适用的技能，如双元制度、三元制度等。
双元制度指的是同时进行学校学习和实践操作学习，三元制度则是在双元制度的基础上加上学徒培养。
3. 教师培训与选拔德国教师培训非常规范，其入职教职前需要接受3-5年的教师培训。
其中，硕士学位及其他相关学科专业课程是入选的必修条件。
该项政策意味着德国的教师培训是一项严格的教育和职业培训过程。
作为世界一流的教育体系，德国的教师选拔也是经过层层筛选。
德国各州不仅要求教师具有理论水平，还要求其有精湛的实践技巧，以全方位地保障学生的学习和发展。
4. 学生评估体系德国的学生评估体系是世界领先的。
该体系以全面、定量和定性三个方面进行评估，其中定量评价考核学生的学习成果，而定性评价则评估的是学生的能力和素质。
另外，在德国学生成长的过程中，学校不仅注重考试及成绩表现，更注重学生的道德、品质和社会责任感的培养，这有助于学生全面发展，培养学生的综合素质。
5. 教育投入德国的教育投入非常充分。
政府在教育方面的支持非常大，投入占国内生产总值的5%以上。
相比中国，这个数字大得多，这也是德国教育系统的成功之一。
6. 结论综上所述，德国的教育体系非常严谨而完善。
无论是从教育制度、教学质量还是教师培训与选拔和学生评估体系方面，德国都取得了很大的成功。
同时，德国的教育投入也非常充分。
对于德国职业培训的几点认识
习形 式 进 行 ，强调 学 习过 程 的 合 作 与 交 流 。行 动 导
中国培ｇ１Ｏ １ １ ｌ年第１ 期 ２ ２
即
业 本 科 ３ 和 硕 士 ２ 。还 需 具 有 ６ 月的 企 业 实 习 年 年 个
或 工作 经 验 。
他 们 在 大 学 主 要 任 务 是 专 业 理 论 和 教 育课 程 学 习， 了解 职 业 学 习 和 企 业 现 状 。本 科 阶 段 注 重 专 业理 论和 实践 ， 士阶段 教育教 学理论 。 硕 毕 业 后进 行 第一 次 国家考 试 ， 过 考 试 则可 通 进 入 预 备 期 （ 校 实 习 阶 段 ）。预 备 期 ｌ ２ 。 习 学 ￣年 学 地 点 在 职 业 学 校 和 教 师 进 修 学 院 。主 要 任 务 是 提 高专 业教学 能 力。 后参加 第二次 国家考试 ， 过 之 通 考 试 则 可 取得 职 业 学 校 任 职 资 格 。
口 刘 钧杰
２ ］Ｆ 月 ，我 们 受 组 织 委 托 到 德 国 进 行 职 业 ０１ ｉ ９
向 教 学 法 是 培 养 学 生 综 合 能 力 的 有 效 模 式 ， 是 它
培 训 考 察 ，由此 而 有 了 以 下 这 样 的 认 识 和 体 会 。
一
基 于 实 际工作 的 教学 方 法 。 我 们上 课 的 老 师都 给
规 定 ；对 实 施 培 训 条 例 的 监 督 和 考 试 ； 职 业 教 对
序 讲 授 的 桎 梏 ， 按 照 职 业 工 作 过 程 来 确 定 学 习 而
领 域 ， 置 学 习情 境 ，组 织 教 学 。教 学 内 容 以 职 业 设 活 动 为 核 心 ， 重 学 科 间 的 横 向联 系 ， 般 通 过 解 注 一
德国培训感想
近期，我有幸参加了在德国为期两周的培训课程。
这次培训不仅让我对德国的教育体系、职业文化和企业管理有了深入的了解，更让我对自身的职业素养和工作态度有了全新的认识。
以下是我对这次德国培训的一些感想。
首先，德国的职业教育体系给我留下了深刻的印象。
德国的职业教育以“双元制”为特色，即学生在学校学习和在企业实习相结合。
这种模式不仅注重理论知识的学习，更强调实践技能的培养。
德国职业教育体系强调学生的动手能力和创新精神，这一点值得我们借鉴和学习。
在德国培训期间，我参观了多家企业，亲身体验了德国企业的生产流程和企业管理。
德国企业严谨的工作态度、高效的工作效率以及注重员工福利的制度让我叹为观止。
在这里，我认识到一个优秀的员工不仅要具备专业技能，还要有良好的职业道德和团队合作精神。
其次，德国的培训方式给我留下了深刻的印象。
德国的培训注重理论与实践相结合，强调学员的参与和互动。
在培训过程中，讲师们运用了丰富的案例和生动的教学方法，让我们在轻松愉快的氛围中掌握了知识。
此外，德国的培训还注重培养学员的批判性思维和解决问题的能力，这一点对于我们今后的工作和生活都具有重要的指导意义。
在德国培训期间，我还结识了许多来自世界各地的同行。
通过与他们交流，我了解到不同文化背景下的人们对工作、生活和价值观的看法。
这使我更加开阔了视野，增强了跨文化沟通的能力。
此外，德国人对规则的遵守也给我留下了深刻的印象。
无论是在公共场所还是在工作中，德国人都能够自觉地遵守各种规定。
这种良好的社会秩序和道德风尚值得我们学习和借鉴。
总之，这次德国培训让我受益匪浅。
以下是我的一些体会和收获：1. 学习德国职业教育体系，注重实践技能和动手能力的培养；2. 借鉴德国企业的管理经验，提高工作效率和团队协作能力；3. 学习德国人的严谨工作态度和遵守规则的良好品质；4. 拓展国际视野，增强跨文化沟通能力。
在今后的工作中，我将努力将这些收获运用到实际中，不断提升自己的综合素质，为公司和社会的发展贡献自己的力量。
瑞典、法国和德国职业教育考察报告
洲先后对瑞典 、 法国和德国的职业教育情况进行了学习和考察 。考察期 问， 团受到了邀请单位的诚 考察
挚欢迎和热情接待 ， 通过座谈 、 走访和参观的形式初步 了解 了当地政府职业 教育发展规划 、 管理体制 和
相关政策以及职业院校的办学体制 、 专业设置 、 学籍管理 、 师资队伍建设 等有关情况 ， 也对高职教育及其
动室进行 ， 节省 了大量的空间和设施 ； 看不到大而全的实验室， 只有模拟教室 、 情景教室以及小组学习讨
论室等化整为零 的独立场所 ， 学生实验和实 习（ 占全部课程的 ２３ ／ 以上 ） 全部在合作企业进行 ， 便于学生
实际接触现实工作场景 ， 锻炼和实践现实工作能力 ； 教室 内看不到纵横整齐划一的桌椅 ， 全部为圆桌 ， 便 于开展案例教学 、 角色模拟和互动教学 ， 如图 １ 。 看不到专职教师 ， 只有专职工作人员 ， 教师全部是兼 职， 都是合作 伙伴企业 内的项 目经理 、 车间主 任、 高级工程师 、 高级会计师 、 高级商务师 、 高级公共管理人员甚至是总裁 、Ｅ Ｃ Ｏ等 ， 他们不仅实施专门教 学， 而且根据各 自企业需要参与制定特殊课程 、 教学计划和培养 目标 ， 通过教学为各 自企业培育适销对 路 的各类人才。在 ＩＭ商学院 ， Ｈ 学生是主体 ， 学院真正体现 了“ 一切为 了学生 ， 了学生 的一切” 为 的教育 理念 ， 教师和工作人员的工作都以学生为中心 ， 又相互支撑 ， 图 ２ 如 。由于实行“ 订单式” 培养机制， Ｍ Ｉ Ｈ
中国分 类号 ：７ ９ Ｇ １ 文献标识码 ： Ｂ
为进一步扩大我市与欧洲教育界的交流和合作 ， 学习借鉴国外先进的办学经验 ， 促进职业教育的改
革和发展 ， 为济南市经济和社会发展培养高素质的劳动者和实用人才 ， ０ 年 ９ ２ 至 １ ２ ５ ０ 月 ０１ ３ Ｏ月 ３１， ３ 应法国理工学 院（ ｏｅ ｅ ｏ ｔ ｈｉ ｅ和瑞典 ＩＭ商学院（ Ｍ Ｂｓ ｅ ｈｏ 的邀请 ， Ｃｌｇ ｄ ｌｅ ｎ ｕ） ｌｅ Ｐ ｙ ｃ ｑ Ｈ Ｉ ｕｉ ｓ Ｓ ｏ１ Ｈ ｎｓｃ ） 济南市发改委 组织济南市职业学院、 济南市高级技工学校 、 山东杏林科技职业学 院组成济南市职业教育考察 团， 赴欧
赴西欧职业教育考察报告
赴西欧职业教育考察报告为了深入了解西欧的职业教育及其发展现状，我于2024年6月前往西欧进行了为期两周的考察。
在本次考察中，我分别参观了德国、法国和瑞典的职业教育机构，并与相关专家进行了交流。
下面是我对于赴西欧职业教育考察的报告。
首先，我深入了解了德国的职业教育体系。
德国的职业教育以“双元制”为特点，即学校教育和企业实践相结合。
学生可以选择走职业道路还是学术道路。
德国的职业教育非常注重技能培养和实践经验的积累，学生在学校中学习理论知识的同时，还需要在企业进行实习。
这种实践教育模式使得德国的职业教育毕业生在就业市场上非常有竞争力。
在法国的职业教育考察中，我了解到法国的职业教育着重培养学生的实际应用能力。
与德国不同的是，法国的学生在职业教育阶段可以选择专业学校或者高校进行学习。
专业学校注重实践技能的培养，而高校则更多地注重理论知识。
此外，法国的职业教育注重培养学生的创造力和创业精神，鼓励学生在毕业后成为自主创业者。
这一点对于我国的职业教育发展具有借鉴意义。
最后，在瑞典的职业教育考察中，我了解到瑞典的职业教育体系非常灵活和多样化。
瑞典提供了广泛的职业教育选择，包括技术教育、人文教育和艺术教育等不同领域的课程。
瑞典的职业教育注重学生的全面发展，除了技术和实践能力之外，还注重培养学生的社交能力和创新思维。
此外，瑞典的职业教育还与企业合作，为学生提供实习和就业机会，提高学生的就业竞争力。
通过对德国、法国和瑞典的职业教育考察，我对西欧的职业教育体系有了更深入的了解。
我认为西欧的职业教育发展得较为成熟，借鉴其经验对于我国职业教育的发展具有重要意义。
首先，在课程设置方面，我国可以借鉴西欧国家的职业教育课程设置和教学方法，将理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力。
其次，在教师培训方面，我国可以借鉴西欧国家对职业教育教师的培训制度，提高教师的专业素养和教学能力。
最后，在与企业合作方面，我国可以加强与企业的合作，为学生提供实习和就业机会，提高学生的就业竞争力。
感受德国“双元制”职业教育的魅力
感受德国“双元制”职业教育的魅力作者：李啸来源：《河南教育·中旬刊》2008年第01期提起德国职业教育，很多人都知道它是世界一流的。
但是，如果不到德国，不走进德国的职业学校，你是不会知道德国职业教育的精髓所在，也就感受不到它的无穷魅力。
2007年暑期，笔者随河南省机电一体化职业教育教师培训团一起，在德国进行了为期15天的培训。
其间，聆听了德国职业教育专家的讲座，参观了德国有代表性的职业学校和一些企业，所到之处，感慨良多，感受颇深。
参观德国职业教育学校笔者跟随的教师培训团的学习参观地点在巴登符腾堡州。
这个州有一所德国规模最大的综合类职业教育学校——奥斯卡·瓦尔克职业学校。
学校副校长赫夫曼在这个学校已经工作了29年，对学校的情况了如指掌。
他告诉我们，目前，学校有来自全世界特别是欧洲的43个国家的学生共5000名。
学校由3个教学区组成：一个是培养企业管理人员的教学区，一个是培养与家庭生活有关的生活用品教学区，一个则是培养手工业制作的教学区。
跟随赫夫曼来到一个木工制作教室里，一年级的学生正在认识各种木工用的工具。
赫夫曼告诉我们，学校的大部分专业都是3年制，按照“双元制”教育的规定，以一个星期的时间安排为例，学生有一天半的时间在学校学习，另外三天半的时间在企业实习。
德国职业学校是如何招收学生的呢?赫夫曼介绍说，德国的义务教育分5年制、6年制和8～9年制。
德国职业学校招生时，根据专业的不同而招收不同学制的学生，学生的年龄可以从18～30岁不等，但是，前提是学生必须和企业签有劳动合同或者是培训合同。
我们参观奥斯卡。
瓦尔克职业学校当天，是学校食品生产加工专业系主任威特菲尔德先生的休息日，当他听说我们要来参观的消息后，特意从家中赶到学校，向我们详细介绍食品生产加工专业的有关情况。
我们看到，每个教师的教案都是厚厚的一摞，有针对食品制作加工程序的教案，有针对某一个食品配料的教案，还有针对不同学生教育的教案。
法国、德国、挪威职业教育的考察
别是 做 好职 教 师 资培 养 培训ｌ 地 发展 规 划提 供 了宝贵 的 合 法契 约ｆ 徒 契约１ 基 学 保证 学 徒 契约 具 有 法律 效 力 ， 徒 培 学
借鉴 。
一
训 中心 用于 教 学 的时 间 ， 年 不得 少于 ３ ０小 时 ， 学 徒 一 ６ 且
法 国 的 职 业 教 育 体 制 及 特 点 上 课 时 间 必 须 安 排 在 ６时 至 ｌ ９时 点 之 间 ．必 须 保 证 学 徒
口 陈 文举 国 考 察 访 问 中 ３年每 年都 有一 项考 试 ． 我 德 挪 第一年 考试 合 格获 技术 职业 证 团 ． 其 职 业 教 育 状 况 进 行 了 较 为 深 入 的 考 察 ． 订 或 签 书 ， 对 修 第二 年考 试 合 格 获技 术 毕 业证 书 ， 三年 考 试合 格 获 第 订 了 一 系 列 合 作 项 目协 议 。 不 论 是 历 史 悠 久 、 次 多 样 的 高 中毕 业证 书 ， 备升 大学 的 资格 。法 国人 通过 证 书考试 ， 层 具 法 国 职 业 教 育 ， 是 学 以 致 用 、 实 严 谨 的 德 国 职 业 教 育 ． 把 中 等 职 业 技 术 教 育 与 高 中 教 育 发 生 了 横 向 联 系 ， 条 道 还 务 两 乃 至 “ 胆 俱 全 ” 挪 威 纳 尔 维 克 工 学 院 ， 给 我 们 留 下 了 路 同样都 能通 往高 等学 校 ． 青年 学 生根 据 自己 的兴趣 和 肝 的 都 使 深 刻 的 印 象 ．更 重 要 的 是 给 我 国 职 业 教 育 的 办 学 思 路 ． 特 爱 好 向 上 攀 登 其 中 还 设 有 学 徒 培 训 中 心 ， 这 里 ， 们 有 在 他
、
通 过 访 问 法 国 环 境 优 美 、 术 气 氛 浓 郁 的 勒 阿 弗 尔 大 与 企 业 现 场 教 育 的 联 系 这 为 他 们 毕 业 后 的 就 业 技 能 打 下 学
德国职业教育观察
2019年第2期国际交流思第 119 期 HUAGONG ZHIYE JISHU JIAOYU德国职业教育观察郭世杰(安徽化工学校，安徽安庆246005)摘要德国的职业教育模式主要是“双元制”，旨在满足不同学生的学习兴趣并为其未来发展提供方向，不仅注重基本从业能力、社会能力，而且特别强调对学生未来发展起着关键作用的综合职业能力的培养。
行动导向法特别强调对学生主观能动性的调动，激发学生强烈的学习愿望和学生之间工作上的互相配合，以期实现学习效率最高化，培养其团队工作能力。
“德国制造”的严谨与创新、注重学生关键能力的培养等，对于推进产教深度融合、提升教师实践能力等都具有重要启示。
关键词德国职业教育；双元制；行动导向法中图分类G719文献标识码A作者简介郭世杰，男，高级讲师，安徽化工学校副校长，研究方向：职业教育教学改革。
2018年底，我随安徽省中职校长培训团赴德国进行了为期两周的学习考察，对德国职 业教育做了些近距离的观察。
现主要围绕德国职业教育中双元制教育模式、行动导向教学法，并就观察所得等梳理如下。
1德国的教育体系与职业教育模式1.1德国的教育体系德国的教育体系分为三级。
第一级是基础教育，指的是小学教育，属于义务教育。
在大 部分德国联邦州里，小学均为四年制，只有柏林与勃兰登堡是六年。
第二级是中学教育，分初阶和进阶两部分。
其中初阶是小学后接续学习阶段，主要有文理中学、实科中学和职业预校三类，实践比重逐类增多。
进阶则主要有文理高中和职业学校，实践比重也是逐类增多。
其中职业学校学生获得毕业文凭后既可以申请应用技术大学，也可以再学一年申请综合大学，比如工业大学。
第三级是高等教育，主要有综合性大学、应用科学大学、艺术院校三种类型。
1.2德国的职业教育模式德国的职业教育模式主要是指德国的“双元制”职业教育。
这种模式的实施旨在满足不 同学生的学习兴趣并为其未来发展提供方向。
简单地讲，“双元制”职业教育是指整个职业培训必须分别在企业(或公司，以下均称“企业”)和职业学校这个所谓的“双元”里进行的教育。
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• 学员与教育企业签订合同建立教育关系，类似 于工作合同，双元制职业教育体系中企业开展
职业教育的法律依，据教育合同由行业协会提 供，并在行业协会登记。
※开始在双元制职业教育体系中，进行
与工作实践相结合的学习
※精选课件
※21
3）、与工作实践相结合的职业教育
两个基本点 两个学习地点相互协调（形成“双元”）， 共同完成每一项职业教育计划
• 1、建立：规范双元制职业 教育的法律框架。
• 2、授权：给各利益相关者 （行业协会, 企业, 工会, 政 府机构）
※"所有青少年都应 该接受中等教育， 成为对社会有用的 人"
※"青少年必须适应现在 和未来的劳动力市场，从 而顺利实现就业"
"我们必须加强和规范 好双元制职业教育"
• 3、向所有人开放双元制职 业教育的入学机会，不考 虑之前的学历。
星期五
※职业学校教育 • 依照框架课程中确定的 ※ 职业教育标准，开展专 ※ 业科目教学（占教学内 ※ 容的2/3） • 依照学校课程，传授普通 ※文化知识（占教学内容的1/3） • 以课堂教学为主
※教育企业和职业学校也可能分别安排学生在其各自的场所长期学习， 比如，在教育企业连续学习4周，在职业学校连续学习1周
2、双元制职业教育
年轻人实现就业的通用途径
※劳动力市场
※全日制职 ※业学校
※双元制职业 教育体系
※高等教育
※3.5 - 6 years
※2 - 3.5 years
※2 - 3.5 years
※10 - 13 school years
※普通教育
※精选课件
※16
双元制职业教育的运行步骤
1.积极参与双元制职业教育 2.订立职业教育合同 3.与工作实践相结合的职业教育 4.单独组织考试 5.开启职业生涯 6.各利益相关者监测、监督，并提供支持 7.根据工作领域的需要制定双元制职业教育标准 8.建立完备的法律框架
• 2、搜索学习位置
• 3、申请学习位置
• 4、选择想要进入的教育企业
※精选课件
※18
1）. 积极参与双元制职业教育
※企业
※“无论现在，还是将 来，我希望我的员工 都能胜任自己的任务 和职责。"
※“我希望我的 员工都能对企 业保持忠诚。"
※“我希望学员能给企 业带来生产性的和创 新性的效益"
※"我希望降低员 工入门和再培训成 本"
4）、尊重规矩
规定室内不能抽烟，大家就自觉到室外 吸烟，如果发现在室内烟，就会重重处罚。 司机一天只能工作12个小时，其中只有8个 小时能够处于开车状态，每2个小时必须停 下来休息15分钟。钥匙如果掉了，要赔偿 80欧。目的是让你不要轻易掉钥匙。
二、德国双元制职业教育
1、职业教育体系（一张图让你看懂德国职业教育体系）
双元制职业教育的学习年限大约在：2 - 3.5 年
※精选课件
※22
双元制职业教育体系下，制定的教学计划（举例）
星期一
星期二
※企业教育
星期三
• 依照职业教育条例中确定的企 业教育标准（最低标准），开 展教学。
• 学员在工作场所承担职责和任 务，在与工作实践相结合的学 习过程中，为企业创造效益。
星期四
1）. 积极参与双元制职业教育
※年轻人
※“我要赚钱”
※"我想从事自 己熟悉的职业"
※“我想获得一 种/更多职业资 格证书"
※“我想继续学习， 接受后期中等教 育“
※"我想学习实 用的知识"
"我想成为一名。。。" （比如，机电钳工）
※寻求并找到自己的 学习位置
• 1、浏览该地区企业职业教育 的相关信息
德国职业教育培训考察 见闻及启示
汇报提纲
一、基本情况 二、德国双元制职业教育 三、对宜昌职业教育的启示 四、具体的改进与建议
2、地点：德国南图林根州手工业 行会罗尔培训中心
理论课教室
3、培训安排
基本形式： 理论授课，参观实训室、交流座谈
参观的地点： 南图林根手工业行会培训中心 一所小学中学，一所高中，一所幼儿园 二所职业学校 一家双元制合作企业
寻求并找到受教育者
• 1、有资格开展职业教育
※"开展职业教育 是我的社会责任"
• 2、提供学习位置 • 3、审查学生申请
"我要开展职业教育"
• 4、选择适合的学生，进 行职业教育
※精选课件
※19
1）. 积极参与双元制职业教育
※保障措施
※政府
※“国家经济的增长 和发展都离不开高技 能的人才"
※"政府用于职业教育 的财政预算是有限的"
※精选课件
※23
4）单独组织考试
多方 相关者组成考试委员会
※考试委员会
• 由行业协会组建
• 考试委员会的构成
• 企业 、雇员
• 职业学校教师（政府部门）
• 通常情况下，考试委员会不包括为学员直接 提供教学服务的企业教师
• 对受教育者进行评估并划分等级
※精选课件
※ 学生通过考试后获得的职 业资格证书
• 由行业协会颁发 • 全国承认
教育合同终止 职业生涯开始
※24
5）开启职业生涯 劳动力市场
双元制职 业教育
与所在教育企业签订 劳动合同
与新的企业签订劳动合同， 从事与所学专业相同的工作
与企业签订劳动合同， 从事与所学专业不同 的工作
70% 在企
业学习
※企业教育
• 法律依据：教育合同
• 教育企业支付受教育者 生活津贴
• 企业在真实的工作环境 （提供企业教师、最新 设备等等职业学校教育
• 法律依据：义务教育 法
• 免费提供教学
• 州政府为公立职业学 校提供财政支持（设 施、师资等等）
4、直观感受
1）、干净卫生。森林草地多，空气质量好；到处干 净整洁，校园内墙壁、地面、卫生间几乎一尘不染。
2）、高效务实。每个老师每周要承担23-25节 课，没有固定的办公桌。实训设备并不多，场
所安排非常紧凑，注重使用率。
3）、注重品质。从细节着手，无论是产 品，还是服务，都高度关注每个人的感受。
• 4、将双元制职业教育纳入 到中等义务教育范畴
• 5、在公立职业学校提供双 元制职业教育
• 6、确保 双元制职业教育毕 业生有机会进入高等教育
※精选课件
• 7、监测与开发 对双元制职
业教育进行制度化的研究
与开发（BIBB）
※20
2.）订立教育合同 ※双元制职业教育的起点
• 合同双方约束的内容 • 学习年限 • 学习的起止时间 • 试用期 • 假期 • 学习内容 • 生活津贴 • 合同的终止