教师心理素质状况调查与研究
中小学教师职业心理素质发展状况的调查研究
理解 学生心理 发展 能 力方面 ， 遍 忽视 学生的 心理发展 特 点 ； 普 在把握 教 学 目标 能 力方 面 ， 强调知 只
识 目标 ， 缺乏 对情 感 目标 和认 知 目标 的把握 ； 心理 沟通 能 力方 面 ， 在 主要 以单 向 沟通 和 无沟 通 为 主 ； 应对 问题 行 为能 力方面 ， 乏有 效 的应 对 方法和 科 学的应对 原则 。结论 ： 在 缺 中小学教 师 的职业 心理素质 亟待提升 【 词】中小学教师 ； 业心理素 质 ； 关键 职 发展 状况
关的心理 素质 ． 现 为职业对教 师心 用 上 。 体
理 素质 的客观要求 ， 是职 业发展 的外
因此 ， 讨 质 ， 是保 理素质 ，是适应现 代教育 发展 趋势 、
在需 要 在 教师 心理 素质 方 面 的 集 中 证 教育 教学 得 以有效 进 行 的重 要 前 实现新课 程核心理 念 的需 要 ，同时 ，
鼓 次的心理 机能状态 。 以教师 的职 业能 确发展 的教育理 论 ， 励深入 学科 内 系统 考察 了教 师在 引 导学 生学 习的
【 金项 目】吉林 省教 育 规 划 “ 一五 ” 目“ 基 十 项 新课 程 背景 下 的教 师 心 理成 长研 究” 阶段 性 成 果
【 作者简介】 刘晓明， 东北师范大学教育科 学学院心理学 系教授 ， 博士 生导师， 吉林省心理学会副理事长兼秘书长。
展状况 。
二 、 究方 法与调查 结果 研 采用 问卷调查 法 ， 查涉及 东北 调
理发 展 的促进 者 ） 、有效 心理沟 通的 力到理解 、 从理解 到智 慧的转 化 的教 三省 ６个县 市（ 吉林 省 九台 、 兰 、 舒 双
教师心理健康问卷调查表
教师心理健康问卷调查表尊敬的教师：您好！首先非常感谢您参加这次问卷调查。
本问卷旨在了解目前我校教师的职业心态，所得资料仅作研究之用。
问卷采用不记名方式填写，问卷完全保密，对您决无任何影响。
各问题无对错之分，您的真实回答对我们的研究非常重要，敬请您根据自己的真实感受回答。
衷心谢谢您的协助！金秀县民族高中2017年6月8日个人基本信息：（共17题均为单选题，请在选项前的“□”内打“√”，第17题请务必填写）1．您的性别：□男□女2．您的婚姻状况：□已婚□未婚3．您是否是班主任?□是□否4．您是否是师范院校毕业?□是□否5．您的最高学历：□中专及以下□大专□本科□研究生6．您的职称：□无□中学二级□中学一级□中学高级7．您的年龄：□25岁以下□26-35岁□36-45岁□46岁以上8．您所教的年级：□一年级□二年级□三年级9．您任教的科目：□语文□数学□英语□音乐、□体育、□美术□物理□化学□生物□地理□历史、□政治、□信息技术10．您在学校里的岗位是：□普通教师□行政岗位（包括后勤）11．您认为目前中学教师的社会地位处于（包括经济地位、职业声望地位和权利地位三方面）□上层□中上层□中层□中下层□下层12．您选择教师职业的主要原因：□热爱教师职业□工作较稳定□有较多假期□能从中获得成就感□人际关系相对简单□没有别的专长□其他（请注明）13．如果让您再择业，您：□一定会再当教师□可能还会当教师□坚决不再当教师□说不清楚14．您目前专业发展的需求和愿望：□非常强烈□比较强烈□一般□较低□极低15．您追求专业发展主要动机是：□职称评定□岗位竞争□行政命令□提高业务水平□自我完善16．您每周授课时数是：□12节以下□12-16节□16节以上*17．您的具体从教年限：（）年（非常重要，请务必填写）18．教师职业倦怠自测调查。
以下这些情况是否经常在你的工作中出现？请根据你的实际情况填写问卷：分值标准：A、根本没有这种情况；B、很少有这种情况；C、有时会有这种情况；D、很大程度上有这种情况；E、完全符合。
小学教师的心理健康度调查问卷
小学教师的心理健康度调查问卷尊敬的教师：您好！我们是一组专业的研究团队，致力于关注和提升教师的心理健康度。
为了更好地了解小学教师的心理健康状况，我们特制定了一份问卷调查。
我们保证，您的回答将会被严格保密，仅用于统计分析，并且用于推进教师心理健康度的提升工作。
请您根据自身实际情况，回答以下问题，我们将非常感谢您的支持和配合。
基本信息1. 性别：- 男- 女- 不愿透露2. 年龄：- 20岁以下- 20-30岁- 31-40岁- 41-50岁- 50岁以上3. 教龄：- 1年以下- 1-3年- 4-6年- 7-10年- 10年以上4. 学科：- 语文- 数学- 英语- 自然科学- 社会科学- 艺术- 体育- 其他心理健康状况5. 近一个月内，您有感到极度焦虑、紧张、担忧的情况吗？- 经常- 偶尔- 很少- 从不6. 近一个月内，您有感到情绪低落、沮丧、无助的情况吗？- 经常- 偶尔- 很少- 从不7. 近一个月内，您有感到极度疲劳、精力不足的情况吗？- 经常- 偶尔- 很少- 从不8. 近一个月内，您有感到无法控制自己的行为、情绪波动较大的情况吗？- 经常- 偶尔- 很少- 从不9. 您是否曾经考虑过寻求心理辅导或心理咨询？- 是- 否- 不确定10. 您是否认为学校应该提供更多的心理健康支持和服务？- 是- 否- 不确定教学环境与压力11. 您对目前的工作环境满意吗？- 非常满意- 满意- 一般- 不满意- 非常不满意12. 您认为工作中最大的压力来源是什么？- 学生表现- 家长期望- 学校管理- 工作量- 社会评价- 其他13. 您通常如何应对工作压力？- 积极寻求帮助和支持- 自己默默承受- 与同事、朋友分享- 采取一些放松和调节的方式- 其他个人成长与发展14. 您是否有机会参加教师培训和进修？- 经常- 偶尔- 很少- 从不15. 您是否认为自己的职业发展得到了足够的关注和支持？- 是- 否- 不确定16. 您对未来的职业规划有何想法或期望？- 有明确的规划和目标- 有一些想法，但不明确- 没有特别的规划或期望- 其他其他17. 您还有其他关于教师心理健康度的问题或建议吗？- 是- 否- 不确定请您在填写问卷时，尽量做到客观、真实。
小学教师心理健康状况研究
小学教师心理健康状况研究
研究目的
本研究旨在调查小学教师的心理健康状况，并分析其可能的影响因素。
通过了解小学教师的心理健康状况，可以为改善教师工作环境和提供相应的支持措施提供依据。
研究方法
本研究采用问卷调查的方式收集数据。
通过设计合适的问卷，收集小学教师的基本信息以及与心理健康相关的数据。
问卷内容包括但不限于工作压力、职业满意度、情绪状态等。
通过对收集的数据进行统计分析，得出小学教师心理健康状况的整体情况。
研究结果
根据初步分析，小学教师的心理健康状况普遍较好，大部分教师对自己的工作感到满意，并且情绪状态较为稳定。
然而，也有部分教
师存在工作压力较大的情况，需要进一步关注和支持。
影响因素分析
通过对收集的数据进行进一步分析，可以探讨可能影响小学教师心理健康状况的因素。
例如，工作环境、工作压力、个人特质等因素可能对教师的心理健康产生影响。
进一步研究这些因素之间的关系，可以为提供相应的干预和支持措施提供依据。
结论
小学教师的心理健康状况是一个重要的研究领域。
通过深入了解和研究教师的心理健康状况，可以为改善教师的工作环境、提高教师的工作满意度以及提供相应的心理支持措施提供依据。
进一步的研究可以探讨更多影响因素，并提出具体的改善建议，以促进小学教师的心理健康。
女教师健康调查报告
女教师健康调查报告调查概况本次调查旨在了解女教师的健康状况，共有120名女教师参与了此次调查，调查时间为2022年5月1日至5月7日。
调查内容主要包括身体健康状况、饮食习惯、生活方式以及心理健康等方面的内容。
调查结果1. 身体健康状况调查结果显示，参与调查的女教师身体健康状况较为良好。
其中，82%的女教师表示自己处于良好或较好的健康状态，15%的女教师表示自己的健康状况一般，仅有3%的女教师认为自己的身体状况较差。
2. 饮食习惯关于饮食习惯的调查结果显示，绝大多数女教师注重饮食健康。
调查显示，95%的女教师每天都吃早餐，有规律地进食。
此外，调查还显示，84%的女教师每天摄入足够的蔬菜和水果，注意均衡饮食。
3. 生活方式调查结果显示，女教师的生活方式普遍健康。
72%的女教师每周坚持进行体育锻炼，提高身体素质。
此外，60%的女教师每天步行或骑行上下班，有规律地参加体育活动。
然而，也有部分女教师表示因工作忙碌而缺乏时间进行体育锻炼。
4. 心理健康关于心理健康方面的调查结果显示，女教师整体上心理状态良好。
仅有20%的女教师在工作和生活压力下感到焦虑或紧张，大多数女教师通过积极的心理调节来保持良好的心理状态。
结论根据上述调查结果，可以得出以下结论：1. 参与调查的女教师整体上身体状况较好，大多数人对自己的健康感到满意。
2. 女教师普遍具备良好的饮食习惯，注重摄入营养并保持饮食的均衡。
3. 大多数女教师具备健康的生活方式，注意体育锻炼和规律的生活习惯。
4. 女教师整体上心理健康良好，能够通过积极的心理调节应对工作和生活压力。
然而，我们也要意识到，个别女教师在工作压力下可能会对身体和心理产生不利影响。
因此，建议学校加强对女教师的关心和支持，提供更多的健康指导和心理教育，帮助她们维持良好的健康状态。
学校心理健康教育的现状问题及对策研究
学校心理健康教育的现状问题及对策研究学校心理健康教育的现状问题及对策研究随着社会的不断发展，人们对心理健康的重视程度也越来越高。
而学校是人们长时间待在其中的场所，尤其是学生，受到各种因素的影响，心理健康问题更加突出。
因此，加强学校心理健康教育已成为当前亟需解决的问题之一。
本文在分析学校心理健康教育的现状问题基础上，提出了相应的对策研究。
一、学校心理健康教育现状问题1. 心理健康问题的日益突出随着社会竞争的加剧和学校教育的压力，学生心理问题日益凸显。
学生常见的心理问题包括学习焦虑、情绪不稳定、自卑心理等。
此外，学生的家庭问题、人际关系问题等也会对学生的心理造成一定的影响。
2. 心理课程体系未能逐步完善随着各类心理问题的不断出现，学校的心理课程体系也在不断完善。
但目前的教育系统中，心理课程的体系还存在一些问题，包括心理学的整体课程时长不足、心理课程学科设置不合理等问题。
3. 教师心理健康理解还不具备时代性在学校里，教师是直接面对学生的人，他们的心理状态对学生也有很大的影响。
但是，部分教师对心理健康教育的重要性认识不够，缺乏相关的心理素质和知识，还存在着一些对学生心理问题的误解。
二、学校心理健康教育对策研究1. 完善课程设置，加强心理健康教育首先应当全面考虑学校心理教育课程的压力，增加心理教育课程的时长和课程的学科设置。
这样才能确保学校心理教育体系的合理性和可持续性。
在课堂上，应该加强思辨能力的培养，增加自主学习和团队合作的实践机会，增强学生的心理素质。
2. 建立心理健康教育教师队伍，加强教师的心理素质同时，学校应该建立心理健康教育教师队伍，定期举办心理健康培训和心理健康讲座，丰富教师的心理素质和知识，增强其对学生心理问题的敏感度和处理能力。
加强教师心理健康教育培训，让教师更好的承担起这项工作。
3. 加强家长心理健康教育，促进家校合作学生心理健康问题不仅与学校教育有关，还与家庭教育密切相关。
因此，学校应该与家庭密切合作，加强家长心理健康教育，为家长提供科学的心理健康知识和应对方法，增加家长对学生心理健康重要性的认识和心理问题的有效解决。
教师心理素质的研究现状与展望
Ｎ ｅ ｗＣ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍＲ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞４ ２ Ｉ 师 资 面 面 观
在 的 、系 统 的 有 关 智 力 、创 造 力 和学 识 的理 论 ，并 把
堂气 氛 ，从 而 影 响 课 堂 教 学 效 果 。 对 于 脑 科 学 与 教 师
这 些 理论 用 来评 价 自己和 他人 。 ［ ５ １国 内 的一 些 学者 也
心 理 素 质 的关 系也 还 处 于理 论 探 索 阶 段 。 ［ １ ２ １ 余 胜 美
从认 识 能力 、情 绪 控 制 、人 格 及 创 造性 等 方 面 探讨 了
王 孟 祥 通 过 对 大 学 教 师 的 心 理 素 质 进 行 研 究 ，提 出心
理 素 质是 在 先 天 和后 天 合力 作 用 下所 形 成 的一 种 素 养 ，
用 以调 控 教 师 自我 实 现 与 社会 要 求 之 间 的矛 盾 ． 同时
处 理 教 师 个 体 期 望 与 教 师 体 能 内部 冲 突 之 间 的矛 盾 ． 内容 包 括 精 神 状 态 、情 绪 调 控 力 观 察 力 、判 断 力 、意
在 大 力 推 进 素 质 教 育 的今 天 ，人 们 认 识 到 要 提 高 学 生 的心 理 素 质 ．先要 提 高 教 师 的 心 理 素 质 ，教 师 心 理 素 质 直 接 影 响 着 学 生 心 理 的 发 展 。教 师 心 理 素 质 是 教 师 职业 适 应 和 职 业 发 展 的重 要 条 件 ，对 于 教 师 专 业
是 顺 利 从 事 教 师 职 业 所 必 须 具 备 的一 些 基 本 条 件 。张
大 均 等人 研 究 提 出 ．教 师 心 理 素 质 是 一 个 由多 种 成 分 构 成 的 复 杂 结 构 ，既 包 括 作 为 基 础 的 一 般 心 理 素 质 ， 也包 括 从 事 职业 发 展所 需 的职业 心 理 素质 。 ［ １ １ 徐 学俊 提 出 ，教 师 心 理 素 质 应该 是 那 些 与学 生身 心 发 展 密 切 关
教师心理素质的研究现状与展望
教师心理素质 的研究现状与展望 *
◇红河学院教师教育学院 ◇红 河 学 院 后 勤 处 ◇文 山 学 院 工 会
邓敏 张雪峰 金军Fra bibliotek摘要： 教师心理素质是教师职业适应和职业发展的重要条件。 本文从教师心理素质的界定和结构 入手， 分析了当前教师心理素质的研究现状， 通过对近期研究进展的分析， 对未来的研究提出了 展望： 要以系统、 动态的眼光研究教师心理素质， 注重情绪研究、 深化教师职业心理素质的研究 和开展脑机制研究。 关键词： 教师心理素质； 心理素质结构； 职业心理素质； 内隐研究 中图分类号： G640 文献标识码： A 文章编号： 1671-0568（2013）05-0041-03
的则是实践操作层面的心理素质细则。 教师心理素质 属于专业心理素质的范围， 是那些与学生身心发展密 切关联的心理品质的总和， 是教师在教育活动中表现 出来的、 决定教育教学效果、 对学生身心发展有直接 而显著影响的心理品质的总和， 是教师在从事教育实 践中生成和积淀的社会文化素养、 教育专业才能和人 格心理品质， 等等。 这些观点， 都透视了教师心理素 质的内涵， 但也存在不能包括教师心理素质的方方面 面。 徐学俊认为， 要界定教师心理素质， 应具备如下 要求： 体现教师职业的特殊性， 要有深刻的理论背景， 着眼于教学和科研活动， 以系统、 动态的观点研究心 理素质， 具有可操作性， 将教师心理素质看做是一个 有机的综合体， 包含着各种心理成分， 但又不是这些 成分的简单相加。 [4] 因此， 对于教师心理素质的研究 还处于一个初始阶段， 还有许多需要用实践和理论去 完善和发展的地方。
二、 教师心理素质的研究进展 1.教 师 心 理 素 质 的 内 隐 研 究 内隐 研 究 的 提 出 最 早 是 在 20 世 纪 60 年 代 ， 斯 腾 伯格研究了公众对智力的内隐观， 结果显示人们有内
贵州省师范生与中小学普通教师心理素质比较研究[论文]
![贵州省师范生与中小学普通教师心理素质比较研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9c5be2d3ce2f0066f5332260.png)
贵州省师范生与中小学普通教师的心理素质比较研究为了了解贵州省师范生与中小学普通教师心理素质上的差异状况，本研究应用具备较高信度、效度、区分度的自拟《贵州省中小学教师心理素质调查问卷》和略有改编的《贵州省师范生心理素质调查问卷》，对贵州省内部分师范生和中小学普通教师进行调查，并用spss进行t检验，以比较师范生和普通教师的心理素质，并据此提出针对性的教育策略。
一、引言教师的心理素质状况，影响教学质量与效果，以及学生的身心健康和成长等与教育相关的事件，因此一名合格的教师需要具备良好的心理素质。
而师范院校培养师范生是输送未来教师的一种至关重要的渠道，那么，这些未来教师的心理素质如何？与普通教师的素质是否存在差异，或有怎样的的差异？据此，本研究试图了解贵州省地区师范生与中小学普通教师的心理素质差异，并在此基础上，有针对性地为贵州师范类教育提供可行性建议，旨在通过有效的师范教育培养师范生的良好心理素质。
教师心理素质，本研究认为是教师在教育实践中有效实现“教书育人”目标而必备的心理品质总和，它可确保教育教学活动的顺利开展和实施，形成良好的师生关系，促进学生身心健康发展。
立足于此，本研究前期在文献法和访谈法的基础上拟定贵州省中小学教师心理素质结构，由此设计量表，而后通过调查法，应用spss 对调查结果进行区分度、信度、效度、探索性因素分析，最终确立了具有贵州特色的中小学教师心理素质结构（结构如图1）和量表。
而这量表也将成为本研究了解贵州省师范生与中小学教师心理素质差异状况的研究工具。
二、比较研究方法与分析1. 研究材料。
其一：本研究的调查工具为自编的《贵州省中小学教师心理素质调查问卷》，及在此基础上修改的《贵州省师范生心理素质调查问卷》，后者与前者的结构和内容完全一致，只是在个别题的表述方式上更适宜于学生理解。
其二：本研究的调查结果分析工具为spss19.0。
2. 研究对象。
本研究的调查对象为两类：其一，贵州地区师范院校学生，分别为贵州师范大学、黔南民族师范学院、凯里师院、兴义师院四所院校的大四学生（仅选择大四学生作为调查对象，是因为他们已经接受过教育学、心理学的学习，也参加过试讲和实习，对教师职业有一定的了解和感受。
小学教师心理健康状态调查
小学教师心理健康状态调查调查目的本调查旨在了解我国小学教师的心理健康状态，发现存在的问题，并提出相应的改进措施，以促进教师身心健康，提高教育教学质量。
调查对象全国范围内的小学教师。
调查内容基本信息请填写以下基本信息：1. 性别：- 男- 女2. 年龄：- 20岁以下- 20-30岁- 31-40岁- 41-50岁- 50岁以上3. 教龄：- 1年以下- 1-3年- 4-6年- 7-10年- 10年以上4. 学历：- 专科以下- 专科- 本科- 硕士- 博士5. 职务：- 班主任- 科任教师- 行政人员- 其他心理健康状况请根据实际情况，选择以下问题的答案：1. 近一个月内，您有感到焦虑、紧张、担忧的情况吗？- 从未- 偶尔- 经常- 总是2. 近一个月内，您有感到抑郁、沮丧、情绪低落的情况吗？- 从未- 偶尔- 经常- 总是3. 近一个月内，您有感到疲惫、精力不足的情况吗？- 从未- 偶尔- 经常- 总是4. 近一个月内，您有感到教学压力大的情况吗？- 从未- 偶尔- 经常- 总是5. 近一个月内，您有感到与学生、家长、同事关系紧张的情况吗？- 从未- 偶尔- 经常- 总是6. 近一个月内，您有感到工作满意度低的情况吗？- 从未- 偶尔- 经常- 总是心理需求与支持请根据实际情况，选择以下问题的答案：1. 您的学校是否有定期的心理健康培训或讲座？- 是- 否2. 您是否需要专业的心理健康咨询与支持？- 无需支持- 偶尔需要- 经常需要- 总是需要3. 您是否希望学校提供更多的心理健康支持与服务？- 无需服务- 偶尔希望- 经常希望- 总是希望4. 您认为学校领导是否关注教师的心理健康？- 非常关注- 关注- 不太关注- 完全不关注5. 您认为学校是否有良好的教师心理健康氛围？- 非常好- 好- 一般- 差调查时间本次调查时间为____年__月__日。
感谢您的参与！您的意见将对改善我国小学教师心理健康状况具有重要意义。
教师心理健康小论文范文2篇
教师心理健康小论文范文2篇教师心理健康小论文范文一：高校党员教师心理健康状况调查研究社会的进步和高等教育事业的发展，对高校教师提出了更高要求。
建设一支具有良好心理素质的教师队伍，已成为目前高校发展的重要任务之一。
目前，高校教师中党员比例已超过50%，他们的素质影响着高校教师的整体水平。
了解他们的心理健康状况，提高他们的心理健康水平，已成为高校面临的重要课题。
国内学者对高校教师的心理健康状况已有不少研究，如郭秀兰、哈丽娜等利用scl-90在不同高校的调查结果显示，高校教师心理健康水平不容乐观，总检出率达30%左右，总体心理健康水平低于全国常模，特别表现在人际关系敏感、躯体化、焦虑、强迫症状等方面。
党员教师的心理健康状况如何?通过查阅资料，国内只有何树德对103名小学党员教师进行研究，发现小学党员教师的躯体化、强迫症状、焦虑、抑郁、敌对、精神病性因子得分高于全国常模(p一、研究对象与方法(一)研究对象绍兴文理学院党员教师286名，其中男性党员163人，女性党员123人;管理岗位党员101人，教学一线党员185人;年龄25-58岁，平均40.5±8.55岁。
(二)研究工具症状自评量表(scl-90)共90个项目，包括躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他，共10个因子，能对被试最近一周的心理和躯体情况做出较准确评估。
量表在心理界被广泛使用，具有较高信度和效度。
前9个因子的分半信度为0.76~0.92之间，各因子的内部一致性系数为0.64~0.88之间，全量表为0.93。
(三)方法采用scl-90对300名党员教师问卷，有效回收286份，有效回收率为95.33%，数据用spss(15.0)统计软件进行统计处理，并对结果进行分析、对比。
二、调查结果由调查结果可知，高校党员教师心理健康状况阳性检出率为29.3%，在与全国常模比较中，躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑、敌对等因子分差异有统计学意义(p 教师心理健康小论文范文二：中小学教师心理健康论文1结果1.1心理健康问题检出率以scl-90总分≥160分或任一因子分≥2分为阳性筛选标准[9]，即视为可能有心理问题，需进一步检查。
关于我校教师心理调研报告
关于我校教师心理调研报告前言本文为我校教师心理调研报告，旨在了解教师们的心理状况，发现存在的问题，并提出相应的解决方案，以改善教师们的工作环境和情绪状态，提高教学质量。
调研目的和方法为了全面了解我校教师的心理状况，我们开展了一项针对全体教师的心理调研。
在调研中，我们采用了匿名问卷的方式，共发放了100份问卷，得到了82份有效回收。
问卷包括了以下几个方面的内容：教师的工作压力，与同事和学生的关系，个人情绪状态以及工作满意度等。
调研结果经过对问卷回收的数据分析与统计，我们得出了以下几个主要结果：1. 教师工作压力较大调查结果显示，大部分教师认为自己承受的工作压力较大。
他们普遍反映，教学任务繁重，备课压力大，加班加点成为常态。
此外，学生要求的提高和家长的期望也给教师带来了很大的心理压力。
2. 与同事和学生的关系较好调研结果显示，大多数教师与同事之间的关系较好，能够互相合作、帮助。
同时，教师们对学生的评价也较高，认为学生们具备良好的素质和学习态度。
3. 个人情绪状态亦有不足尽管与同事和学生的关系较好，但仍有一部分教师表示自己的个人情绪状态不佳。
该部分教师认为自己经常感到疲惫和焦虑，难以释放工作压力。
4. 教师工作满意度有待提高在工作满意度方面，调查结果显示教师们的整体满意度较低。
原因主要包括工作压力大、工作待遇不公等。
一些教师认为自己的努力没有得到应有的回报，导致了工作动力的下降。
解决方案基于以上调研结果，我们提出了以下几项解决方案，以改善教师们的心理状况和工作环境：1. 关注教师的工作和生活平衡学校管理部门应设立相应的政策和制度，确保教师有足够的时间进行备课和休息。
校方可以调整作息时间和教学负荷，避免教师过度劳累。
2. 支持教师间的合作和交流学校应鼓励教师间的合作和交流，营造良好的团队氛围。
可以设立教师互助平台，促进教师之间的相互帮助和资源共享。
3. 改善教师的工作待遇学校应加大对教师的关怀和激励力度，提高教师的工作待遇和福利，让教师感受到自己的努力得到了公正的回报。
教师心理健康情况汇报表
教师心理健康情况汇报表教师心理健康是教育工作中不可忽视的重要问题。
教师的心理健康状况直接关系到教学质量、学生的成长以及学校的稳定和发展。
为了全面了解教师心理健康的情况，我们对全校教师进行了一次心理健康情况的调查和汇报。
以下是调查的具体情况和结果汇报：一、调查对象及调查方式。
本次调查的对象为全校所有教师，采用匿名问卷调查的方式进行。
问卷内容涵盖了教师的工作压力、情绪状态、心理健康问题等方面。
二、调查结果分析。
1. 工作压力。
调查结果显示，近半数教师认为工作压力较大，主要集中在教学任务繁重、学生管理困难、家长沟通等方面。
同时，也有部分教师表示对教学改革、课程设计等方面的压力较大。
这些工作压力直接影响到了教师的心理健康状况。
2. 情绪状态。
调查发现，近三分之一的教师在工作中会出现情绪波动，有时会感到焦虑、疲惫，甚至出现情绪低落的情况。
这些情绪问题可能会影响到教师的工作效率和教学质量。
3. 心理健康问题。
部分教师在问卷中提到了一些心理健康问题，如失眠、焦虑、抑郁等。
这些问题需要引起足够的重视，及时进行心理疏导和干预。
三、对策建议。
针对以上调查结果，我们提出了以下对策建议：1. 加强心理健康教育。
学校应该加强对教师的心理健康教育，提高教师对心理健康问题的认识，学会有效的心理调适方法，增强心理健康的自我管理能力。
2. 改善工作环境。
学校应该关注教师的工作环境，减轻教师的工作压力，提供更好的教学设施和管理支持，创造良好的工作氛围。
3. 心理疏导和干预。
学校应该建立健全的心理疏导机制，为有心理健康问题的教师提供专业的心理咨询和干预服务，帮助他们及时排解心理困扰。
四、总结。
教师心理健康是学校教育工作中不可忽视的重要问题。
通过本次调查，我们深刻认识到了教师心理健康问题的严重性和紧迫性。
学校将进一步加强对教师心理健康的关注和支持，为教师营造更好的工作环境和心理健康氛围，共同促进学校教育事业的发展。
以上是本次教师心理健康情况的汇报，希望相关部门和领导能够重视并采取有效措施，共同关心教师的心理健康，为教育事业健康发展保驾护航。
青年教师心理焦虑调查报告
青年教师心理焦虑调查报告引言心理健康是一个人全面发展的重要组成部分，而心理焦虑是目前社会普遍存在的一种心理问题。
教师作为社会培养新一代的重要角色，也不可避免地面临着各种心理困扰和焦虑。
本调查旨在了解青年教师心理焦虑的具体表现和影响因素，从而为青年教师提供更好的支持和帮助。
调查方法我们采用问卷调查的方式，向100位正在从事教育工作的青年教师发放了调查问卷，收到有效回答89份。
问卷主要采用量表的形式，包括以下几个方面的内容：个人信息、工作情况、心理焦虑症状、心理健康支持等。
调查结果个人信息参与调查的89位青年教师中，男性占39%，女性占61%。
年龄分布主要集中在25岁至35岁之间，占调查群体的78%。
教育背景主要为本科及以上学历，占85%。
工作年限以2至5年的教师最多。
工作情况在工作情况方面，调查显示81%的青年教师认为教学压力很大，69%的青年教师认为工作量过大，70%的青年教师感到时间不够充裕。
此外，仍有一定比例的青年教师面临与家长沟通困难、学生纪律不佳以及突发状况处理等问题。
心理焦虑症状在心理焦虑症状方面，调查显示84%的青年教师表示在工作中容易出现焦虑情绪，77%的青年教师经常感到内心紧张不安，64%的青年教师有睡眠质量较差的情况。
另外，一些青年教师还出现了担心工作成绩、自我否定和缺乏自信等心理问题。
心理健康支持在心理健康支持方面，调查显示仅有35%的青年教师感到得到了足够的心理支持。
青年教师普遍希望能够得到专业的心理咨询和培训，以提升应对焦虑的能力。
此外，青年教师也认为学校管理和组织能力的提升，以及与同事的沟通交流对于缓解焦虑情绪有积极作用。
结论与建议调查结果显示，青年教师普遍存在着一定程度的心理焦虑问题，其主要原因是教学压力、工作量过大以及时间不够充裕等因素的综合作用。
为了提升青年教师的心理健康水平，我们建议：1. 教育部门可以加大对青年教师心理健康的重视，提供心理咨询和培训等支持措施。
教师教育心理研究报告
教师教育心理研究报告一、引言教师教育心理是指研究教师在教育过程中心理活动以及其对教学行为和学生学习的影响的学科。
教师是教育的主体，而教育心理则是教师教育过程中不可忽视的重要因素。
本文旨在探讨教师教育心理的重要性以及其在教学实践中的应用。
二、教师教育心理的重要性教师教育心理的研究对教师的专业发展和职业满意度具有重要意义。
了解教师的心理状况能够帮助教师认识自己，改善自己的教学方法和技巧，提高教学效果。
另外，教师教育心理研究还能够帮助学校管理者更好地了解教师的需求，为教师提供更好的支持和帮助。
三、教师教育心理的内涵教师教育心理的研究内容包括认知过程、情感态度、动机意愿等方面。
教师的认知过程涉及知识的获取、加工和应用等，教师的情感态度影响着教师对学生的关心和支持程度，教师的动机意愿则影响着教师的教学动力和职业满意度。
四、教师教育心理与教师专业发展教师教育心理的研究可以帮助教师了解自己在教学过程中的心理活动，并针对性地改进自己的教学方法。
教师专业发展需要不断学习和成长，而教育心理的研究为教师提供了一种反思和探索的方式，有助于提高教师的教学能力和职业素养。
五、教师教育心理与师生关系教师教育心理对师生关系有着重要的影响。
教师的情感态度和教育心理状况会直接影响教师对学生的关心和支持程度，进而影响到师生之间的互动和沟通。
了解教师的教育心理有助于改善教师与学生之间的关系，提高教育质量。
六、教育心理对教师个人发展的影响教育心理的研究可以帮助教师了解自己的动机、意愿和自我认知等方面，从而有助于提高教师的自我管理和自我发展能力。
教师个人发展是教师教育心理研究的重要方向之一，通过了解教师的个体差异和需求，为教师的职业发展提供支持和指导。
七、教师教育心理培训的必要性教师教育心理培训可以帮助教师提高教学能力，增进对学生的了解，并为教师的个人发展提供支持。
教师教育心理培训应该成为教师培训的重要组成部分，通过培训，教师能够了解教育心理的研究成果，掌握基本的教师教育心理知识和技能，提高自己的教学水平。
小学教师心理健康调查表
小学教师心理健康调查表一、个人基本信息姓名：：性别：：年龄：：教龄：：所教年级：：二、工作状态1. 你对目前的工作满意度如何？- [ ] 非常满意- [ ] 比较满意- [ ] 一般- [ ] 不满意- [ ] 非常不满意2. 你觉得自己的工作压力大吗？- [ ] 非常大- [ ] 比较大- [ ] 一般- [ ] 较小- [ ] 很小3. 对于工作中遇到的困难，你能否有效地应对和解决？- [ ] 总是可以- [ ] 大部分时候可以- [ ] 有时可以- [ ] 很少可以- [ ] 无法解决三、心理健康状况4. 你会经常感到焦虑或者烦恼吗？- [ ] 经常- [ ] 有时- [ ] 很少- [ ] 从不5. 你是否有足够的时间进行休息和娱乐？- [ ] 总是有- [ ] 大部分时候有- [ ] 有时有- [ ] 很少有- [ ] 从不6. 你是否经常感到身心疲惫？- [ ] 经常- [ ] 有时- [ ] 很少- [ ] 从不四、心理调适能力7. 当你面临困难或压力时，你会找到适合的方式来应对吗？- [ ] 总是可以- [ ] 大部分时候可以- [ ] 有时可以- [ ] 很少可以- [ ] 无法找到8. 对于学生的研究问题，你能否理解并有效地引导他们？- [ ] 总是可以- [ ] 大部分时候可以- [ ] 有时可以- [ ] 很少可以- [ ] 无法引导9. 你是否能保持对工作的热情和积极态度？- [ ] 总是可以- [ ] 大部分时候可以- [ ] 有时可以- [ ] 很少可以- [ ] 无法保持五、工作环境10. 你对你的工作环境满意吗？- [ ] 非常满意- [ ] 比较满意- [ ] 一般- [ ] 不满意- [ ] 非常不满意11. 你的同事和领导是否给予你应有的支持和帮助？- [ ] 总是- [ ] 大部分时候- [ ] 有时- [ ] 很少- [ ] 从不12. 你是否觉得在工作中有足够的成长和发展空间？- [ ] 总是- [ ] 大部分时候- [ ] 有时- [ ] 很少- [ ] 从不感谢您的配合和耐心填写，我们将会对您的反馈进行严肃认真的分析，以便更好地改善和提升教师的心理健康状况。
教师心理健康问题的探寻
教师心理健康问题的探寻教师是学校教育的主要推动者，教师在整个教学过程中扮演着极为重要的角色，一个好教师需要具备丰富的专业知识，精湛的教学技巧，更需要健全的人格和健康的心理状态。
心理健康是教学素质的核心要素，也是教师整体素质提高和教育教学质量提高的基础和保障。
而现在我们不能漠视的一个非常现实的问题是教师在家庭、学校、社会的重压之下，心理健康问题日益突出，为了更好地维护、增进教师的心理健康。
关注教师的自身发展，提升教师的生命质量，我在我校进行了相关的探索与实践，并取得了一些实际的效果。
一、教师心理健康状况的调查为了弄清当今教师心理素质的概况，我以我校256名教师为研究对象，采用测试法、问卷调查法、个案访谈法等对教师的心理状态展开调查，其中40%的教师表现为轻度症状，8%为中度症状，2%为重度症状，需要进行心理治疗。
二、对教师心理状况的理性分析我对不同年龄、不同性别、不同学科的教师心理健康状况进行深入分析与研究后，发现不同教师群体的心理状况呈现出很大的差异性。
1.女教师的心理健康状况总体较男教师要差一些女性教师承担着来自家庭和事业的双重压力，再加之女性本身的个性特点，所以很容易出现紧张、焦虑、抑郁等心理问题。
2.中年教师心理健康问题比较突出这一年龄段的教师大多是学校的骨干，他们的社会期望值和自我期望值较高，多数中年教师面临充当工作和家庭中流砥柱的双重角色，很多来自家庭、学校和自身身体素质下降的现实压力，导致他们成就感、能力感下降，疲于应付生活和工作，没有人生目的，生活毫无激情，丧失了创新能力。
3.老年教师作为特定群体，也面临着巨大的考验与挑战在教育体制的改革和创新、教师岗位聘任制、量化管理等措施实施的同时，很多老教师会感到前所未有的紧张、压抑，由此造成了诸多不良的心理状态。
三、采取的应对措施1.营造和谐的校园氛围，为教师提供心理素质的发展空间（1）创造优美舒适的工作环境。
我校的校园环境整洁、大方；办公室温馨、舒适；教师食堂干净整洁；教师阅览室安静、便捷，总之整个校园渗透着和谐，蕴藏着对教师浓厚的人文关怀，尽管教师工作繁杂，但在这样一个美丽的环境中工作，教师们感到的是精神的愉悦、情绪的放松以及心灵的健康和自由。
小学教师心理健康调查表
小学教师心理健康调查表调查目的本调查表旨在了解小学教师的心理健康状况，以便为提高教师的工作满意度和幸福感提供参考和支持。
调查问题1. 您是否感到工作压力过大？如果是，请简要说明原因。
2. 您是否感到经常疲劳或缺乏精力？如果是，请简要说明原因。
3. 您是否感到工作与生活之间的平衡困难？如果是，请简要说明原因。
4. 您是否感到自己的情绪波动较大？如果是，请简要说明原因。
5. 您是否经常体验到焦虑或紧张感？如果是，请简要说明原因。
6. 您是否感到对工作失去了热情或动力？如果是，请简要说明原因。
7. 您是否感到与同事或学生之间的关系紧张？如果是，请简要说明原因。
8. 您是否感到自己的工作能力受到质疑或挑战？如果是，请简要说明原因。
9. 您是否感到缺乏对工作的认可或奖励？如果是，请简要说明原因。
10. 您是否经常感到孤独或孤立？如果是，请简要说明原因。
调查方法本调查采用匿名方式进行，您的个人信息将被严格保密。
请您在每个问题后选择一个最能反映您真实感受的答案。
1. 是/否2. 是/否3. 是/否4. 是/否5. 是/否6. 是/否7. 是/否8. 是/否9. 是/否10. 是/否调查结果分析调查结果将被汇总和分析，以便于评估小学教师们的心理健康状况。
我们将结合结果提供相关的心理健康支持和培训计划，以提升教师的工作满意度和幸福感。
参与调查须知- 请您如实填写每个问题，不要回避或隐瞒真实情况。
- 您的参与是完全自愿的，没有任何强制性。
- 您的个人信息将被保密，仅用于本次调查目的。
- 如果您有任何需要帮助的问题，请联系我们的心理健康专业人员。
谢谢您的参与！您的反馈对我们非常重要！。
优秀教师心理素质特征研究中的问题与抉择
２ １ 年 ９月 ０１
贵州师范学院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＧｕｚｏ ｍ ａ ｏｌｇ ｏ ｒ ｌｏ ｉｈ ｕ Ｎｏ ｌＣ ｌ ｅ ｎ ｅ
Ｖｏ． ７ Ｎ ． １２ ． ｏ ９
Ｓ ｐ ２ １ ｅ ．０ １
优 秀教 师心理素质特征 研究 中的问题 与抉择
刘 敏， 胡 韬
包括 一些 难 以抉 择 的问题 。
般研究教 师胜 任力 、 教师心理特征 、 人格特点
等。但国内国外 的研究 目的没有根本差异 ， 它们 都试图发现优秀教师具有的心理素质特征。优秀
贵阳 ５ ０ １ ） ５ ０８
（ 贵州师范学院， 贵州
摘 要 ： 秀教 师心理素质特征研 究过程 中存在三个 突出的问题 ， 优 即实证研 究范式与质性研 究范式的选择
问题 。 秀教 师心理素质特征是个性 多 优 样还是 共性客观 的问题 ， 素质特征 由教育教 学及 学生发展规律 决 心理
Ｕ Ｕ ｎ．ＨＵ ｏ Ｍｉ Ｔａ （ ｕｚｏ ｏ ｌ ｏ ｅｅ Ｇ ｉａｇＧ ｉ ｏ ， ５ ０８Ｃ ｉ ） Ｇ ｉ ｕＮ ｒ ｌ ｇ ， ｕｙｎ ， ｕｚ ｕ ５０ １ ｈｎ ｈ ｍａ Ｃ ｈ ａ
Ａ ｓ ａｔＴ ｒｅｍ ｊｒ ｕｓｏｓ ｅｄｔ ｂ ｎｗ ｒｄｉ ｅｓ ｄ ｆ ｓｃｏｏｉａ ｑ ａｔ ｈｒｃ ｒｔ ｓ ｆ ｘ ｂｔ ｃ：ｈｅ ａ ｅｔ ｎ ｅ ｅａｓ ｅ ｔ ｔ ｙｏ ｙｈｌｇ ｌ ｕ ｌｙｃａａｔｉｉ － ｒ ｏｑ ｉ ｎ ｏ ｅ ｎｈ ｕ ｐ ｃ ｉ ｅ ｓｃ ｏ ｅ
ｃ ａ ｃｅ ｓｃ ａｉ ｏ ｍ ｎｌ ｈ ｌｂ ｏ ｎ ． Ｆｎｌ ，ｔｅｐｙｈ ｌ ｃｌｑ ａ ｔ ｃａａｔ ｓｃ ｆｅｃｌ ｎ ｈ ｒ ｔ ｉ ｓｈｖ ｇ ｃｍ ｏａｉ ｓａ ｅ ｆ ｄ ｉ ｌ ｈ ｓｃｏ ｇ ａ ｕ ｌ ｈｒｃ ｒ ｔ ｓｏ ｘｅ ｅｔ ａ ｒｔ ｉ ｎ ｙ ｔ ｌ ｕ ａｙ ｏ ｉ ｉ ｙ ｅ ｉ ｉ ｌ
教师心理考察总结范文
随着教育事业的不断发展，教师队伍的心理健康问题日益受到重视。
为了更好地了解教师心理健康状况，提高教育教学质量，我们学校于近期组织了一次全面的教师心理考察。
现将考察情况及总结如下：一、考察目的1. 了解教师心理健康状况，为教师提供心理辅导和支持；2. 提高教师心理素质，促进教育教学工作的顺利进行；3. 为学校心理健康教育工作提供参考依据。
二、考察方法本次心理考察采用问卷调查、访谈、观察等方式进行，主要考察以下内容：1. 教师的心理健康状况，包括情绪、压力、焦虑、抑郁等方面；2. 教师的心理素质，如适应能力、人际交往能力、自我调节能力等；3. 教师对心理健康教育的认识和需求。
三、考察结果1. 教师心理健康状况总体良好，但仍存在一定程度的心理压力和焦虑情绪；2. 教师心理素质较高，具备较强的适应能力和人际交往能力；3. 教师对心理健康教育的认识和需求较高，但部分教师对心理健康知识了解不足。
四、存在问题1. 部分教师面临较大的工作压力，心理负担较重；2. 部分教师心理健康知识储备不足，缺乏心理调适能力；3. 学校心理健康教育资源有限，难以满足教师需求。
五、改进措施1. 加强教师心理健康教育，提高教师心理素质；2. 建立健全教师心理辅导机制，为教师提供心理支持；3. 丰富心理健康教育资源，满足教师需求；4. 定期开展心理健康讲座和培训，提高教师心理健康意识；5. 加强学校与家庭、社会的沟通与合作，共同关注教师心理健康。
六、总结通过本次教师心理考察，我们充分认识到教师心理健康的重要性。
在今后的工作中，我们将继续关注教师心理健康，努力为教师提供良好的心理环境和优质的心理服务，为教育教学工作的顺利进行奠定坚实基础。
同时，也希望广大教师能够关注自身心理健康，积极调整心态，以更加饱满的热情投入到教育教学工作中，为我国教育事业的发展贡献力量。
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【文献号】1-125【原文出处】西南师范大学学报：人文社科版【原刊地名】重庆【原刊期号】200205【原刊页号】72～75【分类号】B4【分类名】心理学【复印期号】200301【标题】【英文标题】An Investigation and Study of Teachers' Psychological Dispo-sitions WANG Wei-hong 1,ZHANG Xu 2(1.Department of psychology,Southwest Normal University,Chon-gqing400715,China;2.Department of Education and Administrati-on,Guangxi Educational College,Nanning,Guangxi,530023,China)【作者】王卫红/张旭【作者简介】王卫红(1967-)，男，江苏金坛人，西南师范大学心理学系副教授，主要从事学校心理的研究；西南师范大学心理学系，重庆市400715；张旭(1967-)，女，广西南宁人，广西教育学院教管系讲师，主要从事教师心理的研究。
广西教育学院教管系，广西南宁530023【内容提要】本研究通过对学校的教师和校长进行调查，从创新精神、自信心、人际关系、情绪调适等方面，研究学校教师和校长们的心理素质状况。
结果显示，创新精神方面与教师的学历程度有关，并存在显著性差异；性别方面，男性与女性比较，在创新精神、自信心、情绪调适方面存在显著性差异；人际关系方面，班主任与不是班主任的差异呈显著性；校长或教导主任与普通教师相比，在情绪调适与创新精神方面具有显著性差异，并在各因子及总积分上普遍高于普通教师。
【摘要题】研究报告【英文摘要】The purpose of this thesis was to investigate teachers disp-ositions concerning creative,self-confident,interpersonal and emotivefactors.Regression analysis showed that creation was relative todegree.Teachers and head masters who had been edu-cated in colleges or universities received higher scores and had significantly different value to others who had not been educated in colleges.Self-confident was relative to sex.Peoplewho were males received higher scores than females and had si-gnificantly different value.Males and females also received s-ignificant levelin creative,self-confident and emotive.Inter-personal was relative to a teacher who was in charge of a cla-ss received a lower score and had significantly different val-ue to others.Emotive was relative to people who were head mas-ters in school received higher scores and had significantly d-ifferentvalues.Head masters and teachers also had significan-tly different values in creative,and all factors showed that the head masters had higher scores.【关键词】教师/心理素质/情绪调适/创新精神teacher/disposition/emotive/creative spirits【正文】中图分类号：B842,G443 文献标识码：A 文章编号：1000-2677(2002)05-0072-04一、前言我国的素质教育改革已经进行了许多年，社会整体发展以及人的全面发展对教育事业的发展、对教师提出了更高的要求。
可是，有关教师的心理素质方面的研究资料却很少。
偶尔能找到一些教师心理健康状况的调查，但也只是做一些粗略地统计，没有太多进一步地调查与研究[1]。
教师肩负着培养下一代的责任，教师的心理素质状况对学生素质的发展将产生重要影响[2][3]，因此教师心理素质的研究显得尤其重要。
本研究的目的是调查与教师心理素质有关的因素，并研究相关的影响条件，试图为帮助我们提高教师培训工作的质量提供一些参考意见。
同时，本研究还希望通过对教师心理素质这一研究领域的细微探讨，能够引起同行们对这一应用领域更多的关注。
二、方法（一）问卷编制参阅文献，设计一些与心理素质有关的因素，比如创造性、自信心、情绪调节、人际关系、责任心等，再参照国内外有关心理方面的量表[3][4]，经过选择、修订与补充设计出一套有48道题的问卷。
将此问卷在一个随机选取的小样本（140人）中进行初测。
根据因素分析的结果，删除量表中共同度低的测题，获得的正式问卷由28道题组成，共有四个因子，分别是创新精神、自信心、人际关系和情绪调适。
检验其结构效度为0.63，分半信度为0.75。
（二）对象共发放问卷250份，回收有效问卷197份，有效回收率78.8%。
调查对象主要是在教育学院接受脱产或短期培训的学员，他们是来自广西各个市、县、乡的学校的教师和校长。
其中男性127人，女性70人，大多数来自于中学，2/3的人年龄在20～35岁之间，大专文化程度占50%，普通教师约占3/5，其中担任班主任工作的占1/3。
（三）数据分析对回收的有效问卷采用SPSS软件进行统计分析。
三、结果与分析（一）对创新精神、自信心、人际关系及情绪调适等方面有影响的变量以创新精神、自信心、人际关系、情绪调适各因子以及量表总积分为自变量，以学员的性别、年龄、职称、工作单位、班主任、年级组长、校长或教导主任及学历等为因变量进行逐步选择法多元回归分析，显著性水平α＜0.05。
结果见表1。
表1中只列出了对教师心理素质有显著性影响的变量。
表1 对各因子有影响的变量的分析指数附图{图}表1显示，对创新精神有显著影响的变量是学历；对自信心有显著影响的变量是性别；对人际关系有显著影响的变量是班主任；对情绪调适有显著影响的变量是校长或教导主任；对四因子总积分有显著影响的变量是校长或教导主任。
（二）学历与各因子及总积分的显著性检验对学历中的中专组、大专组及本科组进行各因子及总积分的平均数进行多重比较，因为高中组人数太少，这里没有对它进行检验。
结果见表2。
表2 中专组(n=49)、大专组(n=106)和本科组(n=39)的显著性检验因子组别平均数标准差比较结果创新精神中专组 29.6122 4.030 中专＜大专*大专组 30.8868 3.533 中专＜本科**本科组 31.7436 3.076自信心中专组 17.6735 2.657大专组 17.5943 2.654 无差异本科组 18.3590 2.170人际关系中专组 23.2245 3.596大专组 22.2264 4.095 无差异本科组 23.2821 3.252情绪调适中专组 32.5510 5.752大专组 33.6604 5.031 无差异本科组 34.4615 5.572四因子总积分中专组 103.0612 11.285 中专＜本科*大专组 104.3679 9.482 大专＜本科*本科组 107.8462 7.979（*表示差异显著p＜0.05；**表示差异显著p＜0.01；以下同）表2显示，大专组与本科组只在总积分上存在显著性差异，中专组与大专组及本科组在创新精神方面存在显著性差异，另外中专组与本科组在总积分方面也存在差异，在自信心、人际关系、情绪调适方面均不存在显著性差异。
表3 男性(n=127)与女性(n=70)的差异显著性检验因子组别平均数标准差 T值 P值创新精神男性31.1339 3.488 1.99 0.048*女性 30.0714 3.762自信心男性 18.1024 2.481 2.11 0.036*女性 17.2857 2.814人际关系男性 22.7323 3.864 0.43 0.667女性 22.4857 3.810情绪调适男性 34.1497 4.975 2.36 0.019*女性 32.2857 5.859四因子总积分男性106.1181 9.015 2.79 0.006**女性 102.1286 10.579（三）性别与各因子及总积分的显著性检验对性别中的男性与女性进行各因子及总积分的显著性检验，结果见表3。
表3显示，男性与女性在创新精神、自信心、情绪调适以及总积分方面存在显著性差异，在人际关系方面差异不显著。
（四）班主任与各因子及总积分的显著性检验对班主任中“是班主任”与“不是班主任”进行各因子及总积分的显著性检验，结果见表4。
表4显示，“是班主任”与“不是班主任”在人际关系方面存在极显著性差异，其他方面差异不显著。
（五）校长或教导主任与各因子及总积分的显著性检验对“是校长或教导主任”与“不是校长或教导主任”进行各因子及总积分的显著性检验，结果见表5。
表4 是班主任(n=70)与不是班主任(n=127)的差异显著性检验因子组别平均数标准差 T值 p值创新精神是31.1714 3.208 1.20 0.232不是30.5276 3.813自信心是 17.7000 2.866 -0.44 0.657不是 17.8740 2.494人际关系是 21.5857 3.903 -2.93 0.004**不是 23.2283 3.687情绪调适是 32.9143 5.912 -1.11 0.267不是 33.8031 5.036四因子总是 103.3714 9.807 -1.42 0.157积分不是 105.4331 9.698表5 对校长或教导主任“是”(n=89)与“不是”(n=108)的显著性检验因子组别 M SD t p值创新精神是 31.3820 3.591 2.23 0.027*不是 30.2407 3.576自信心是 18.0562 2.451 1.18 0.238不是 17.6111 2.758人际关系是 22.8876 3.915 0.81 0.421不是 22.4444 3.777情绪调适是 35.4607 4.343 4.96 0.000**不是 31.8611 5.596四因子总是 107.7865 8.510 4.19 0.000**积分不是 102.1574 10.028表5显示，“是校长或教导主任”与“不是校长或教导主任”在创新精神、情绪调适、总积分方面存在显著性差异，在自信心与人际关系方面差异不显著。