电子技术课程设计的实践教学模式探讨
高职《电子技术基础》课程实践教学体系构建
电子技术课程设计教学改革的探讨
电子技术课程设计教学改革的探讨摘要：电子技术课程设计是配合电子技术课堂教学和实验教学的一个重要教学环节。
它能起到巩固所学知识、培养综合能力、提高实验技能、激发创新思想的作用。
文章从电子技术课程设计的要求出发，提出了具体的电子技术课程设计的教学改革方法。
关键词：电子技术课程设计；教学改革电子技术课程设计是电类专业最重要的基础技术课程之一,是电气自动化、通信，电子和信息类各专业的必修课。
该课程培养学生的创新精神和实践能力的同时能够提高学生自主设计能力和解决问题能力。
几年来，针对我校的具体情况，遵循实施素质教育、突出创新能力培养的指导思想，对电子技术课程设计教学方法进行了不断地改革，笔者结合多年来的教学实践，就电子技术课程设计改革提出几点看法。
一、电子技术课程设计的重要性。
《电子技术》课程是电类专业的一门重要的技术基础课，而电子技术课程设计是教学环节中不可缺少的重要环节。
该课程不仅要求有较高的理论基础,而且实践应用性很强。
电子技术课程设计是理论联系实际的重要的教学实践环节，它以其综合性、新颖性、创新性在实践教学体系中起着重要作用,成为培养学生动手能力、自主设计能力和解决问题能力的重要环节。
通过电子技术课程设计可以使学生掌握基本电子电路的基本设计方法，激发学生的学习兴趣，提高学生应用基础理论进行系统设计及综合开发的能力，锻炼学生的动手能力和创造能力，提高分析问题和解决问题的能力。
为了适应电子技术的快速发展以及社会对电子技术人才的需求，必须加强学生电子技术课程设计这个重要环节，变革传统电子技术的设计内容，改进课程设计教学方法和教学手段，充分发挥课程设计的作用，以力求引导和启发学生探索科学的主动性和积极性，提高学生的综合素质。
二、电子技术课程设计存在的问题。
长期以来,工科专业由于资金投入相对不足、实验室类型和规模的限制，教学过程偏重“软化”,从而使得培养的工科学生工程意识薄弱,工程实践能力不强,缺乏开发、设计的创新能力。
“电力电子技术＂课程实践教学体系的构建与实践
究性 实验 ， 主要 是锻 炼学生 应用 所学 的电力 电子理 论知 识验 证 电力
电子主 电路 、 发 电路 与控 制 电路 的工作原 理 、 合 应 用电力 电子 触 综
技 术设 计 、 电力 电子 电路 等方 面的 能力 ， 学 生具 备初 步 的电力 电 使
性 实验项 目 比有 着本 质的 区别 ， 重锻 炼学 生发 现 问题 、 析 问 相 着 分
新 器件 层出不 穷， 电力 电子技 术 的应 用 日益广 泛 ， 且 社会 迫 切需 要 大量 具 有创 新 能力和实 践能 力的应 用型 电力电子技 术人 才， 随之 反
映 出来 的就 是原 有 的 “ 电力 电子 技术 ” 程实 践教 学 内容 已经 不适 课 应 新 时期培 养应 用型人 才 的需要 ， 不利 于培 养面 向２ 世 纪的具 有创 １ 新能 力 的电气 工 程 及其 自动化 专业 应 用 型人 才。 因此 ， 开展 “ 电力
体 系。 该体 系实践 三年多来， 成效 显著， 学生在电力电子技 术方面的实践能力和创新 能力得 到明显加 强， 合培养 具有创新 能力的应 用型人 才培 符
养目 。 标 关 键词 ： 电力电子技 术； 实践教 学； 实践能力； 创新 能力； 用型人 才 应
作 者简 介 ： 唐杰 （９ ５ ） 男， １７一 ， 湖南武 冈人 ， 阳学院电气 工程 系， 邵 副教 授 ； 王跃 球 （９ ７ ） 男， 南武 冈人 ， 阳学 院电气工程 系， １６一 ， 湖 邵 副教
中国 由 ｉ 电 数｛ ｆ
Ｄ 编码 ： ０３６ ／．ｓ．０ ７ ０ ７ ．０ １ ５０ ０ ＯＩ １ ．９ ９ｊｓｎ１ ０ — ０ ９２ １． ．３ ｉ ０
《电子技术基础》课程建设的探索与实践
课程 设计 三位 一体 的实践 教学 模式 ， 环
环 相 扣 ， 序 渐 进 ， 仅 在 学 时 上 给 予 了 循 不 大 量 的 倾 斜 ，而 且 在 实 践 内 容 』做 了大 ＝ ．
个 环 节 都 要 亲 自 尝 试 实 践 ， 直 至 拿 出 成
功 的 成 品 。 课 程 设 计 模 块 内 容 主 要 来 源
生 实 践 能 力 的 培 养 ，方 能 取 得 较 好 的 教
学 效 果 两 年 来 我 们 建 立 了 实 验 ． 训 、 实
于 生 产 实 践 第 一 线 ， 具 有 较 高 的 技 术 含 量 和 实 用 性 ， 是 一 种 创 新 的 研 究 型 的 实 践尝试 。教师可提供 若干课题 由学生 自
仪表使用等 ２ ２个 必 修 小 模 块 。 其 次 把 实
训 ｙ－ 基 本 技 能 实 训 模 块 （ 焊 接 技 能 、 ｝ 为 如
墨 客借 蟋 蟀 来 烘 托 这 种 气 氛 ， 杜 牧 的 《 夜 》 “ 唱 如 波咽 ， 如 寝 ：蛩 更 深 似 水 寒 ” 欧 阳 修 的 《 声 赋 》：但 闻 四 壁 虫 声 唧 唧 ， 助 余 之 叹 ； 秋 “ 如 息 ”宋 玉 的《 辩 》 “ 申 且而 不寐 兮 ， 蟋 蟀 之 宵 征 ” ； 九 ：独 哀 。 而在 英 语 里 却 有 习 语 ａ ｒｙ ａ ｒ ｋ ｔ像 蟋 蟀 一 样 快 乐 ） 在 英 国 涛 ｓｍｅｒ ｓａ ｃ ｃ ｅ（ ｉ 。 歌 中 ， 蟀 的 形 象 大 多 数 是 欢 乐 、 快 的 ， 人 带 来 宁静 、 适 甚 蟋 愉 给 舒 至 幸 福 之 感 。 例 如 Ｒ．ｏ ｔｅ 的 Ｓ ｕｈ ｙ “ ｍｎ ｔ ｅ ａｅ ” “ ｈ ｎ ｖ Ｈｙ ｏ Ｐ ｎ ｔｓ ：Ｗ ｅ ｂ
高职《电子技术》课程“教学做合一”教学模式探讨
任务”时 ，要处处体现 “ 学生为主体 ，教师为主导”的
思想 ，学生才会真正成 为学习 的主人 ，从而激发学生 的
学 习 兴趣 。
的转化 。同样 ，计数器 、显示与驱动 、振荡器等在理实
一
体过程中完成单一知识点 的教学。 步骤 三 ：归纳 、综合应 用训练 。概述点 题 ，突出
２２“ ． 知识点”整合原则 “ 知识点”整合是指在教学设计 中有 目的地将类似
新 的教学模式 。突破 以往理论与实践相脱节 的现象 ，教 学环节相对集 中。它强调充分发挥教师的主导作用 ，通 过设定教学任务和教学 目标 ，让师生双方边教 、边学 、
边做 ，全程构建素质和技能培养框架 ，丰 富课堂教学和 实践教学环节 ，提高教学质量 。在整个教学环节 中，理
论 和 实 践 交 替 进 行 ，直 观 和抽 象 交 错 出现 ，没 有 固定 的
一
二 、 “ 学 做 合 一 ＂教 学 模 式 的 实 施 教
原 则
２１ ． 主体 目标原则
高 职院校 教学 的根本 目的是使 学生 掌握专业 知识
和具有专业知识的应用 能力 。主体是学生 ，目标是 能力
建 设 。 营 造 和谐 教 学 情 境 ，设 身 处 地 地 为 他们 的发 展 着 想 。因 此 ，实 施 “ 学 做 合 一 ”教 学 模 式 要求 教师 了解 教 教 学 对 象 一 生 的基 本 情 况 ，激 发 学 生 的兴 趣 ，引 导 学 学
应用为纽带 ，实现知识点的结合 ，形成整体 的、 “ 树” 形 “ 知识点”结构链 ，使得 “ 知识点”更加紧密关联 。 传统 的教学 以科教 书编排 为顺 序 ，逐 一 “ 知识 点”传 授 ，同时 ，实训环节 的脱 节 ，难 以形成 清晰 的整体概
浅谈《电子技术》项目导向教学模式改革的实施
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｎ ａ ｎ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
科教纵横
浅谈《 电子技术》 项 目导向教学模式改革的实施
王 慧 余 静
（ 江西工业职业技 术学院 ， 江西 南昌 ３ ３ ０ ０ ３ ９ ）
２ 项 目教学的基本原则
无 以及利用情况将影响到课 程教学 目标 的实现 。 （ １ ） 多媒 体教室 ： 通过 多媒体 教学一 方面 丰富教学 内容 ， 实现扩充知识量 ， 提高教学 的真实性和实效性 。 另一方面 ， 采用 多媒体教学可实现 电子 电路的仿 真教学 。 （ ２ ） 教学 做一体化 场所 ： 在教 学过程 中 ， 为将课 程所要 求
与调试 管、 ｉ极管测量与判别 功率放大电路的设计 、 制作与 ２ 、 整流滤波电路测量 ３ 、 三极管放大电路测量 调试 ４
、
验的难以设置相应分值 比重 。期末考评 占 ２ ０ ％。 参考文献 ：
四 五 数字 电子 电路 七 拓 展能力 训 练 八
集成运算放 大器 的应 简易 信号发生 器的制作 与调 用
试
流水灯 的设计 、 制作与调试 ５ 、 定时器的应用 可控计数器的制作与调试 频率测试器 的制作与调试 完成具有
子领域 序号 项目 名称 实验名称
直流稳压 电源制作与调试 温度控报警电路的设计 、 制作 １ 、万用表的使用 及二极 模拟 电子
电路
本课程采用过程考评 与期 末考评相结合 的方 法 ．强调过
程考评 的重要 性 。过程考 评包括项 目考评和 实验考评 占 ８ ０ ％ （ 其 中项 目考评 占 ７ ０ ％、 实验考评 占 １ ０ ％） ， 另外 ， 根据项 目和实
电子技术课程实践环节的教学探讨
实践 能 力、 程 应 用能 力 在学 生 能力 结 构 中 占有越 工 来越 重 要 的地 位 ．加 强 电子 技 术 实践 能 力培 养 ， 对 拓 宽专 业 口径 、 高学 生 素质 ， 强学 生工 作 能力 、 提 增 创新 能 力 及 对 于科 技 发展 的适 应 性 具 有 越来 越 重 要 的意义 。 因而 ， 分析 电子 技术 课程 实践教 学现 状 ， 探索 提高 教学 效果 的途 径非 常重 要 ．
质 教 育 与方 便 学 生 就 业 出发 ． 出 了改 进 教 学 工 作 的 意 见 ． 提
关键词 电子技术 中图分 类号
实践环节 教ห้องสมุดไป่ตู้改革 文献标识码 Ａ
Ｇ６２ ４
电子 技 术 基 础 实 验 、 子技 术 实 习、 子技 术 电 电
辑运算 到现 代计 算机 应用 ， 罗万 象 ， 包 五彩 缤纷 。但 这些 内容 能在实 践环 节 中反 映的却 太少 。学 生感到 课本 上 的许 多 内容 太 抽象 ， 特别 对知 识 的综 合 运 用 感到 无从 下手 ． （） 实践环 节教 学 的工 程 氛 围偏弱 ．从 教学 目 ３ 的 来看 ， 握 各 种 电子 元 件 的识 别 及 使 用 技 能、 掌 各 种 常见 电子 电 路 的调 试、 修及 测 试 技 术都 是 电 子 检 技术 实践教 学 环节 的重要 目标 ．但 由于 缺少 较系 统 的 安 装 调 试技 术、 修 检 测 技 术 及 仪 器 ， 表使 用 维 仪 技术 的实 际训 练． 目前很 少有 学校 能真 正做 到 。 （ ）实 践教 学 时数 少 ， 备 短 缺。 目前 工 科各 ４ 设 专 业 电 子 技 术 基 础 实 验 课 时 为 总 学 时 的 １％ 到 ８ ２ ％ ， 术实 习、 程设 计 均为 ｌ 时间 。这 远不 能 ０ 技 课 周 满足 教学 要求 。另外 ， 由于设 备 台套 数少 ， 完成 １个 实 验所 需 开 出批 次多 也使 开多 种 实验 ， 特别 是综 合
《电子设计》课程的教学模式设计与实践探索
单 ， 能太难 ， 又不 正是基 于这样 的考 虑 ， 我的模 式进行课 程设 置 ， 人一组。为 了使《 ３ 电子设计》 课程取得好 的教 学效果 ， 养高 素质人 才 ， 培 我们 从 ８个方 面进 行 了教
学设计 。
１ 课程的性质和教学 目标
ｎ ｖ ｔ ｎ ａ ｌｔ ｎ ｈ ｐ ｒｔｏ ｅ ｍ ｒ ． ｏ ａ ｉ ｂｉ ｙ ａ ｄ ｔ ｅ ｓ ｉｉ ｆｔ ａ ｗｏ ｋ ｏ ｉ
Ｋｅ ｒ ｓ ｔａ ｈ ｎ ｄ ；ｄ ｓｇ ｂ ｌ ｙ ａ ｄ ｙ ｗｏ ｄ ： ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅ ｅ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ；ｈ ｎ ｓ—ｏ ａ ａ ｉ ｔ ；ｉ ｎ ｖ ｔ ｎ ａ ｉ ｔ ｉ ｎ ｃ ｐ ｂｌｙ ｎ ｏ ａｉ ｂｌ ｙ ｉ ｏ ｉ
我 院 的普 通 高 等教 育 是 电子 、 信 类 的 应 用 技 通 术本 科教 育 和 高 职 （ 专 ） 育 层 次 ， 以 ， 们 十 高 教 所 我 分 重视 实 践 教 学 ， 践 课 程 一 直 独 立 设 课 。《 子 实 电 设 计》 程 是 在 学 生 已经 完 成 了 “ 课 电子 技 术 基 本 实 验” 后， 设 的一 门“ 题 式” 合性 实践课 程。 之 开 课 综 该课 程 的课 堂教学 时数 是 ３ 时 ， ２学 分 。我 们 ２学 记
电子技术课程实践教学环节改革探讨
界的最新科技成果介 给学生 ，逐步培养
２、实验独 立设课
学生关注 、获取和运 用新 技术 、新知识的 日前，我院教学计划规定电 子技术课 能 力 。 实验必须 日独 设课。实验 课教学约有 ４ ｔ ６学 （ ） 用 ＥＷ Ｂ 来 简 中形 象 地 进 行 虚 拟 Ｉ ． 电子实验 ，用测量软件 ｌ ｂ ｗ 来演示信 ， ｖｃ ａ Ｊ
犁。 其 中 ，基 本型 灾验 为 必做项 目，丰
要 目的是培养学生正确使 用仪 器，处理实
计 电子电路 和模拟 仿真 等 。 （）引入 ・ ２ 些大规模或超大规模 Ｉ － Ｃ心 ４ ４ － 片或一些新 型功 能电路的介绍 与使川 。系 统可编程技 术 （ Ｉ技术）是近年来迅速发 Ｉ ｓ 展起来的新技 术 ，利用该技术可直接 埘用 户 目标 板上 的ＩＰ器件编程 ， Ｓ 完全摆脱了传 统 编程 方法 的 不足 。
初 步 设 计 、制 作 、安 装 和调 试 的 能 力 ，Ｉ ｎ ｉ
高学生的实践技能 。其次要逐 步完 善实践 且 更甫耍的是具有查找 资料获 取关 识的能 ¨ 教学大纲 ，丰富 实践教学 内容 ，尤其要丰 力 。
验单独 开课 、课 程 设计如何 执行 、 实践考核
方法 以及在 实践教 学中引 入的新技 术 、新知
的探索 ，逐步加强和完善 了电子技术课实
践教学 。
１
、
制订科学合 理的教学计划和实践
从课稃的实际以及教・ 毕规律 出发 ，以
用 ，选择 元 器件 ，组 装 与凋试 电路 ，完 成图纸和 ｉ 果程设计 报告 。 由于 课时有限 ，
《数字电子技术》一体化教学模式的探索与实践
中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .31C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 职业技术研究教育以培养创新人才为目的已经成为当代教育改革的主旋律。
创造性思维和创新能力体现在使学生形成积极的求异、敏锐的思维、丰富的想象和个性的知识结构的品质。
在《数字电子技术》课程教学中推行“理论与实验实训一体化教学”模式,打破了学科体系的束缚,立足于培养21世纪具有创新精神的高素质综合性人才。
笔者结合多年教学经验,将这一教学模式成果进行总结,以期为同行提供更好的借鉴。
1一体化教学模式产生背景传统的实验教学是学生在规定的时间内,完成教师规定的实验内容的一种教学方法。
这种教学方法很容易使学生产生依赖性,不利于学生创造性的发挥。
至于实验为什么这样做,效果如何,还有没有更好的方案,学生很少去想,也很少去问。
这样是很难取得较好的教学效果的。
现行的实验课程内容往往是结合传统的书本知识,以“教”为中心的教学模式,缺乏对学生基本的科研能力、实验技能和创造性思维的培养,不能充分发挥学生的主动性与创造性,难以培养出与社会发展同步的创造型人才。
由于开设的大部分实验内容仍然停留在传统的实验内容基础上,缺乏先进性,没有融合最新的电子技术。
这既阻碍了学生的创新思维,又不利于学生对最新科学技术成果知识的掌握。
缺乏对实验教学内容和过程进行教学设计,忽视了从人才的能力开发和素质培养来构建适当的教学模式。
在数字电子技术实验教学中,必须改变传统的教师规定器件、设计电路、学生循规蹈矩的呆板实验模式,应以教学设计的理论为指导思想,对课程的体系结构进行改革,设计和开发新的教学资源,创造出新的教学模式。
2一体化教学模式的主要教学方法2.1按模块安排实验内容将数字电子技术课程的实验按照模拟与数字信号两条线,建立模块式基础实验和综合实验,其主要功能是：基础实验——仪器仪表的基本操作和使用,培养学生的基本实验技能：综合实验——数字电子技术知识的综合应用、EDA 技术的应用,培养学生基础知识的应用能力。
落实电子技术课程设计各个环节的训练努力提高实践课教学质量
指导下独立进行查 阅资料 、 设计方案与组织实验等工作 ，并写出总结 报告 。我们根据课程设计 的特点和所要达到的 目标要求 ，采用了开放 式 的教学模 式 ，真 正把课程教 学转换 到以学生 为主体 的知识运 用能 力 、创新能力和综合素质的培养上来。
课 程设计教学环节及主要设计流程如下 ： 课题发 布一选题一 电路 设计一提 交元器件清单一 电路安装 、调试 一撰 写设计报告一验收 、答辩一 成绩评 定。
（ ０）列 出参考文献… １ 。
２６ 验 收 与 答 辩 ．
’
字通顺 ，技术用语准确 ，符号统一 ，编号齐全 ，书写工整规范 ，图表 完备、整洁 、 正确 ；设计有应用价值 ），创新 （ 工作 中有创新意识 ；
对前人工作有改进或突破 ，或有独特 见解 ） 。
４ 结语
经过小 学期的４ 周集 中训练和实践 ，将 自主设计 的成果和作品 以 答辩的形式进行汇报和总结 ，答辩是有技巧的 ，答辩本身也是对学生 进行综合素质 、 能力展示的训练 ，所 以我们在课程设计 的教学过程 中 也设计 了这一环节 ，训练他们沉着冷静 、自信应对在答辩过程 中所遇 到的所有问题 。 我们安排每组 １分钟的答辩时 间，要求先播放 、阐述 自己的设计 ０ 幻灯 （ 文档 ），然后 演示 自己的硬件作 品 ，最后回答老师提 出的２ ３ ～ 个问题 。 答辩过程 中要求学生 回答问题应该实事求是 ，不宜虚张声势 ，不
（ ９）收 获 、体 会 。
仿真工具 的掌握程度 ），分析与解决 问题的能力 （ 运用所学理论知识 和技 能去分 析发现 与解决实 际问题 ），工作 量工作能 力与工作 态度 （ 按期 圆满完成规定 的任 务，工作量饱满 ，难度较大 ；工作努力 ，遵
电子技术课程建设与改革的实践探索
电子技术课程建设与改革的实践探索[摘要] 电子技术是非电专业的一门重要的专业基础课程。
本文通过在电子技术课程建设与改革中的实践和体会,总结了教学中所取得的成果。
着重对课程教学内容、知识体系的整合和优化以及实验内容、实验教学方法进行了探讨,旨在突出教学重点,增强学生的动手能力,进而提高教学质量。
并对该课程的进一步改革提出了一些设想。
[关键词] 电子技术建设与改革教学内容一、引言电子技术是非电专业的一门重要的专业基础课程。
本课程覆盖面广,每届接近1500名学生。
学生通过本课程的学习,获得电子技术方面的基本理论、基本知识和基本技能,提高学生的实际开发、应用能力及综合运用所学知识的能力,培养学生的创新意识和工程意识,为今后专业课的学习和工作奠定理论和实践基础。
鉴于此,该课程被我校列为重点课程。
在课程建设过程中,我们在总结已有成果的基础上,借鉴其它院校同类专业在本课程中的先进经验,对课程教学内容和知识体系、教学方法、实验手段以及考核管理等方面进行了一系列的探索与改革。
二、整合教学内容,优化课程体系电子技术基础包括模拟电子技术和数字电子技术两部分。
其特点是授课内容多,知识更新快,教学学时少。
为了适应这方面的变化,从课程设置总体优化的角度出发,整合教学内容,优化知识体系,适时把一些新内容、新的教学研究成果、应用实例融合到教学内容中,做到课程内容的基础性与先进性相结合,把握基础与应用、本课程与其他相关课程内容的关系处理。
三、改革教学方法,提升教学手段为了优化教学过程,提高课堂教学效果,我院教师提出研制和使用多媒体课件的建议,采用先进的教学手段授课,使用多媒体手段进行教学,运用现代化的教育技术和教学手段改革教学方法。
目前我院全体教师都能使用多媒体教学,大大增加了课堂教学的信息量,提高了讲授效果。
多媒体是一种先进的工具,对于大多数课程会起到积极的作用。
但是由于制作优秀的电子课件费时费力,目前许多学校所使用的多媒体课件佳作不多,远远满足不了教学的需要。
电力电子技术课程设计的探索与实践
电力电子技术课程设计的探索与实践李久胜,王明彦,孙铁城(哈尔滨工业大学电气工程系,黑龙江哈尔滨150001)作者简介李久胜(62),男,工学博士,副教授,研究方向交流变频驱动,2j @;王明彦(52),男,工学博士,教授(博导),研究方向中压变频技术。
摘 要:课程设计是工科实践教学的一个重要的环节。
本文结合哈尔滨工业大学的教学实践,对电力电子技术课程设计的开设和实施进行了探索和研究。
本文首先分析了电力电子技术课程设计的现状和问题,然后介绍我校自主开发的电能变换器通用实验平台及利用此平台开设和实施电力电子技术课程设计的情况。
最后提出在现有实验平台基础上扩展为综合性课程设计实验平台的设想,并总结了课程设计的建设经验。
关键词:电力电子技术;课程设计;教学改革0 引言目前“实践才是工科专业的根本”已成为国际高等工程教育界的共识[1]。
美、日等国工科专业的实践教学时数已占总学时的35-40%。
我国的工科教育也越来越重视实践教学,近年来随着新的教学计划的修订,实验、课程设计等实践环节在整个教学计划中的比重明显增大[2]。
课程设计是工科实践教学的一个重要的环节。
它是根据教学计划的要求,在教师指导下对学生进行的阶段性基础或专业技术训练。
课程设计的目的是培养学生综合运用理论知识分析和解决实际问题的方法和能力,实现由知识向技能的初步转化。
有计划的、高质量的课程设计,不仅有利于学生对基础理论课程的深入理解,而且可以提高学生的动手能力,有利于学生创新能力的培养,有利于提高人才培养的质量。
因此提高课程设计的质量,是实现专业培养目标,全面提高学生综合素质的重要保证。
随着电力电子技术的不断发展和应用日益广泛,许多院校中电气信息类的相关专业相继开设了有关电力电子技术的课程,这样电力电子技术已成为电气信息类,尤其是电气工程及自动化专业的专业基础课[3]。
电力电子技术是一门实践性很强的课程,实验和课程设计等实践环节在教学中占据十分重要的地位。
电子技术课程改革的探索与实践
电子技术课程改革的探索与实践［摘要］文章从“以能力为本”的角度，介绍了笔者在电子技术课程建设与改革过程中进行的一些探索和实践，提出了要进行课程结构的改革、教学方法的调整与创新，从而提高课程的实践教学质量，培养学生的实践能力和创新能力。
［关键词］电子技术课程改革教学质量电子技术课程包括“模拟电子技术”和“数字电子技术”两大部分内容。
它不仅是许多高职院校的应用电子技术、电子信息工程技术专业的核心基础课程，而且在空调工程技术专业、楼宇智能化控制技术、计算机控制等其他的工科专业中也普遍开设。
由于该课程具有实践性强、应用范围广的特点，课程的教学质量对专业核心能力的培养和提高起到了决定性的作用。
因此，电子技术课程在工科专业的课程体系中也占有十分重要的地位。
近年来，在“以能力为本”教学理念的指导下，我们依据新的课改思路，在课程结构、教学方法和教学手段上进行了较大幅度的改革与创新，电子技术课程的建设取得了显著的成果。
一、改革课程结构，促进学生能力的提高作为一门重要的专业基础课程，“电子技术”在教学上有其特殊之处，过去教学效果一直不够理想，其中的原因主要有两个方面：一是授课对象广，不同类型的强、弱电专业的学生，生源情况比较复杂，专业基础差距大，因而不论采用“先模拟后数字”，或是“先数字后模拟”的教学进程，学时少与内容多、基本内容与学生所学专业的关联度不够等矛盾始终存在。
二是实践教学内容少，以往在教学中采用“理论教学＋实验”的方法，实践证明，效果不佳。
许多学生虽然成绩不错，但对于一些典型电路的分析、元器件的作用往往局限于死记硬背，并不会付诸实践。
同时，与课程配套的实验内容数量十分有限，难以促使学生进一步掌握电路的基本分析方法与测量技术。
在课程建设、改革的过程中，我们对原有的课程结构进行了较大幅度的调整。
新的课程结构改变了传统课程理论与实践教学相分离的状况，针对每一堂课确定要达到的能力目标，采用“导入实例—分析讲解—实际操作”的理论与实践相融合的教学方法，并且在“学以致用”教学单元的内容编排上，根据不同专业的要求制定与之相适应的实践、训练内容。
＂电子技术课程设计＂教学改革与实践
设计 的内容 、 预 设计 方案的确立、 安装调试、 设计报告的书写和成绩 评定等几个方面进行 了 探 索、 改革。实践表明， 该方法具有显 著效
果， 确 实提 高了 “ 电子技 术课 程设计” 的教 学效果。 关键词 ： 电子技 术； 课 程设计； 教学改革 作者简介： 成开友 （ １ ９ ６ ３ － ） ， 男， 江苏盐城 人 ， 盐城工学院电气工程学院， 副教授 。（ 江苏 盐城 ２ ２ ４ ０ ５ ２ ） 中图分类号： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ７ － ０ ０ ７ ９（ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ － ０ ０ ４ ５ — ０ ２
取得 良好 的实际效 果。
一
和５ ５ ５ 电路 等电子知识 。 指导 教师在告诉学生设计题 目的同时还 要把实验室 的现有 资源 给学生讲 清楚 ， 学生可在这些 限定的条
件下进 行设计， 比如 ： 实验 室可提 供 的触发器只有Ｄ 触 发器， 逻
辑 门只有与非门。 这样， 学生在设计过程中用 到其他 的触发器和 逻辑 门时可以相应地改成 实验室 已有的器件。 这 就要求他们要 熟练地掌 握课 本上 的理 论知识 ， 能够随机应变 。当然如果 实验 室确实无法提供器件， 也要鼓励学生 自己去购买， 这使得他们熟 悉了更 多新型电子 器件 的规 格和功能 ， 提高他们亲历亲为的能
“ 电子技术课程设 计” 是 学完 “ 模 拟电子技术基础 ” 和“ 数
字 电子技 术基础 ” 后配套 的重要实践 性教学环 节， 是实 现基本
固学 习比较 器和５ ５ ５ 电路以及各种逻辑 门的使用 ； 编码 电子 锁的 设 计可巩固学习触 发器和门电路 ； 多路数据 巡 回检测 电路会用 到包括寄存器 、 计数器 、 数 据选 择器和数据 分配器等多个 中等 规 模集成 电路 的内容 ； 广告 灯控制 电路 包括 了可逆 计数、 逐位
数字电子技术课程实践教学模式改革
数字电子技术课程实践教学模式改革摘要：“双教一体化”和多样化实践教学模式,实践教学主要包括实验、实习、课程设计等几个方面,它克服了传统教学模式的一些弊端,这一模式教学效果很好,是一种高效率的职业教育课程教学模式。
关键词：实践教学模式改革设计目标实施数字电子技术是一门应用性很强的技术基础课程,其实践教学担负着巩固理论知识、培养学生动手能力和创新能力的重任。
传统的教学方式重理论轻实践,实践项目相对教学目标有很强的针对性和趣味性。
“双教一体化”和多样化实践教学模式,实践教学主要包括实验、实习、课程设计等几个方面,它克服了传统教学模式的一些弊端,这一模式教学效果很好,是一种高效率的职业教育课程教学模式,对提高实践能力、培养职业技能和创新意识有着不可替代的作用。
1、教学模式的改革与定位我国的高职教育虽然倡导“ 双教”,即是指理论教学和实践教学,但实践教学仍依附于理论教学,学生通过做实验对理论的理解,这并不是把理论教学真正落到了实处,只是用实验以验证理论,缺乏创新性,缺乏实践基础。
因此,我们应加强数字电子技术实践教学改革,这种实践教学新模式是以学生为主体,教师为主导,实现了教、学、做相结合。
让学生实实在在地学到知识和技能,培养出实践能力强、具有创造意识的应用型人才。
现在提倡的“一体化”模式的改革,由“基本——综合——应用”三层结构组成,包括时间、地点、教师、实践、教学的一体化,从内容、形式、方法和手段等方面的教、学、做一体化,对于数字电子技术课程来讲,主要是对实践教学进行改革与探索,就是多样化实践教学模式。
构建实践教学新模式,就是数字电子技术教学和学生自主管理模式相结合的体系,通过适当的教学方法将理论教学内容和实践教学内容有效地融为一体。
实践教学不仅反映学生实际动手能力,一个教师在一个课程整体和课程单元里,学生在课前、课中、课后都要动起来,这能够反映出学生基础理论知识掌握的情况。
多样化的实践模式以培养学生能力为核心,可以激发学生的学习积极性和学习兴趣,从而提高学习质量和效率。
电子技术课程设计的教学改革实践
州
…… … 川…川 川川
适应科技的发展 ， 满足社会对人才的需求 ， 根据我院的 办学特色 ， 结合该课程实践性很强的特点 ， 我们对电子
技术课程设计 的Βιβλιοθήκη 学进行一系列改革实践。 ２ 制定教学大纲 。 为教 学提供保证
Ｙ ＯＱ ｎ— ｉ Ｉ ｕ， Ｉ ｉ Ａ ｉｇｍｅ，Ｌ ｉ ＬＮ Ｌｎ Ｈ （ ｅａｔ ｅｔ ｆ ｕｏ ａ ｏ ｎｉｅｒ ｇ Ｔａｊ ｎｖｒｔ ｆ ｅｈ ｏ ｇ ｎ ｄｃｔ ｎ Ｔａ ｊ ０ ２２， ｈｎ ） Ｄ ｐｒ ｎ ｏ ｔ ｔｎＥ ｇ ｅｉ ， ｉ ｉ Ｕ ｉ ｓｙｏ ｃｎ ｌ ｙａ ｄＥ ｕａｉ ， ｉ ｉ ３０ ２ Ｃ ｉａ ｍ Ａ ｍ ｉ ｎ ｎ ｎｎ ｅｉ Ｔ ｏ ｏ ｎｎ
关键词 ： 电子技 术 ； 课程设计 ； 学改革 教
中圈分类号 ：Ｎ Ｔ１
文献标识 码 ： Ａ
文章编号 ：６ ３１ １ （ ０ ６ ０ －０００ １７ —０ ８ ２ ０ ） ４０ ４ －３
Ｅｄｕ ａ ｉ ｎ ｌｒ ｆ ｒ ｎｄ ｐｒ ｃ ｉｅ ｉ ｃ ｕｒ ｅ ｄｅ ｉ ｎ ｏ ｌ ｃ ｒ ｎｉ ｅ ｈ ｌ ｇ ｃ ｔｏ ａ ｅ ｏ ｍ ａ ａ ｔｃ ｎ ｏ ｓ ｓｇ ｆｅ ｅ ｔ ｏ ｃ ｔ ｃ ｎｏ ｏ ｙ
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学科和专 业的特点 ，建立 以学生为 中心 、实现 以学 生 自我训 练为 主 的实践教 学模 式；制定 科 学、全面 的
考核 方法。
［ 关键 词］ 电子技术 ；实践能力；教 学模式 ［ 中图分 类号］Ｎ ４ ［ 文献标识码］Ａ ［ 文章 编号 ］１ ７ —１ ０ （０ ０ ｌ Ｎ３７ ２ ６ ３ ４ ９ ２ １ ）Ｏ — ４ —０
长江大 学学报 （ 自然 科 学 版 ） ２１ 年 ３ 第 ７ 第 １ ：理工 ００ 月 卷 期 Ｊｕｎ ｌ ｆ ａｇｚ ｎｖｒｉ Ｎａ Ｓｉ ｄｔ Ｍａ． ００．Ｖｏ． ． ：Ｓ ｉ Ｅ ｇ ｏｒ ａ ｏ ｎ ｔ Ｕ ｉ ｓ ｙ（ ｔ ｃ Ｅ ｉ Ｙ ｅ ｅ ｔ ） ｒ２ １ １７Ｎｏ １ ｃ ｎ
正文 主要 包括设 计 任务 与 要求 、设 计 方案 和 电路 方框 图 、单元 电路及 工作 原理 、完 整 的 电路 原 理 图、电
路 调试 过 程 、调试 结果 与 分析 、收获 及建 议等 。学生 应按 规定 的格式 及 内容完 成课 程设 计报 告 。
２ 设 置适 当的设计课题
选 择合 适 的课 题是 提 高课 程设 计 教学效 果 的关 键 。设 计课 题 的 内容要 具有 综合 性 、先进 性 、实用 性
电子 技 术 课 程 设 计 的 实 践 教 学 模 式 探 讨
余 新平 （ 江 学 与 学 湖 长 大 电子 信息 院， 北荆 ３ ２） 州４ ０ Байду номын сангаас４３
［ 要］随着现代 电子技 术的不断发展 ，电子技 术课 程设计 的教 学改革 已迫在眉捷 。针对该 课程 的教 学 内 摘
容 、教 学 方 法 与 手 段 以及 考 核 方 法 等 方 面进 行 了全 面 介 绍 。 根 据 学 生 实 际 不 断 更 新 教 学 内容 ；根 据 不 同
［ 收稿 日期］２０ ～ ２ ｏ ０９ １ 一 ７ ［ 作者简介］佘新平 （９４ ） １６ 一 ，男 ，１８ 年大学毕业 ， 士 ，副教授 ，现主要从事电工电子技术方面的教学与研究 工作 。 ９５ 硕
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３８ ・ ４
长江大学学报 （ 自然科学版 ）
２ １ 年 ３月 ００
和趣 味性 ，大 多数课 题取 材于生 产实 际和 日常生 活 中 ，而
各个 集 成块 的位 置 ， 以方 便 连线 为原 则 。 电源 正 、负 引 出线在 实 验板 上 的位置 、电路 与外接 仪器 的连 接 端及 测试 端要 布 置合 理 ，便 于操作 。安装 完成 后 ，用 万用 表检 测 电路 接触 是否 可靠 、电源 电压大 小 、极
性是 否正 确 。检 测正 常后 通 电调试 。在调 试过 程 中 ，最 好采 取 分 步 或 分块 的方 式 进行 。需要 强 调 的是 ， 必须要 求 学生 做好 调试 记 录 ，包括 调 试 时遇 到 的电路 故 障及解 决 方法 、测 试结 果等 。第 ３阶段撰 写课 程 设 计报 告 。课 程设 计报 告 是学 生对 设 计全 过程 的 系统 总结 ，报告 包 括 封 面 、 目录 、正 文 和参 考 文 献 等 。
已有 的元 器 件 ） 。在 此基 础上 ，以答辩 的形 式 对学 生设 计 的 电路进 行 论 证及 修 改 ，包 括 电路 的正 确 性 与
可行 性 、电路是 否能 够满 足设 计 指标 、电路 的难 易程 度 、电路 采 用 的元器 件是 否合 理等 。最 后学 生对 修 改后 的 电路原 理 图进 行软 件 仿真 。第 ２阶段进 行 安装 及调 试 ，时 间为 １ 。学 生根 据修 改后 的 电路原 理 周 图 ，领取 元器 件 、电路实 验板 、导线 和相 关工 具 进行 电路 安装 。首先 检测 所用 集成 电路 及其 他元 器件 的 好坏 。其 次应 熟 悉 电路 实 验板 的结 构 ，明确 哪些 孔 眼是连 通 的 。在 电路 安 装 时应做 好 电路布 局 ，安排 好
环 节 ，对 于学 生巩 固所 学 的 电子技术 理 论知 识 ，强 化工 程实 践训 练 以及 提高 学生综 合 运用 电子 技术 知识 解 决实 际 问题 的能 力 ，有着 十分 重要 的作 用 。笔 者 针对 电子 技术 课程 设计 的教 学 内容 、教 学方 法与 手段
以及考 核方 法等 进行 了深入 探讨 。
１ 安排合理 的教学 进度
电子 技术 课程 设计 的时 间通 常为 ２周 ，根 据 笔 者 的 教学 实 践 ，可将 电子 技术 课 程 设 计 分 为 ３个 阶
段 ：第 １阶段进 行 理论设 计 与仿 真 ，时 间为 １ 。在 这 期 间 ，老 师提供 若 干个 课程 设计 题 目供学 生 自行 周 选择 。学生 选定 题 目后 根据 题 目的设 计要 求及 任 务查 阅 相关 资料 ，进行 初 步 的 电路 设计 ，并 递交 设计 方 案 。设 计方 案包 括 电路方 框 图 、详细 的电路原 理 图 、电路 工作 原 理 的说 明和元 器件 清单 （ 须是 实验 室 必
实验 课 、课程 设计 和 毕业 设计 是 大学 阶段 既相 互联 系 又互有 区别 的 ３ 实践 性教 学 环节 。实 验课着 大
重 于通 过 实验 验证 课程 的基 本 理论 ，并 培养 学 生 的初 步实 验 技 能 。课 程设 计 是 针 对某 一 门课 程 的要 求 ， 对 学 生进 行综 合性 训练 ，着 重 培养 学 生独立 解决 实 际问 题 的能力 。毕 业设 计 则是 针对 本专 业 的要求 所进 行 的更 为 全面 的综 合性 训 练 。 由此可 以看 出 ，课 程 设 计 在 整 个 实 践 教 学 环 节 中 起 着 “ 上 启 下 ” 的作 承 用 。电子 技术课 程 设计 是 《 拟 电子技 术 》和 《 字 电子技 术 》２门课 程 结束 后 的 一个 重 要 实践 性 教学 模 数