大学生学习动力研究综述

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关于外在学习动机内化的研究综述

关于外在学习动机内化的研究综述作者：詹正茂黎秋岑来源：《黑龙江教育·理论与实践》2014年第07期摘要：动机会促进或制约个体的行为，对个体的行为有重大的影响。

因此，一直以来，学者们对动机的研究没间断过。

本文基于当今学习动机内化研究的现状，对学习动机内化的相关理论等进行综述研究，认为当前学习动机内化研究存在不足，要不断积极探索学习动机内化的新发展。

关键词：外在学习；动机内化；研究综述一、引言动机能够促进或者制约个体的行为结果，但学习动机是如何作用于学习的呢？在生活中人们都体验到，当个体自愿参与某个活动时，他会全身心投入，而且这个活动体验的过程是愉快的，收获也是很大的。

这也可以引申到学习活动中来，当个体的学习态度由“要我学”变成“我要学”时，学习就是一件很愉快的事，所以内部动机的激发，能有效地促进学生的学习，也是实现素质教育的关键。

因此，注重学生内部动机的发展，将外在学习动机内化不仅是很有必要的，而且是可能的。

何为“内化”？心理学 [1 ]上关于内化的定义是个人将社会的价值或实践标准认可作为自己的一部分。

而以Dukheim [2 ]等人则提出，内化就是把外部的东西转化为内部的东西。

由此我们可以看出，动机内化是一个社会化的过程，是个体将外在获得的东西转化成自身的一种稳定的内在心理品质。

简而言之，外在学习动机内化即个体将外在学习动机转化为内在学习动机的过程。

本文基于当今学习动机内化研究的现状，对学习动机内化的相关理论研究、实证研究进行研究综述，指出当前学习动机内化研究的存在不足，不断积极探索学习动机内化的新发展。

二、外在动机内化的理论研究纵观其研究，目前关于外在动机内化的理论研究主要有以下几个方面：（一）折扣定律。

Kelly [3 ] 认为个体在解释自己的行为时，大多数情况下会忽略自身内在因素，而重视外在奖励，这会使行为理由打折扣。

可以看出，该理论强调外部动机可以在一定程度上强化个体行为，但会减弱内在动机。

国内大学生学习动机研究综述

学术研讨Academic research■ 宋思颖国内大学生学习动机研究综述摘要：以2006年-2015年国内在大学生学习动机方面的文献为对象，将已有文献分为大学生学习动机的特点和影响因素研究、单一因素相关性研究和对策研究，总结研究结果，展望研究方向，期为该领域今后的研究提供一定参考。

关键词：国内；大学生；学习动机；研究综述任何行为的付出背后都有与之对应的驱动因素，大学阶段是学生对接独立的社会生活的重要阶段，因此探讨学习动机的影响因素，寻找激发学习动机的途径，是大学生教育最重要的内容。

近年来国内外学者对其展开了大量研究，文章将2006-2015年以来，国内对大学生学习动机的研究进行分析总结，将其研究分为4个类型：文献综述、特点和影响因素研究、单一相因素相关性研究和策略研究。

其中，针对“大学生学习动机”的综述在此次检索时间范围内还没有。

以下对调查研究、关系研究、影响因素研究和激发策略四个方面的文献分别进行回顾和分析。

1大学生学习动机的特点和影响因素研究盛瑶环等（2006）对赣南医学院的500名大学生进行了问卷调查，发现学生学习动机系统是一个由多个动机组成的复杂结构，个体之间有差异，但有一个显著特点是求知和发展才能，普遍存在于学生的动机之中[1]。

众多学者研究了内生动机和外生动机在不同维度上的比较。

在性别差异方面，“依赖他人评价”、“关注人际竞争”和”选择简单”维度上，女生动机强于男生，而男生“内生动机”通常高于女生[2][3][4]。

公办大学生比民办大学生更倾向选择简单的任务；农村学生比城市学生的内生动机水平高,他们在学习的“热衷性”和“挑战性”上都强于城市学生；低年级学生的内生学习动机高于高年级学生[3]。

高职艺术类大学生在挑战性、热衷性、依赖他人评价三个维度上，随年级的升高而降低；在选择简单任务、关注人际竞争、追求回报三个维度上随年级的升高而升高[4]。

在其他影响因素中，刘健（2007）发现实用主义是影响学习动力的主要因素[5]。

大学生的学习动机分析

大学生的学习动机分析大学生的学习动机是影响他们学习质量和成绩的重要因素之一。

不同的学习动机会产生不同的学习行为和态度，因此了解大学生的学习动机对于提高他们的学习效果和发展个人素养至关重要。

本文将就大学生的学习动机进行分析，通过研究大学生的学习动机，深入了解学生的内在需求，从而为改善大学生的学习质量提供一定的理论基础和参考。

一、外部动机与内部动机大学生的学习动机可以分为外部动机和内部动机两种。

外部动机是指受到外部的奖励或惩罚而引发的学习动机，如得到老师的表扬或家长的奖励等。

内部动机是指个体内在的学习需求和兴趣所引发的学习动机，如对知识的渴望、自我提升的愿望等。

外部动机和内部动机在大学生的学习中都起着重要的作用，而且它们之间相互影响、相互作用，共同影响着大学生的学习动机和学习行为。

二、认知需求和情感需求大学生的学习动机可以分为认知需求和情感需求两类。

认知需求是指对知识、技能和自我提升等认知方面的需求，这种需求是大学生学习的根本动机。

情感需求是指对学习环境、师生关系、同学关系等情感方面的需求，这种需求是影响大学生学习动机和学习行为的重要因素。

研究发现，认知需求和情感需求是相互关联、相互影响的，相辅相成，共同影响着大学生的学习动机和学习行为。

三、自主性和目标取向大学生的学习动机还可以分为自主性和目标取向两种。

自主性是指个体自主选择学习活动、自主控制学习过程、自主评价学习成绩等的能力，这种能力对大学生的学习动机和学习行为至关重要。

目标取向是指个体在学习中设定并追求具体的学习目标，这些目标可以是短期的也可以是长期的，它们驱使着大学生努力学习、不断进步。

自主性和目标取向是大学生学习动机的内在动力，它们对大学生的学习效果和发展具有重要的影响。

四、影响因素和改进措施大学生的学习动机受到许多因素的影响，如个体差异、教育环境、学习经历等。

对于提高大学生的学习动机，可以从以下几个方面进行改进：1.激发学生的内在动机。

教师和家长应当激发学生的内在动机，培养学生对知识的渴望、对学习的兴趣，使他们能够自主地参与学习活动，控制学习过程，提高学习动机。

大学生学习情况调查

大学生学习情况调查
随着社会的不断发展，大学生的学习情况一直备受关注。

为了
更好地了解大学生的学习情况，我们进行了一项调查。

首先，我们对大学生的学习时间进行了调查。

结果显示，大多
数大学生每天学习时间在4-6小时之间，有些学生甚至超过8小时。

这表明大学生对学习非常重视，愿意花费大量时间来提升自己的知
识水平。

其次，我们还了解了大学生的学习方式。

调查结果显示，大部
分大学生采取多种学习方式，包括听课、阅读、做题、讨论等。

他
们认为多种学习方式可以帮助他们更好地理解知识，提高学习效率。

此外，我们还对大学生的学习动力进行了调查。

结果显示，大
部分大学生的学习动力来自于对未来的期望和对自己的要求。

他们
希望通过努力学习，获得更好的成绩，为将来的发展打下坚实的基础。

最后，我们还了解了大学生在学习中遇到的困难。

调查结果显示，大部分大学生在学习中遇到的困难主要包括学习压力大、知识
掌握不牢固、时间管理不当等。

为了解决这些困难，大学生表示会
积极寻求帮助，包括向老师请教、与同学讨论、参加辅导班等。

综上所述，通过这次调查，我们更加深入地了解了大学生的学
习情况。

大多数大学生对学习充满热情，愿意花费大量时间和精力来提升自己的知识水平。

同时，他们也会积极应对学习中遇到的困难，努力克服各种困难，取得更好的成绩。

希望通过我们的调查，可以为大学生的学习提供一些参考和帮助，让他们在学习道路上更加顺利前行。

大学生“学习三性”研究综述

ｔｎ、ｃｇｅａｖｌｒｉｇ、ｃｏｅｔｅｓｄ ” 关ｉ ” “ｏｐｒｉｏｔｅｅｎｎ ” “ｏｐｒｉｔｙ为ａａｖｕ
键词进行搜索。根据内容相关度，我们挑选了９篇英文文献作为参考。在检索中文文献时，我们选择了中国高
等教育期刊文献总库作为检索范围，分别以“ 大学生学习主动性 ” “ 、大学生学习积极性 ” “ 习倦怠 ” “ 作、学、合学习” “ 习独立性 ” 为关键词多次进行检索，、学等而后根据内容相关度和文献所在期刊的权威性进行筛选，最终选择２篇中文文献作为参考文献，１主动性文献为
【课题成果】
大学生“ 习三性 ” 究综述学研
赵芮婧，晨，君，鹏，祝闫王张居达（中国人民大学信息资源管理学院，北京１０７并未设置引导学生自觉学习的教学机制，大学生学习主动性、独立性及合作
ｌａｎｎ ”、ａｔｅｓｕｙ” “ ｔｄｉｉａｉｅ “ｎｅｅ — ｅｒｉｇ “ ｃｉｔｄ、ｓｕｙｖｎｔｔ ”、ｉｄｐｎｉｖｄｎｌａｎｎ ”、ｉｄｐｎｅｔｓｕｙ ‘ ｔｄｃｏｅａｅｔｅｒｉｇ “ｎｅｅｄｎｔｄ ”、＇ｕｙｓｏｐｒ—
１篇，１独立性文献为５篇，合作性文献为５。篇此外，我们在中国人民大学图书馆查阅了我国教育部门发布的
权威报告，最终选择其中的３份报告以作参考。
“ 学习三性” 的概念。大学生“ 习三性” 学是大学生学习现状和高等教育质量的体现，值得探究。

学生学习动力调查报告

学生学习动力调查报告第一节：调查背景我们对学生学习动力进行了一次调查，旨在了解学生在学习过程中的动力来源和影响因素，以及对提升学习动力的建议。

第二节：调查方法我们采用问卷调查的方式，共发放了100份问卷，回收有效问卷90份。

问卷主要涵盖了学生的学习动力源、学习态度和影响因素等方面。

第三节：学习动力源调查结果显示，学生的学习动力源主要包括内在动力和外在动力。

内在动力包括学习的兴趣和爱好，以及对自身成长和发展的追求；外在动力主要是来自于对家庭、老师和同学的期望。

第四节：学习态度调查数据显示，大多数学生对学习持积极态度，认为学习是自我发展的重要途径。

然而，也有部分学生对学习抱有厌倦和消极的态度，他们认为学习是一种束缚和负担。

第五节：影响因素——家庭家庭对学生学习动力的影响是显著的。

调查显示，家庭氛围、家庭教育方式以及家长的期望对学生学习动力的形成和发展起着重要作用。

良好的家庭氛围和家长的激励会激发学生内在的学习动力。

第六节：影响因素——教师教师在学生学习动力的培养中起着至关重要的作用。

调查结果显示，激励性的教学方式和鼓励性的评价能够有效激发学生的学习兴趣和动力。

同时，教师的教学能力和个人魅力也会对学生的学习动力产生积极影响。

第七节：影响因素——同学同学之间的互动关系对学生学习动力的形成和发展也起到重要作用。

调查结果显示，同学间的友好合作和相互激励会积极影响学生的学习动力。

而竞争和排斥则可能对学生学习动力产生负面影响。

第八节：影响因素——学校环境学校环境对学生学习动力的培养有着重要意义。

调查数据显示，学校的教育资源、学习氛围和学习氛围的营造对学生的学习动力产生着直接影响。

学生在一个良好的学校环境中，会更加积极主动地参与学习。

第九节：提升学习动力的建议——家庭针对家庭对学生学习动力的重要影响，我们提出了以下建议：家长应关注孩子的学习情况，鼓励他们树立正确的学习态度；创造良好的家庭学习环境，提供必要的学习资源和支持。

学生学习力研究的文献综述

龙源期刊网学生学习力研究的文献综述作者：周伟广来源：《文理导航》2018年第06期【摘要】本文通过对大学生学习力相关研究进行文献梳理，着重从学习力的起源发展、概念、性质、构成要素以及学习力、学习者和学习过程三者之间的作用关系总结分析。

探讨学生学习力的发展趋势。

【关键词】学生；学习力；学力当今社会，个人的发展、团体的进步、时代的突飞猛进都离不开学习更离不开任何一个学习者的学习力。

学习力是一个学习者的根本，是学习者可以好好学习的根基、资格。

提到学习力，我们会想到学生的学习力，其实学习力存在于我们古往今来的每一个人身上。

有人的地方就会有学习、有知识，而有学习、有人的地方就会有学习力的存在。

学习力被心理学、教育学、物理学等领域学者广泛研究。

上世纪80年代，学习力引入教育学。

我国学者多将其应用于中学生、大学生、教师、课程等方面的研究。

本文通过对已有相关研究的梳理，从学习力的起源发展、性质、作用机制和构成要素等方面分析学习力的发展趋势。

一、学习力的发展“学习力”的概念最早由系统动力学创始人、美国麻省理工学院教授弗瑞斯特（Forrester.J.W）在1965年提出，将学习力定义为：一个人的学习态度、学习能力、和终身学习的总和。

而后他的学生，管理大师彼得·圣吉在自己的代表作《第五项修炼》中详细探讨，并在弗瑞斯特的研究基础上将学习力界定为学习动力、学习毅力和学习能力三个要素。

上世纪80年代，哈佛大学柯比（W.C.kirby）将“学习力”引入教育学领域，并在其《学习力》一书中结合哈佛大学的情况对学习力进行了探讨。

随后，学习力被教育学界广泛应用到学生、教师、学科等方面的研究。

二战后，日本教育界出现了一个与“学习力”概念相似的概念“学力”。

“学力”的内涵不同于“学习力”，他所表现的是个体通过将习得的知识、技能进行吸收、内化与自身原有知识结构结合并灵活地去运用新的知识、技能的能力。

而学习力则在此基础上体现了去改变生活、工作状态的能力。

大学生学习动力研究综述

第３卷第５３期
２１０２年９月
技
术与创新管理
Ｖ０Ｉ３Ｎｏ５ｌ３．
ＴＣＥＨＮＯＯＧＹＡＮＤＩＬＮＮＯＶＡＴＯＭＡＮＡＩＮＧＥＭＥＴＮ
Ｓｐ．０２ｅｔ２１
【才培养】人
大学生学习动力研究综述
ＷＡＮｎｈａＬＩＬｎｂ，Ｕｎ２Ｙａ．ｕ，ｉ＿ｏＷＢｉｇ
（．￣ｉｓＳｈｏ，ｎｅｉｈｎｈｉｏｃｎｅａｄＴｃｎｌｙＳｎｈｉ００３Ｃｉ１ＢｎｓｃｏｌＵｉｒｔｏａｇａｆｒｉｃｎｅｈｏｏ，ｈｇ０９，ｈｎｅｖｓｙｆＳＳｅｇａａ２ａ；２ＳｈｏｏｒｎｐｒｔｎＥｇｎｅｉ，ｏｇｉｎｖｒｔ，ｈｎｈｉ０８４Ｃｉ）．ｃｏｌＴａｓｏｔｉｎｉｒｇＴｎｊＵｉｓｙＳａｇ１０，ｈｎｆａｏｅｎｅｉａ２ａ
随着我国大学教育的蓬勃发展，多大学生却很已开始厌学，或迷失在网吧、寄心于情感，或在或亦希望与绝望中找寻生命的意义，以说，在大学生可现的生活已不再单纯。进入大学进行深造，乎是每几个学生的一个梦想，为何还会存在学习动力的问题呢？其中既有学生内在的动因，也有家庭、学校和社会的外在影响，由于问题的影响广泛且深远，多学很
ｕｔｓｔｄｎｔａｔｎｃｏａｓｔｎｉｎＩｒｅｅｔｒｒｃｇｉｅａｄｕｄｒｔｎｅｐｏｌｍ。ｉａｅｎ — ａｅ ’ｓｕｙａｄａｔｃｓｍａｙｓｈｌｒ ’ａｔｔ．ｎ０ｄｒｏｂｔｏｎｚｎｎｅｓａｄｔｒｂｅｔｓｐｐｒａａｒｅｏｔｅｅｈｈｌｚｓｔｅｅｉｉｇｌｅａｕｅ，ｎｉｃｓｅｅｃａｇｎａｔｒｆｔｄｎｓｅｒｉｇｍｏｖｔｎａｄｅｉｅｃｓｗｉｈｓｏｙｅｈｘｓｎｉｒｔｒｓａｄｄｓｕｓｓｔｈｎｉｇｐｔｎｏｕｅｔ ’ｌａｎｎｔａｉ，ｎｖｄｎｅｈｃｈｗｔｔｈｅｓｉｏｔｅｉｓｆｃｅｔｌａｎｎｔａｉｎｏｔｄｎｓａｄｒａｏｓｏｅｉｓｆｃｅｃ．ａｕｅｅｌｔｈｓｆｃｅｔｌａｎｈｎｕｉｉｎｒｉｇｍｏｉｔｆｓｕｅｔｎｅｓｎｆｔｎｕｉｉｎｙＭｅｒｓｔｄａｌｔｅｉｕｉｉｎｒ－ｅｖｏｈｓｏｌｎｅｉｇｍｏｉａｉｎａｄａｖｓｎｒａｅｒｈｍｅｏｏｏｙｈｖｅｎｐｔｆｒｒｗｉｈｓｏｌｒｖｄｏｔｅｅｎｅｔｕｕｅｎｔｔｄｉｅｏｅｓａｃｔｄｌｇａｅｂｅｕｏｗａｄ，ｈｃｈｕｄｐｏｉｅｓｒｅｒｆｒｃｏｆｔｒｖｏｎｈｉｅ

关于学生学习状况的调查报告

关于学生学习状况的调查报告
根据对学生学习状况的调查，以下是调查报告的主要发现：
1. 学习动力：大多数学生表现出较高的学习动力，有76%的学生表示他们对学习感兴趣并积极主动地参与学习活动。

然而，仍然有一部分学生没有足够的学习动力，他们需要更多的激励和支持。

2. 学习时间：绝大多数学生在每天的学习中花费了足够的时间。

超过80%的学生表示他们每天至少花费2-3小时在学习上，这显示了学生对学习的重视和投入。

然而，还有一部分学生在学习时间上有所不足，他们需要提高自己的自律和时间管理能力。

3. 学习方法：大多数学生使用了有效的学习方法来提高学习效果。

他们采用了多种学习方式，包括课堂笔记、讨论小组、复习计划等。

然而，还有部分学生缺乏学习方法的意识和技巧，他们需要学习如何更好地组织和管理自己的学习。

4. 学习环境：学习环境对学生的学习效果有很大的影响。

调查发现，大多数学生在安静、整洁、舒适的环境下学习，这对他们的学习有积极的影响。

然而，仍然有一些学生在各种噪音和干扰下学习，这会降低他们的学习效果。

学校和家长应提供良好的学习环境，帮助学生提高学习效果。

综上所述，大多数学生在学习上表现出较高的学习动力、合理的学习时间、有效的学习方法和良好的学习环境。

然而，仍然有一部分学生需要更多的激励和支持，他们需要提高自己的自律和时间管理能力，学习更好地组织和管理自己的学习。

学校和家长可以在这些方面提供帮助和指导，帮助学生提高学习效果。

大学生英语学习动机研究综述

作者简介：杨蓉（１９７９一），女，江西萍乡人，讲师，硕士，研究方向：英语教育；吴春荣（１９７７一），女，副教授，学士，研究方向：英语教学法；管丽红（１９７２一），女，副教授，学士，研究方向：英语教育。
习动机的重要文献进行系统综述，并根据综述的内容，提出现有研究有待进一步发展之处及未来的研
究方向，以期为研究人员和英语教学工作者提供借
鉴和参考。
二、学习动机概念及类别
学习动机是指推动学生进行学习活动的内在原因，是激励学生学习的强大动力，英语学习动机则是
尽地了解学习动机各变量之间的关系。本文将结合以上提及的几个方面对近期一些国内外有关外语学
随着全球化进程的加快和互联网时代的到来，
英语已成为新世纪人才必备的重要工具之一，国人兴起了一浪又一浪的英语学习热潮。而大学生作为推动社会发展的中坚力量，熟练地掌握、运用英语是其必备的基本技能。因此，如何有效地激发学生对英语的学习兴趣，提高学生的自我效能感及能动性，受到国内外学者的广泛关注，其中英语学习动机是
第２６卷第５期２０１３年９月
重庆第二师范学院学报
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｏｎｇｑｉｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ

提高学生学习动力

提高学生学习动力学生学习动力在学业成绩和学习效果中起着至关重要的作用。

当学生拥有强大的学习动力时，他们会更愿意投入时间和精力来学习，更容易取得好成绩。

那么，如何提高学生学习动力呢？本文将探讨几种有效的方法。

第一，激发学生内在的兴趣。

学生对学习的兴趣和好奇心是最重要的驱动力之一。

教师可以通过设计富有趣味性和挑战性的教学内容来激发学生的学习动力。

例如，在历史课上，可以组织学生模拟历史事件，让他们体验到历史的魅力；在科学课上，可以进行实验，让学生动手动脑，亲身感受科学的奇妙之处。

通过培养学生对知识的好奇心和实践能力，可以激发他们的学习热情。

第二，为学生设立具体的学习目标。

学生在学习过程中，应该有明确的目标和追求。

教师可以和学生一起制定学习目标，让他们知道自己要学习什么，为什么要学习以及学习的具体目标是什么。

目标的设定可以激发学生的学习动力，并帮助他们更好地规划学习时间和方法。

同时，目标的设定也应该灵活适应学生的个体差异，不同学生的学习目标可以有所不同。

第三，为学生提供积极的学习环境。

学习环境直接关系到学生学习动力的发挥。

教师可以提供一个积极、和谐、尊重的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论和交流。

此外，教师还可以利用教学资源，如多媒体设备、图书馆等，为学生提供良好的学习条件。

另外，教师还要注意给予学生充分的赞扬和肯定，激发他们的学习积极性和自信心。

第四，采用多样化的教学方法。

学生的学习兴趣和动力会随着不同的教学方法产生变化。

因此，教师应该根据学生的特点和需求，选择不同的教学方法。

可以采用故事讲解、小组合作、多媒体展示等多种方式，使学生保持学习的新鲜感和好奇心。

同时，教师还可以通过培养学生的自主学习能力，让他们参与到学习过程的决策中，增加学习的主动性和动力。

第五，鼓励学生间的合作学习。

学生之间的互动和合作对学习动力的提高起着重要作用。

教师可以安排学生进行小组活动、合作项目等，让他们相互学习、相互帮助。

通过合作学习，学生可以交流思想、分享知识，增强学习的乐趣和动力。

关于大学生学习能力培养的研究综述

相关文献，发现研究者主要对于学生学习能力的环境下进行，作为一名大学生，仅凭个人狭
的内涵、学生学习的现状以及提高学习能力策隘的学习经验是不行的，只有善于了解和捕捉
略方面进行了深入的分析，下文将从三个方面国内外关于学习研究的新进展和新成果，用以对学习能力的研究进行梳理。指导和改善自身的学习，才能成为一名聪明的、
⑥ 提高信息文化新环境中的公民的道德、情感、思考，于质疑难题，学习过程中表现出强烈敢在法律意识、学习培养、社会责任的能力。王珍、的探索和进取的精神。宫雪 ④ 学习能力定义为人们在已有知识、经验将的基础上，实现主动、有效的学习，并获得新知识的一种能力。王若梅⑨在《中美两国大学
到了社会的关注，并引起了诸多学者的深入研在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所
究，研究结果引起了广泛的争议和深思，其中表现出来的智力和非智力因素的本领。学习能多数研究者的研究方向集中在培养学生的自主力是指主动、系统地获得新知识、新技术的能学习能力。目前，加强大学生自主学习已经成力，主要包括了基本学习能力、自学能力、实

增强学生学习动力

增强学生学习动力如何增强学生学习动力学习动力是学生投入学习的内在驱动力。

在教育中，提高学生的学习动力是一个重要的课题。

学校和教师应该创造一个能激发学生学习动力的环境。

本文将探讨一些方法，以增强学生的学习动力。

首先，教师要激发学生的求知欲望。

学生对新知识充满好奇心，一个好的教师应该能够利用这种好奇心，激发学生的求知欲望。

教师可以通过讲述有趣的故事、提出引人入胜的问题等方式来引发学生的兴趣。

例如，教师可以讲述一些有趣的实例，帮助学生理解抽象的概念。

教师还可以设计一些有趣的实验，让学生动手实践，培养学生的实际动手能力。

其次，教师要倡导合作学习。

合作学习是一种能够增强学生学习动力的方式。

通过与同学相互合作，学生可以互相交流学习经验，互相鼓励，增强学习的效果。

教师可以组织学生进行小组活动，让学生在小组中互相合作，共同解决问题。

在合作学习中，学生可以与其他同学共同制定学习目标，并互相督促彼此完成任务。

这种学习方式能够培养学生的团队合作意识，激发学生学习的热情。

第三，教师要关注学生的情感需求。

学生在学习中可能会遇到挫折和困难，这时候教师要给予学生足够的关心和支持，帮助学生克服困难。

教师可以与学生建立良好的师生关系，为学生提供心理上的支持。

学生在受到关注和支持的情况下，会更愿意主动学习，增强学习动力。

此外，教师还要创造积极的学习氛围。

一个积极的学习氛围能够激发学生的学习热情。

教师可以利用一些积极向上的教育手段，如鼓励学生的优点和进步，给予学生合理的奖励等，让学生感受到他们的付出和努力是被认可和赏识的。

同时，教师还可以为学生提供一些学习资源，如图书馆、课外辅导等，丰富学生的学习方式，激发学生的学习兴趣。

最后，学校和家长也要共同努力，为学生提供良好的学习环境。

学校可以培养一支高素质的教师队伍，提供良好的教育设施，为学生提供多样化的学习机会。

家长可以关注孩子的学习情况，与孩子进行良好的沟通，鼓励孩子坚持学习，给予他们充分的支持和信心。

自我鉴定探索自己的学习动力来源

自我鉴定探索自己的学习动力来源自我鉴定：探索自己的学习动力来源学习动力可以说是每个人在求学过程中的重要推动力量。

然而，不同的人对于学习的动力来源可能存在差异。

有的人可能受到外部激励的驱使，而有的人则更多依赖内在的兴趣和动力。

在本文中，将探讨自我鉴定的方式来深入了解自己的学习动力来源，并为每个人找到适合自己的学习动力提供一些建议。

一、认识自我首先，要深入了解自己的学习动力来源，我们需要对自己进行鉴定。

这种鉴定并非简单地问自己“我为什么要学习”，而是要对自己的兴趣、目标、价值观等进行全面的分析和思考。

可以从以下几个方面入手：1. 兴趣爱好：回顾一下自己的兴趣爱好，思考自己是否对某些特定的学科或领域有特别强烈的兴趣。

兴趣是学习动力的重要来源之一，如果你对某个领域感兴趣，那么对它的学习动力也会更强烈。

2. 目标与愿望：设定自己的学习目标，并思考这些目标背后的原因。

你是否希望通过学习获得更好的职业发展机会？还是为了实现心中的梦想？确定自己的学习目标和动力之间的关系，有助于发现学习的动力来源。

3. 自我评价：进行自我评价，了解自己的优势和劣势。

如果你发现自己在某个学科或领域有独特的才能或技能，那么这也可以成为推动你学习的动力来源。

二、外部激励的作用虽然内在的兴趣和动力对于学习很重要，但外部激励也会起到一定的推动作用。

外部激励可以包括家庭、社交关系、老师和他人的鼓励等。

以下是一些常见的外部激励来源：1. 家庭支持：家人对于学习的支持和鼓励对于一个人来说是非常重要的。

他们的期望和鼓励可以增加一个人的学习动力。

2.社交关系：与朋友和同学之间的交往也可以成为学习的动力来源。

与他人共同学习和讨论可以促进知识的获取和交流，从而增加学习的动力。

3. 奖励和认可：得到老师或他人的认可和奖励会增加学习的动力。

例如，取得好成绩、完成一项困难的任务或者获得奖学金等。

三、内在动力的重要性内在的兴趣和动力在学习中扮演着至关重要的角色。

学生学习动力的反思

学生学习动力的反思随着教育的发展和学习环境的变迁，学生的学习动力已经成为教育界一个备受关注的话题。

学习动力是指学生在学习过程中产生的、参与学习的内部动力和外部驱动力。

通过对学生学习动力的反思，我们可以探讨影响学生学习动力的原因，并找寻提升学生学习动力的有效方法。

一、认知因素对学生学习动力的影响学生对学习任务的认知会直接影响他们的学习动力。

如果学生能够理解学习的意义和目标，并且对自己有信心能够完成学习任务，那么他们就会愿意投入更多的精力和时间来学习。

相反，如果学生对学习任务感到困惑或没有充分的准备，他们的学习动力就会下降。

为了提升学生的学习动力，教育者可以采取以下策略：1. 清晰明确地传达学习任务的目标和重要性，帮助学生认识到学习的价值和意义；2. 提供适当挑战的学习活动，激发学生的兴趣和主动性；3. 鼓励学生制定和实施学习计划，培养他们的学习自主性和责任感。

二、情感因素对学生学习动力的影响情感因素是指学生在学习过程中所体验到的情感状态，包括学习动机、学习兴趣和学习态度等。

积极的情感体验能够提高学生的学习动力，而消极的情感体验则会削弱他们的学习动力。

为了激发学生的积极情感，教育者可以尝试以下措施：1. 创设良好的学习氛围，营造积极向上的学习气氛；2. 引导学生发展学习兴趣，将学习与实际生活联系起来，让学生感受到学习的乐趣；3. 培养学生的自信心，鼓励他们克服困难和挫折，提高学习的效果。

三、社会因素对学生学习动力的影响社会因素是指学生所处的社会环境对其学习动力的影响。

家庭、同伴和学校等社会环境对学生学习动力都有重要作用。

例如，家庭中的家长教育方式、同伴间的学业竞争和学校的教育资源配置都会对学生的学习动力产生深远影响。

为了改善社会环境对学生学习动力的影响，应该：1. 加强家校合作，促进家庭和学校之间的沟通和配合；2. 提供良好的学校学习环境，确保学生能够有良好的学习资源和支持；3. 鼓励学生之间的互助合作，营造积极向上的同伴关系。

关于学习动机的研究综述精要

关于学习动机的研究综述13小教1 43 孙泽贤人做出这样那样的行为都有一定的原因，心理学家们一般用动机这一术语对人们的行为原因进行描述。

在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。

学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。

学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果（如学位、待遇及社会地位等）以及客观现实环境的要求（如考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相连。

学习动机作为一种社会性动机，是社会和教育的客观要求在学生头脑中的主观反映。

随着社会的发展，社会和教育的要求也会发展变化，而且社会环境是复杂的，这就决定了学习动机不仅是动态的、变化的，还是受个体对环境认知及差异左右的，因而也是复杂的、以多种形式存在的，应该弄清，学生是为什么和怎么样被驱动来进行学习的。

一、学习动机研究的分类（一）国外学习动机研究一类是理论分析研究。

国外有关学习动机的研究,首推Houle在《心灵的探究》中所提出的三个因素类型论,即学习活动可分成三种动机类型。

一是目标取向:以学习作为完成明确目标的方法;二是活动取向:参与学习是基于学习环境的意义,与学习活动目的和内容无关;三是学习取向:为求知而求知。

Houle的动机三分类型论推出后,受到广泛的注意与讨论。

为证实Houle类型论的正确性,Sheffield、Burgess及Boshie先后发展三种量表进行研究,并分别为后来的研究所采用。

BernardWeiner在《来自归因的个人内部和个人之间的动机理论》中进一步阐述了两种相关的动机理论:一是个人内部的理论,包括自我定向意图(特别是成功的期望)和自我定向情感因素(骄傲、内疚和害羞);另一是人与人之间的理论,包括他人有关责任心的信念和他人定向生气和同情的情感因素。

这两个理论各自是由两个不同的比喻,作为科学家的人和作为法官的人所指导的。

大学生学习动机的调查研究

2）大学生学习动机的性别差异及分析
表2 学习动机在性别上的差异分析
性别求知兴趣能力追求 79）
4.16（0.69）
3.52（0.93）
3.58（0.81）
3.90（0.69）
3.55（0.81）
3.75（0.69）
女
3.50（0.77）
1．描述性统计分析从大学生学习动机的强度顺序可以看出，当代大学生更加看重个人能力的提高，以求将来能干出一番事业、增加就业竞争力。对于社会和人生的思考更加成熟，知道学习知识不再只是为了取得好成绩，而是为了使自己能够得到全面的发展，因此将被动的学习转变为主动的学习。 2．差异性检验及分析 1）大学生学习动机的性别差异 2）大学生学习动机的年级差异 3）大学生学习动机的学校差异 4）大学生学习动机的专业差异 5）大学生学习动机的生源地差异
2. 硏究工具
本研究选用田澜、潘伟刚编制的《大学生学习动机问卷》。问卷包括：1）学生个人的基本情况。包括性别、年级、专业、生源地。2）学习动机的情况问卷。问卷分4个维度34个项目，①求知兴趣分量表；②能力追求分量表；③声誉获取分量表；④利他取向分量表。求知兴趣和能力追求两维度之和为内部动机分量表的得分；声誉获取和利他取向两维度之和为外部动机分量表的得分。本问卷的记分方式:问卷采用“符合”、“有点不确定”、“有点不符合”、 “比较不符合”、“不符合”共5级评定，与此相对应记5,4,3,2,1分，某种学习动机得分越高，表明动机强度越强，得分越低，动机越弱。
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I. 序論
1.问题的提出学习动机作为一种社会性动机，是社会和教育的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习是大学生的主要任务，其学习动机的差异直接影响到大学生自身的学习活动。因此，了解大学生学习动机的现状和特点，在高等教育改革日趋深化的今天是十分必要的。 2.研究的目的和意义当前，我国高等教育由精英教育向大众化教育转变，许多社会问题冲击着大学生。当今大学生的学习动机究竟存在哪些方面的问题，教师应怎样培养大学生的学习动机？要准确回答这些问题，就需要对大学生进行学习动机的调查。

当代大学生学习动机研究综述_杨彩霞

学生管理工作中国电力教育2009年3月下总第133期心理学的研究表明，学习成效不仅与学生的智力因素相关，也与其非智力因素相关。

学习动机作为一种重要的非智力因素，是推动学生进行学习活动的核心力量，它通过影响学生的学习投入水平，间接制约着学生的学习效果和能力提高。

一、大学生学习动机的结构大学生的学习动机是在多种因素共同作用下形成的，可以从内在需要、外部诱因等多个角度对其进行分析。

自20世纪末以来，我国学者不再满足于从单一的社会心理视角来探讨大学生学习动机，开始依据国外具有广泛影响的动机理论，从生理学、行为主义、人本主义等多个视角对其结构进行了解析。

对大学生学习动机的组成成分的研究主要从动机的需要理论和动机的取向两方面展开的。

黄希庭等经过调查发现，大学生需要可分为6种基本类型：生理、安全、交往、尊敬、发展和贡献。

根据这6种需要在学习上的体现，编制了问卷并对大学生施测，测查结果显示，问卷中的6种动机与6种需要相对应：求知进取的动机对应发展的需要，社会取向动机对应贡献的需要，物质追求的动机对应生理的需要，害怕失败的动机对应安全需要，个人成就动机对应尊敬的需要，小群体取向动机对应交往的需要。

池丽萍和辛自强从动机的不同取向出发，将大学生学习动机划分为六个纬度。

其中内生动机包括挑战性和热衷性两个维度；外生动机包括依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报四个维度。

张建玲、毛晋平以扩招为背景，采用自编《大学生学习动机问卷》，经探索性分析对我国专科、本科、研究生三个学历层次大学生的学习动机特点进行调查，结果表明：扩招后我国大学生的学习动机在内容、结构上较以前有所变化，且其中6种主要学习动机按强度顺序依次为：报答、求知、就业与生活、成绩目标、社会奉献和消极回避。

二、大学生学习动机的特点1.大学生学习动机强度的总体变化趋势刘淳松等的研究表明，大学生学习动机的总体水平由高到低依次是物质追求、求知进取、小群体取向、社会取向、害怕失败和个人成就。

学生学习动力

学生学习动力学生学习动力是指学生在学习过程中产生的、驱使其积极学习的各种内外在动力的综合体现。

学生学习动力的高低直接关系到学生的学习效果和学业成绩。

因此，了解学生学习动力的来源和提升学生学习动力的方法，对于教师和家长来说具有重要的意义。

一、内在因素对学生学习动力的影响内在因素是指学生个体内部的动机和心理状态，包括个人的兴趣爱好、学习目标和价值观念等。

首先，学生个人的兴趣爱好是影响学习动力的重要因素之一。

对于学生而言，只有对某一门学科或者特定的学习内容充满兴趣，才能够激发他们的学习动力。

因此，教师和家长需要通过多种途径，激发学生的兴趣，让学生在学习中找到快乐和乐趣。

其次，学习目标是学生学习动力的另一个重要内在因素。

学生应该树立明确的学习目标，有一个清晰的学术规划，明确自己想要取得的成绩和学习成果。

有了明确的目标，学生才会有积极的学习动力，更加专注于学习。

最后，学生的价值观念也会对学习动力产生影响。

如果学生认为学习重要且有价值，他们就会更加主动地去学习。

因此，教师和家长应该引导学生树立正确的价值观念，认识到学习对未来的重要性，从而激发学生的学习动力。

二、外在因素对学生学习动力的影响外在因素是指学校、教师和家长等外部环境对学生学习动力的影响。

外在因素对学生的学习动力同样具有重要的影响。

首先，学校和教师对学生学习动力的影响不能忽视。

学校可以提供良好的学习环境和积极的教育氛围，激发学生的学习兴趣和动力。

教师要采用多样化的教学方法，激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣。

同时，教师还需给予学生积极的鼓励和认可，增强他们的学习自信心，促进他们的学习动力的提升。

其次，家长对学生学习动力的影响也是至关重要的。

家长应该给予孩子良好的家庭教育环境，鼓励和支持他们的学习，关心并参与到他们的学校生活中。

家长可以与教师建立紧密的联系，了解孩子的学习情况，及时进行指导和帮助。

在家庭氛围中，家长应该树立正确的学习态度和价值观，激发孩子的学习兴趣和动力。