简析美国师范教育课程特征
美国教育体系：了解美国教育的特点和优势
美国教育体系：了解美国教育的特点和优势在当今全球化时代，教育被视为国家发展和个人成长的关键因素之一。
各个国家都致力于提供高质量的教育，以培养具有创新能力和终身学习能力的人才。
而美国教育体系就是世界上备受瞩目的之一。
美国教育体系以其独特的特点和优势而著名，吸引了许多国际学生来到美国学习。
本文将介绍美国教育体系的特点和优势，并解释为什么它备受瞩目。
I. 教育的重要性在深入探讨美国教育体系之前，我们首先需要明白教育的重要性。
教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养个人的能力和素质。
通过教育，人们可以获得必要的技能和知识，提高就业竞争力。
教育还能促进创造力和创新力的培养，推动社会进步和经济发展。
因此，一个国家的教育水平能够直接影响到其经济实力和国际竞争力。
II. 美国教育体系的主要特点美国教育体系有以下几个主要特点：1. 全面发展美国教育强调全面发展，从幼儿园到高等教育，学生们都会接受全面的素质教育。
除了学科知识的学习，学生还会接触到艺术、音乐、体育和社会科学等多个领域的内容。
这种全面发展的教育有助于培养学生的综合能力，提高他们的适应能力和创新能力。
2. 多元化美国教育体系非常多元化，学校可以根据学生的兴趣和才能提供个性化的教育方案。
同时，学校之间也有差异化的学术课程和活动选择。
这种多元化的教育体系能够帮助学生充分发展自己的潜力，追求个人的兴趣和志向。
3. 注重实践美国教育注重实践，培养学生的实际操作能力。
学生们在实验室、工作室和实地考察中接触真实的问题，并通过解决问题的过程来提高分析和解决问题的能力。
这种实践导向的教育能够使学生更好地将理论知识应用于实际工作中，并提升他们的职业竞争力。
4. 鼓励参与和合作美国教育鼓励学生积极参与学校和社区的活动，并培养他们的团队合作精神。
学校通常会为学生提供各种课外活动、社团和志愿者项目，鼓励他们参与并学习如何与他人合作。
这种参与和合作精神既有助于个人发展，也能够培养学生的领导才能。
美国教师教育与职业生活的多维透视(之二)：师范学生学什么——美国教育专业课程结构特点与思考
思想意识 形态 的内容 ，加上英 语、计算 机、体 育等 。 （ ２）
美国没有 明确 的外语课程 要求 ，没有开 设体育 课程 ，而 外 语、体育课程对中国学生而言 ，不仅是必修 的，而且学时很
多 ， 四所 院校 的英 语 学 时 分 别 是 ３ ０ ２ ８ ３ ５ ０ ，平 ６ 、 ８ 、 ２ 、４ ８ 均 数 为 ３ ５２ ，体 育 课 分别 是 １ ４ １４ １ ０ １ ６ ４ ．５ ４ 、 ４ 、 ３ 、 ３ ，平均
通 识 教 育 课 程 相 对 较 多 ， 择 的 共 课 程 课 程 相 对 较 少 ， 择 的 选 公 选
余地大
余地小
教 育 实 习 时 间 相 对 较 多 、 习 年 育 实 习 时 间 相 对 较 少 、 习 年 实 教 实 级 范 围较 广 级 范 围较 窄
课每班人数都是上百人 。比较一 下美 国的情 况 ，以佛罗里达
学时。美 国的通识教育课程 占总学 时的 ４ ％左右 ，而我国 ５
的公 其 课 程 只 占 总 学 时 的 ３ ％左 右 。 当 然 ，我 国 的 公 共 课 ３ 美 国 的通 识 教 育 课 程 涉 及 的 学 科 领 域 多 ，一 般 涉及 ５ ～ ８个 的学 科 领 域 。 我 国小 学 教 育 专 业 开 设 的 公 共 类课 程 大 致 有 ： 马克 思 主 义 哲 学 原 理 、政 治 经 济 学 原 理 、毛 泽 东 思 想 、
不知道教师个人 的信息 ，而且是提前一个学期选定 ，没有试
听 的 机 会 ，选 什 么课 程 就 不可 避 免 地 带 有 盲 目性 。 事 实 上 也
邓小平概论 、三个代表 、法律 、思 想道德修养 、大学英语 、 大学语文、计算机基础、音体 美、中外文化比较、现 代科 学 国的通识教育课程涉及多学科领域 ，我 国的公 共课程 主要是
美国教案设计
美国教案设计导言：教案设计是教师备课过程中不可或缺的一部分，它为教师提供了一个系统、科学的教学指导工具。
正确的教案设计有助于提高教学效果，促进学生的学习。
本文将探讨美国教案设计的特点和步骤，并且提供一些实用的教案设计示范。
一、美国教案设计的特点美国教案设计注重学生的参与和互动，强调学生的主体地位。
以下是美国教案设计的主要特点：1. 以学生为中心：美国教案设计强调学生的主导作用，鼓励学生参与课堂活动。
教师在设计教案时要考虑到学生的需求和兴趣，为他们创造积极、互动的学习环境。
2. 重视教学目标的设定：美国教案设计明确教学目标，使学生知道他们将学到什么，以便能够更有目的地参与学习。
同时，每个教学目标都要量化和可衡量，以方便教师对学生学习情况的评估。
3. 强调课堂管理和组织：美国教案设计注重课堂管理和组织，确保课堂秩序和学习效果。
教师应提前做好准备工作，合理规划课堂时间和教学资源，保证教学进程的流畅和高效。
4. 技术支持教学：在美国的教案设计中，技术被广泛应用于教学过程。
教师可以使用电子白板、多媒体等工具辅助教学，提供多样化的学习资源，增强学生的学习兴趣和参与度。
二、美国教案设计的步骤美国教案设计通常包括以下步骤：1. 确定教学目标：教师需要明确本节课的教学目标，例如学生应该掌握的知识、技能和态度。
这些目标应该与学科标准和课程要求相一致。
2. 设计教学活动：根据教学目标，教师需要设计一系列的教学活动。
这些活动可以包括讲解、讨论、实验、小组合作等多种形式，旨在帮助学生达到教学目标。
3. 设置评估方式：在设计教案时，教师需要考虑如何评估学生的学习情况。
评估可以包括课堂测验、作业、小组项目等形式，以及教师对学生的观察和评价。
4. 制定教学资源：教师需要准备相应的教学资源，如教科书、参考书、多媒体材料等，以支持课堂教学。
同时，教师还可以根据学生的需求和兴趣选择适当的课外读物和资源。
5. 做好教案记录：教师应将教案记录下来，以备备课和备考之用。
美国中小学师资培养课程设置特点及启示
、
美国 中小学 师资培 养课 程结 构
美 国中小学教师培养课程一般 由通识教育课
程、 专业学术性课程和教育专业 实践课程等 三部分
组成 。
由上表可知 ， 通过这些通识教 育课 程的训练 ， “ 准教师” 可以形成合理的知识结构 ， 较为全面地理 解 自然科学 、 社会科学和人文科学的知识。这些课
程 可以培 养 了“ 准教 师 ” 基 本 的读 、 写、 交流 、 分 析 问 题 和解决 问题 的能 力 ， 使 之 拥有 宽 泛 的 视野 和 相 对
（ 一） 通识教 育课 程
通识教育课程一般包括哲学、 自然科学 、 人文科
学和社会科学等课程 ， 大约为总课程 的 １ ／ ３ 。各学 院相差不大， 但许 多学校对 申请参加教师项 目培训
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ ０９ － ． ２ ０
较高的科学素养 ， 在 即将任教的学科领域里有广泛 研究 ， 以适应现代社会发展需要 ， 而且 保证他们成为
基金项 目 ： 江 苏省 哲 学社会 科 学基金 重点项 目（ ０ ９ Ｓ Ｊ Ｂ ８ ８ ０ ０ ０ １ ）
作者简介： 高有华（ １ ９ ６ ３ 一 ） ， 男， 河南内乡人， 教授 ， 硕士生导师 ， 研 究方向为课程与教学论 ；
更新及 时 ， 注重教 育专 业 实践课 程 和教 育 实践 。 因此 ， 针 对我 国课 程 设 置 的不足 ， 在 充 分 了解 美 国 课 程 设置 的特 点 的基础 上 ， 尝试构 建适合 我 国研 究 生层 次 中小 学教 师 的课 程体 系， 对提 高我 国中小 学师 资质量 有重要 价值 。 关键 词 ： 师 资培 养 ； 美国 ； 课 程设 置 中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ ２ ． ３ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ３ － ０ ９ ６ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ ０ － 长研究与教学。第三阶段为通过 四项职业
美国教育的特点
课堂还讲授孩子生活中的事,在美国,凡是孩子生活中的事情,都能在课堂上学得到,课程五花八门.此外,学校还请校外人士来作讲座,如讲艾滋病、讲航天飞机、讲空间站、讲各种学生感兴趣的东西..学校的科学课讲最新的计算机知识和网络,语文和历史课都加进新近发生的事件.美国学校通常选择最能吸引学生的教材.
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ欢研究的东西,而且可以非常深度地研究下去,所以他的研究挖掘能力比中国学生从现实世界来说我认为要强一些.
没办法,不怪我们的学生.因为都是小学初中高中读过来的,不能说你为什么缺乏创新力,为什么缺乏独立思考和判断的能力.因为没有相对比较成熟的环境去培养你. 另外,这也跟中国从小学到大学的教育制度有关,以不断增加考试难度为主导的考试系统,导致不管是家长还是老师,为了使自己的学生和自己的孩子能够走进更加名牌的大学,不得不把学生给挤压到那个考试系统里面去.任何老师和家长都是以考试为导向,至于孩子在个性上面是否健全,研究能力是否发展,其它方面是不是完整,变成了第二考虑、次要的考虑,这在中国是非常明显,以至于学生最后考上了名牌大学,但是却失去了其它方面的能力.
三、如何结合应用首先征服应试教育
1、启发孩子,引导孩子.这个在应试教育教孩子知识的时候同样非常重要,学英语和数学更多的是教会孩子一种方法,让孩子自己学,自己去解决问题.老师家长更多引导.
2、结合实际,联系生活.很多孩子作为写不好.因为没有实际的生活体验,很多东西写不出来,我们就需要给孩子创造这样的体检机会.
哈佛上课全部是案例,老师上课从来是不讲理论
3、鼓励孩子去尝试,着力培养综合能力
综合能力包括以下几个方面：一、获取信息；二、清晰地思考；三、有效交流；四、理解人类环境；五、知晓人类和社会；六、个人生存能力.一看孩子打在电脑屏幕上的标题,我真有些哭笑不得——中国的昨天和今天,这样大的题目,即使是博士,敢去做吗 再过一阵子,孩子放学后直奔图书馆,倒是常常背满满一袋书回来,可是没两天就还了.他又问,借这么多书干吗
美国高校学科专业和课程设置特点及其启示
多种 学 习体 验 与学 习序 列选 择 的组 织 ， 目标 是 引导
学 生 能够 最终 获得 丰 富而 有意 义 的知 识 积 累 ，并 获
得 学 士学 位 。
一
、
美 国高校 的学 科 专业 和课 程设 置
根据 美 国教育 部颁 发 的 《 美 国学 科专 业 分 类 系
一
１ ６１ —
挥 作用 。
基金 会等 ；三是 高等 学校 。四是 学生 个人 兴趣 。
１ ． 政府 机构 对 学科 专业 设置 的影 响 美 国高 等教 育 的发展 趋 势是 根据 美 国政府 对 世 界科 技领 导权 的需 要所 进行 的改 革 。一 是运 用 项 目
法 ， 建 立 柔 性 化 的 课 程 组 织 形 式 ，进 而 培 养 出更 多适 应 社 会 发 展 需要 的 人 才 。 ［ 关 键 词 ］Ｃ Ｉ Ｐ 美 国 高校 学 科 专 业 目录 学科 专业 管理 体 制 课 程体 系
［ 中 图 分 类 号 ］Ｇ６ ４ ［ 文 献 标 识 码 ］Ａ ［ 文章编号］１ ０ ０ ５ —５ ８ ４ ３（ ２ ０ １ ５ ）０ ３ —０ １ ６ １ —０ ６
教育中的 “ 专 业 ”是 社 会 学 视 野 中 的 “ 专 门 职业 ” 之 意 ，专业 教 育就 是 培 养 “ 专 门 职业 人 ” 的 教 育 。 美 国 高校 把 专业 仅 仅 看 成 一 组 有 机 整 体 的课 程 组
合 ，课 程设 置 不是 所提 供课 程 的简 单 ？ ［总 ，而是 对
完善 的学 科 专 业 分 类 系 统 （ Ｃｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｉ ｎ － ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍｓ ，简 称 Ｃ Ｉ Ｐ ） 。在 美 国 ，专 业 以满 足社 会发 展对 人才 培 养 的需 求 。
美国教师教育课程设置特色及启示
的学 生进 行划 分 。例如有 早期 儿童教 育 、 中期 儿童
教育 、 青少 年至青 年教 育 。师范生 在学 习 了普 通文
理课程和学 科专业 课程 后 ， 需要 继续 学习教 育科学
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —０ ６ —１ ５ 作者简介 Ｉ １ ． 冯帮， 男， 湖北大冶人 ， 湖北师范学院教育科学学院副教授 ， 博士， 主要研究方向： 教育经济与管理 、 教育社会学
冯 帮 ， 廖 凯
（ 湖 北 师 范 学 院 教 育科 学 学 院 ，黄 石 ４ ３ ５ ０ ０ ０ ）
摘
要： 美国的教 师教育课程设 置在课 程 内容和课程 结构上都 呈现 出科 学性 、 合理性 、 专业性 ， 文章借
鉴美 国教师教育课程设置 的特 色， 提 出我 国应该 改进 课程 目标 、 课程 内容及 结构 的设 定 ， 加大教 师教 育 的实 践课 程的 比重 ， 促 进教 师教育课程设置 的完善和 发展 。 关键词 ： 美国教 师教 育课程设置 ； 特 色及 启示
教育科学课 程也被称 为职业教育课 程 ， 它 涵盖 了一
系列 相互联 系的课程 主题 ， 是课程 主题 的课程集 。
（ 一） 教 师 教 育 的 课 程 结 构
目前美 国教师教 育 的课 程体 系 主要包 括通 识 教 育课 程 、 学科 科学 课程 、 教 育科 学课 程 和实践 教
２ ． 廖凯 ， 男， 湖北武汉人 ， 湖ｊ Ｂ 师范学院教育科学学院学生．
・
８９ ・
第２ ６卷 第 ２期 ２ ０ １ ３年 ８月
教 师 教育 论 坛
Ｔｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆｏ ｒ ｕ ｍ
美国教师教育课程设置特色与启示——以美国伊利诺大学(UIC)教师教育课程设置为例
置应 该打破 人 才培 养 目标 的趋 同性 ， 在教 师教 育类课 程 、 育 基础 课 程 和 实践教 学 等方 面加 强 建 教
设 ， 过教 师教 育课 程 体 系的合 理化 建 构 ， 通 实现教 师教 育 的特 色化培 养 和教 师 专业发展 。
［ 关 键 词］ 教 师教 育 ； 程设 置 ； 师专 业发展 课 教
、
ＵＩ 教 师 教 育 课 程 设 置 特 色 Ｃ
伊 利诺 大学 是 一 所 建 校 百余 年 的综 合 性 大 学 。 基础 ， 即使 将来 选择 了不 同的 发展 方 向 ， 教师 教 育专
主 校 区香 槟 校 区 （ ＵＣ） 美 国 伊 利 诺 州 中 部 地 区 ， 业 的学 习 也 能 给 予 学 习 者 良 好 的 适 应 性 。 ＵＩ 在 ” 靠 近 美 国 大 农 业 区 。 大 学 发 展 和 区域 扩 大 后 在 本 州 在 这 一 针 对 城 市 基 础 教 育 学 校 的 师 资 培 养 的 教
首 府 美 国 第 三 大 城 市 芝 加 哥 市 中 心 又 设 立 了 分 校 学 计 划 中 ， Ｃ把 人 才 培 养 的 重 点 放 在 了 利 用 和 适 ＵＩ
区 。 尽 管 两 个 校 区 都 设 有 教 育 学 院 ， 两 个 教 育 学 应 城 市 环 境 的 多 样 性 和 复 杂 性 上 ， 学 计 划 的 整 体 但 教 院 相 对 独 立 ， 设 立 的 教 师 教 育 专 业 针 对 办 学 所 在 安 排 和 课 程 设 置 始 终 围 绕 这 一 主 题 ， 别 是 关 于 教 所 特 校 区 的 实 际 情 况 ， 计 了 不 同 的 人 才 培 养 规 划 和 培 育 的社会 基 础 以及学 校 中的 多元 文 化等 方 面 的课 程 设
美国教师教育理念特点及其启示
辽宁教育行政学院学报2010年第1期色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。
但要使教材内容真正进入学生头脑，最重要的环节是教师引导学生对正确观点的接受。
教学中不能把既定的理论观点生硬直白告诉学生，要把思想价值观念的教育渗透在教学的知识信息的选择和加工中，渗透在教学的各个环节中，渗透在大学校园生活的引导中。
三、构建高校思想政治理论教育新理念的有效途径如上述，要树立新理念，广大理论教育者必须积极探索构建高校思想政治理论教育理念的有效途径。
笔者认为具体的途径应是：（一）不断注重教师自身素质的提高我们应清醒看到，广大教师面临着价值观念多元化、信息传播手段迅猛发展、国内社会结构变革、一些大学生不适应复杂的社会环境而产生了各种心理、生理反应等诸多挑战。
此外教师还面临把教材有效转换的问题。
虽然高校思想政治理论课教材由国内知名学者统编，中央审定，教材充分吸收了最新研究成果，但从根本上说，教材是统领，教师是关键。
教师讲课既不能脱离教材，也不拘泥于教材，应根据自己的特点和学校、学生的实际特点，科学安排教学环节和设置教学体系。
这都要求教师具有良好的政治素质、精湛的业务素质、强烈的创新精神、良好的自身道德风范。
为此，要注重教师自身政治、业务等素质的提高。
首先，各高校应当不断改革与完善师资管理运行机制，加强自身环境建设，积极营造一个政策宽松、学风优良、尊重知识、尊重人才的“软环境”；要建立优胜劣汰的竞争机制、物质与精神奖励相结合的激励机制，完善考核评价体系，形成有利于思想政治理论课教师成长的氛围；学校在思想政治理论学科建设、学术交流、社会实践、教师的进修培训等方面给予政策性支持。
其次，教师要不断加强自身学习、更新教育教学理念，对思想政治理论课教育教学规律深入探索，形成一些切实可行的教学方法。
最后，教师要贴近大学生的生活实际，体现人文关怀，帮助大学生解决生活、学习问题，解决心理问题，缓解心理压力，做到既教育人、引导人，又尊重人、理解人、关心人和帮助人。
美国课堂教学的四个特点
1.教学以学为中心,教师在课堂上的作用是促进学习。
教师给学生提供信息,让学生做批评性判断。
在这里,信息被看作是达到目的的手段,而不是目的本身。
而且鼓励学生思考如何将信息运用到他们白身,并确定他们个人能利用哪些信息,个人洞察力和应用能力是学习过程中期望的最终结果。
2.教师对各种不同观点是开放的。
美国教师认为知识是多侧面的,可有不同的解释。
因此,教师提的问题往往是解释性的,而不是事实性的。
在一定限度内,每人可做出不同的解释。
3.认为教室环境应是舒适的,没有畏惧感。
美国教师一般认为正面教育比批评好,故教师尽量表现得和蔼可亲、平易近人。
师生之间的距离极小。
教师在教学过程中可在学生中走动,课堂气氛也是无拘无束的,教师很小站在讲桌后,学校也根本没有讲台。
4.活动是教学的中心环节,理论很少脱离实际。
每节课都进行着某种应用,写作课上,学生写文章;历史课上,学生演历史剧,或对某些历史性决策展开争论;经济课上,学生用假想的钱在股票市上投资或为假想的家庭作消费预算。
一直到大学、学生很少时间用在听课上。
中美课堂教学差异（区别）？1．教学目标差异美式教学以培养学生批判性思维和创造性思维能力为目标。
学生必须主动参与教学。
在这样的教学目标下，学生不仅能够深化理解，掌握大量知识，而且能对已有的知识进行重新思考和个性化组合，从而提高自己的创新能力。
我国的课堂教学目标受升学率和英语等级考试的影响，大多数学校以考试取得好成绩为教学目标，忽视了学生批判性思维和创造性思维能力的培养。
2．课堂教学方法差异美式的课堂教学是以课堂讨论为主，学生是主体，教师起组织者和引导者的作用，任务是帮助学生如何去发现问题、解决问题。
讨论方式包括师生互动和生生互动。
中式的课堂教学，尽管经历了多年的教改，仍是以讲授为主，其中仍不乏满堂灌的授课方式。
在这样的授课模式下，教师是主体，学生只知道被动地记笔记，在学生心目中，老师和课本永远是对的，极少去发现问题，也不敢提出问题。
美国式教育的特点是什么
美国式教育的特点是什么1.多元化和个性化教育：美国式教育鼓励学生追求个人兴趣和激发他们的创造力。
学生可以选择感兴趣的课程和专业，并通过选修课、社区服务和实习等方式深入研究和实践自己的兴趣领域。
这种多元化和个性化的教育模式，使每个学生都能找到适合自己的学习方式和发展道路。
2.专业导师和小班教学：美国大学和学院通常采用小班授课的方式，以便教师和学生之间建立密切的关系。
教师通常担任学生的导师，指导他们的学术和职业发展，并为他们提供个别的学术建议和支持。
这种导师制度帮助学生更好地理解和运用所学知识，并为他们提供职业发展方向上的指导。
3.重视实践和实用技能培养：美国式教育注重培养学生的实践能力和实用技能。
学生通常需要完成实习、实验、研究项目和社区服务等实践活动，以将课堂学习与实际应用相结合。
这种实践导向的教育模式使学生能够更好地应对现实世界中的问题和挑战，并培养他们的团队合作和解决问题的能力。
4.强调社区参与和全人发展：美国式教育强调学生的社区参与和全人的发展。
学生被鼓励积极参与学校和社区的各种活动，参与学生组织、社会服务和文化交流等。
通过这些活动，学生能够培养领导能力、批判思维和社交技巧，并为社区和社会做出积极贡献。
5.重视实证研究和学术自由：美国式教育强调实证研究和学术自由的重要性。
教师和学生被鼓励进行独立和创新的研究，为学术界和社会做出贡献。
学生有机会参与教师的研究项目，并发表自己的学术论文。
这种强调研究的教育模式培养学生的分析和批判思维能力，并为他们在学术界和职业领域中取得成功打下坚实基础。
6.灵活的学制和选课制度：美国式教育具有灵活的学制和选课制度。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择课程和专业，并在一定范围内自由调整选课。
这种灵活性使学生能够根据自己的需求和目标设计自己的学习计划，并在学业发展上更有自主性。
总的来说，美国式教育注重学生个性发展和实践能力培养，倡导自主学习和创新思维。
这种教育模式培养学生的批判思维、解决问题的能力，帮助他们在日后的学术和职业发展中取得成功。
美国师范教育简评
美国师范教育简评美国师范教育从十九世纪上半叶至今，已有200年的发展历史，虽道路曲折，但在师范教育以及提高全国教育水平上积累了丰富的经验，其中有些值得我们借鉴。
1师范教育和资格证书二十世纪六十年代，美国师范教育和职业标准委员会规定，成为合格的教师应完成以下专业计划：A文化教育和科学（占整个计划的40%）；B专业课程（40%）；C职业教育、包括教育史、教育社会学、教育心理学、教学方法等（约20%）。
例如，马萨诸塞州的Lesley学院是一家四年制的私立女子师范学院，该学院规定每位学生至少要获得128个学分才可毕业，学分是这样划分的：义务教育课程占39—45个学分，人文课程占28个学分，基础数学，文理科辅助课程各占12个学分，其他相关课程占9个学分。
一般说来，在前两年的学习中，学院学生重点学习“基础知识”，在后两年的学习中，要成为小学老师的学生需学习儿童成长和教育方法方面的课程；要成为初中教师的学生需学习专业课程，还要有一段时间的教学实习；要成为高中教师的学生则要在专业学习上花费更多的时间。
而且，在许多州，成为中学教师还要继续进行第五年的学习，毕业后可获得硕士学位，这也是美国教育部一直想达到的目标。
完成学业的学生可得到学士或硕士学位，拥有学士学位是各个州对公立学校教师的最低要求，而高等院校的教师则必须拥有硕士的学位方可任教。
2重视教学实践教学实践也称为岗前教育。
在美国，尽管各州的规定不尽相同，但越来越多的学院和教育机构倾向进行为期一年的教学实践。
例如全美优秀教师培养计划和赫尔姆斯研究机构建议教学实践至少需要进行一学年时间。
实习期间，实习教师要象正式教师一样工作，每天工作8小时，每周工作5天。
必须参加所有的教学活动，有两周的时间要全面负责所在班级的教学计划的进程和评估。
实习教师也必须每周回一次原学院，进行两三个小时的讨论。
在学院老师的帮助下，总结一周的实习工作，讨论普遍关注的问题。
老师严格指导学生的教学实践活动，评定学生的工作成绩，并在教学实践结束后，参考学生的自我评定，写出评语。
美国汉语教学特点及教师教学策略调整
美国汉语教学特点及教师教学策略调整随着中国的崛起和国际地位的不断提高，汉语学习成为了越来越重要的学科。
面对不同水平的学生和不同的文化背景，美国汉语教学需要有其独特的特点和教学策略调整。
一、美国汉语教学特点1. 多元文化背景。
美国是移民国家，学生背景复杂，文化背景多元。
这为汉语教学带来了挑战，教师需要根据不同的学生文化背景，灵活选择教学内容，并针对学生不同的学习风格和语言能力，制定个性化的教学计划。
2. 教育体制与语言环境。
美国的汉语教育大多依赖于高中、大学和语言学校。
这种教育体制使汉语教学往往是学生自愿选择的选修课程，缺乏必修和全民汉语教育的支持。
此外，英语是美国的官方语言，学生的语言环境大多是英语，缺乏中文地道语境的锻炼，导致词汇量和语音、语调方面的不足。
3. 语言技能和学习方法的需求。
对于一些学生来说，学习汉语的目的是为了在商业、文化和科技领域中获得更好的发展机会，因此需要掌握汉语听、说、读、写和翻译等多项技能，培养综合运用汉语的能力。
同时，学生需要掌握自主学习和跨文化交际的方法和技巧，以便在不同场合下成功应对。
二、教师教学策略调整1. 重视文化教学。
在语言教学过程中，教师应该注重培养学生的跨文化交际能力，包括了解中国文化、价值观和社会习惯等，以便学生在与中国人交往时更加得心应手。
同时，教师还应该将语言技能与文化知识相结合，使学生对汉语的掌握更加深入和全面。
2. 创新教学方法。
教师需要适应不同学生的学习风格，采取多样化的教学方法，如常规课堂教学、课外读物、新媒体和网络学习等方式，使学习汉语更加轻松、愉悦和高效。
3. 强化与中国交流。
教师可以通过加入汉语教学协会、参加国际汉语教育会议、带领学生参加汉语夏令营以及与中方教师或学生开展项目合作等方式，促进汉语教学与中国的交流与合作，提高学生的跨文化交际能力和语言水平。
4. 创设语言交流氛围。
为了加强语言环境的锻炼，教师可以创建汉语角、利用中文电影、音乐和电视剧等学习资源，提供更多的语言交流机会，以便学生在沉浸式的学习环境中掌握汉语。
浅论美国师范教育课程设置及其思考
浅谈美国师范教育课程设置的分析及其反思摘要：教育作为一种有目的地培养人的社会活动，教师在教育活动中发挥着无可替代的作用，师资培养至关重要，因此师范教育日益被世界各国所重视。
师资培训课程的设置是师范教育的核心和关键，在培养人才的质量和规格等方面具有十分重要的意义。
本文首先总结了美国师范教育的发展历程，并分析了美国师范教育课程设置的特点，如注重师范生宽厚的知识底蕴、加强课程的师范性特色、注重课程体系中的实践性课程、采用多样化的课程结构与模式等等。
同时，结合我国师范教育发展现状进行反思并得到了一些启示。
关键词：美国；师范教育；课程设置一美国师范教育发展历程美国是一个历史比较短暂的移民国家，不像我国有悠久的文化教育史可以借鉴。
可以说美国几百年的教育发展史就是一部教育改革和创新史。
从刚开始对宗主国教育模式的移植到建立自己独具创新的教育体制，经历了一番曲折的道路。
就美国师范教育的发展历程来看，大致经历了三个阶段：（一）萌芽阶段（19世界之前）直到19世纪初，学校教师需要正式培训的观念仍然得不到大多数人的认可。
家长担当着教师的责任，傍晚，有修养的小姐或家庭主妇召集邻居家的孩子围在弈棋实施最初的读写算和宗教教育。
那时在大多数人的观念里进行现代意义的专门师资培训是没有必要的也是不可能的。
（二）师范学校阶段（19世纪初至19世纪中叶）19世纪以后美国引进当时在英国非常流行的师资培训模式——导生制，开始了创建制度化教师教育的历程。
在“公立学校之父”贺拉斯曼的倡导下，1838年马萨诸塞州教育署“为培养普通学校的合格教师”而通过法令，创建州立师范学校，开创美国公立师范学校之先河。
师范学校的主导地位维持了大约半个世纪之久，为美国学校教师的培养和义务教育的发展做出了巨大贡献。
（三）师范学院阶段（19世纪末到二战前）在19世纪末20世纪初的世纪之交，伴随美国工业革命的完成和义务教育的普及，社会对教师的质量提出了新的要求，师范学校已不能满足教育发展的需要，低水平的师范学校向高水平的师范学校转变成为发展的趋势。
美国教育课程和教育方法有哪些特色
美国教育课程和教育方法有哪些特色美国大学的课程以其涵盖全面、多种多样闻名，今天我们就给大家介绍其中一门中国学生感觉比较陌生的课程——通识教育。
通识教育源于古希腊的自由教育，又称“通才教育”。
它是指非专业性、非职业性的高等教育，旨在培养学生的综合素质，使学生在道德、情感、理智等方面全面发展。
通识教育的核心在于培养人的整体素质，而并非培养人的某一领域的专业知识。
它强调整合不同领域的专业知识;重视培养人的思维方法及敏锐的洞察力;强调对不同文化的了解；同时也重视人的情志的培养等。
美国大学的通识教育有着上百年的历史。
从1828年被称为第一次“通识教育”运动的《耶鲁报告》提出的“文雅教育”，到第二次“通识教育”运动中，哈佛大学校长罗尔推行的“主修制度”，直至今天，美国大学仍在不断检讨中完善其通识教育。
教育课程美国大学本科的通识教育源于美国文化的多元性和教育的多样性，其课程主要包括人文、社会、自然三个方面的内容。
目的是向学生传授广博的知识，使学生能够在现实生活中生活得更丰富多彩，更有意义。
美国大学通识教育的课程设置在不同学校各有差异。
由此，有人指出：没有一个完美的通识教育课程能适合各种各样学生的才能和习惯。
以哈佛大学为例，哈佛大学的通识教育有着悠久的历史。
在近四个世纪的发展过程中，历经了五次较大的通识教育改革。
新世纪的哈佛大学通识教育主要强调培养学生的反思和批判精神、科学意识、知识的整体性、国际化视野以及学生对未来生活的准备等。
基于这一理念，哈佛大学开设了下列通识教育课程：审美学的理解；文化与信仰；以实验为依据的推理;道德推理；生存方式的科学；客观世界的科学；世界中的各种社会；美国与世界。
此外，哈佛大学鼓励教师以课堂活动为主，充分发挥学生的主动性、创造性;而且要求学生提高除了英语以外的另一种语言能力，尤其是这一语言的交际与写作能力。
再比如，夏威夷太平洋大学的通识教育课程包括三个部分：通识教育的普通核心课程，两门跨学科必修课程和高级通识教育课程。
美国大学教学有哪些特色
美国大学教学有哪些特色学校名称：美国美国大学(华盛顿特区)所在位置：美国西方大学的教学方式与我国大学的教学方式有很大的差异，美国的教学方式是西方大学中最为典型的。
那么，美国大学教学有哪些特色呢?店铺在这里为大家解答美国大学教学有哪些特色，希望对大家有所帮助。
一、注重过程美国教育更注重过程，包括“压力山大”的课后阅读、课堂研讨、量化评分等。
美国大学教师一般会在课前详细规定每节课的阅读内容甚至阅读页数，学生在上课期间要面临大量的专业书籍阅读任务以及平时作业，要是课前完不成规定任务，不仅会在课堂讨论时面临巨大尴尬，更会极大影响结课成绩。
国内大学的课程考核方式一般更注重结果，尤其是人文社科与艺术类的课程，大部分教师一般只是在课上布置一个论文题目或是创作作业，直到期末才进行考试或收取作业，课程期间的要求很松。
由于学习评价体系过于依赖期末考试的分数结果，中间缺乏“过程管理”，从而致使学生在上课期间缺少有效压力，很容易形成平日休闲娱乐，考前熬夜突击应付的学习习惯。
而美国大学生对平时学习更为重视，通过建立有效的过程量化评分体系以及繁重的课业量，促使学生在平日学习中也丝毫不敢马虎，很少有学生还能有精力去沉迷网游、网剧或睡懒觉，从而有效保证了学习深度与品质。
二、信任学生世界一流大学的学生的首要特质就是诚信。
美国有少数几所名牌大学实行“荣誉考试制度”，斯坦福是其中之一。
这种制度规定，不用老师监考，完全信任学生。
考试的时候，老师把考卷发完后就离开考场。
办公室远的老师，搬个凳子坐在考场门外，学生有问题就出来问。
办公室近的老师，就回到自己的办公室，学生有不清楚的地方就去办公室找老师问。
学生可以带任何自己的东西到考场，包括作业本、教材、词典等，没有任何限制，而且想放哪儿就放哪儿，搁在自己的考卷旁边也行。
考试中间，学生想上厕所，甚至想到室外透透风，不需要向任何人请示，也不需要作任何登记。
学生做完考卷后，把它放在桌子上就可离开，到时候老师就会来收卷子。
美国教学设计
美国教学设计随着全球化的发展和国际交流的增多，对于教育的全球标准也在逐渐形成。
美国作为世界上最先进的教育体系之一，其教学设计值得我们借鉴和学习。
本文将从美国教学设计的特点、原则和实践等方面进行论述。
一、美国教学设计的特点1. 学生为中心美国教学设计的核心理念是学生为中心，关注学生的兴趣、需求和能力。
教师将学生视为主体，注重发掘学生的潜力和个性，倡导个性化学习，注重学生的参与和自主学习能力的培养。
2. 融入现实生活美国教学设计注重将学习融入现实生活，将课堂知识与实际应用相结合。
通过项目学习、情景模拟等方法，使学生能够将所学知识应用到实际生活中，培养学生的解决问题和创新能力。
3. 强调跨学科教学美国教学设计鼓励跨学科教学，通过融合多个学科的知识和技能，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
这种方法有利于培养学生的综合能力和解决问题的能力。
二、美国教学设计的原则1. 明确学习目标美国教学设计首先要明确学习目标，明确学生应该达到的知识、能力和态度。
教师需要根据学生的背景和学习需求设定目标，并通过教学活动来实现这些目标。
2. 激发学生的兴趣美国教学设计注重激发学生的兴趣，通过多样化的教学方法和资源，受到学生的关注和积极参与。
教师需要关注学生的兴趣和需求，灵活运用不同的教学方法来激发学生的学习热情。
3. 引导学生的自主学习美国教学设计重视学生的自主学习，通过培养学生的自主学习能力，帮助他们成为主动的学习者。
教师要给予学生适当的自主学习空间和机会，引导学生思考和探究。
4. 评价与反馈美国教学设计强调评价与反馈，通过及时的评价和反馈，帮助学生了解自己的学习进展和不足之处。
教师可以采用多种评价方式，例如项目作业、学习日志等，为学生提供全面的反馈和指导。
三、美国教学设计的实践1. 问题解决式教学问题解决式教学是美国教学设计的一种常见实践方式。
教师通过提出问题或情境，引导学生进行思考和解决问题。
这种教学方法可以培养学生的批判性思维和创新能力。
美国幼教指南
美国幼教指南美国幼教系统以其多元化和富有创意的教学方法而闻名，致力于培养儿童全面发展和积极参与学习。
本文将介绍美国幼教的核心理念、课程特点和评估方式。
一、核心理念美国幼教的核心理念是以儿童为中心，促进他们的整体发展。
幼儿园被视为学习与发现的场所，注重培养学前儿童的社交、情感、认知和身体发展。
教师们尊重儿童的个体差异，以创造力和互动性为导向，鼓励儿童积极参与学习和探索。
二、课程特点1.综合发展：美国幼教注重儿童的身体、智力、情感、社交和道德发展。
教师根据儿童的兴趣和能力设计学习活动，提供多样化的经验和材料，以满足儿童各个方面的发展需要。
2.自主学习：幼儿在美国幼教系统中被视为主动学习者。
幼儿园提供了富有启发性和有意义的环境，鼓励儿童通过自由探索和互动来建构知识和解决问题。
教师扮演指导者的角色，促使儿童思考和表达。
3.项目学习：项目学习是美国幼教的一个重要特点。
通过主题或项目，幼儿参与跨学科的学习活动，发展他们的批判性思维、合作能力和问题解决技巧。
教师为儿童提供资源和支持，引导他们进行深入的探索和研究。
4.评估和记录：美国幼教系统采用观察和记录的方式评估儿童的学习进展。
教师通过观察儿童的表现、听取他们的自述以及收集他们的作品来了解他们的兴趣、需求和学习成果。
家庭和教师之间保持密切的沟通，共同关注儿童的发展。
三、评估方式1.观察记录：教师通过观察儿童在学习活动中的表现，记录他们的兴趣、态度、技能和进步。
观察记录可以包括文字描述、照片、音频和视频等形式。
2.评估工具：美国幼教系统使用多种评估工具来评估儿童的学习成果和发展水平。
这些工具包括标准化测试、问卷调查、评分表和评估游戏等。
3.家庭参与：家庭在美国幼教系统中被视为儿童学习的重要支持者。
教师鼓励家长参与评估和记录孩子的学习进展，分享他们对孩子的观察和发现。
4.综合评估：美国幼教系统采用综合评估的方法，综合考虑儿童的多方面发展，而不仅仅依靠单一的评估结果。