寻找阅读教学的最佳“姿势”——以《最后的姿势》的公开课教学为例
培养学生自主阅读能力的策略
课堂教学KETANG JIAOXUE 阅读教学的最终目的是为了让学生学会自读，《语文课程标准》中也倡导构建自主、合作与探究的课堂。
在具体教学中，教师要搭建平台，创设情境，鼓励学生参与其中，从“扶”到“放”，引导他们逐步学会阅读。
一、与文本对话，激发自主阅读兴趣对于阅读来说，只有学生主动参与，积极与文本、作者对话，才能有效提升自主阅读效率。
教师要在教学中引导学生与文本对话，在反复推敲、潜心会文中借助比较、鉴赏、品析等方式，刺激学生的感官，激发他们主动阅读的欲望，为自主阅读习惯的养成奠定基础。
以苏教版六年级下册《三亚落日》一课教学为例。
多媒体出示：夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮）在海与天的边缘。
兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落）。
师：请同学们自由朗读几遍，然后再将关键字词换成括号里的词语读一读，对比感觉一下，说说差别。
生1：老师，我感觉“悬”这个词用得好，说明太阳是在半空中，距海平面还有很远。
生2：我也感觉“悬”这个字用得好，更生动，而且能准确点出太阳此时的状态。
生3：“下沉”说明带有一定的目的性，表示慢慢的靠近。
而“下落”无目的性，且速度快，用在这里好像不太适合。
师：你们想象太丰富了。
对于本文来说，就需要带着想象读，边读边想象三亚落日的风景。
现在就让我们一起走进课文《三亚落日》。
没有比较就没有发现。
对于这一片段来说，教师没有通过多媒体呈现相关景色，而是让学生以朗读、辨析的方式走进文本，让学生在想象中与文本、作者进行深度对话，从中感知作者用词之精妙，感知三亚景色之美，继而从中积累语感，为其语文素养的提升奠定基础。
二、与情境对话，培养自主阅读能力《语文课程标准》中明确提出，阅读教学是学生的个性化行为，要关注学生感受，珍视学生体验，促进学生个性化思维的成长。
由此可知，对于阅读教学来说，最好的方式就是创设情境，给学生搭建平台，调动他们的各种感官，引导他们与情境进行充分对话，这样可以有效推促其个性阅读的发展。
最后的姿势原文 最后的姿势阅读理解及答案(优秀3篇)
最后的姿势原文最后的姿势阅读理解及答案（优秀3篇）最后的姿势篇一2023年11月3日的一天，我正好是40岁，当时我成功在中国大陆上创建了一家属于中国的手机公司，并成功地在中国大陆及新加坡，马来西亚发行上市。
15年之后我的这个手机品牌已在新加坡，日本，韩国等地建起了分公司，后又将这个品牌推行到美国，欧洲。
2023年6月的某一天，这时我正好70岁，我有两个孩子，一个男的一个女的比较大的是男的，今年42岁，比较小的是女的，她今年37岁，一天我在步行回家的路上，突然昏倒在地，路过的行人看见我昏倒在地，马上打了120把我送到了医院到了医院，医生先对我进行了一些基本的治疗。
过了一会儿我醒了过来，发现我的妻儿正在病床旁守着，我看到我醒啦，悲伤的脸色马上就变的喜悦了当我神智完全清醒的时候医生来为我进行身体检测，后经过检查断定我是因为工作繁忙而引起了绿色作文网某种心血管儿疾病可能会引起死亡。
听到了这个消息后，我的家人刚刚还一副喜悦的表情，现在又变得悲伤了，这次的悲伤比刚才还要严重，医生为我开了点药，让我要按照她说的服用方法每天服用。
一个月后，我按照医生的话，每天吃药，可还是没有见效，某一天我突然觉得胸口很痛，呼吸不上来，慢慢的我又昏倒了，医生给我做了紧急手术，我的家人在手术室外焦急的等待着手术做完了，医生走出了手术室，我的家人连忙上前询问着我的情况，当他们得知我已淹淹一息的时候，眼泪控制不住的往下流，他们赶忙跑到了我的身边，我申请的望着我们家人，然后用我微弱的语气，对我的孩子说，孩子以前我因为工作繁忙，没怎么关心过你们，你们一定要记住，无论工作多忙忙也要多关心关心家人，两个孩子诚恳的点了点头，就这样我我慢慢地闭上了眼睛，与世长辞了。
最后的姿势作文篇二通过两个单元的学习，我认识了恪于职守的谭老师，认识了舍己为人的哈尔威船长，认识了智勇双全的郑成功，他们都是英雄，也许只是默默无闻的，但他们是我心中的英雄！谭千秋，他只是某一所小学的一名普通教师，但他在灾难来临时，张开双臂，护住学生，他这种奋不顾身，保护学生的精神，却让人不禁敬佩！5月12日清晨，谭千秋老师像平常一样，给小女儿洗漱穿好以后，便早早去学校了。
“最后的姿势”教学设计及简析
“最后的姿势”教学设计及简析[教学内容]苏教版小学语文第十一册第二单元第六课《最后的姿势》第二课时。
[教学目标]1. 通过品读语言文字,能够说出“最后的姿势”的内在含义,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
2.能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托人物形象的方法。
3. 有感情地朗读课文。
[教学过程]一、复习引入,直奔重点1. 《最后的姿势》讲的是谁?找出课文中描写谭千秋老师最后姿势的句子,用______画出,有感情地读一读。
2. 交流(共三处)3. 这个姿势概括一下就是——?(张开双臂,护住学生)二、紧扣重点,品味文本1. 出示最后的姿势第一处:谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生。
指名读。
2. 语言文字要去细细品味,这句话你会抓住哪些词品味呢?你又品到了什么呢?3. 学生交流,教师要求学生把品味到的通过朗读表现出来。
4. 谭老师是在怎样的情况下做出这样的选择的?请用~~画出第一段中描写环境及地震场面的句子。
读一读,品一品,这样的描写在文中有什么作用呢?(推动情节发展,烘托人物形象)(1)天空阴沉沉的。
(预示着地震的来临)(2)忽然,课桌摇晃起来!整栋楼房都摇晃起来!地震!(情况危急)(3)楼房摇晃得越来越厉害了,并伴随着刺耳的吱吱声,外面阵阵尘土腾空而起。
(情况越来越危急了)(4)地动山摇,碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来,楼房塌陷了……(暗示着谭老师牺牲了)5. 生死攸关的一刻,并不是所有的人都有勇气像谭老师那样抉择。
(补充“范跑跑”事件)你可以不高尚,但不可以无耻。
6. 谭老师为什么能做出这样的选择呢?再读第一段,去寻找背后的原因。
(平常、早早地、人生的价值……)小结:这里的描写似乎与课文重点无关,实际上为人物形象做了铺垫。
7. 出示最后的姿势第二处描写:“我们发现他的时候,他双臂张开趴在课桌上,后脑被楼板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地护住四个学生,四个学生都还活着。
《最后的姿势》教学设计(第一课时)
《最后的姿势》教学设计（第一课时）【教学内容】《最后的姿势》苏教版语文六年级上册第六课【教材分析】《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县8.0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。
课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。
文章通过重要的环境和场景描写以及第三段的侧面描写，渲染了人物，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质，起到侧面烘托人物形象的作用。
【设计理念】第一课时教学正是充分利用文本的这一写作特点，引导学生读出语气、读出问题、读出场景，潜心阅读文本，在读中感悟，读中品情。
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
从这个教学理念出发，整节课围绕一个“读”字展开全文的教学。
引导学生探究、体悟，让学生在融情探究中与文本进行深入的对话，使整个教学过程成为学生积极主动探究的过程，也使我们的语文课堂更具有开放性，促进学生主动全面地发展。
【教学目标】1．学习课文中的生字，理解书后词语的意思。
2．初读课文，整体感知课文。
3．初步体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用。
【教学重、难点】1．正确、流利地朗读课文。
2．初步体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用。
【教学过程】一、导入课文。
（3分钟）1．还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川里氏8级地震），指名交流预习中搜集的地震中的感人故事。
2．看图片（书上的两幅），感受大地震给人们带来的巨大灾难。
3．今天我们学习地震中的真实事件改写的感人故事。
——最后的姿势。
师板书课题（提醒：“姿”女字一横要长一点。
）生书空，读课题。
【学生课前通过收集相关资料，不仅了解了有关地震方面的科学知识，增强了教材的知识性与文化性，同时提高了他们自主学习、合作学习和探究学习的能力。
《正确的读写姿势》教案
《正确的读写姿势》教案一、教学目标：1. 让学生了解正确的读写姿势的重要性。
2. 培养学生养成正确读写姿势的习惯。
3. 引导学生掌握正确的坐姿、握笔姿势和阅读姿势。
二、教学内容：1. 正确的坐姿：双腿自然弯曲，双脚平放在地面，背部挺直，胸部略微前倾，头部保持中立位置。
2. 正确的握笔姿势：笔握在距离笔尖约3厘米处，拇指和食指轻轻夹住笔身，其他三个手指自然弯曲支撑。
3. 正确的阅读姿势：书本与眼睛保持一定距离，约30-40厘米，书本略微倾斜，避免光线直射。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握正确的读写姿势。
2. 教学难点：培养学生养成正确读写姿势的习惯。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解正确的读写姿势及其重要性。
2. 示范法：教师示范正确的读写姿势，学生跟随模仿。
3. 练习法：学生分组练习，相互纠正，教师巡回指导。
4. 反馈法：学生展示自己的读写姿势，教师给予评价和指导。
五、教学步骤：1. 导入新课：介绍正确读写姿势的重要性。
2. 讲解与示范：讲解正确的坐姿、握笔姿势和阅读姿势，并示范。
3. 学生练习：学生分组练习，相互纠正，教师巡回指导。
4. 反馈与评价：学生展示自己的读写姿势，教师给予评价和指导。
六、教学拓展：1. 邀请专业人士（如医生、教育专家）进行讲座，让学生更深入地了解正确读写姿势对身体健康的影响。
2. 组织学生进行实地考察，参观图书馆或教室，观察并学习他人的正确读写姿势。
七、教学评估：1. 课堂观察：教师在课堂上观察学生的读写姿势，给予及时的指导和纠正。
2. 作业检查：检查学生作业中的读写姿势，评价其正确与否。
3. 学生自评与互评：学生之间相互评价读写姿势，自我反思并改进。
八、教学资源：1. 教材：教科书、辅导书等相关资料。
2. 教具：演示板、图片、视频等。
3. 设施：教室、图书馆、计算机等。
九、教学建议：1. 强化学生的意识：让学生明白正确读写姿势的重要性，提高他们的学习积极性。
最后的姿势阅读答案
最后的姿势阅读答案篇一：最后的姿势教案《最后的姿势》教案中文系10语教（3）班陈雪2号教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、指导学生用自学、小组合作学习的方法，联系上、下文结合自身体验来理解词句的意思，体会谭老师伟大的人格魅力。
3、通过品读语言文字，能够理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师在大难来临时，忠于职守，舍生忘死的师德灵魂以及对生命意义的追求和诠释。
教学重难点：引导学生用自学、小组合作学习的方法，体会谭老师伟大的人格魅力。
通过品读语言文字，体悟谭老师深沉博大的师爱，从而受到心灵的荡涤，真切感受“最后的姿势”的内涵。
教学过程：一、背景导入，初入情境1、师：同学们，还记得2021年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川发生里氏8级地震）在这个悲怆的时刻，汶川曾地动山摇。
撕心裂肺的痛苦揪着每个中国人的心。
2、我们先来看几组汶川大地震中感人的图片。
这场灾难给人们带来了什么？小组之间相互交流。
（除了带来失去亲人的伤痛，还有无数热心的人们给我们带来的震撼。
）3、在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们，演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。
下面请同学们以小组为单位，到讲台上讲诉发生在这次抗震救灾中的感人事迹。
二、揭示课题，了解谭千秋1、今天我们要学的课文也是发生在地震中的一个感人故事---第六课：最后的姿势（深情齐读课题）。
2、课前大家预习了课文，请大家快速浏览课文，最后的姿势讲诉的是谁？（谭千秋老师）他是一名怎样的老师？下面请同学们小组交流，向大家介绍一下。
三、细读句子，分层品悟（一）感受地震：地动山摇，大难来临1、谭老师是在怎样的情况下作出这选择的呢？请大家细读课文，用直线画出有关语句，小组交流并批注感受。
学生读句子：（忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！）指导朗读：情况十分危急该怎么读？要地震了，多危险呀！看，这儿有三个感叹号，读得时候应该注意什么？（读出快！急！）（二）感知言行：恪尽职守，大爱无疆1、大难来临，生死之际，正在教室里上课的谭老师是怎么说的呢？请同学们默读2-7自然段，找出描写谭老师语言、动作的语句，你从中读出了一个怎样的谭老师①言：“地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快??’”——体会谭老师反应灵敏，有丰富的地震经验，懂得如何保护学生，当机立断地指导学生立即疏散。
最后的姿势课文原文
最后的姿势课文原文最后的姿势课文原文《最后的姿势》课文讲述了2008年5月12日谭千秋老师在14：28汶川地震来临时，在教学楼即将坍塌的时候，用自己的身体护住了四个学生的故事。
以下是小编收集的课文原文，欢迎查看！原文2008年5月12日，和平常一样，谭千秋老师六点多就起床了。
他给小女儿洗漱穿戴好，带着她出去散步，然后早早地赶到学校上班。
天空阴沉沉的。
下午两点多，谭老师在教室上课。
这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。
“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，是为集体着想，是为国家着想……”忽然，课桌摇晃起来，整栋楼房都摇晃起来！地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。
楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
但是那短暂的几秒钟，哪里容得了所有的学生能跑出去？在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
地动山摇，碎裂的砖块，水泥板重重砸下来，楼房塌陷了……13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，在场的人都被震撼了。
“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸的深凹下去，血肉模糊，身下死死的护着四个学生。
四个学生都还活着！”第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪的说。
谭老师誓死护卫学生的形象让他永生难忘！“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们身上。
”获救的同学这样回忆。
一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。
但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。
”在学生们眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。
然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。
张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的'宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。
纲举目张
纲举目张作者：宋芬芬来源：《作文成功之路·教育前言》2018年第05期【摘要】在语文教学的过程中，教师的问题引导非常重要，有效的问题引导能够让学生直接抓住文本解读的重点，做到有的放矢，重点突击，帮助学生在最短的时间解读文本内容。
而主问题的设计能够起到纲举目张的作用，在教学中化繁为简，由浅入深，帮助学生获得深刻体验。
【关键词】小学语文主问题激活阅读在小学阶段的语文教学中，教师要特别重视问题的设计，让学生在有效的问题引导下直击文本解读的重点内容，获得深刻体验。
但是在很多教师的课堂教学中，设计的问题往往比较零散，这样不利于学生对文本重点的把握以及解决。
作为语文教师，要通过主问题设计让学生抓住文本解读的关键，让学生们在最短的时间内快速解决文本重点，帮助学生实现深度解读的目标，最终提高学生的能力，让语文课堂实效得到落实。
一、设计主问题，把握脉络在语文学习的过程中，非常重要的一个环节就是教师利用问题引导学生整体感知文本，把握文本的叙事脉络，这样有利于学生对文本内容获得初步的认识，为深度解读奠定坚实的基础。
作为语文教师，要学会为学生预设主问题，让学生在解决问题的过程中把握文本的叙事脉络，对文本内容形成初步感知，在这样的基础上再进行文本解读自然会达到事半功倍的效果。
《詹天佑》这篇课文在小学阶段占据着重要的位置，学习这篇文章，教师不仅需要引导学生掌握相关的基础知识，而且需要实现对学生进行情感教育的目标。
而要实现这样的教学目标，教师就要精心设计课堂问题，这样才能引领学生走进文本，和文本对话，帮助学生获得深刻的体验。
在具体的教学过程中，教师设计的主问题是这样的：“请同学们认真阅读文本，明确这些问题：这篇课文向我们讲述了几件事？作者为什么要安排这样的几件事？表现主人公怎样的精神风貌？”在这样的问题引导下，学生们在解决字词障碍后理清文本的叙述脉络，认识到文本中主要介绍的是詹天佑修京张铁路的事件，同时对于文本中的“人”字形路段的设计等内容也提出了自己理解上的困难。
余映潮｜《最后一课》教学实录
中学语文名师公开课堂实录示范课余映潮｜《最后一课》教学实录师：同学们，我们开始上课。
师：上课，同学们好。
生：老师好。
师：请坐。
师：这节课我们一起学习短篇小说《最后一课》。
请大家把背景材料读一读。
（屏显）都德（1840－1897），法国作家。
1870年－1871年，法国与普鲁士王国之间爆发战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林。
这就是《最后一课》的故事背景。
师：我们可以感觉到，《最后一课》是关于战争的故事。
是关于战Word 资料败国的故事。
是关于学习祖国语言的故事。
评点：开课伊始，直接入课，让学生明确本课学习内容，然后顺势引入作家及作品背景的介绍。
这是余老师常用的开课方法，简洁直白，不浪费课堂一分一秒的时间。
现在，我们就来了解一项重要的知识。
大家做笔记。
（屏显）《最后一课》的创作技巧：宏大背景，微小场景；平凡人物，崇高主题。
师：《最后一课》的创作技巧：宏大的背景，那就是战争，那就是侵略和被侵略。
微小的场景，那是战争的气息，我们很难感觉到，没有炮声，没有硝烟，故事是在学校里展Word 资料开的，在教室里展开的。
这微小的场景，平凡的人物，大家都知道了，崇高的主题，那也是一读文章就能够感受到的。
评点：简洁开课后，余老师仅用十六字清楚明晰地表达了他的教学创意：宏大背景，微小场景，平凡人物，崇高主题。
从而引导学生多角度感受、欣赏《最后一课》的表达艺术，这种教学创意来源于余老师课前对教材的精准研读，对重点内容的把握以及对学生阅读能力训练要求。
同学们，我们把这几个词，读一下吧。
（屏显）婉转皱边郝叟祈祷懊悔哽住Word 资料师：好，把“郝叟”两个字写一下。
“郝”字一定要认识，中国人有一个姓氏，就是姓“郝”，郝叟，一个姓郝的老头儿，这个翻译就很有味道了，就是音译，但是一下子把人物的年龄给“翻译”出来了。
注意“祈祷”两个字的写法，偏旁不要写错。
还要注意“懊悔”的“懊”下面不要封口，不要多写一横。
师：同学们，这一节课，我们的学习方法就是课文细读。
幼儿园读书好姿势：培养正确的阅读习惯与姿势
幼儿园读书好姿势：培养正确的阅读习惯与姿势幼儿园读书好姿势：培养正确的阅读习惯与姿势随着幼儿园教育的不断深入发展，越来越多的家长开始重视幼儿的阅读教育。
然而，很多家长却忽略了一个非常重要的问题，那就是幼儿在阅读时的姿势和姿态。
正确的阅读姿势对幼儿的身体健康和认知发展都非常重要。
本文将深入探讨幼儿园阅读好姿势的重要性，以及如何培养正确的阅读习惯与姿势。
1. 好姿势的重要性在幼儿读书的过程中，正确的阅读姿势对保护视力、预防近视、保持身体健康和促进认知发展非常重要。
正确的阅读姿势可以避免幼儿长时间低头看书而导致的颈椎劳损，对眼睛的保护也非常重要。
良好的阅读姿势可以促进幼儿的血液循环，预防颈椎、腰椎等部位的疾病。
而且，正确的阅读姿势还可以让幼儿更好地专注于阅读内容，提高阅读效率和品质。
培养正确的阅读姿势对幼儿的身体健康和认知发展都非常重要。
2. 幼儿园读书好姿势的培养方法要培养幼儿园的好姿势，首先需要为幼儿提供良好的阅读环境。
家长和老师可以为幼儿准备一个适合阅读的桌椅，保证幼儿在阅读时的坐姿正确，同时保证光线充足，以免影响幼儿的视力。
家长和老师还可以通过示范，教导幼儿正确的阅读姿势，引导他们养成良好的阅读习惯。
可以利用一些小道具，如书立、腰靠等，辅助幼儿保持好的阅读姿势。
3. 作者观点和理解在我看来，培养幼儿园的好姿势非常重要，有利于保护幼儿的视力和身体健康，同时也有利于提高幼儿的阅读效率和品质。
家长和老师都应该重视幼儿阅读姿势的培养，并通过示范和引导，让幼儿养成良好的阅读习惯与姿势。
幼儿园读书好姿势对幼儿的身体健康和认知发展非常重要。
家长和老师应该重视幼儿阅读姿势的培养，为幼儿提供良好的阅读环境，并通过示范和引导，让幼儿养成良好的阅读习惯与姿势。
相信通过大家的努力，幼儿的阅读能力和身体健康一定会得到有效的保障。
随着幼儿园阅读姿势的重要性得到越来越多家长和老师的重视，越来越多的方法和技巧被提出来，以培养幼儿正确的阅读习惯与姿势。
人物形象分析.表现方法.教学策略
最后一刹成就师德灵魂-------《最后的姿势》人物形象分析《最后的姿势》一文中的主人公谭千秋，以师者的本色展示了人民教师的职业操守，以自己的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。
“张开双臂，护住学生”是他最后的姿势，这一姿势中折射出谭老师在灾难来临之时本能地保护学生，不但没有只顾自己逃命，还为了保护学生将个人的生死置之度外，舍己救人，有高度的责任心，有无私的大爱。
细想一下，一位教者如果没有崇高的师德，哪来的爱生如子，哪来的舍己为人，所以谭老师的形象光辉照人，不仅给学生留下不可磨灭的记忆，更让老师们心生敬畏！多角度展示全方位凸显-------《最后的姿势》表现人物的方法一、环境描写推进事件发展，为人物出现作铺垫1.天空阴沉沉的。
——预示着灾情即将来临，平静中隐伏着不平静，为后文事件埋下伏笔；2.忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！——这是地震刚开始，出人意外，给人紧张、急促感觉；3.楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
4.地动山摇。
碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……——感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之极。
为后为人物形象作铺垫；了解故事发生的特殊背景（环境与场景描写），理解主人公谭老师的行动之客观原因。
二、关注自身表现了解事件发展，为人物丰满作奠基1.行：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
”三个动词“拉”“撑”“护”细细品悟。
眼见头顶的水泥板即将掉在孩子们的头上，谭老师就奋不顾身地扑上去扶正课桌，并用自己的身体护住学生。
课件出示画面，让学生深切感受这一壮举，再说说从谭老师的行动中体会到什么，以此体会谭老师在危难时刻一心为学生着想，舍身救人，很好地履行了一个教师的职责。
2.言:“大家快跑，什么也不要拿！快......”折射出谭老师在灾难来临之时本能地保护学生，不但没有只顾自己逃命，还为了保护学生将个人的生死置之度外，舍己救人，有高度的责任心，有无私的大爱。
《最后的姿势》评课稿
《最后的姿势》评课稿《最后的姿势》评课稿3篇《最后的姿势》评课稿1我有幸聆听了六年级陈老师执教的《最后的姿势》一课，陈老师教学基本功扎实，教学过程流畅，环节是环环相扣，听后令我耳目一新，受益匪浅，下面本人就从她的这节课给我印象最深的两点来说说。
一、新课程理念贯穿于整个教学过程中从陈老师这节课设计的理念上可以看出她已意识到老师已不再仅仅是知识传授者，更重要的是课堂的组织者，她一直突出学生的主体地位，让学生去当学习的主人，让学生充分的说，能从知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三个方面去设计教学环节。
让学生知道了什么是烘托写法，什么是铺垫，什么是爱与责任，也知道了什么样的人生是有价值的。
她注重学生自主学习，如导入后让学生自己去用喜欢的方式读课文，然后画一画语句，读语句，写感受。
她注重合作学习，自学之后又和同桌互相说说。
她注重探究学习，如找第五节中描写动作的词(拉、撑、护)找到之后，陈老师又问这几个动词用得怎么样?学生都说好，但她没停止，她又继续问，好在哪里了?一石激起千层浪，学生肯定在琢磨这好在哪里，你看这些既注重了培养学生的语文素养，又培养了他们的探究能力、合作能力、自学能力，真是一举多得。
二、能采用新的课堂教学模式陈老师通过一段激情话语的导入，让学生不由自主地就想去读一读这个故事，走近谭千秋老师身边，然后采用了自学探究和合作交流，让学生去读、找、说，学生兴趣盎然。
兴趣就是最好的老师，学生参与积极性高。
在交流中，陈老师也是做到了不愤不启，不悱不发，点拨和指导都非常到位。
如用波浪线划出描写地震的语句，学生找到了第四、第五、第七的语句，陈老师又让学生说说你读出了什么?学生立刻想到了说明环境险恶，陈老师话锋一转，那描写环境与谭老师有关系吗?你是怎么想的?调起学生想参与的愿望，然后水到渠成的引出谭老师的伟大之处:恪尽职守、无私大爱。
然后通过抓住三个人物救援人员、获救学生、老师三个人的话语，说体会，有感情朗读引起感情上的共鸣，再到此时此刻你想对谭老师说些什么，最后让学生去搜集抗震救灾中的英勇事迹，由课内走向课外，体现了大语文的理念。
读书的正确姿势
读书的正确姿势阅读是一种能够充实我们内心世界的好习惯。
它使我们掌握知识、开阔视野、提高思考能力，并提供了一种有效的个人成长方式。
但是，我们许多人都抱怨阅读过程中的眼疲劳、头痛和身体疲惫，这是因为我们没有找到正确的阅读姿势。
以下是一些有用的阅读技巧，可以帮助您发现最佳的阅读姿势。
1.找到正确的阅读角度最重要的一点是找到一个正确的角度。
大多数人会仰望书籍或屏幕，或者向下看书，这些都会导致颈部疼痛和眼睛疲劳。
正确的阅读角度是目光平视阅读材料和脖子放松的姿势。
在这种情况下，颈部和脊柱处于对齐状态，不会感到疲劳。
2.选择舒适的阅读位置选择一个舒适的阅读位置非常重要。
无论是坐在桌子前还是坐在床上，都要注意保持姿势正确，并避免长时间保持同一姿势。
选择一个可以支持脊柱的舒适椅子，并确保最好是可以调节高度的。
此外，根据自己的喜好，也可以选择柔软的地毯或者沙发，以更好地享受阅读体验。
3.适当的光线和音量适当的光线和音量也是阅读体验的重要因素之一。
保持书籍或电子设备与光源的正确距离，以避免眼睛疲劳和视觉损失，并确保环境光线柔和而不刺眼。
同时，应该避免在过于嘈杂的环境中进行阅读，最好选择一个安静的地方，以避免分散注意力。
4.避免使用电子设备阅读电子书和使用电子设备的人增多了，但是这并不总是最佳的阅读方式。
长时间使用电子设备会导致眼睛疲劳、头痛和睡眠障碍，并降低阅读的效果。
对于正在阅读电子书的人来说，可以使用电子墨水技术的设备，比如Kindle，它们的背光较低，减少了对视觉的压力。
5.放松身体阅读时不要使肌肉长时间保持同一姿势，这会导致肌肉疲劳。
可以选择伸展一下身体，站起来走一走或者做一些伸展运动，以缓解身体的不适。
适当的放松身体，可以让你更好地享受阅读体验，并提高阅读的效率。
展望未来对于那些经常看书或工作的人来说，正确的阅读姿势非常重要。
好的阅读习惯可以改善身体的姿势，提高视觉和思维能力，并增加工作和学习效率。
如果您现在阅读时感到疲劳或不适，那么试试这些阅读技巧，获得正确的阅读姿势，并享受更好的阅读体验。
看书姿势幼儿教案中班
看书姿势幼儿教案中班教案名称：看书姿势教学目标：1. 培养幼儿良好的看书姿势习惯。
2. 培养幼儿对图书的兴趣和阅读习惯。
3. 提高幼儿的注意力和理解力。
教学内容：1. 了解正确的看书姿势。
2. 学习如何翻书和观察图片。
3. 培养幼儿对图书内容的理解和回答问题的能力。
教学准备：1. 图书：适合中班幼儿的图书。
2. 音乐：轻柔、舒缓的音乐。
教学过程：1. 创设情境教师带领幼儿进入阅读环境，放置舒适的座位和垫子，并播放轻柔的音乐，营造舒适的氛围。
2. 了解正确的看书姿势教师示范正确的看书姿势，如坐直、保持良好的姿势、握持书本的方式等。
引导幼儿一起模仿，鼓励他们保持良好的姿势。
3. 学习如何翻书和观察图片教师选择一本适合中班幼儿的图书，向幼儿展示如何翻书和观察图片。
教师慢慢翻书，指着图片并描述其中的内容，鼓励幼儿观察并指出有趣的细节。
4. 培养幼儿对图书内容的理解和回答问题的能力教师提出一些问题，鼓励幼儿根据图书内容回答。
例如：“书中的主人公是谁？”“故事发生在哪里？”等等。
同时，教师也可以通过问题引导幼儿自己提出问题，并与其他幼儿互动。
5. 小结与延伸教师与幼儿一起回顾所学内容，强调正确的看书姿势和观察图片的技巧。
鼓励幼儿在日常生活中多阅读图书，培养阅读的兴趣。
教学反思：通过本次教学活动，幼儿们对正确的看书姿势有了更深的理解，并学会了如何翻书和观察图片。
通过问题的提出和回答，幼儿们的注意力和理解力也有了一定的提高。
然而，在教学过程中，部分幼儿还存在保持良好姿势的困难，需要进一步引导和帮助。
下一步，我们将继续加强幼儿的阅读能力，并鼓励他们积极参与阅读活动，培养对图书的兴趣和阅读习惯。
《-正确的学习姿势》健康教育教案
《-正确的学习姿势》健康教育教案
D
长不好。
（2）请学生看写字姿势挂图
看挂图，正确的写字姿势就跟挂图上的小朋友那样，做到身体坐正，书本放平，手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离桌边一拳。
（边说边指点）
教师示范，学生跟着做
①人坐正，身体坐直。
②把书本放平。
③拿起笔（握笔）手离笔尖一寸。
“一寸”是多少呢？“一寸”相当于老师两个手指并拢时的宽度。
对同学们来说，差不多三个指头并拢那么宽。
（试量一下）
握笔时，把拇指和食指放在离笔尖一寸的位置上，中指抵在下面，笔杆靠在虎口的位置（教师演示）。
另外，无名指和小指钩起来，垫在中指下面。
（重复两次）
④眼离书本一尺。
把文具盒竖起来，放在书本与眼睛之间量一量就可以了。
⑤胸离桌边一拳。
握紧左拳，拳心向下，放在桌边和前胸的中间。
师生一起边说边做。
学生训练，教师巡视，一一纠正，并请姿势较好的学生上讲台试范。
过渡：同学们写字时，一定要按正确的姿势去做，学好知识，保护眼睛，成为有用的人才。
四提出其他的注意事项
1 不要躺着看书
2 不能在昏暗的光线下看书写字。
3 不能走路时看书，更不能做在车上看书。
4 不能长时间看电视，看电视时还要注意保持距离。
注意了这些后,还要注意上课的听课姿势,身体要坐直,回答问题时一定要举手发言,要从小养成良好的学习习惯.
五巩固和延伸
同桌竞赛，互相提醒。
一周后评选读书写字姿势好的学生发小红花。
幼儿园读书姿势教案
幼儿园读书姿势教案一、教学目标1.让幼儿养成正确的读书姿势，预防近视和颈椎病；2.吸引幼儿的注意力，提高幼儿的学习兴趣；3.培养幼儿的语言能力，提高幼儿的阅读理解能力。
二、教学内容1. 读书姿势在幼儿园教室中，教师应该采用以下方式来引导幼儿正确的读书姿势：1.幼儿的背部应该挺直，双脚应该跷起放在椅子前方；2.幼儿的书桌和椅子的高度应该适合幼儿的身高，让幼儿的手能够轻松翻阅书籍；3.鼓励幼儿抬头看书，避免低头看书，预防近视和颈椎病。
2. 读书方式在幼儿园教室中，教师应该采用以下方式来引导幼儿正确的读书方式：1.首先，读书前，教师应该向幼儿介绍书名、作者和内容等信息，让幼儿对书籍产生认识和兴趣；2.鼓励幼儿大声读书，让幼儿感受到语言的美和节奏；3.引导幼儿理解书籍中的故事情节和人物特点，提高幼儿阅读理解能力。
3. 读书时间在幼儿园教室中，教师应该安排一定的读书时间，让幼儿有足够的时间享受阅读的乐趣。
三、教学方法1. 模仿教学法通过模仿老师和其他孩子的读书姿势来引导幼儿正确的读书姿势。
2. 建构主义教学法通过让幼儿自己读书和思考故事情节来提高幼儿的语言能力和阅读理解能力。
3. 合作学习法通过小组合作来提高幼儿的学习兴趣和互动能力。
四、教学评价1. 观察评价法通过观察幼儿的读书姿势和读书方式来评价幼儿的阅读能力和语言能力。
2. 作品评价法通过让幼儿画出书中的故事情节和人物形象等来评价幼儿的阅读理解能力和创造力。
五、教学反思在教学过程中，需要注意以下几点：1.制定好合理的教学计划，确保教学过程的条理性和科学性；2.引导幼儿正确的读书姿势和读书方式，预防幼儿发生相关疾病；3.积极评价幼儿的学习成果，鼓励幼儿不断提高自己的阅读能力和语言能力。
《正确的读书姿势》优秀教案
正确的读书姿势一正确的读书听课姿势人的躯干是靠什么支撑呢大家一定会回答：是“脊柱”。
这脊柱呀，并不是一根骨连接起来的，随着成长而发育，人要到了2021，脊柱才完全发育。
人小的时候，脊柱是很容易弯曲异常的。
这正像树木一样，幼苗时，受到什么东西的挤压，就长成了歪脖子树了。
小学生上课的时候，老师总强调，大家姿势要正确，这样要求的目的，是为了防止同学们的脊柱变形。
正确的读书、听课姿势应该是：腰板直，坐端正，背部不要弯，胸部稍稍挺起，手臂自然下垂，大腿平放椅面，腰部靠在椅背，小腿直立地面，或稍向前伸一些。
特别注意胸部和桌面，要保持一拳距离，让呼吸和血液流动都很自然。
书本不要直立，也不要放平，要把书本的上端垫高一点。
眼睛与书本要保持一尺的距离。
二正确姿势的好处脊柱是很重要的骨骼，它像柱子一样支撑着我们的身体。
小学生的骨骼正处于生长发育阶段，可塑性强。
小孩的骨头里含有较多的水分，胶质比较多，钙质比较少，所以骨头比较软，不像成人那样较硬，容易受外力作用而变形。
这个时候是小学生培养正确姿势最佳阶段。
因此从小时候起，培养正确的姿势塑造健康美、形态美，让我们有十足的信心，饱满的精神，去努力学习。
坚持正确的姿势会使学生在听课读书的时候倍感轻松。
因为身体的重量分散在臀部、腰部和足底各个支点上，让下肢肌肉、神经、血管不受到压迫，也使胸腔，脏器不受到任何挤压，呼吸运动和血液循环舒畅。
如果手持书本与平直的桌面形成40～60度角，那么头只要稍稍向前倾一些就可以看清楚字体了，能避免眼睛近视和减轻颈部肌肉和疲劳。
低年级的小朋友要注意，一次看书的时间不要太长，累了就要起来活动。
上课时，老师也会安排些休息的活动，这些都是很有好处的。
只要能够坐得端端正正，对身体是绝对没有害处的。
三读书姿势不正确会带来什么害处优美的体态必须有发育良好的骨骼和肌肉。
进入学校学习是小时候生长发育过程当中最重要的阶段。
小学生读书、听课的时间较长，脊柱、眼睛却很柔嫩。
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前， 我布置学 生搜 集 和“ 汶 川 地震 ” 有 关 的资 料 。课 堂导人时 ， 让学 生结合预 习资料 ， 交流 自己印象最深的一点 。有 学生查 找到 当时的
地震影响范 围极广 ， 波 及 中国的绝大多 数省 、 市， 甚至一些邻 国； 有学 生 回忆起 当时娱 乐节
一
目全 部停 播 ， 网页全 部 以黑色 为底 色 ……随 着谈话交流 的深 入 ， 学生 已逐 渐进 人 课文 描 写 的情境 中。此 刻 ， 以 图片 、 音 乐 为背 景 ， 通
过教师的讲述带领大家 眼见青 山绿水 瞬间变
、
立足情境 ： 寻找教 学的最佳 基调
创设 富有 感染 力 的教 学 情 境 ， 能激 起 学
家都 在采用的方法 ， 也许 适合教 师 的教 学 ， 但 并 不一定适 合 学 生 的学 习 。从根 本 上说 ， 它
并 不能达到举 一 反三 的 目的 ， 无 法解 决学 生 的实际 问题 。如何 把 握 文本 特点 ， 设 计有 效 的训 练形 式 呢？思忖 再 三 ， 我 从记 叙 文 的结 构出发 ， 让学生抓住 时间 、 地点 、 人物 、 事情这 几个要 素来 说说主要 内容 。这样 的方 法看似 普通 ， 但它和学生的 阅读 习惯 是一致 的 ， 也符
呢？ ” 一语 点醒 了我一 一 看 似简便 易行并且 大
Hale Waihona Puke 来， 进行批 注 。 ” 同时， 借 助交 流 反馈 ， 了解 学
生对部分关键 词语 的把 握 。由于 灾难来 得很 突然 ， 所 以文章 正面描写人 物 的文字不 多 ， 而 是将人物 置 于特定 的灾难 性 场景 中， 用 一 个 撼人 心魄的姿势来刻画人 物 ， 用 救援人员 、 获 救学生 、 同事 的话 以及 同学 们 的感 受来 交 代
学 生的形 象给 了我深 深 的震 撼 ； 其次， 是大 量 的环境描写和侧面描写 有力地 烘托 了人物 形
象， 便 于教学 内容 的选 择 ， 契合 本次公 开课 的
活动主 题— — 明晰 目标 ， 精 选 内 容 。反 复 的
磨课 ， 真正让我 从 教 材里 “ 走 了个 来 回” 。我 尝试着教学 “ 转 身” ， 努力 寻 找 阅读 教学 的最 佳“ 姿势” 。
为废墟 ， 再展 现灾 难 中 的英雄 谭 千秋 老师 和 他定 格在生命最后 一刻 的姿 势—— 自然 导人 课题 ， 也奠定 了本课教学的最佳基调 。
二、 整体 感知 ： 寻找训练的最佳 形式
生 情感上 的共鸣 ， 产 生身 临其境 之感 。“ ２ ０ ０ ８
年５ 月１ ２日 １ ４时 ２ ８ 分０ ４秒 ， 四川汶 川 、 北
关键词 ： 立足情境
整体 感知 品读语 言
读写结合
选择《 最 后 的姿 势 》 一 文执 教 公 开课 ， 首 先是 因为课 文 内容 打 动 了我 ， 谭 千秋 老师 在 地震来 临、 生 死攸关 的时刻 ， 张开 双 臂 、 护 卫
的危害之深 ， 就不 能深刻 理 解危 难 时刻 谭老
后续 的事 件 ， 交 代 倒在 废墟 中的那 个英 雄 到
底是个 怎样 的人一 一 于是， 人物形 象丰满 了。
可见 ， 本 文采用 了侧 面烘托 的手法 来刻 画人
物， 抓住这一 点指导学生 品味语 言文字 ， 就找 到 了本 文教学的最佳路径 。
四、 读写结合 ： 寻找表达的最佳方式
２ ０ １ ３ 年第 ９ 期
时的教学 中， 对课 文 的整 体感 知 即是 对 学生 预习的反馈 。在 最初 的 教学 设计 中， 我 由课 题“ 最后的姿 势” 切入 ， 让 学生 在 文 中找 到包
想 内容 ” 的过程 ， 我将阅读 教学 的第一个 回合 有 意省 略了 ， 而直接 由“ 怎样 写 的” 切人 ， 即阅 读教学 的第二 个 回合 “ 从 思想 内容到语 言文
寻找 阅读 教学的最佳“ 姿势 ”
— —
以《 最后 的姿 势》 的公 开课教 学为例
石 莉
（ 江 苏省 南京 市雨花 外 国语 小学 ， ２ １ ０ ０ １ ２ ）
摘
要： 《 最后 的姿势》 的公 开课 上 ， 在 反复 磨课 中 ， 尝试着教学
“ 转身” ， 努力寻找 阅读教学 的最佳 “ 姿势 ” 。具体包括 ： 立足情境 ， 寻 找教学 的最佳基调 ； 整体 感知 ， 寻 找训练 的最佳 形式 ； 品读语 言 ， 寻 找阅读 的最佳路径 ； 读 写结合 ， 寻 找表达 的最佳 方式 。
川， ８级强震猝 然袭来 ， 大地颤 抖 ， 山河 移位 ， 满 目疮痍 ， 生 离死 别……西南处 ， 国有殇 。 ” 故
事就发生在这样 的背景下 。不 了解此 次地震
高年段的 阅读 教学 ， 学 生并 非零 起 点进 入学 习 ， 应充 分 发挥 预 习 的功效 。在 第 一课
教育研究与评论 ・ 小学教育教学
含课 题的句 子 ， 即最后 的姿势 是 什 么样 的姿
势， 再 提供 几个关 键词 ， 引导学生 概括 主要 内
字” 。我将 中心 问题 修改 为 ： “ 作 者 是 怎样 去 刻 画人物 的？把你 觉得用得 好的 词句圈 画 出
容 。因为关键 词 句 已提 示 了文章 主干 ， 学 生 概括 起来并 不 困难 ， 这 一 环节 似 乎也 得 到有 效 的落实 。但 在 试教 后 ， 听课 者 提 出 ： “ 这 种 方法符合学 生通常 的阅读习惯 吗？作 为一篇 记叙 文 的 教 学 ， 有 没 有 更 有 效 的 渗 透 方 法
有效 的读 写训 练 ， 能进 一 步深 化 阅读 教 学 。在本课 教学 中， 学生通 过 品读语 言文 字 ， 懂得 了环境描写 和侧 面描写对 于烘托人 物形
合文体 特 点 ， 能 达 到有 效 训 练 、 迁 移 运 用 的
目的 。
象 的作用 ， 同时 ， ． 对于“ 最 后 的姿 势” 也有 了更