武汉二中湖北省枝江市第一高级中学教学内容

武汉二中湖北省枝江市第一高级中学推进学校管理改革，大力提升综合办学水平——武汉二中迎接新课改的实践与思考武汉市第二中学校长董汉利一、以人为本，提升办学理念新课程改革应体现时代及社会发展的要求，要注意用先进的教育思想引领学校的改革与发展。

多年来，通过不断的学习、实践、反思，我校在主体教育改革探索的基础上，结合我校优质教育发展的实际和时代要求，提升了“以人为本、务实求真、德能兼修、追求卓越”的办学理念。

（一）以人为本，完善主体教育模式。

1．坚持以生为本，促进学生的全面发展。

教育以育人为本，以学生为主体。

学校一切工作为了全体学生的发展，为了学生的明天，提出了“明天—-学生永远的希望”的育人理念。

学校以主体教育改革为突破口，努力培养和形成学生思想上自教、行为上自律、管理上自理、学习上自学、心理上自励的能力。

近几年，我们充实、完善了“自主、互动、探究”的教学模式和“自主、合作、探究、拓新”的学习模式。

2．坚持以师为本，切实加强教师队伍建设。

办学以人才为本，以教师为主体。

学校高度重视教师队伍建设，以高扬二中主体精神为主线，以强化爱心和责任为核心，提出“责任---教师永远的良心”的师德理念，大力加强师德建设。

用先进的理念和崇高的精神引领教师，用严格的制度规范教师，用人文关怀温暖教师，用事业成功激励教师，用研究和学习平台发展教师。

（二）务实求真，扎实开展学校工作。

改革各项管理制度，探索完善了党政工密切配合的行政指挥监督系统；分工明确、协调高效的垂直管理与区域管理相结合的执行系统；育德育人并进、成人成功成才同行的科学育人系统；科学素养与人文素养并重的课程建设系统；依据系列制度客观评价、聘用、奖励的评聘分配系统。

（三）德能兼修，促进师生同成长。

（四）追求卓越，推进学校优质发展。

在目标上有高的追求，在实际工作中我们坚持优化思想---管理讲严格，严格讲爱心，爱心讲策略，策略求优化，优策出高效。

我们更注重居安思危，思忧方优的策略，学校领导经常告诫所有管理者和教师，要冷静地看到问题和危机，寻弱找薄，自强不息。

实现管理氛围的民主和谐，管理策略的集优至善，管理过程的严谨精细，管理效能的最大释放。

二、求真求精，提升管理效能（一）依法管理，制度建设续新篇。

提出凡是有岗位、有空间、有事务就要有制度，制定了完备的教育教学、招生、考试、科研、人事聘用、人事考核、后勤服务、财务管理、奖金、津贴及福利分配等制度，形成了六册学校管理制度汇编。

依制度用人，依制度办事，依制度理财，依据制度来实现人、财、物的管理调配。

（二）科学管理，运行协调求高效。

（三）民主管理，干群心齐力更足。

民主管理工作的经常化、制度化、规范化。

大力推行校务公开，使学校的民主管理工作向深度发展，学校工作在公开中引领、在公开中规范、在公开中超越、在公开中提升。

（四）人本管理，团队文化铸精髓。

学校高扬“淡于名利，乐于奉献，严于律己，勤于工作，善于合作，勇于拓新”的二中主体精神。

它是二中数代人不懈努力积淀的宝贵财富，是二中人克难攻坚，开拓奋进的嘹亮号角，是二中团队管理文化的精髓。

三、熔铸精髓，提升队伍素能（一）打造一支公信度高，决策力和执行力强的干部队伍。

二中干部队伍是一个团结和谐、务实求真，富有强烈的责任感和事业心的坚强的领导集体。

1．守公约，承传统，先学做人。

2．明职责，讲实干，求实绩。

3．讲奉献，讲自律，保廉政。

4．注重青年干部的培养。

（二）打造一支师德高尚、师能高强的教师队伍。

1．加强政治学习，提升队伍思想素质。

一支高素质的教师队伍是推进新课改的关键。

2．倡导爱心责任，熔铸巍巍师魂。

学校提出“责任---教师永远的良心”的育人理念，提出爱心与责任的标志是：我随时在老师的眼中，我更在老师的心中；我的缺点老师批评；我的进步老师肯定；我的学习老师指导；我的困难老师帮助；有严格无惩罚，有批评无歧视，有反复无放弃。

3．严格师德管理，传承二中优良传统。

4．严格过程管理，客观公正评价教师。

开展学生评教评学、家长评教评学、同行评教评学，制定了《武汉二中教师学期考核条例》，引领广大教师牢固树立责任意识、规范意识、协作意识、奉献意识、绩效意识和终身学习意识。

5．改革用人机制，充分调动教师工作积极性和创造性。

从2007年起实行分级聘用和学校聘用相结合的教师人事安排制度。

聘任坚持师德讲规范，管理讲水平，团结讲合作，过程讲策略，结果讲绩效的原则。

6．改革分配制度，构建合理的分配体系。

充分体现“多劳多得，特劳多得，优质多得”的分配原则。

7．加强学习研究，促进教师专业发展。

先进的理念、最新的知识、优化的策略、娴熟的技能离不开学习研究，学习研究是永葆团队创造力的源头活水。

学校为教师的发展长搭建了系列学习研究平台。

四、成人成功提升德育实效（一）实行德育学分制，扎实推进行为习惯养成教育。

吸纳宜昌一中德育管理经验，制定《武汉二中德育学分制实施条例》，并于2006年开展试行。

（二）弘扬延安精神，切实加强革命传统教育。

1．成立“武汉二中延安精神研究分会”。

2．弘扬延安精神主题化、专题化。

3．弘扬延安精神模块化、系列化。

4．开展弘扬延安精神课题研究，为弘扬延安精神提供理论支撑。

（三）走进军营，进行爱国主义，集体主义教育。

每年高一新生在11月中旬都要停课组织为期十天的军训。

（四）扶危济困，进行中华民族传统美德教育。

设立“武汉二中资助贫困学生专项资金”，开展扶危济困专项捐助活动，为贫困学生就学、医疗提供专项援助。

与郧西一中开展对口扶贫活动。

2005年开始，又捐资武汉市第一聋哑学校2万元，并与该校结成扶贫资助对子，每年资助聋哑学校20名学生1，000元连续资助三年，直至完成学业。

（五）关注心灵，有序推进心理健康教育。

心理健康教育已经进入学校校本课程，成为学生的必修内容。

五、课改教改，提升教学策效在“主体教育”办学理念下,我校建立以学生全面发展为中心的课程体系，逐步摆脱单纯以升学为中心的课程体系,改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（一）不断推进课程改革，尝试课程评价制度创新，建立富有武汉二中特色的课程体系。

2000年,我校出台了《关于开发建立武汉二中校本课程的意见和建议》，并将校本课程纳入三级课程管理系统之中，成为我校课程体系的有机组成。

2003年，又出台了《武汉二中素质教育课程体系构想》，将全部课程分为学科基础课程、学科延伸课程、综合实践活动课程、工具技能课程和个性发展课程等板块。

2003年秋，根据新课程计划的精神制定了《武汉二中学校的课程方案》。

按国家课程、地方课程、校本课程三级课程应有的比例开设学校课程，大力开发校本课程。

同年下半年，我校接受了全市首批学分制试点的任务。

逐步建立多元选课机制。

不断增强课程的基础性、实用性和选择性。

（二）开展“十大走进”活动，强化实践类课程。

在不断探索的基础上形成了“走进新农村、走进老区、走进社区、走进开发区、走进重点企业和重点工程建设工地、走进军营、走进大学校园、走进植物园、博物馆、走进贫困学生家中、走近名人名家”等“十大走进”系列综合实践课程。

（三）开设研究性学习课程，促进学生学习方式转变。

自2000年国家将研究性学习设为国家必修课程以来，我校从每届高一年级开始开设研究性学习课程。

学生根据自己的兴趣和条件，选择设计了诸如“糖尿病的食疗研究”、“东湖为什么没有西湖有名”等课题。

自愿组成研究小组，自由选择指导教师指导，采取假期集中进行研究与在校学习期间分散利用时间研究相结合的方法开展研究性学习活动。

（四）加强体卫艺工作，促进学生全面发展。

克服校园小，学生活动场地小等困难，认真落实两操两活动，确保学生每天一小时体育活动时间，长年坚持田径队、篮球队集训，开展三防教育及必要的急救基本知识教育。

（五）实施“主体发展”教学策略，构建“自主、互动、探究”的教学模式和“自主、合作、探究、拓新”的学习模式。

（六）严格控制课时和作业，切实减轻学生过重的课业负担。

严格控制教辅资料、作业布置，实施“刚性作业+弹性作业”的策略。

通过实施课堂调研制度、开展学科联动、坚持备课和教案检查制度、学生座谈制度、学生及家长评教评学制度、民主测评制度、练习抽查制度等方式，加强过程管理，督促教师规范过程，提升素能。

通过这些措施提高教师课堂教学效益，提高作业的针对性和实效性，确保减轻学生过重的负担。

（七）因材施教，切实加强分层教学。

既注重起点编班分层和中途依实际调整班级的分层，又注重不同类别的班级教学的目标分层、作业分层、训练分层、检测考试分层，更注重同一个班中的不同学生，在教学过程中的分类要求、分类指导，分层跟踪。

六、潜心探索，提升科研水平（一）领导重视，机构健全，制度保障，强化教科研意识。

（二）培养骨干，组织队伍，课题辐射，形成教科研特色。

（三）教（研）科（研）结合，提供平台，建立机制，追求教科研实效。

（四）重视培训，强化理论，以老带新，提高教科研水平。

学校十分重视对教师的校本培训，培训着重从四方面着手，一是师德教育，二是理论学习，三是技能培训，四是实施导师制。

新课程条件下实施学校管理的几点思考仙桃中学刘少琼新课程的本质特征是“新”，实质是发展。

新课程的实施是学校教育教学的一场深刻变革。

它必将带来学校管理的深刻变革。

新的学校管理会引起学校发生深刻的变化：学校必须具有鲜明的特色。

它是新型教师的摇篮，教师具有新的教学理念，具有不绝如缕的创造力，具有独特的个性魅力；它是新型学生的摇篮，学生的个性受到尊重，潜力得到开发，特长得到培养，终身发展的基础打得厚实；同时学校的自我完善、自我发展的机能不断增强。

新课程的实施呼唤新的学校管理模式，呼唤新型的学校管理者。

下面是在新课程条件下，就实施学校管理的几个重要方面的思考，以期交流和探讨，共谋教育发展大计。

一、确立新的管理理念新的历史时期，国家的各项工作都要以科学发展观为指导，从这个意义上说，新课程的核心理念就是以人为本，即以学生为本，为了一切学生的发展，一切为了学生的发展；以教师为本，提高教师的素质，促进教师的发展，发挥教师的主导作用。

传统的学校管理，受传统文化和传统管理思想影响较深。

对新课程理念相悖的主要“官本位”思想和物本管理思想。

传统文化中的“官本位”思想与科学发展观是根本对立的。

官本位思想在学校管理中的表现：长期以来，我国校长一直被看作是一种行政职务，在职责、任用、晋升和待遇上都是按照政府官员对待的，校长只对上级行政机关负责，不对教师负责，校长为官，教师为民，官贵民贱；学而优则仕，在学校管理中成了教而优则仕，教师提拔为干部后，教学活动减少，待遇增加，干部与教师间等级分明；班主任把自己当作“官”，利用手中的管理权力压制学生等等。

官本位思想的存在不利于构建民主、平等、和谐的人际关系，不利于教师的专业化发展，不利于发展学生的特长，不利于学校的管理创新和教学创新，不利于建设良好的校园文化。