访谈式教学模式在中学历史教学中的应用
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
发挥 和 体现 。
一念和 意 义
（ ） 念 一 概
访谈式教学 ，就是在教学过程 中围绕课程特定的主题设计 情境进行“ 嘉宾访谈” 并在此基础上通过主讲教师 、 ， 受访谈者 以 及学生三者之间的信息交互 ，启发和引导学生掌握运用一定 的 分析方法去分析和解决 问题 ， 形成并 内化为学生相应的学科能
一
把握课堂进程 的脉搏 ， 做到“ 导” 主体” 主 与“ 的有机统一。 一般教 受众理论 ，率先对教育接受活动尤其是以大众传播方式进行的 学过程有四大步 ： 第一是主讲教师 的导人 ， 明确课程学习 目标。 教 育 中 的接 受 活 动 展 开 研 究 。它 提 出 了重 视 受 众 的 需 要 ， 立 第二是进行“ 建 访谈 ” 教学 ， 主讲教师要把握好访谈的每一个进程。 平等的传受态度 ， “ 进行 角色代演” 等一系列理念 ， 为在信息爆 第三是课堂总结 ， 认 明确农奴制改革的各个知识点 ， 肯定学生的积 同时还可 以介绍史学界 的最新研究 ， 给学生 以思索未知 炸时代 ， 受众对信息的态度成为影 响信息传播效果的关键 因素 ， 极参与 ， 强调教学要围绕接受者的需要 ，运用各种方法促进受教育者对 领 域 的 动力 。 四是 进 行 课 堂检 测 ， 学 到 的 知识 和能 力 通 过一 第 把 成 信息的接受。同样 ，建构 主义学习理论认为 ，知识不是通过教 定的文本练习加以固化 ， 为学生 自己知识与能力的一部分。 “ （ ） 价 二 评 师传授得到的 ， 而是学习者在一定 的情境即社会文化背景下， 借 “ 物 细无 声 ” 访 谈 教 学 的特 点 。不 能 因 为某 几 节课 采 用 润 是 助他人 （ 包括教师和学 习伙伴 ） 的帮助， 利用 必要 的学习资料 ， 通 过意义建构的方式而获得的。学生是刺激信息加工的主体 ， 知 新型的教 学组织形式 ， 我们就要求看到立竿见影的效果 ， 以 ， 所 识意义 的主动建构者 ； 教师不应是知识 的传授者 、 灌输者 ， 而应 短时间内不采用计量分析法进行评价 。但是可以采用问卷调查 内容也应该是针对访谈式教学 的感受来设置调查项 目， 是学生主动建构意义的帮助者 、 促进者” 。建构主义强调学习的 的办法 ， 主动性 、 社会性 和情境性 ， 特别 强调“ 以学生 为中心” 的指导原 这样得 出来的结果是 比较中肯的 ，同时也能促进教师和学生对 以便提 出改进的方案 。 则 。我们通过开展新 型的访谈式的教学组织活动， 达到两个“ 主 这种模式进行反思 ，
麓
陈贵元 （ 江苏省 淮安 市钦 工 中学 ２ ３ ３ ） ２ ２ １
摘要 ： 访谈 式教 学是一 种 充分 体现 主 体 需要 的新 型教 学组 织 形 式 。我 们要 对 其 概 念 、 义 、 意 实施 步骤 以及 注 意 的 问题 进行 全 面的研 究 ， 结合 历 史教 学 ． 其 逐 步 融入 教 学 中去 。 并 使 关 键 词 ： 谈 式教 学模 式 历 史教 学 主体 接 受 访
二 、 谈 式教 学 模 式 建 立 的理 论 基础 访
动中起导 向、 范作用 ， 示 交给学生学会学 习的能力 ， 交流有一定 的感染力。最好选择在重大改革领域有深度研究的教师。 ３访谈 目的 的界 定 ． 选择教师后 ， 要明确访谈本 身也是一种授课形式 ， 在指导思 想上要遵循国家的教育方针 ， 注重访谈的科学性和严谨性 ， 既要 体现新课程的特点 ， 也要符合ｉ维 目标的设定。 对互动过程 中的 历史问题要本着史论结 合的原则 ， 表达要言简意赅 。 ４访谈 时 间 的确 定 ． 访谈教 师在课堂上 的访谈时 间一般控制 在２ ￣３ 分钟 为 ５ ０ 宜， 主要用于对教学 内容进行分析 ， 现场解答学生在学 习过程中 的疑难困惑 ， 总结归纳学习分析 历史 的一般方法等等。 ５ 谈 情 境 的设 置 ． 访 教学过程 中进 行情境设 计 ， 是为 了给学生提供获 得 、 传递 、 分析 、 判断和体验信息 的学习环境 ， 以完成学习意义上 的重新建 构 。 课 可 呈 现 的教 学 辅 助 材料 非 常 多 ， 反 映农 奴生 活 状 况 的 本 有 图片 ， 有反映工业发展落后于西方 国家的数据表格 ， 既有来 自沙 皇政府的文字材料 ， 也有当时人 的评述和后来史学家的言论 ， 这 些辅助教学资源可以用多媒体进行展示 。这样就把文字性的历 史变成了有生命的历史 ， 加上访谈的形式 ， 在学生面前就展现出 幅 关 于农 奴 制 改 革背 景 的 宏 伟 的历 史 画卷 。 ６ 谈 过 程 的掌 控 ． 访
务 学究 教研 碜
访谈 式教 学模 式在 中学历史教 学 中的应 用
大改革 回眸》 七单元第 ｌ 《９ 第 课 ｌ 世纪中叶的俄 国》 为例 ， 探讨在 访谈 式 教 学过 程 中对 课 堂教 学 环 节 的 掌 控机 制 。
（ ） 一 实施 过程 １ ． 资源 的筛选 访谈
选取有效 的教学资源是访谈得 以发挥最 大效益的前 提 ， 访 受社会 大众信息传播方式的影 响，访谈式教学模式也随之 谈 内容必须围绕教学内容展开 。《 ９ １世纪 中叶的俄 国》 主要讲述 进入教育教学领域并 为广大教师所接受 ，部分教师 已经在一定 农奴 制改革的背景 ， 要从政 治、 经济 、 社会和军事 四个方面进行 程度上和一定范 围内进行 了教学尝试 。它是以联袂访谈 教学替 访谈 ， 分析 推 动 改 革 的 因素 ， 究 解 决 危 机 的有 效 途径 。 探 代 单 人 授课 的一 种新 型教 学 组 织形 式 。这 种教 学 形 式 改变 了过 ２访谈教师的选 择 ． 去那种“ 你讲我听 ” 被动学习的状况 ， 也弥补 了单一教师对信息 访谈教师的选择是访谈教学成功的关键 。访谈教师不仅能 处理不足的缺陷 ， 使教师 的主导作用和学生的主体地位都得 以 “ 有条理地谈 ”更要能够在课 堂上与学 生相互研 讨 、 ， 交流 ， 在互
力的方法。 （ ） 义 二 意 访谈式教学是一种处在积极尝试阶段的全新的教学组织形 式 。访谈式教学模式突破 了单人授课制的局限性 ，满足了学生
学 习选择的需要 ， 是建立在“ 受众需要 ” 等教学理论基础之上的 教 学 模 式 ， 中学 历 史 教 学实 践 中 ， 有 积 极 的指 导 意 义 。 在 具 首先 ，有利于学生养成多角度思考历史问题的习惯 。访谈 式 教 学 采用 “ 教 师 授 课 制 ”每 个 教 师 对 历 史 问 题 思 考 的 角 度 多 ， 和深度 ， 都在一定程度上给学生 以潜移 默化 的影响。 其次 ，学生对历 史问题的分析和表达能力会有一定程度的 提高。每个教师在对问题的分析过程中的语言表达能力是不相 同的 ，学生会在这交互之中更新 自己过去的思路 ，甚至反思 自 己， 从而使学 习能力得到选择性的锤炼 。
一念和 意 义
（ ） 念 一 概
访谈式教学 ，就是在教学过程 中围绕课程特定的主题设计 情境进行“ 嘉宾访谈” 并在此基础上通过主讲教师 、 ， 受访谈者 以 及学生三者之间的信息交互 ，启发和引导学生掌握运用一定 的 分析方法去分析和解决 问题 ， 形成并 内化为学生相应的学科能
一
把握课堂进程 的脉搏 ， 做到“ 导” 主体” 主 与“ 的有机统一。 一般教 受众理论 ，率先对教育接受活动尤其是以大众传播方式进行的 学过程有四大步 ： 第一是主讲教师 的导人 ， 明确课程学习 目标。 教 育 中 的接 受 活 动 展 开 研 究 。它 提 出 了重 视 受 众 的 需 要 ， 立 第二是进行“ 建 访谈 ” 教学 ， 主讲教师要把握好访谈的每一个进程。 平等的传受态度 ， “ 进行 角色代演” 等一系列理念 ， 为在信息爆 第三是课堂总结 ， 认 明确农奴制改革的各个知识点 ， 肯定学生的积 同时还可 以介绍史学界 的最新研究 ， 给学生 以思索未知 炸时代 ， 受众对信息的态度成为影 响信息传播效果的关键 因素 ， 极参与 ， 强调教学要围绕接受者的需要 ，运用各种方法促进受教育者对 领 域 的 动力 。 四是 进 行 课 堂检 测 ， 学 到 的 知识 和能 力 通 过一 第 把 成 信息的接受。同样 ，建构 主义学习理论认为 ，知识不是通过教 定的文本练习加以固化 ， 为学生 自己知识与能力的一部分。 “ （ ） 价 二 评 师传授得到的 ， 而是学习者在一定 的情境即社会文化背景下， 借 “ 物 细无 声 ” 访 谈 教 学 的特 点 。不 能 因 为某 几 节课 采 用 润 是 助他人 （ 包括教师和学 习伙伴 ） 的帮助， 利用 必要 的学习资料 ， 通 过意义建构的方式而获得的。学生是刺激信息加工的主体 ， 知 新型的教 学组织形式 ， 我们就要求看到立竿见影的效果 ， 以 ， 所 识意义 的主动建构者 ； 教师不应是知识 的传授者 、 灌输者 ， 而应 短时间内不采用计量分析法进行评价 。但是可以采用问卷调查 内容也应该是针对访谈式教学 的感受来设置调查项 目， 是学生主动建构意义的帮助者 、 促进者” 。建构主义强调学习的 的办法 ， 主动性 、 社会性 和情境性 ， 特别 强调“ 以学生 为中心” 的指导原 这样得 出来的结果是 比较中肯的 ，同时也能促进教师和学生对 以便提 出改进的方案 。 则 。我们通过开展新 型的访谈式的教学组织活动， 达到两个“ 主 这种模式进行反思 ，
麓
陈贵元 （ 江苏省 淮安 市钦 工 中学 ２ ３ ３ ） ２ ２ １
摘要 ： 访谈 式教 学是一 种 充分 体现 主 体 需要 的新 型教 学组 织 形 式 。我 们要 对 其 概 念 、 义 、 意 实施 步骤 以及 注 意 的 问题 进行 全 面的研 究 ， 结合 历 史教 学 ． 其 逐 步 融入 教 学 中去 。 并 使 关 键 词 ： 谈 式教 学模 式 历 史教 学 主体 接 受 访
二 、 谈 式教 学 模 式 建 立 的理 论 基础 访
动中起导 向、 范作用 ， 示 交给学生学会学 习的能力 ， 交流有一定 的感染力。最好选择在重大改革领域有深度研究的教师。 ３访谈 目的 的界 定 ． 选择教师后 ， 要明确访谈本 身也是一种授课形式 ， 在指导思 想上要遵循国家的教育方针 ， 注重访谈的科学性和严谨性 ， 既要 体现新课程的特点 ， 也要符合ｉ维 目标的设定。 对互动过程 中的 历史问题要本着史论结 合的原则 ， 表达要言简意赅 。 ４访谈 时 间 的确 定 ． 访谈教 师在课堂上 的访谈时 间一般控制 在２ ￣３ 分钟 为 ５ ０ 宜， 主要用于对教学 内容进行分析 ， 现场解答学生在学 习过程中 的疑难困惑 ， 总结归纳学习分析 历史 的一般方法等等。 ５ 谈 情 境 的设 置 ． 访 教学过程 中进 行情境设 计 ， 是为 了给学生提供获 得 、 传递 、 分析 、 判断和体验信息 的学习环境 ， 以完成学习意义上 的重新建 构 。 课 可 呈 现 的教 学 辅 助 材料 非 常 多 ， 反 映农 奴生 活 状 况 的 本 有 图片 ， 有反映工业发展落后于西方 国家的数据表格 ， 既有来 自沙 皇政府的文字材料 ， 也有当时人 的评述和后来史学家的言论 ， 这 些辅助教学资源可以用多媒体进行展示 。这样就把文字性的历 史变成了有生命的历史 ， 加上访谈的形式 ， 在学生面前就展现出 幅 关 于农 奴 制 改 革背 景 的 宏 伟 的历 史 画卷 。 ６ 谈 过 程 的掌 控 ． 访
务 学究 教研 碜
访谈 式教 学模 式在 中学历史教 学 中的应 用
大改革 回眸》 七单元第 ｌ 《９ 第 课 ｌ 世纪中叶的俄 国》 为例 ， 探讨在 访谈 式 教 学过 程 中对 课 堂教 学 环 节 的 掌 控机 制 。
（ ） 一 实施 过程 １ ． 资源 的筛选 访谈
选取有效 的教学资源是访谈得 以发挥最 大效益的前 提 ， 访 受社会 大众信息传播方式的影 响，访谈式教学模式也随之 谈 内容必须围绕教学内容展开 。《 ９ １世纪 中叶的俄 国》 主要讲述 进入教育教学领域并 为广大教师所接受 ，部分教师 已经在一定 农奴 制改革的背景 ， 要从政 治、 经济 、 社会和军事 四个方面进行 程度上和一定范 围内进行 了教学尝试 。它是以联袂访谈 教学替 访谈 ， 分析 推 动 改 革 的 因素 ， 究 解 决 危 机 的有 效 途径 。 探 代 单 人 授课 的一 种新 型教 学 组 织形 式 。这 种教 学 形 式 改变 了过 ２访谈教师的选 择 ． 去那种“ 你讲我听 ” 被动学习的状况 ， 也弥补 了单一教师对信息 访谈教师的选择是访谈教学成功的关键 。访谈教师不仅能 处理不足的缺陷 ， 使教师 的主导作用和学生的主体地位都得 以 “ 有条理地谈 ”更要能够在课 堂上与学 生相互研 讨 、 ， 交流 ， 在互
力的方法。 （ ） 义 二 意 访谈式教学是一种处在积极尝试阶段的全新的教学组织形 式 。访谈式教学模式突破 了单人授课制的局限性 ，满足了学生
学 习选择的需要 ， 是建立在“ 受众需要 ” 等教学理论基础之上的 教 学 模 式 ， 中学 历 史 教 学实 践 中 ， 有 积 极 的指 导 意 义 。 在 具 首先 ，有利于学生养成多角度思考历史问题的习惯 。访谈 式 教 学 采用 “ 教 师 授 课 制 ”每 个 教 师 对 历 史 问 题 思 考 的 角 度 多 ， 和深度 ， 都在一定程度上给学生 以潜移 默化 的影响。 其次 ，学生对历 史问题的分析和表达能力会有一定程度的 提高。每个教师在对问题的分析过程中的语言表达能力是不相 同的 ，学生会在这交互之中更新 自己过去的思路 ，甚至反思 自 己， 从而使学 习能力得到选择性的锤炼 。