苏教版小学五年级下册语文《精读与略读》教案范文

苏教版小学五年级下册语文《精读与略读》教案范文
篇一
教学目标：
1、能正确流利地朗读课文。

2、了解读书的基本方法，学会精读与略读，努力取得效果。

3、认识读书的重要性，激发学生读书的兴趣，并逐步养成勤阅读的习惯。

教学重点：
知道什么是略读，掌握略读的方法，增加语言积累。

教学难点：
知道灵活运用精读与略读
教学准备：
小黑板投影（实物）课外书若干本
教学过程：
一、揭题、质疑
1、今天老师和你们共同学习（板书课题）
2、精读和略读
齐读课题（题目是课文的重组成部分）
3、你从课题中读懂什么？…… 你能就课题提出些疑问吗？
（相机板书：精读？略读？）
二、初读课文领会大意
1、出示：用自己喜欢的方式读课文，试着做到
①读准字音，读顺句子。

遇到长句可多读两遍。

②试着解决刚才的疑问。

③画出感兴趣或是有疑问的词语，注意积累。

2、学生自读课文
3、检查自读情况
①指名分节朗读要求正确、流利。

②师生共同评出“朗读之星”声明评议要求：（A）正确：不读错、不添字、漏字（B）流利：不结巴、回读，读破
③刚才解决了哪个问题？
④你是怎样解决的？〈读了第一节〉
◎PPT出示
一个人要积累知识，就必须读书。

对重要的文章和书籍，要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。

这就是精读。

我们所读的课文，都是经过精心编选的，对我们学习语文很有帮助，因此需要精读。

我们以前学过的《“煮书”》《读书做记号的学问》等课文，讲的就是精读的方法。

a、圈画出来什么是精读？学生上台圈画〈指导读〉
b、你还了解到哪些知识？
c、引导体会“”。

◎还知道了什么是略读？
出示：略读就是大略地读。

了解大意后，再次引导质疑（这与我们刚才所讲的精读好像有些
矛盾）你这时有新的疑问产生吗？学生质疑
相机板书
为什么要学会略读？
略读有什么作用？
怎样进行略读？
想解决这些疑问吗？那我们就来运用刚才所学精读的方法，阅读课文的2～7节
三、精读感悟、合作学习2～7节
出示：学习小组合作学习2～7节（自读、圈画、讨论、解决）（1）什么要进行略读？
（2 ）略读有什么作用？
（3）怎样进行略读？
（等会儿选择本小组最拿手的方式汇报）
1、小组合作学习
2、汇报交流
学习小组采用读读讲讲、演演等方式汇报。

师鼓励师生评价（相机引导、理解：浩如烟海、一目十行、走马观花等词）
四、引导小结
1、课文2～7节重点介绍了略读，精读与略读看似矛盾，实际上相互补充，相辅相成，正如最后小节说的（出示）
只要我们把精读的略读结合起来，就能取得的读书效果。

（指名读你读懂了这个句子吗？说说你的理解）
2、又到了“我积累、我精彩”的时候了。

说说这篇课文中的积累。

（词语、句子等方面）
3、学了这篇课文你有了哪些收获。

（学生略谈）
五、作业超市
1、告诉父母或同村四、五年级小朋友精读略读的方法。

2、用精读略读相结合的方法，阅读下列图书。

（特别推荐）
（1）长篇名著：《水浒传》《三国演义》《格列佛游记》
（2）童话：〈〈格林童话〉〉〈〈安徒童话〉〉中外现代童话
（3）故事：成语故事神话故事中国古今寓言等。

〈注意每周五的读书交流会，你应有较佳的表现哦！〉
板书设计：
精读和略读
精读
为什么要学习略读？
略读略读的作用？
怎样进行略读？
篇二
一、教材解读：
这是一篇学生自主学习的文章，要充分发挥学生的自主性，让学生做学习的主人。

二、教学目标：
1．自主学习课文，感知并读懂课文，理解词句，体会思想感情。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．通过具体的语言材料，学习选择哪些读书方法和怎样略读。

三、教学重难点：
教师要抓住精彩之处引导、点拨，把文章中所交给的读书方法通过讨论总结出来。

四、教学准备：课件
五、教学过程：
一．揭题，审题
二．指导自读课文
1．揭示课题。

2．审题：
（1）什么叫“精读”？什么叫“略读”？
（2）你通常会采用什么方法？
轻声自读课文，要求：（1）要有一定的速度；
（2）弄清这篇课文写了哪几方面，主要写哪几件事？
（3）在自己认为最有收获的句子下面作记号。

组织交流。

3．指名分节读课文，要求：读通、读顺课文，注意正确、流利。

4．指名分段朗读课文，思考：哪些句子让你受益匪浅？为什么？
5．相机出示句子，指导理解：
（1）俗话说的“一目十行”，就是指这种走马观花式的快速阅读方
法。

提问：（1）“一目十行”失什么意思？
（2）走马观花是什么样的？
（3）你这样读过哪些文章？有什么帮助
（4）这样的方法给了你什么好处？
通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方须要精读。

提问：（1）这句话你同意吗？
（2）你有过这样的经历吗？
（3）这个“须要”是指什么？为什么这里用的是“须要”而不是“需要”？
1．齐读。

2．浏览课文，思考。

1．按要求轻声自读课文
2．小组交流学习结果。

3．指名汇报。

4．指名补充。

5．听读，评议。

6．听读，思考。

7．指名交流。

8．在老师的指导下理解重点语句，体会思想感情，并进行有感情地朗读。

板书设计：
精读与略读
选择哪些读书方法
怎样略读
篇三
教学目标：
1、认识读书的重要，了解读书基本方法，学会精读和泛读，努力取得的读书效果。

2、正确、流利地朗读课文，能说出课文所讲的几点意思。

教学重点、难点：
认识读书的重要，了解读书基本方法，学会精读和泛读，努力取得的读书效果。

教学对策：
在学生充分读课文的基础上，引导学生细读、深思、多品味。

教学过程：
一、谈话引入，揭示课题。

1、我们已学过一些介绍读书方法的课文，如《读书莫放“拦路虎”》、《读书做记号的学问》等文章，把握好的读书方法，可以事半功倍。

今天，我们再来学习两种读书方法。

2、板书：精读与略读。

设计意图：谈话引入意在运用旧知识的迁移，提醒学生课文的类型，让学生知道学习的方向。

二、研读课文，探究方法
1、默读课文，在文中自己最有收获的地方圈圈画画，并批注感想。

设计意图：这一环节，意在培养学生不动笔墨不读书的习惯，并从中锻炼学生的概括能力。

2、汇报交流，读文后你知道了什么？
（1）什么是精读？
（2）什么是略读？
（3）哪些句子让你受益匪浅？为什么？
3、相机出示句子，指导理解
（句子一）“俗话说的‘一目十行’，就是指这种走马观花式的快速阅读方法。

”
提问：（1）“一目十行”是什么意思？
（2）走马观花是什么样的？
（3）你这样读过哪些文章？有什么帮助？
（4）这样的方法给了你什么好处？
（句子二）“通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方须要精读。

”
提问：（1）这句话你同意吗？
（2）你有过这样的经历吗？
（3）这个“须要”是指什么？为什么这里用的是“须要”而不是“需要”？
设计意图：这一环节，让学生通过自读课文，自主探究弄清什么是“精读”与“略读”，以锻炼孩子的自主学习能力，并在交流中学会总
结分享自己的收获，体验收获的喜悦。

三、小组学习，指导读书。

1．用略读的方法阅读12课后面自己喜欢的一篇文章。

2．再用精读的方法阅读文章的重点部分，阅读时可圈圈画画。

3．相互交流。

设计意图：设计这一环节，不仅是为了检查学生是否真的读懂了课文，并能否学以致用，更重要的是让学生通过小组讨论，交流自己的见解。

完全把学习的主动权交给了学生，真正发挥学生的学习主体作用。

同时又训练了学生的口头表达能力。

四、总结全文
只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得的读书效果。

设计意图：通过最后的总结使学生的认识得到升华。

五、作业
用略读的方法阅读自己喜欢的一篇课外文章或一本课外读物。

设计意图：课外延伸可巩固学生刚学的读书方法，使之能在以后的学习中发挥重要的作用。

板书设计：
精读和略读
精读和略读
结合起来
读书效果。