浅谈新理念下英语语法教学的模式和方法
新课程理念下的英语语法教学
处于辅助的地位 ,交际能 力的培养才是教学的主要 目的 。 ( 错 误纠正 。在英语运用 上 ,即使是达 到专业水平的英语学 习者 ,比起英语是母语的人 , 是有很大差别的。有 些差别是语法方 还 面的 ,有些则体现在 不同语境 中词汇的选择方面 。 为了满足学生的交际需要 ,教师切 忌把重点放在 纠正英 语语法错 误上 ,以免 挫伤他 们的交际意识 ,影响他们信 心的树立 。在学生犯语 法错误 时 ,教师应 让他们 了解 错在何 处 ,以便他们 日后去改 正并提 高 , 教师应 该把 主要注意 力放在 交际 内容上 ,而不是英语语法形式 但 上,以此来树立学生在语言运用能 力上的信心。 不过 , 教师可 以利用语法纠错来促进学生对 语言的掌握 ;但是为 避免 破坏学 生的 语言交际热情 。应通 过上下 文的暗示 来达到这 一 目
的 。以下方法可供参考 : ①在学生进行新的语言结构练习时 ,可以利用对语法错误的纠正 来引导他们 。 例 如 :学 生 :1 u e a etra. yanw cr s dy b y e 老 师 : Y ub u h e a etra. e mb rtep s o o g t n w crys d y R me e,h at a e
传统模式 :为 了掌握语法知识而学 习语法 。 第一步 :教授规则的一 形式及它的两种发音方法。 d 第二步 :教授以一 d 结尾的动 词的双 写规则 ,如w d w d e 。 e- ed d
第三步 :列举学生必须记住的不规则动 词。 第四步 :操练一 e形式 。 d 第五步 :对不规则动i 的过 去时态进行替换练 习。 司 交际技巧模式 :为了完成交际 目标而学习语法。 第一步 :把班级 分为两组 ,发给每组一篇时事文章 ,内容不同。 第二步 :教授规则的一 e 形式 ,并用文 章中出现 的动词举例子 。 d 如果 文章中出现一 e形式的不同发音和 双写结 构 ,则要教给学生这两 d
浅谈英语语法的教学方法
浅谈英语语法的教学方法英语教学作为非母语教学,有别于其他科目的教学,因此在形式和方法上的要求就更加多样化、趣味化,比如游戏教学、情景教学、 TPR(Total Physical Response,全身反应法 )教学等等,都是很有效的教学方法。
这些方法可以培养学生学习英语的兴趣,营造出一种学习英语的语言环境,尤其适用口语教学。
语法在英语学习中占有相当大的比重,运用有效的教学方法,提高学生对英语语法的学习兴趣,使学习变得轻松又有效,是十分必要的。
本文就英语语法教学浅谈一些有效的教学方法。
一、帮助学生克服恐惧心理心理暗示在我们的工作、生活当中起着重要的作用。
英语学习也不例外。
学习英语语法,首先需要克服的问题是心理的问题,因为很多学生会对语法学习产生恐惧。
只有克服了这种恐惧心理,自主地意识到英语语法学习很简单,很重要,才会在学习的过程中给自己一个暗示——语法不难,我能学好。
这样,就为以后的学习扫除了心理障碍。
帮助学生克服恐惧心理,激发他们的学习兴趣,最有效的方法就是在日常的学习中经常告诉他们学英语学什么,要告诉学生英语和汉语的不同主要在于三个方面:拼音文字(区别于汉语的象形文字)、时态、语序。
拼音文字,可以使学生了解英语文字的特点,有效地掌握发音。
拼音教学法现在也在广泛地运用,这里不作更细的讲解。
时态是英语学习中的一大特色,所以要时刻提醒学生英语与汉语的这一点不同,这对于学生学习英语非常有利。
可以帮助学生绷紧时态这一根弦,而不会由于不习惯用时态,而犯语法上的错误。
语序也是很重要的一方面。
可以举一些有代表性的句子给学生,使学生明白,英语并不只是按一些语序来堆积英语单词,而是有其自身规律和习惯,这样就会在很大程度上避免Chinglish(中国式英语)的错误。
比如 there be句型,永远是从句尾开始往前翻译的。
There are three classroom buildings in my school.再比如 once a week,No 2,July 2nd,2008,都是很有代表性的。
浅谈新理念下英语课堂教学的基本技巧
浅谈新理念下英语课堂教学的基本技巧新理念教学时值兴起,“怎样才算一堂好的英语课?”是摆在我们每一个教师面前值得研究探讨的一个课题。
从我们传统的英语教学模式来看,一般比较重视知识的传授,轻视轻学生技能的培养,教师往往会以自己为中心,把生动、复杂的教学活动放在固定、狭隘的认知主义框框中,这种封闭、单向传导的课堂教学模式,导致英语教学长期摆脱不了“耗时较多、收效较小”的困境。
那么究竟怎样才能上好一堂课呢?笔者认为一堂英语课的成败,有着诸多原因,但归纳起来,无非是下列几个方面的安排和落实。
1 以学生为主体,精心设计教案,做到备课、备人、备材料我们平时在教学工作中都知道备课的重要性,但往往在实际操作时就会以种种理由忽略了备课,导致课前备课马马虎虎。
其实,每一堂课前的准备工作十分重要,它将直接关系到一堂课的成功与否。
因此,我们每一位教师都必须在上课前做好各方面的充分准备,以学生为主体,精心设计教案,做到备课、备人、备材料。
首先,要精心备好课堂上要教授的内容。
要熟知每一课中的课文、词汇、注释、练习等几个部分。
还要考虑在课堂上怎样合理安排这几个部分,才有助于学生及时掌握该节课中所学的基本语言知识,才能培养学生交际语言的运用能力。
这对我们教师来讲,是一个值得探讨的问题。
就单词教学这一项而言,就有必要认真考虑。
究竟生词如何讲解效果好,是单独讲解效果好,还是放在课文里效果好。
我认为不要过于生搬硬套。
应该就生词数量和难度来决定。
在备课当中精心安排这些词如何于课文内容里结合课文讲,这样做可以避免两种情况的出现:①老师在课堂上从头到尾把单词教完。
这样的教学,使学生感到乏味,思想不集中,影响学习效果。
②老师把大量的单词放在课文里讲,这样容易使课文中断太多,讲课文便成了讲单词,将一篇文章弄得支离破碎,打破了课文讲解的整体性。
而且往往一堂课时间不够用。
所以,我们在备课中要灵活掌握,随时调整自己的备课计划。
有的时候,当我们遇到一些课文中过多的单词时候,适当地分开讲。
新课标理念下的高中英语语法教学方法
新课标理念下的高中英语语法教学方法摘要:英语语法的教学是英语教学中必不可少的,英语语法是英语教学的基础,然而由于英语语法枯燥乏味,并且难记难懂,使学生对英语语法根本没有学习的兴趣,高中同学也不例外。
如何提高高中同学学习英语英语的兴趣,提高学生的英语成绩,使学生顺利通过高考,已经是高考英语老师教学中需要首要解决的问题。
本文根据新课标英语教学理念,对几种教学方法进行了介绍,希望可以对英语语法教学有所帮助。
关键词:新课标;高中英语;语法教学方法【中图分类号】g633.41目前,新课标理念的重点是培养学生成为多方面发展的全方位人才,新课标注重学生的实践能力与创新精神,重在培养学生的主动学习意识,甚至是自学能力,符合现阶段学生的要求。
英语语法的熟练程度可以不仅可以直接影响英语阅读的理解程度,还可以影响学生的写作水平,无论是英语的阅读还是写作,在高考英语中都占据了比较大的分值。
因此,英语语法的学习至关重要。
本文对几种教学方法进行了介绍,希望可以对英语语法教学有所帮助。
一、用联想法记忆知识点想要学好英语语法,方法至关重要,联想记忆法可以将英语语法形象化,并且简单化。
联想记忆法可以使英语语法的学习达到事半功倍的效果,并且便于记忆。
(一)、将语法编制为顺口溜,帮助联想顺口溜的编制,可以帮助高中同学进行联想,将复杂的语法转化为简单的顺口溜,便于同学记忆和理解。
例如,在英语学习中,使用很多形容词对一个名词进行修饰,不同属性形容词的顺序是有一定要求的,大多数同学会将这些形容词的顺序混淆,我就采用了这么一个顺口溜“限定描绘大长高,形状年龄和新老,颜色国籍出材料,作用类别向后靠。
”顺口溜的含义是限定词后面跟数词,再后面跟描绘性形容词,再后面跟特征形容词,再后面跟颜色形容词,然后是国籍和出处,再然后是物质的材料,紧接着就是用途和类别,最后才是名词。
同学讲顺口溜念熟后,在遇到同样的问题后,就同学可以先根据自己的语言感觉进行选择,然后再使用顺口溜进行检验。
浅析中学英语语法教学新方法
达到语法教学的最佳境 界。如 : 在教学情态 动词 Cl cu ) a (ol . l d
m y mgt , ut 示猜 测这 一语 法 现象 时 , 就 准备 了这 样 a( i ) m s表 h 笔者
情 态 动词 +动词原 形 ; 对过 去发 生 的 事 猜 测则 要 用 这 些 情 态 若
动词 +hv oe 构 。情 景 式 的教 学 把使 英 语 课 堂教 学 形 象 aedn 结 化 , 味化 , 际化 , 而达 到教 语 法 的 目的 。 趣 交 从
四、 显性语法教学与 隐性语法教学有机结合方法
(ol) 于 否定 句 表示 10 否 定 以 及 疑 问 句 ; a ( i t 就 cud 用 0% m y mg ) h 是 表示 小确 定 , 也许 只有 5 %把 握 ; 果 对 现在 猜 测 , 用 这 些 0 如 就
摒弃 枯燥 乏 味 的教 学方 法 , 缺 乏语 境 意义 的语 法 学习 方 式 , 改变 以学 生 为 中心 , 合 高 中学 生学 习语 法 知识 的认 知特 点 , 符 能满 足
趣 和生机 , 发 了学 生学 习英语 的兴 趣 , 将所 学 知识 加 以综 合 激 并 运用 和灵 活 运用 。例 如 , 学 习定语 从 旬 时 , 者让 学 生组 成 八 在 笔 人学 习小 组 , 他们 在课 下 先准 备该 语 法 项 目, 制作 成 电脑 课 让 并
式, 却忽视语言的意义及其使 用的倾 向。隐性语法教学强调语
cm u l s o sngt …各 种各 样 的猜 测让 同学 们 开 o eo r a r m lti … to c so a h
新课标理念下的高中英语语法教学方法
里所讲的“ 任务” 比一般的操练活动更接近学生 的实
际生活。任务 完成后要 有一个 展示学 习成果 的“ 大 活动” 。在语法教学 中 , 师应设计 一些 任务 , 教 让学 生通过完成任 务学 习来掌握语 言形 式 和语言规 则。 任务 的设计一 般应 围绕 以下两条 主线进行 : 一 , 其 所
收 稿 日期 :01 — 0 — 2 2 0 3 5
能理解交 际教学法后 面 的隐性 知识 , 法 知识 也难 语
作者简介 : 罗映 红 ( 9 1 0 一 1 7 .4
) 男 重庆 市 武 隆 中学
一 级 教 师
・
2 ・ 3
21 00
下的高中英语语法
5
以融会贯通并牢 固掌 握 , 言 的运 用能力 也就无 法 语 提高 。主要表现为英语 阅读水平下降 , 写作 、 翻译 中
教学方法上 , 与传统 的语 法 翻译 法 的理念 都不 尽相
同。《 准》 标 要求 教 师重 新认 识 中学 语 法教 学 的 目 的, 改变语 法教学的 方式 。《 标准》中九级语法 教学 的 目标要求是 :. 八级要求 的基 础上 , 1在 进一 步理解 语法形式 的表 意功 能 , 并能有效地 运用 ;. 步接触 2逐 和了解较 为复 杂 的语 言现 象 , 对较 复杂 的语 言现象 具有一定 的归纳 、 分析 和解 释的 能力。《 准》 标 在传 统语法教学 目标 要求 的基 础上 , 还要 求学 生用所 学 的语言形式去做 事 ; 而且 强调语 法 知识 的交 际功能 和强调培 养学 生 在实 际 交 际 中运用 语 言 知识 的能 力 , 正是 《 这 标准》 对语 法教学 目标要求 的精髓所在 。 二、 高中英语语法教学现状 当前 , 随着高中英语新课程改革 的不断深入 , 交 际语言教学思 想 已广 为我 国外语 教学 界接 受 , 际 交 教学法也正 在 全 国大 部 分 中学课 堂 里 广泛 地被 使 用 。曾流行一时 的语法 教学 在现今 以功能 意念为 主
浅谈新理念下英语语法教学的模式与方法
(四)有练习:
语法规则是从语言实践中总结出来的, 也要通过实践来掌握,还要回到实践中去 检验。因此语法复习必须把练习放在重要 的地位。学生在掌握语法规则和熟练运用 语法规则之间,有一个很大的跨度,这个跨 度只能靠实践来削减。当然,练习要精, 目的性要强,不要只求量大,而不求质量, 特别要防止搞题海战术,搞得学生晕头转 向。
五、在阅读中进行语法教学
语法教学应与听、说、读、写紧密结合。 如果教师只是让学生机械地在单句中操练某 个语法点,学生会感到无味;若将语法点放 入语篇中,让学生在阅读文章时对文章中的 语言现象首先形成一定的感性认识,就能引 导学生根据语境归纳和总结出语法规则。
六、在词汇教学中有效地进行语法教学。
(1)词性归类记忆 (2)词缀记忆法 (3)音近反合记忆法 (4)用词短语归纳法 (5)用法区别记忆法 (6)口决归纳记忆法 (7)同类结构归纳法
然后进行be动词形式填空: There _______(be) an apple in the bag. There________(be) two cups of tea on the table. There__________(be) a pen and some books in the bag. There ___________(be) a meeting last Wednesday. There ___________(be) a meeting tomorrow.
最后进行句型转换练习: 1. There is some milk in the bottle. (改为否定句、一般疑问句、并回答) 2. There are some apples on the tree. (同上) 3. There is some meat on the plate. (就划线部分提问) 通过这些练习,让学生总结规律。 (就近原则)
新课标下英语语法教学方法
新课标下英语语法教学方法
新课标下的英语语法教学方法在教学理念和方法上有了一些变化。
新课标注重学生的主体地位,强调学生的实际运用能力,因此
在英语语法教学中也体现了这一理念。
首先,新课标下的英语语法教学注重语法知识与实际运用的结合。
传统的语法教学偏重语法规则的机械记忆,而新课标强调语法
知识的实际运用,注重学生在实际语境中运用语法知识进行交际。
教师在教学中可以通过真实的语境、情境对话等方式,帮助学生理
解和掌握语法知识。
其次,新课标下的英语语法教学注重任务型教学。
任务型教学
是一种以任务为中心的教学方法,强调学生通过完成任务来学习语
法知识。
教师可以设计一些实际的交际任务,让学生在任务完成的
过程中自然地掌握语法知识,提高语言运用能力。
此外,新课标下的英语语法教学注重学生自主学习和合作学习。
教师在教学中可以引导学生通过自主学习的方式,培养他们主动获
取语法知识的能力。
同时,学生之间的合作学习也是新课标强调的
重点,通过小组合作、角色扮演等方式,让学生在合作中相互学习、
相互交流,提高语言运用能力。
总的来说,新课标下的英语语法教学方法注重学生的实际运用能力,强调任务型教学和学生自主、合作学习。
教师在教学中需要注重创新教学方法,引导学生在实际语境中学习和运用语法知识,帮助他们更好地掌握英语语法知识并提高语言运用能力。
新课标理念下的语法教学模式
浅谈新课标理念下的语法教学模式随着高中英语新课程标准的实施和新版教材的推行使用,我们教师必须思考如何落实新课标的教学理念,真正培养学生的综合语言能力。
在英语语法教学环节中,应充分体现《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)提出的语法教学的目标要求及其新的教学理念,调整教学方法,精心设计教学环节,以多种形式将语法练习有机地、灵活地融会于各种交际活动和课堂任务之中,让学生在贴近生活的情境中学习英语,学以致用,从而产生更大的兴趣,主动地投入到学习中去,发展综合语言运用能力。
在这里,笔者根据自己的教学实践浅谈新课标理念下的语法教学模式。
一、语法教学的目标和方式《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)的第四部分“实施建议”对英语教学提出了九点宏观的教学建议,要求教师重新认识中学语法教学的目的,将语言的形式、意义和交际功能有机地结合起来。
在教学方式上,新课标强调语法教学模式也应调整和改革,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,从而提高跨文化意识和自主学习能力的过程。
二、语法教学模式英语课程的教学过程要突出以学生为主体的思想,教学过程应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
教师可采用“观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用”方式突破语法项目。
教师可引导学生仔细观察阅读材料中的语法现象,或补充一些典型的例句和语句,让学生自己发现语法基本形式,再通过小组讨论合作学习的方式归纳出语法项目的使用规则。
在巩固、运动阶段,教师要创设尽可能创设逼真的、反映知识生成和应用的学习情境,创建良好的实践环境,把抽象的语法知识融合在情境之中,创造生动、形象、具有感染力的课堂气氛,让学生在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题。
浅谈新课改下的英语语法教学
浅谈新课改下的英语语法教学2000字随着新课改的实施,英语语法教学也有了一些新的变化和趋势。
在新课改的教育理念下,英语教学更加注重学生的实际应用能力和学习习惯的培养,语法教学也不例外。
那么,在新课改下,英语语法教学应该怎样进行呢?本文将就此进行浅谈。
一、任务型语法教学任务型语法教学是新课改下英语语法教学的一大趋势。
任务型语法教学强调在真实的情境中提供让学生主动参与的任务,让学生在做任务的过程中发现和掌握语法知识点,从而达到学以致用的效果。
例如,教师可以给学生一个与现在完成时有关的任务,让他们在任务中掌握这个时态的应用规律。
二、语境化教学语境化教学也是新课改下英语语法教学的重要趋势。
语境化教学强调语言应该从语境中学习,将语言知识点放入适当的语境中教授,让学生通过语境学习语言并掌握语法知识。
比如,教师可以在描述事情的情境中,将形容词和副词教授给学生,让学生从生活中学习语言。
三、文化背景教学在新课改下,英语语法教学还应注意文化背景教学。
文化背景是指在学习语言的过程中,了解其中所包含的文化背景和习惯。
英语语法教学应该注重培养学生对相关语言环境的认识,如英美文化、小学国际文化等,使学习者了解背景知识和文化差异。
四、学生自主学习学生自主学习是新课改下英语语法教学的一大要求。
学生自主学习是指学习者能够自主选择、规划和实施学习任务的全过程。
英语教师在语法教学中应该给学生提供充足的学习资源和学习策略,让学生在学习中自主选择合适的知识点进行学习。
五、情感教育新课改下的英语语法教学还应该注重情感教育,让学生在学习语言知识的同时,培养学生的情感思维、情感表达能力和情感综合能力。
例如,在句子结构语法教学中,教师可以引导学生展示出自我表达和情感表达能力。
总之,新课改下的英语语法教学是一种新的思路和实践方式,强调学生自主学习、任务型语法教学、语境化教学、文化背景教学和情感教育,目的是培养学生语言应用能力和学习习惯,提高语言教学的质量与效益,为学生成长发挥积极的促进作用。
新课程理念下对英语语法教学实践的再认识
‘ 学生
四、 新 课 程 理 念 下 语 法 教 学 的 注 意 事 项
新课程要 求教师要有新 的教学观 , 不 仅要认识语 法 教学 的重 要性, 还要运用新 的教学方式 。我们在实施语 法教学 的过程 中应注意 :
那 么, 在新课程理念 背景下英语 语法要 不要教 ?如 果要 , 怎么 教?
语感 。
语法 教学 的最终 目标 已不再 是让学 生机械 记忆 语言 使 用 的某 些规 则, 而 是通过 引 导学生 自主探 究 , 并创设 一
定 的交 际情 景, 让学生在 实际运用语言 的过程 中内化 语
言规 则 , 把语 言形 式 同其 意义 以及功 能有机 结合 , 从 而 达到准确运用 语言进行有效交 际的 目的。也就是说 , 教 授语法 已不 再是教师 的 目标 , 而是教师 为了让学生更准 确运用语言而使用 的有效手段 。在教学方法方面, 《 课程 标准》 摒弃 了讲 解传授 、 死记硬 背、 机械套用语 法规则 的 传统 做法 , 而倡导 授课教 师大 胆创 新 , 将 语法 教学融 入 到 听、 说、 读、 写等 各项语 言技 能 的学 习与培养 中 , 让 语 法与语用有效结合 , 成 为有机整体 。
二、 新 课程 理念 下语 法教 学 的必要 性
要理 清上述 问题 , 首 先要 明确 何为“ 语法 ” 。对于语 法这 一概 念 , 《 牛津 高级英 汉词典》 的解释 为: “ G r a m m a r
— —
1 . 语法教 学要有趣味性
《 课程标准》 重栅 ‘ 激发和培养学生学 习英语的兴趣 ” 。 无论教 授任何 内容 , 教师 都要重 视学 生 的参 与 , 找准 突 破 口, 并适 时改变教学活动 , 采取 灵活 的形 式 , 努力 引起
新课程理念下的英语教学方式和学习方式
新课程理念下的英语教学方式和学习方式新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。
在这种核心理念的指导下,课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”,“以学论教”使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学。
而课堂教学评价的主要内容,不再是教师的表现,而是师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程等。
由此可以看出,教学方式和学习方式的转变是英语课程改革的重点。
1. 更新观念,创立新的课堂教学流程,促进教与学的方式转变首先,我们要强化教研组在新课程指导下的集体备课,要求教师在吃透大纲和教材的基础上,精讲精练,充实课堂教学容量,从发动学生自主学习的基点出发,讲究课堂教学的层进性,实行分层目标教学。
对教学目标要求我们教师进行多层面动态分解,变教学目标为教学目标体系,由浅入深地对目标予以网络构建。
其次,就是要改变我们过去直接呈现或讲授结论、结果、定理、法则、定律等,然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式,要根据教学内容适当设计问题情境,让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程,在经历知识的发生、发展过程中,掌握科学方法,培养科学精神。
以分层教学目标为链条,形成教学内容与教学活动的链条式螺旋式交织集成线路,注重基础练习、拓展练习和提高练习的有机结合。
要针对教材和教学目标,使作业和练习具有针对性、层次性、时间性、创造性和超前性。
再次,就是要改变单一的教学方式,关注学生学习方式、思维方式的差异,要着力研究学生的学法分层,要根据教学内容的不同和学生的不同,采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式,甚至走出课堂、走出学校、走向社会,让学生在经历多种多样的教学方式中,选择、形成自己的学习方式。
2. 积极创设情景,培养交际能力是新课程改革的核心理念改革课堂教学,创设交际条件,使课堂教学交际化是英语创新教育的核心。
新课程理念下的英语语法教学
新课程理念下的英语语法教学摘要:本文根据英语课程标准,对英语语法教学从教学理念和教学原则进行分析,提出适应性的对策和建议。
关键词:英语课程标准任务型教学文章编号:ISSN1009-6426/CN13-1298-G4/YFDH18-117/Z2-2009-2-112由教育部颁布的《英语课程标准》将格,从而为其终身学习和发展打下基础。
英语课程的总体目标确定为培养学生的综合一、新课程标准下的语法教学理念语言运用能力,而这一能力的形成则建立在新课程标准以学生“能做什么”为主学生的语言技能、语言知识、情感态度、学线,强调学生用所学的英语做事情,在做事习策略和文化意识等素养整体发展的基础之情的过程中发展语言、思维以及交流与合作上。
这一目标将英语课程从仅仅关注对学生的能力。
语言学习要通过体验、感知、实的知识与技能的培养提高到对学生整体素质践、参与和交流等方式,形成语感;通过观的培养,既培养学生英语语言运用的能力,察、发现和归纳等方式掌握语言的交流与合又培养学生自主学习的能力和良好的个性品作的能力。
新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识,而应采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式,使学生带着明确的任务目标,积极主动地学习。
在完成任务的过程中,学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。
二、新课程标准下的语法教学原则⒈把握语法教学的深度和广度新教材的编写以话题为主线,当某个话题需要运用某些语法项目时,教材中就会出现这些语法项目;但教师一定要把握好语法教学的度,不可延伸过多,否则会加重学生的学习负担。
⒉在实际运用中学习语法教师应围绕话题创设与所学内容相关的语境,让学生运用所学的语法项目,在运用中体会其概念和构成。
⒊以归纳为主,归纳和演绎并用以归纳的方法教学语法是让学生先接触语言材料,教师通过给学生输入大量真实的语言实例,使其对所学语言形成一定的感性认识,并进行思维加工,从中归纳出语法规则。
但演绎的方法也不可完全摒弃,对于较难理解的语法,可以采用先给学生呈现语法规则,再适当举例或让学生举例的教学方法。
新课程理念下的初中英语语法教学原则与方法
新课程理念下的初中英语语法教学原则与方法新课程标准将英语课程的总体目标确定为培养学生的语言综合运用能力,并指出改革的重点是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
在这个理念的影响下,有些教师过分强调英语口语的重要性,过分追求教学过程中学生交际能力的培养,忽视英语语法,有的根本不讲语法,有的教师想讲不敢讲,使学生对语言规律性知识缺乏必要的了解和掌握,使语言学习成了无源之水、无本之木,教学效果也不理想。
笔者认为,《牛津初中英语》从新的角度处理语法项目。
首先,语言结构尽量用图表的形式表达,让语法结构一目了然。
其次坚持在尽量真实的语境中呈现和练习语法项目。
再次从分步呈现、分步练习到综合运用,层次清晰,循序渐进。
最后让学生通过观察和实践自己总结语言规律,符合语言学习的一般规律。
教师在教学中应将语言的意义、情景和实际运用放在首位,不苛求系统性和完整性,防止死抠语法,生搬硬套。
一、新课程标准下语法教学的原则1. 把握语法教学的深度和广度。
《牛津初中英语》是一套“功能+结构”的教材,是一套把结构与交流整合到一起的使“知”与“做”统一的教材。
它不再以语法为例为纲,而使语法成为一条暗线,贯穿始终,既不能细讲,又不能不讲,所以教师一定要把握好语法教学的度,不可延伸过多,否则会加重学生的学习负担。
2.在实践体验中学习语法。
在语法教学中,教师应围绕话题创设与所学语法内容相似的语境,让学生参与其中,并在实践中体会所学语法项目。
3.以归纳法为主,归纳与演绎并用。
以归纳的方法教学语法就是让学生先接触语言材料,让学生自己发现语言结构的形式和意义,再通过生生和师生之间的讨论,归纳出语法项目的结构特征和使用规则。
如,《牛津初中英语》8AUnit4Wildanimals语法项目:用条件句来谈论可能的行动。
上课前让学生在学过的课文中把if 引导的句子全部找出,并板书在黑板上:If hunters catch a giant panda, they will kill it for its fur. / If farmers cut down trees and forests, giant pandas will have nowhere to live. / If people find baby pandas alone, they will often take themaway./ If we do nothing, soon there will be no giant pandas in the world!让学生们在寻找这些句子的过程中产生感性知识,然后引导他们分析、归纳、总结出:用if条件从句谈论可能情况时,主句时态为一般将来时,从句时态用一般现在时表示将来。
新课程理念下的英语语法教学
新课程理念下的英语语法教学新课程理念下的英语语法教学作者/ 程佳佳周敏摘要:高中新课程强调,教师应帮助学生在义务教育的基础上,进一步提升英语语言技能,在而习。
学习——认知和发现与探究。
舍弃的这两个重要语言环节,学生所接触到的则只不过是一堆死的语法规则,一堆没有任何语用意义的规则。
即使学生将这些语法规则背得滚瓜烂熟,学习者也无法将其用在真实的语言环境中,学生的语言综合运用能力也得不到提高。
二、新课改理念下的新型语法教学新课标指出:高中阶段的语法教学,应从语言运用的角度出发,把语言的形式、意义和用法有机地结合在一起。
因此,教师在英语教学中要努力创设紧密结合学生生活的实际语境,优化语法教学过程。
1.结合教材创设贴切学生生活的语境,激发学生的学习兴趣托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”兴趣是最好的老师,兴趣是一种内在的动力,如果学生对某种活动产生了兴趣,他就会产生一种强烈的求知欲。
因此,因同时2.媒体来吸引学生的兴趣,同时可以合理地利用多媒体,可以帮助学生理解枯燥和抽象的知识,有效地提高课堂效率。
如,虚拟语气(Subjunctive Mood)中的重难点if引导的非真实条件句,该句型涉及主句和从句的变化。
为了激活学生的兴趣,教师可在课前先放一首英文歌If I Were a Boy。
在一边放歌曲的时候,可让学生一边欣赏歌词。
If I were a boy,I could turn off my telephone;If I were a boy,……学生在听歌和欣赏歌词的过程中,可以自己发现语言现象,同时也可以揣摩出所谓的虚拟语气表示说话人的愿望、假设、猜测或建议,而不表示客观存在的事实,同时需要通过谓语动词的特殊不。
如何实施新课程理念下的初中英语语法教学-教育文档资料
如何实施新课程理念下的初中英语语法教学语法是语言结构的规则。
如果说词汇是建筑的材料,那么语法就是建筑的框架。
只有材料没有框架,是盖不起大楼的。
同样,只有词汇没有语法,难以构建语言体系。
对中学生来说,掌握必要的英语语法知识,有助于他们理解英语基础知识,掌握听、说、读、写等基本技能,以及促进这些技能的提高。
新课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
那么,如何以新课程理念实施初中英语语法教学呢?笔者谈一谈个人体会,供初中英语教师参考。
一、熟悉教材,备好语法课新教材很少有语法专项课时的教学安排,语法是渗透于教材的听、说、读、写等内容之中的。
这一单元学什么语法,怎样引导学生去学,都需要教师在熟悉、研究教材的基础上认真备课。
首先,教师要通读教材,理清教材思路,找出贯穿于教材内容的语法主线。
这一语法主线就是本单元所要学的语法项目,也就是所要备的语法教学内容。
其次,要备方法,根据教学目标、语法内容、教材,依据新课程理念,选择适合的教学方法。
再次,要备重、难点,包括找准重、难点,以及备好突出重点、突破难点的方法及措施。
最后,教师要整合教材,巧妙安排语法教学。
二、选择合适的语法教学方法,实施高效课堂教学任何内容的教学都要靠一定的方法实施,语法教学亦是如此。
方法的选择要在熟悉教材的基础上,依据新课程理念、语法内容、学生的需要来定,要充分利用教材以及本地教学资源。
方法的适合与否决定课堂教学的成功与否。
笔者认为以新课程理念实施初中英语语法教学可采取以下几种方法。
1.直接法直接法就是开门见山,直接呈现语法进行语法教学。
教师可以以单元话题引入语法,也可以以教材的会话或阅读内容引入语法,让学生进行初步的感知和体验,然后简明扼要地点明本单元所要学的语法内容,以及该语法的应用和构成。
比如在学习过去时态时,我以单元题目How was your weekend?引入,呈现我个人对这个问题的一些回答,让学生对这个语法做初步的感知和体验,然后一语道破:过去发生的动作或存在的状态要用一般过去时态,一般过去时态动词的变化就用动词的过去式。
浅谈新理念下英语语法教学的模式与方式
浅谈新理念下英语语法教学的模式与方式摘要:语言是人们交流思想、传递信息、彼此沟通的交际工具,交际功能是语言的最大体的功能。
中学英语教学目标之一就是培育学生跨文化交际的能力,而语法又是各类语言结构的基础,因此在新课标改革实施背景下,如何处置好新教材中的语法教学问题就显得尤其重要了。
关键词:英语语法教学改革新公布的《英语课程标准》将英语课程的整体目标肯定为培育学生的综合语言运用能力,并指出改革的重点是要改变英语课程中过度重视语法和辞汇知识的讲解与教授,轻忽对学生交际语言的运用能力的培育的偏向。
显而易见,新课标只是要求改变以前传统的语法教学的某些教学方式和偏向,并非是要求放弃语法教学。
处于教育第一线的英语教师都知道,语言没有语法就会成为无源之水,无本之木,而掌握基础英语语法规则则可以帮忙学生较快地掌握语言形式。
因为语法知识可以揭露词形转变和遣辞造句的规律,学习语法有助于培育学生正确理解英语和准确运用英语的能力,可使学生少走弯路。
要从以前讲解式的教学方式转变成点拨式的暗示与启发,要在教学理念上进行革新,转变熟悉和改革教法。
但语法教学也不该简单地让学生记住一些语言规则,而是应将语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来,使学生在实际语言运用中内化语言规则,从而使学生能准确运用所学语言进行交际。
而作为一名新时期的英语教师,既要更新教学观念,领会课改精神,又要勇于创新,用符合实际,灵活多样、浅显易懂的方式因材施教,将语法教学融入到听、说、读、写中去,运用到语言实践中去,要离开原来讲解语法的机械性操练,而是要转变成点拨式引导、暗示与激发学生学习英语的目标中去,进行教学理念的改革。
在新的教学理念指导下,在进行语法教学时也应按照不同教学任务、教学目标采用不同的教学模式和方式。
一、常规教学模式有的语法内容的呈现,如七年级下册第九单元中,一般过去时态的呈现,太集中且不系统,学生接受起来很困难,这就要求教师对这些知识进行系统编排、整理,再呈现给学生。
新课程理念下的初中英语语法教学
新课程理念下的初中英语语法教学笔者根据新课程标准的语法教学理念及初中英语语法教学的特点与原则,阐述几种常见的有效的语法教学方法,逐步培养学生初步运用语言的技能。
一、新课程理念下语法教学的特点①新课程强调语法功能,强调在语言实践中理解与运用语法。
②语法教学不是最终目的而是达到目的的一种有效手段:把语言的形式与意义及功能相结合,使其通过实际的语言运用去内化语言规则。
③改变语法的教学方式,抛弃以讲解与传授为主、让学生死记硬背语法条文以及机械使用基本句型的教学模式,采用各种有效的语法教学方法,即将语法教学与听、说、读、写四技能的培养融为一体,与语篇理解与实际运用结合起来。
二、新课程理念下语法教学的原则①精心设计,激发兴趣;②简化适量,循环复习;③创设情境,意义先行;④归纳为主,适当演绎。
三、新课程理念下语法教学的方法(1)任务型语法教学法。
任务型语法教学是指:在语法教学中,学生通过运用所学的知识完成老师设计的各种不同的课堂任务,把具体语法项目的意义与形式有机地结合起来,以有效习得目的语的一种语法教学途径。
教师在设计任务时要考虑以下两条主线:所学语法项目的主要语言功能,接近学生实际生活的,能使学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的话题。
现笔者引例《新目标英语》八年级上unit10中的I’m going to be…这一语法项目。
任务:谈论我的理想职业。
要求:①个人思考自己未来理想的职业,并描述该职业的特点。
②独立写出一篇文章。
③小组挑出最有创意的一篇并集体对它进行修改,形成小组成果。
④抽出几个小组在班里呈现其成果,并让其他小组在听完呈现小组的发言后准备轮流针对以下两话题发言:What is he/she going to be in the future?What do you think of his/her ideal job?⑤教师简单点评后,再布置各小组课后继续修改他们的文章,抄写出来后张贴在墙上的展示栏里,由各小组投票选出最佳奖。
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如何进行中考前的语法复习
一、首先要做好学生的思想工作 二、搞好首轮复习,严格基础知识落实
在语法复习中应注意以下几点: 要有系统、有重点、有比较、有练习。
(一)有系统:
新教材以功能为主编写教材,打乱了语 法本身的系统。每个单元不仅可能包含多种 语法现象,而且包含了掌握要求不同等级的 词汇。这就要求教师要通读教材教参,理清 重点、难点,在总复习阶段里,应该把分散 的语法点“化零为整”,归纳成一个系统, 使我们的头脑形成一个语法和知识的整体概 念。
然后进行be动词形式填空: There _______(be) an apple in the
bag. There________(be) two cups of tea
on the table. There__________(be) a pen and
some books in the bag. There ___________(be) a meeting
句型操练,主要通过模仿、替换、转换、扩展等环节,
但要活用各项训练。这就为在语法教学中提供了精讲多练 或不讲多练的机会。如在处理 There be … 这个句型时, 首先进行基本句型操练,例如:
There is a river near a house. There are two boats in the river There is some milk in the bottle. There are some apples on the tree. There was only a student in the class yesterday evening. There were some apples on the tree last year. There is a book and two pens on the desk. There are some pencils and a pen in the pencit up have breakfast
leave home get to school
have lunch play sports leave school get home
have supper do homework watch TV
句型:
——What time do you usually get up every day ?
(四)有练习:
语法规则是从语言实践中总结出来的, 也要通过实践来掌握,还要回到实践中去 检验。因此语法复习必须把练习放在重要 的地位。学生在掌握语法规则和熟练运用 语法规则之间,有一个很大的跨度,这个跨 度只能靠实践来削减。当然,练习要精, 目的性要强,不要只求量大,而不求质量, 特别要防止搞题海战术,搞得学生晕头转 向。
5.非谓语动词(不定式、动名词、)句法作用;
(二)有重点:
重点是指那些主要的、基本的、 常用的、容易混淆的以及汉语中没有 而英语中特有的语法规则(例如上面 所列的“动词”项目中的3、4、5)。 但重点也应是因人而异,因时而异, 不能一概而论。
(三)有比较:
学习或复习语法也应该采取比较 的方法,才能更好地理解和掌握它。比 较可从两个方面进行,英语同汉语的比 较,英语内部特点的比较。
——I usually get up at …… ——What time does he /she usually go to bed ? ——He /she usually goes to bed at ……
分组,小组成员互相询问并记录,轮流向本组其他 成员汇报,还可依此表格写一篇短文。
这种方法既能调动全体学生参与学习活动,又能 将语法教学与激发兴趣和听、说、读、写结合技能培 养融合在一起,较好地体现了新的语法教学观。
动词:
1.动词的种类:行为动词(及物不及物);连系动
词;助动词;情态动词; 2.动词的基本形式:规则和不规则动词的四种基
本形式; 3.动词的时态:一般现在时;一般过去时;一般
将来时;现在进行时;过去进行时;现在完成时;现 在完成进行时;过去完成时;过去将来时;
4.动词的语态:各种时态的被动语态;情态动词 的被动语态等;
三.语法教学与句型教学相结合。
句型即句子结构,是从大量句子中 概括出来的典型句式。语法教学应与句 型教学相互配合,相互促进。先让学生 掌握一定量的句型,是为学生学习语法 提供感性材料,在句型操练的基础上, 进而学习英语的词法和句法。在学习词 法和句法时,又借助句型操练,使语法 知识成为英语交际的工具。
last Wednesday. There ___________(be) a meeting
tomorrow.
最后进行句型转换练习: 1. There is some milk in the bottle. (改为否定句、一般疑问句、并回答) 2. There are some apples on the tree. (同上) 3. There is some meat on the plate. (就划线部分提问)
即单词、词组串成串,语法、句子一条线, 反复记忆加操练,双基落实会两全。
七、运用归纳和演绎进行语法教学
以归纳的方法教学就是让学生先接 触语言材料,通过给学生输入大量真实 的语言实例,使学生对所学语言形成一 定的感性认识,并进行思维加工,从中 归纳出语法规则。
八、运用游戏教学
心理学家认为,学习兴趣是一个 人力求认识世界,渴求获得文化科学 知识和不断探求真理而带有情绪色彩 的意向活动。
然后,让学生在同桌之间或小组之间进行操练, 仍然使用上面的句型。在学生能够熟练运用之 后,在感知和体验的基础上,让学生进行观 察—发现—讨论—归纳—巩固—运用。对于第 三人称的处理,可以运用同样的方法进行,教 师先进行引导,让学生体会主语与谓语动词的 变化,通过观察、比较、分析,从而总结出一 般现在时的用法。
二、利用直观手段讲解语法。
A: What's this? B:It's an apple. A: Which is bigger? B: The first one is bigger. A: Which is the biggest of all? B: The second one is the biggest of all.
浅谈新理念下英语语法教学的模式与方法
卢氏县实验中学 关粉玲
一、语法教学的基本原则
1、形象性原则 2、趣味性原则 3、参与性原则 4、交际性原则
一、常规教学模式
“观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用”
可以进行如下教学活动:教师先进行示范, T:What time do you get up? S1:I get up at 6:00. T:What time do you have breakfast? S1:I have breakfast at 7:00.……
通过这些练习,让学生总结规律。 (就近原则)
四、寓语法教学于语言情景教学之中。
在语法教学中,应充分结合学校的 教学特色,听、说、读、写齐头并进, 精讲多练。发挥新教材强调语言的操 练,通过对典型句子的记忆、模仿、 替换等形式,使学生不仅更进一步了 解语法结构,而且能准确掌握使用场 合。旧教材是通过句型条文来教语言 的,而新编教材是通过情景教学来引 出语法结构的。
五、在阅读中进行语法教学
语法教学应与听、说、读、写紧密结合。 如果教师只是让学生机械地在单句中操练某 个语法点,学生会感到无味;若将语法点放 入语篇中,让学生在阅读文章时对文章中的 语言现象首先形成一定的感性认识,就能引 导学生根据语境归纳和总结出语法规则。
六、在词汇教学中有效地进行语法教学。
(1)词性归类记忆 (2)词缀记忆法 (3)音近反合记忆法 (4)用词短语归纳法 (5)用法区别记忆法 (6)口决归纳记忆法 (7)同类结构归纳法
(三)及时查漏补缺,搞好二
次反馈 针对首轮复习中存在 的薄弱环节,精选试题,强化 训练,及时反馈。