演绎数学的精彩

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用四个“一方”演绎精彩数学课堂

题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。而且现实的、有趣的、具有挑战性的问题情景，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激活学生学习的愿望。因此，在
的态度非常认真，参与学习的热情也很高。学生通过自己
三、竞争教学：让课堂成为一方自由畅谈的广阔舞台
据教学内容设计出有趣的投障置疑，吸引学生，激发学生
的求知欲。如教学和是６的加法，笔者创设了这样的情景：在、７
研究表明，在学生的学习过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的。通过利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强、好胜不服输的心理年龄特点，便可为课
有句话说得好， “ 来的忘得快，看到的记得住，动听手做更能学得好。 ” 因此，在教学中，教师应尽可能地创设各种动手操作的情景，让学生的手、眼、脑、口等多种器官共同参与知识的内化过程，既有助于知识的掌握，又
充分发挥情景本身的吸引力，让每一个学生都参与。根据
学生具有强烈好奇心这一特点，笔者在一节课的开始就根
流中，移动小棒。学生轻而易举就明白了什么是 “ 十凑
法 ” ，加深了对知识的理解，有利于表达学生独特的感受和体会。

创设多彩情境演绎精彩数学

有一种小数，这种小数，小数部分的数字也会像这个
故事里的几句话一样，不断的重复循环出现。同学们
想知道它吗？这样的情境引入，形象直观、生动活 ” 泼，很能激发学生学习数学的兴趣，让学生在愉悦和
三、创设人文情境。让学生领悟数学之美罗丹有一句名言： “ 活中并不缺少美．而是缺生
听着听着同学们不由自主地笑了，教师笑着问： “ 谁愿意接着往下讲？ ”在学生接着往下讲的过程中有同学指出： “ 这个故事永远讲不完．不必再讲了。 “ ” 这个
数学是一门古老的科学，在大自然和我们的生活中无处不在，它抽象而不失趣味，严谨而不失灵活；
常见而不失深刻，高深而不失实用；朴实而不失优美。然而．数学的这些科学价值和人文价值往往是潜在的，
境，引导学生体验领悟潜在的数学价值，总结出创设情境，体验数学的五种实践方式。
关键词：数学；价值；创设情境；演绎；精彩；课堂
中图分类号：Ｇ６３５文献标识码：Ａ文章编号：１７ — ５８２１）５０１ — ２２．６１０６（０２２ — １００
的好奇心提升到了教学战略标准的高度。因此，在课

情境——演绎数学课堂的精彩

活动形式。在教学中设计一些生动活泼的数学游戏，寓数学知识于游戏之中，能激发学生的参与热情，动多种感官调参与学习，游戏活动中体验、受和在感学习初步的数学知识。例如，学 “ 均分 ” ，组织学教平时我
、
创设生活情境，在体验中理解
一
条不是直线 ” 。这样，生通过观察和学
心理学研究表明：学习内容和小当
在对 “ ” “ ” 比较中，脑里清晰曲与直的头
学生熟悉的生活情境越贴近，生自觉学接纳知识的程度就越高。因此，师要教善于把教材中抽象的、离学生生活实远际的概念，可能地同学生熟悉的事例尽沟通起来，学生亲身经历将生活问题让抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，学生在思维能力、感态度与使情价值观等多方面得到进步和发展。例如，学 “ 识人民币 ” 课时，教认一
缉
苏
江
分”的教学融入实际操作活动之中，从感性到理性，将操作与思维相结合，使
学生在经历买东西付钱、钱等实际操找作活动过程中理解和掌握了知识，｝认只了人民币的各种面值，验到１里有体元

错误中“淘金”,演绎精彩数学课堂论文

错误中“淘金”，演绎精彩数学课堂课堂是学生学习的主阵地，学生在课堂上主动探索过程中，也会常常出错。

作为教师要允许学生出错，并正确地、巧妙地加以利用错误资源，这样可以促进学生情感和智力的进一步发展。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做到相应的变动”。

但是，现实教学中，部分师生不正确的“错误观”，不得不引起我们的深思。

在长期的小学数学教学实践中,我充分利用好学生“错误”这一教学资源，进行了有益的探索与实践。

一、编错促学，让学生在思辨中认知古人云：相反相成，相克相生。

面对最生动的教学资源——学生，教师在进行教学设计时就应遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则，通过认真钻研教材和习题，凭借经验，有些关键性、规律性的错误是可以预设的，教师可以先编辑错题，让学生在“尝试错误中”的活动中思辨，提升思维的批判性，那么课堂就会展现它理性、真实的魅力。

如我们在教学《千克和克》后，学生对“千克和克”已经有了初步的理解，并且建立了一定的表象，但课堂作业中还是发现一小部分学生对所学知识不能灵活运用，写单位名称时错误百出，让人苦笑不堪。

我们决定将错就错，马上在班上把学生的错误编成一段话讲给大家听：“今天早上，体重30克的小明，在操场上扔一个4克重的铅球。

中午妈妈买了一只200千克的烤鸡，小明边吃边看电视，电视里一头重3000克的大象在表演节目……”学生一开始都聚精会神地听，渐渐地有同学发出了笑声，等到全部念完，教室里已笑声一片。

老师然后进行总结：“看来，以后我们填写单位名称可不能这样马虎，不然就会闹出笑话来！”同学们听了纷纷点头，各有所悟。

这类问题都是“美丽的陷阱”，作为教师只要把学生的错误再交给学生，给他们充足的研究分析的时间和空间，引导学生一起评议欣赏错误，也许就能发现，错误中也会隐藏着闪光点，把这些闪光点放大，错误也会成为课堂教学的一个亮点，为教学添上一道亮丽的风景线。

形容数学课堂教学精彩的句子

形容数学课堂教学精彩的句子
1、数学课堂就像一场精彩的演出，每一位学生都是演员，而老师则是导演，带领我们一起演绎出精彩绝伦的数学故事。

2、数学课堂就像一次奇妙的探险之旅，每一个问题都是一座宝藏，老师则是导游，带领我们寻找宝藏的过程中，领略数学的奥秘。

3、数学课堂就像一次精彩的冒险，每一个知识点都是一次探险，老师则是导游，带领我们穿越数学的奇妙世界，探索数学的奥秘。

4、数学课堂就像一场音乐会，每一个知识点都是一件乐器，老师则是指挥家，带领我们一起演奏出美妙的数学乐章。

5、数学课堂就像一部精彩的电影，每一个知识点都是一部电影中的片段，老师则是导演，带领我们一起欣赏数学的美妙。

有效运用教学媒体,演绎精彩数学课堂——浅谈教学媒体在小学数学课堂教学中的有效运用

三、把多媒体和传统媒体有机结合，追从而完成教学目标。
２．教学媒体的选择要依据教学内容各学科的内容千差万别，即使是同一学
学生注意力。让学生发自内心地感受到 “ 我求数学课堂的高效们身边居然隐藏着那么多的数学知识！… ‘ 数
在教学生活中，我经常尝试计算机多媒科的内容也有很大的差异。例如：在教学《２４
学知识就在我们身边！”感悟到 “ 三角形应体和传统媒体的结合教学。比如我在教学三时计时法》时，就应选择石英钟表盘和电子用这么广泛，它到底有什么特殊性呢？”让年级数学《方向与位置》一课时，我将计算表盘来辅助教学、同时选择三维动画模拟学学生体验到在生活中数学是无处不在的，培机多媒体和传统教学媒体两种教学手段结合生一天的生活，使学生更加清晰地在头脑中养学生逐步用数学的眼光去观察生活、体验起来，使之服务于我的教学活动：首先我根建立２４时计时的方法和１２时计时的方法，生活和研究生活的能力，从而形成解决实际据教学需要和学生实际需要制作了计算机多以及两者之间的区别和联系。问题的能力。
其实，无论是采取计算机多媒体教学，
体的长度。对于这个教学目标，我们就要选
引领着孩子们去欣赏生活中 “ 各式各样的三还是采取传统媒体教学，都应殊途同归：有择一些传统的教学媒体来辅助教学，让学生角形 ”：雄伟壮观的桥梁上有三角形、高大效完成课堂教学内容，让学生能最大程度地用三角板或米尺直接测量生活中的一些常见建筑工地上有三角形、高压电线杆上有三角获得知识，并使之内化为自己的东西。要有物体的长度，通过动手操作，建立感性认识，形、自行车上有三角形 ……这样一来，创设效地完成一堂课，追求课堂效益最大化。的生活情境，激发了学生学习兴趣，吸引了

在数学游戏中演绎精彩——从一道习题的探究式教学谈起

譬＿鬏坛心ｆ霎
麟
在数学游戏中演绎精彩
从一道习题的探究式教学谈起
徐卫军江苏省通州市亭西小学
【教学片断】
师：位同学把桌子和椅子推开．出各空中间的地方来．们来玩握手游戏，一我每
中有几个顶点可连成几条线段的现象是
一
吗？同学们小组讨论．看有没有什么新看的发现？（生先是陷入了沉思，后小组学然
开始讨论）
需要握几次？（生很快地转换成５人一学
组的形态．行握手游戏活动）进
录。）
ｎｌｎ２ｎ３ … …＋＝ｎ１１Ｘｎ１２－＋一＋一＋１（一＋）（一）＝ ÷
师：不错，据梯形求和公式。们真根我
生３：我们小组将每个人用一个点表ｎｎ１２次）（— ）（。 ÷
６７
组．知道共需握手多少次吗？同学们你
猜猜看生１共需２：２次．为６人握手共需因
ｌ５
握１５次．以增加１．加的这个同学所人增
要与别人握７次．要多握７次．以是就所
１＋＝２次）５７２（。
活动结束后．老师让学生回到各组．
５８／网络科技时代／２０００８２
实
践教坛心语０

“情境创设”将数学教学演绎得更加精彩论文

“情境创设”将数学教学演绎得更加精彩课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往活动与共同发展的过程. 在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感、态度和思想品质. 既然是一种活动，那么就需要一定的情境.因此，只有在教学过程中对教学情境精心创设，才能充分调动学生的情商，激发他们学习的兴趣和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思想进入最佳状态，并在学习的过程中，体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功，让学生在奇妙的数学情境中成为具有创新意识与实践能力的探索者、体验者，从而将教学演绎得更加精彩！一、利用文化资源创设情境历史上的数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设教学情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力. 因此，在创设数学教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境，这不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育.如在讲“勾股定理”这一节时，可以向学生讲这样一则故事：如果在宇宙除了人类还有其他文明，人类应如何同他们交流呢？我国著名数学家华罗庚指出，勾股定理最能代表人类的文明. 如果宇宙中还有其他文明的话，接受到这个信息，就会向人类发出回应.听了这个故事，同学们肯定会急切地想知道，勾股定理的内容到底是什么？从而为学习新课作好了铺垫. 又如，在学习“相似三角形的应用”时，教师给学生边讲古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，边用多媒体展示情景图片，学生都非常疑惑不解，教师因势利导引入相似三角形知识应用的学习，学完新课后，再一起回过头来思考泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度. 这样的教学情境贯穿于整个课堂教学，激发了学生的思维，同时也培养了学生应用数学知识解决实际问题的意识.二、巧妙提出问题创设情境精心创设问题情境，巧妙地提出问题. 要先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生，之后通过学生自己的努力，去探寻“柳暗花明又一村”的意境. 这样创设的问题情境能激发学生的求知欲，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通，口欲言”的“愤”“悱”状态.例如在初三复习列方程解应用题时，为了让学生明白学数学的主要目的是要培养思维和掌握解决问题的能力，在课的最后出一道开放型命题：将一个５０ m长、３０ m宽的矩形空地改造成为花坛，要求花坛所占的面积恰为空地面积的一半. 试给出你的设计方案（要求：美观，合理，实用，要给出详细数据）. 这是一道中考题，是应用数学的典型实例，既培养学生解决问题的能力又开发他们的创新思维. 学生讨论得十分激烈，不断有新的创意冒出来，有的因无法操作而被别人否定，也有不少十分不错的设想. 通过这次讨论，我觉得每名学生都是有潜力可挖掘的，解决问题的能力虽有强弱，但我们教师更应该多培养、多点拨、多激励，以增强学生学习数学的自信心.三、联系生活实际创设情境现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中也有着广泛的应用，学生对生活中的数学现象具有一定的敏感性. 因此，我们在课堂上应联系学生生活实际，巧设各种生活情境，让学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣. 同时，在学习知识的过程中，体验到数学是有用的.例如，在“点与圆的位置关系”一课上可创设这样的情境：同学们在操场上举行篝火晚会. 规定：所有同学都离篝火４米远，则大家将排成怎样的图形？所有同学都在这个图形上吗？晚会开始主持人晓瑶同学走进圈内，此时她离篝火的距离还是４米吗？她的位置还在圆上吗？若语文老师也来参加晚会，他还在校门口，他离篝火４米吗？他在哪儿？教师通过学生熟悉的情境，利用数与形的有机结合，有效地解决本节课的问题：点与圆的位置关系.四、学生动手尝试创设情境新课程注重让学生通过动手操作，使学生了解知识的发生过程，提倡让学生动手操作，使学生从实践中获得真知，不但让学生在动手操作以及识别的过程中体验怎样能展开，怎样不能展开，且调动学生的积极性，让学生体验数学的乐趣. 例如，在对“三角形三边关系”的教学时，我事先为每组准备好四根木条让学生动手拼成三角形，通过观察、测量，猜想三角形三边关系. 师：大家手中都有四根木条，选择其中三根，首尾顺次相接，有几种摆法？学生活动：分组动手操作，互相交流. 结果：组１：动手测量. 我们测量得ａ＝５ｃｍ，ｂ＝７ｃｍ，ｃ＝１２ｃｍ，ｄ＝１５ｃｍ，能拼成三角形的两种情况中：ａ＋ｃ＝１７ｃｍ大于ｄ，ｂ＋ｃ＝１９ｃｍ大于ｄ，所以我们猜想三角形的两边之和大于第三边. 组２：我们从另一个角度分析，因为不能拼成三角形两种情况中，ａ＋ｂ＝１２，正好等于ｃ的长度，ａ＋ｂ＝１２，小于ｄ的长度，它们都不能组成三角形，所以要构成三角形较小两边之和必须大于第三边.通过摆三角形这一活动，培养了学生动手操作的能力，激发学生学习的兴趣和积极性；通过让学生自觉展示自己的成果，真正使学生体验成功的喜悦. 同时，通过这一活动，进一步加深了对三角形三边关系的理解.总之，创设教学情境的方法有很多，无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味，才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高.。

体现数学优化思的标题

1、数学真奇妙，生活少不了。

2、脑筋运动会，大家来参加。

3、走进数学王国，体验数学魅力。

4、走进数学节，分享数学的乐趣。

5、勇攀数学高峰，感受数学乐趣。

6、加减乘除启开数学之门，平行垂直蕴涵无穷奥秘。

7、喜欢数学的朋友看过来，看过来，这里的数学真精彩。

8、快乐数学节，人人都快乐。

9、学快乐数学，做快乐你我。

10、缤纷数学节，精彩每一天。

11、感觉数学之美，尽享数学之乐。

12、数形的世界，我们的向往。

13、用代数编写美丽青春，用几何勾勒精彩人生。

初一(4)班沈凡暄14、数学渗透人生，方圆构筑世界。

15、让大脑唱起思维的歌谣，让数学跳起思维的舞蹈。

16、数学王国让你我快乐。

17、一二三四，+-×÷，无穷变化，无穷乐趣。

18、在快乐中学习数学，在数学中享受快乐。

19、互相挑战分高低，巅峰对决现实力。

20、数学世界各显神通，快乐数学多姿多彩。

21、生活因数学而精彩，数学为生活而升华。

22、聆听数学的低语，感悟科学的真谛。

初一(15)班徐雨彤23、世界纷扰皆由数字，天地变幻无非方圆。

24、挑战引发趣味，智慧点亮生活，数学几何人生。

初一(7)徐啸25、数学是生活中的一把钥匙。

26、数学殿堂，数学天地，快乐童年。

27、挑战数学奇妙，探索几何星空，发现数学之美，演绎精彩生活。

28、数学环保，变废为宝。

29、数学真奇妙，奇妙在数学。

30、数学活动节，同学乐翩翩;数学活动节，快乐真无限。

31、加减乘除四兄弟，连着朋友你和我。

32、快乐学数学，越学越快乐。

33、好玩数学，玩好数学，数学好玩。

发掘生活资源演绎精彩数学

这列高铁３个小时行驶的路程为２９７千米。根据这两个
（出示“ 非常６＋１ ” 中主持人砸蛋抽奖的画面。）师：这是什么？其中有可能性的知识吗？我们来抽奖
数据，你能求出什么？（速度）怎么求速度？
生：路程÷时间＝速度，即２９７＋３＝９９。
的关系．还可以用什么来表示这两者的关系？
生：比
师启动软件，随着一声“ 停” 画面静止于一个同学的笑脸。请选中的同学砸蛋。
师：怎么写？（板书：２９７：３）
＃－－￣ｔ－・小学教学
Ｉ【观点参考】ｌ
见习编辑王春
课时，笔者巧妙嫁接娱乐节目“ 非常６＋１ ” 中的“ 砸蛋 ” 环
结合２０１１年７月２３日发生的重大高铁事故引出路程、
速度、时间相关数量，进而抽象概括出“ 比的意义” 。（出示高铁及事故图片。）
师：这是什么？对，这是我们国家自行研制的高铁． ห้องสมุดไป่ตู้
理论与例证相结合的方式，阐述了演绎精彩数学的方法。
【关键词】小学数学生活资源精彩教学
新课标指出：数学是人类文化的重要组成部分，数
师：两个数量之间的关系，我们可以用除法来表示，
也可以用比来表示。两个数的比实际上也表示两个数相

关注教学细节,演绎数学精彩课堂

四、激活思维。鼓励质疑问难
１．引导学生观察插图发现并提出问题利用教材插图形象丰富的优势，创设问题情境，首先要引导学生仔细观察插图，这是发现问题的前提。先看着图上画了些什么？你看懂了什么？还有什么问题？考虑到开始提问学生有一些困难，这些问题由老师提出，过了一段时间，试着让学生看图提出问题，我惊奇地发现，不仅大部分同学能模仿老师的问题，而且还提出了一些有价值有深度的问题。２．在倾听老师和同学的发言中发现并提出问题培养学生专心倾听他人发言的习惯是培养学生质疑能力的一个重要条件。学生提出好问题，师生共同分析原因，使他们积极动脑。课堂上同学的提问有针对性，能及时发现和纠正同学出现的问题。３．在指导学生阅读数学课本中，进一步提高质疑问难水
堕：
堡堡墼童垒
ＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ
２０１３年４月下旬刊
学习的自信心。学生如果对学习失去了信心，就会对学习产生敷衍应付，消极的情绪，就会缺乏学习的主动性。反之，如果自信心强，就会自觉排除各种干扰，充分发挥自己的潜能，主动积极地投入到学习活动中。增强学生自信心，还应做到教师在课堂上，对有独到见解的学生要及时表扬、勉励：对回答问题有错误的学生不指责，更不能挖苦，只能给予鼓励：对后进生要发现其闪光点，特别要让其尝到成功的喜悦。其次，要在教学内容上，提供有利于各层次学生参与学习的信息。要做到这点，教师必须要深入了解班上各层次学生参与学习的实际情况，充分把握学生现有的知识水平和认知能力，出题难易要适度，问答要求要适当。第三是在授课形式上，要重视小组教学和个别辅导。新知首先放手让学生自学。教师有意识地到自学能力差的学生中去辅导，然后小组讨论；最后，集体释疑。把集体教学、小组教学和个别辅导有机地结合起来。第四是在学法指导上，要尽量做到四个解放。即解放孩子的头，使他们会想敢想；解放孩子的眼睛，使他们会观察；解放孩子的嘴，使他们会说；解放孩子的手，使他们会做。让学生主动学、互相讨论、多向交流，尽量给学生提供自发的情感交流的环境．创造愉悦和谐的学习气氛。在教学中还要引导学生从多方面、多角度去分析解决问题，充分肯定新颖独特的方法，使学生能灵活地运用学过的知识和已有的能力去不断创新，也只有这样，才能为培养创造性人才打下基础。

妙用变式,演绎精彩数学课堂

妙用变式，演绎精彩数学课堂数学是我们日常生活中不可或缺的一部分，它提供了充足的思考过程，可以激发我们的创造能力。

所以，要做好数学课堂，最重要的就是学生们有信心，勇于运用变式来发掘新的可能性，开拓出更多的精彩。

比如，我们可以从一个基本问题出发，然后不断延伸，运用变式解决不同的变种问题，让学生们意识到数学的可能性。

比如，在三角形的内角和问题上，我们可以延伸出许多变种问题，比如：三角形的边长为多少时，内角和最大、最小？什么样的三角形内角和会是180°？三角形内角和是180°时，它的边长又是多少？此外，我们还可以运用变式来解决几何图形问题。

比如，在平面图形面积计算问题上，我们可以运用梯形法、三角形分割法等，引导学生把不同形状的图形分割成若干个简单图形，来计算出面积。

而当学生们熟悉了这些变式的应用后，他们也可以运用自己的想象力，发现新的有趣变式，将其应用到更多不同的问题上来进行探索。

总之，通过妙用变式，我们可以探索出更多的精彩，让学生们学会更多的领悟和思考，不断发现数学中更多的可能性。

数学课上，我们还可以用变式来探究解决应用问题，可以让学生更加实际地体会到数学的作用。

比如，在函数关系问题上，我们可以利用变式来研究如何使用不同关系，解决出日常生活中的简单问题。

比如，假设我们要计算某一物品的价格，我们可以使用线性函数y=ax+b来模拟出这种关系，然后使用变式，研究该物品在不同售价下，会产生何种变化？再比如，我们研究某一人每天开车上下班所花费的时间，我们可以使用指数函数y=abx来模拟出这种关系，再使用各种变量研究该人在不同里程数下，会产生何种变化？运用变式，我们还可以研究各种方面的概率问题，比如说，在一个小概率事件上，我们可以使用概率论的定义，运用变量，去研究当事件出现的概率上升或下降，会有怎样的变化？我们可以运用变量，通过模拟出大量不同情况，来预测出最后的结果，让学生学会如何用数学去解决日常生活中的种种问题。

课堂导入,演绎数学课的精彩

教学方法
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一
簿数学爨蚴镯彩
２３６）１１６
基础上产生的．旧联新，旧促新，沟通了新旧知识之间以以既
◎ 邵勤立（苏省常州市武进区南夏墅初级中学江
【要】学课堂新课的导入，是一节课成功的一半，摘数文
学生学习兴趣的持久性以及克服困难的毅力是与其数
。
示代数式５Ｉｍ＋？Ｓ０—１ｍ，然后让学生来考老师，ｎ－４５ｍ一４－ｌ５学生任意说出一组ｎ６的值，管数值多大，师都能又快，不老又正确地说出代数式的值，生感到很惊讶，刻产生了疑学立问：什么老师计算得这么快呢？不是有什么秘诀？师适为是老
【关键词】新课导入；以旧联新；激发兴趣；障立疑；设设
置悬念；导观察；设情境；发学习动机引创激
引言
移项的方法来解方程，当然冈是第一次接触这部分内容，所以在方程的选择上．都是移项后同类项的合ｌ比较简单，并与前一节内容相比较．轻易感受到这种解法的简捷性．可
章阐述了导入的基本环节以及常用的一些导入技能，讨了探些导入过程中应加以注意的地方．

生活经验演绎数学精彩论文

生活经验演绎数学精彩新的国家课程标准洋溢着时代的气息，体现了改革与创新的精神。

数学是培养创新能力的一门重要学科，但数学本身的抽象、单调、空洞使很多同学乏味、抑制、厌学，甚至发展到放弃学习数学。

而且随着年级的升高，两极分化越来越严重，厌学率越来越高，这是摆在所有数学老师面前的一个重要课题。

尤其在学习说理证明时，抽象的符号语言，简单的数学图形，严密的逻辑推理，无形中给许多同学带来了思想上的困难，让他们望而却步。

执教十六年来，为了使大多数学生喜欢数学课堂，敢于挑战数学课，逐步喜欢数学课。

我一直不断探索着、努力着……。

在一次课堂教学中，我忽然找到了灵感，让我惊讶，让我欣喜，让我顿悟。

初学推理时，在讲例题：已知：ab∥cd ab=cd 连接bc，点e点 f 在bc上且be=cf 问△ abf ≌△cde吗？请说明理由。

我引导学生正面从已知出发，发散已知条件由边be=cf 可得 bf=ce 由 ab ∥ cd 可得∠ b =∠c 再加上 ab=cd 就可证全等。

又从结论探索欲证△abf ≌△cde 则证 bf=ce ∠ b =∠c ab=cd。

已知 ab=cd，需证bf=ce 、∠ b =∠c。

由边be=cf 可得 bf=ce，由 ab ∥ cd 可得∠ b =∠c，所以△abf ≌△cde得证。

学生分析得头头是道，大部分同学明白全等的道理。

可让学生写步骤时，学生迟迟难以下笔，有的同学敢下笔而步骤又写不逻辑如：∵be=cf ab ∥ cd ∠ b=∠c bf=ce ab=cd，∴△abf ≌△ dce这种罗列已知得结论的大有人，在只有六个同学步骤写的还可以。

看着学生困惑、质疑、迷茫的眼光。

我感到非常奇怪，分析时学生说的头头是道，怎么写步骤就慌了手；这么简单的一道题几步就完成了，怎么孩子们写起来就这么难。

我困惑：学生分析的不是很有道理吗？为什么不会写？为什么无法下笔？是学生的思维出了问题？还是教师的点拨存在问题？我百思不得其解，怎样讲才能使学生理解接受呢？怎样才能使学生思维条理清楚呢？怎样讲才能使学生自信且大胆下笔呢？我突发其想：学生做数学中说理证明题不也就象我们做生活中的做事一样吗？能否用生活中的经验理解数学的思路和方法呢？我随机举了一个例子：同学们会蒜苔炒肉这道菜吧！学生雀跃。

巧用多媒体技术,演绎数学的精彩

巧用多媒体技术，演绎数学的精彩摘要：随着信息技术的飞速发展，以网络为支撑的新型课堂教学已经成为教育教学改革中人们关注的焦点和热点，它为数学的发展注入了活力。

在计算机面前由于好多知识变成动态化，可以激发人们对数学的热爱，引发人们展开想象的翅膀不断思索与追求，有利于揭示数学知识的形成与发展，数学思维的过程和实质，使数学教学收到事半功倍的效果。

从而更有效地培养学生的创新精神，提高学生的实践能力，发展学生的信息素养。

关键词：信息技术数学教学信息素养数学课程标准明确指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

”随着现代信息技术的突飞猛进，网络环境下的教学是我国面向21世纪教育教学的新视点。

它的研究与实施为学生主体性、主动性、创造性的发挥创设了良好的基础。

网络环境下的教学可以开阔视野、发展思维、提高能力；可以提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

那么如何在网络环境下，巧用信息技术去建构一个生动、充满生机的学习场所来“演绎数学的精彩”呢？一、将信息技术与学习内容的巧妙结合，促进数学知识的建构建构主义学习观强调，学习不是学习者被动地吸收过程，而是学习者主动建构知识的过程。

传统的数学教学信息来源单一，主要途径是统一的课本。

课本中的信息极为有限，一个知识点只能提供一、两个例题，且几年不变，信息内容容易过时、不贴近学生的生活实际；从而造成学生厌学、怕学数学的情绪，正如数学家华罗庚所言：“造成数学难懂的主要原因是脱离生活实际”。

可见，传统数学教学环境下对于学生主动建构知识所需要的信息量和质量的提供是有限的。

因此，信息技术的引入和广泛应用，无疑是注入了时代活水，它蕴藏的教学资源是浩如烟海。

在互联网这个知识信息库里，学生学习数学的素材更贴近时代感和生活化，信息的数量和质量也有所提高，为学生自主建构数学知识提供了可能，使学生跳出了只学课本内容的局限性。

演绎精彩动态生成,构建数学精彩课堂

（一）课前预习习惯．预习不止是把导学案上的练习做完．还要思考一些基本问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等．这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂教学效果自然就增强了．（二）课堂学习习惯．上课要做到“ 声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习” ．要端坐在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上：老师板书时要目视黑板；老师提出问题后要积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；书写时要认真，解答过程要规范，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言，要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习．（三）课后巩固习惯，坚持先复习后做题．复习是巩固和消化学习内容的重要环节。把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后做作业．假如每次作业都能做到先复习，然后像对待考试一样对待作业，就等于一天考试几次，就不会出现平时作业１００分．正式考试不及格的情况了．
动画片一样精彩的“ 游乐园” ，创设了生动的情境。以过山车为例：有５节车厢，每节车厢坐４人，一共坐了多少个人？学生经过仔细观察后踊跃发言，很快列出了连加算式：４＋４＋４＋４＋４＝２０（人）。如此，又引出玩小火车的人有３＋３＋３＋３＝１２（人）等类似的式子，并引导学生说出这几个算式的加数都相同。我问： “ 你还能列出这样的算式吗？” 学生的反应十分积极。一个学生突发奇想，一口气列出了２０个４相加的情况。我心里十分高兴。忙让他发言，其他学生一听，都傻了。 “ 到底有多少个４呀？ ” “ 写这么多４相加多麻烦呀？” “ 一行写不完．要写好几行吧？” 听到学生的窃窃私语，我喜在心头，紧接着问： “ 你们有什么办法让这个加法算式变得更简便吗？ ” 有学生说： “ 用乘法。 ” 我乘机问： “ 怎样用乘法列出算式呢？ ” 本来我打算以此作为切人点．讲解这知识点，没想到有学生很快地说： “ ２０￣４。” 其他学生都认真地听着。他很骄傲地说： “ 因为有２０个４相加，列成乘法算式就是２０￣４。 ” 我肯定了他的说法，学生跃跃欲试，纷纷将写出的加法算式改写成乘法算式。三、 “ 随性” 演绎精彩生成，构建精彩数学课堂。数学课堂要注重学生对数学知识的个性化理解．让学生在学到数学知识的同时，身心得到健康发展，个性得以张扬。教师要根据学生的个性特点，把学生独特的思维、智慧当做精妙的课堂资源进行开发。例如，我在教 “ 长方形和正方形的周长 ” 一课时，先出示几个图形，让学生给它们取名字，然后选择自己喜欢的图形．指出它的周长，再互相讨论，理解周长的定义。这种教学方式，充分尊重学生的主观意愿和选择，学生通过个性化学习形成对周长不同的理解，非常深刻。在学生理解周长的定义后。我又组织全班同学探究自己喜欢图形的周长．激发了学生的学习热情了，整个探究过程有声有色、有滋有味．每个学生都对周长的概念有了更加深刻的理解。课堂教学气氛非常活跃．学生的思维很活跃，深刻理解了周长的定义。智慧的老师会使有限的课堂时空得以扩展。教师多一分关注、多一分演绎，使学生多一份成长、多一份发展，从而使课堂多一些活力、多一些精彩

变有限为无限,演绎练习精彩

法，假设甲的面积为８，乙的面积为６，重叠部分的面积为１，巧妙地解决
用探究的过程，扩大了学生的参与面。因此，许多学生在相互叙说中得到启发，拓宽了思路，激活了思维，进发出智慧的火花，产生公式推导法、假设法等新的见解。
小学袁学研宄 ● 皇匿曩秘
ＰｒｉｍａｒｙＳｃｈｏｏｌＴｅａｃｈｉｎｇＲｅｓｅａｒｃｈ
童有限毛限，演铎缓习糈彩
江西新干县荷浦乡中心小学傅卫青练习题是教材的重要组成部分，学生在数学课堂上建立起新概念、习得规律后，必须完成一定数量的数学练习题，才能巩固所学知识，正确理解概念、定理、公式等，逐步
氛沉闷，教学效果也不理想。
些是因为教具、学具、媒体等教学辅助工具使用不恰当，挤占了有限的
课堂教学时间；有些是因为对教学内容的把握不到位，偏离重点和核心，做了不少无用功；但占多数的，恐怕还是对教学素材的取舍不够经济和精练。在上面的例子中，教师由求两个单体的圆的面积到求环形的面积，到求三个大小相同的圆组合，连接圆心后阴影部分的面积，最后演变成求四个大小同样的圆组合，连

数学舞台演绎数学的精彩表演

数学舞台演绎数学的精彩表演数学，作为一门精密而有趣的学科，一直以来都备受人们的关注和研究。

虽然对于很多人来说，数学是一个难以捉摸的概念，但是当数学舞台上演绎数学的精彩表演时，它将以一种令人着迷的方式展现出它的魅力和威力。

数学舞台是一个独特的场景，它将数学与艺术相结合，为观众带来了前所未有的数学视觉盛宴。

在这个舞台上，数学不再是一堆公式和抽象的概念，而是通过各种表演形式，让观众身临其境地感受数学的美妙。

在数学舞台上，舞者们化身为数学的使者，用优雅的舞蹈动作展示数学的规律和模式。

比如，他们可以通过优美的身姿和舞步展示出圆的周长与直径之间的关系，让观众感受到π的奥妙。

又或者，他们可以利用人体的运动轨迹，演示波动方程和曲线的演变，让观众领略到数学在形式上的变化和无限可能。

除了舞蹈，数学舞台还可以通过多媒体和投影技术展示出数学的精彩。

在这些表演中，数字和几何形状将以令人惊叹的方式呈现在观众面前。

比如，通过使用光影和投影技术，观众可以亲眼目睹数学中一些经典问题的解决过程，如费马大定理、四色定理等。

这些视觉效果不仅令人印象深刻，而且帮助观众更好地理解数学的本质和思维方式。

在数学舞台上，观众也可以参与到表演中来，亲身体验数学的魅力。

比如，观众可以通过参与互动游戏，来应用数学知识解决问题。

这样一来，他们不仅能够更好地理解数学的原理，还能够加深对数学的兴趣和热爱。

这种互动形式不仅增加了观众的参与感，同时也让数学不再是一门枯燥的学科，而是一种富有趣味和挑战性的活动。

数学舞台的演出不仅可以展示数学的美感，还可以培养观众的逻辑思维和创新能力。

观众在欣赏数学舞台表演的过程中，不仅可以感受到数学的审美价值，还可以锻炼自己的思考能力。

通过观察和思考数学表演中的问题，观众可以培养自己的逻辑思维和问题解决能力，让自己的思维更加灵活和敏捷。

因此，数学舞台的演绎不仅为数学爱好者提供了一个展示才华的平台，更为大众带来了一种全新的数学学习和体验方式。

运用信息技术，演绎高中数学课堂精彩

㊀㊀㊀㊀㊀运用信息技术演绎高中数学课堂精彩运用信息技术，演绎高中数学课堂精彩Һ蒋玉飞㊀（江苏省宿迁中学，江苏㊀宿迁㊀２２３８００）㊀㊀ʌ摘要ɔ文章探讨了如何运用信息技术演绎高中数学课堂的精彩．首先，文章介绍了信息技术在教学领域中的应用和意义．其次，文章从四个角度分别探讨了如何利用信息技术让高中数学课堂更加精彩，包括利用数学软件㊁交互式白板㊁移动设备㊁网络课堂进行教学．最后，文章总结了未来信息技术在高中数学教学中的应用．ʌ关键词ɔ信息技术；高中数学；数学软件；移动设备ʌ基金项目ɔ本文为宿迁市教育科学十四五规划２０２１课题‘ＧｅｏＧｅｂｒａ在高中数学教学中的应用研究“（课题编号：ＳＱ２０２１ＧＨＬＸ１６５）的研究成果之一．信息技术在教学领域中的应用已经逐渐成为一种趋势．高中数学是高中阶段的重要学科，教师需要运用信息技术提升高中数学教学质量，培养学生的数学学习能力．一㊁利用数学软件进行教学数学软件作为一种结合了计算机技术和数学教学的工具，具有多种功能．教师可以根据不同的教学内容和学生的学习情况，选择合适的数学软件进行教学．比如，对于图形的绘制和展示，教师可以选择一些绘图软件（如ＧｅｏＧｅｂｒａ，Ｃａｂｒｉ等），让学生通过实践探索来理解和掌握几何知识．对于函数的绘制和分析，教师可以选择一些函数绘制软件（如Ｄｅｓｍｏｓ，ＷｏｌｆｒａｍＡｌｐｈａ等），让学生通过实际操作探究函数的性质和规律．除此之外，教师还可以利用数学软件进行数学计算㊁图表绘制㊁数据处理等．比如，对于统计学和概率学的教学，教师可以利用Ｅｘｃｅｌ，ＳＰＳＳ等软件进行数据处理和分析，让学生通过实际操作探究统计学和概率学的基本概念和应用方法．对于微积分的教学，教师可以选择一些符号计算软件（如Ｍａｐｌｅ，Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃａ等）进行微积分计算和分析，让学生更好地理解和掌握微积分的概念和应用方法．此外，教师可以利用数学软件进行数学建模和解题思路的展示，从而培养学生的创新思维和解题能力．由于数学软件具有可视性和交互性，学生可以利用数学软件更加深入地理解数学知识和寻找解题思路，从而提高自己的数学素养和应用能力．例如，在平面几何的教学中，教师可以利用几何绘图软件ＧｅｏＧｅｂｒａ等，向学生展示各种几何图形的绘制和推导过程，并让学生自己动手练习和探索．此外，在函数的教学中，教师可以利用函数绘图软件Ｄｅｓｍｏｓ等，向学生展示各种函数的图像和公式，并让学生自己画出不同函数的图像，以帮助学生更好地理解和掌握函数知识．下面以一节关于函数的课为例，具体介绍如何利用数学软件进行教学．教学目标：通过利用数学软件，让学生更好地理解和掌握数学知识，提高解题能力和创新思维能力．教学内容：函数的图像和性质．教学步骤：第一，教师向学生介绍常见的数学软件，如ＧｅｏＧｅｂｒａ，Ｄｅｓｍｏｓ等，并指导学生使用这些软件进行函数的绘制和探究．第二，学生使用数学软件绘制各种函数的图像，并探究函数的性质和规律．第三，教师向学生介绍函数的相关概念和性质，引导学生自己发现和掌握函数的特点和规律．第四，学生开展小组合作，互相交流和分享自己的发现和思考．第五，教师根据学生的表现进行总结和反馈，并对学生不理解的问题进行解答和讲解．第六，学生对本次探究活动进行反思和总结，形成自己的学习笔记和思维导图．教学总结：利用数学软件进行教学可以更加方便地进行数学知识的演示和探索，同时可以提高学生的学习兴趣和参与度．二㊁利用交互式白板进行教学交互式白板是一种新型的教学工具，可以将传统的黑板㊁白板等教学工具完全数字化．教师可以利用交互式白板进行实时演示和展示各种数学知识及解题思路，同时可以利用其互动性来与学生进行实时互动㊀㊀㊀㊀㊀和探讨．这种教学方式不仅提高了教学效率和教学质量，还能激发学生的学习积极性和主动性．在高中数学教学中，教师可以根据不同的教学内容和学生的学习情况，利用交互式白板进行各种数学知识的演示和探索．比如，在几何学的教学中，教师可以利用交互式白板绘制各种图形，展示几何知识和几何图形的特点．在代数学的教学中，教师可以利用交互式白板展示方程㊁函数等代数知识，并通过互动讨论的方式帮助学生理解和掌握解题思路．除了教师的演示和探索，交互式白板还可以实现教师和学生之间的实时互动和探讨．在课堂上，学生可以通过交互式白板向教师提出问题或表达自己的看法和观点，并通过互动讨论来探究和解决问题．这种互动过程不仅提高了学生的学习积极性和参与度，还能激发学生的创新思维和提高学生的解题能力．例如，在代数的教学中，教师可以利用交互式白板向学生展示代数式的推导过程，并让学生自己动手进行练习和探索．此外，在几何的教学中，教师可以利用交互式白板向学生展示几何图形的绘制和计算公式的推导过程，并让学生自己动手进行练习和探索．下面以一节关于平面几何的课为例，具体介绍如何利用交互式白板进行教学．教学目标：通过利用交互式白板，让学生更好地理解和掌握数学知识，提高解题能力和创新思维能力．教学内容：平面几何的证明．教学步骤：第一，教师向学生介绍交互式白板的基本操作，如画图㊁插入文本㊁添加标注等，并指导学生使用交互式白板进行证明和探究．第二，学生使用交互式白板进行平面几何证明，并记录自己的解题思路和解题过程．第三，教师向学生介绍几何证明的基本方法和技巧，并引导学生自己发现和掌握几何证明的规律和技巧．第四，学生开展小组合作，互相交流并分享自己的发现和思考．第五，教师根据学生的表现进行总结和反馈，并对学生不理解的问题进行解答和讲解．第六，学生对本次探究活动进行反思和总结，形成自己的学习笔记和思维导图．教学总结：利用交互式白板进行教学可以更加方便地进行几何证明的演示和探究，同时可以提高学生的学习兴趣和参与度．三、利用移动设备进行教学移动设备是一种普及率较高的便携式电子设备，如智能手机㊁平板电脑等，其便携性和智能性可以使数学教学更加便利和高效．在高中数学教学中，教师可以利用移动设备进行各种数学知识的演示和探索．比如，教师可以使用移动设备上的数学游戏等应用程序为学生展示直观㊁生动的数学知识，激发学生的学习兴趣和学习积极性．同时，移动设备可以提供丰富的互动和交流方式，如在线课堂㊁网络讨论等，让教师和学生之间的交流更加方便和高效．此外，学生可以通过移动设备进行在线学习㊁作业提交㊁交流讨论等操作，实现学习资源的共享和交流，从而提高自己的学习效率和学习质量．在具体实践中，教师可以结合移动设备和数学软件开展课堂教学，如使用移动设备上的模拟实验等应用程序，让学生更好地理解和掌握数学知识和解题思路．同时，教师可以开展在线课堂教学㊁组织网络讨论等方式，与学生进行实时互动和交流，引导学生进行探究式学习．例如，在函数的教学中，教师可以利用移动设备向学生展示各种函数的图像和公式，并让学生自己动手练习和探索，如利用手机上的数学绘图软件进行函数图像的绘制和比较．此外，在概率的教学中，教师可以利用移动设备让学生自己进行概率实验，如掷骰子㊁抽扑克牌等，以更好地理解和掌握概率知识．下面以一节关于三角函数的课为例，具体介绍如何利用移动设备进行教学．教学目标：通过利用移动设备，让学生更好地理解和掌握数学知识，提高解题能力和创新思维能力．教学内容：三角函数的图像和应用．教学步骤：第一，教师向学生介绍常见的数学绘图软件，如ＧｅｏＧｅｂｒａ，Ｄｅｓｍｏｓ等，并指导学生使用这些软件进行三角函数的绘制和探究．第二，学生使用手机上的数学绘图软件绘制不同三角函数的图像，并探究三角函数的性质和规律．第三，教师向学生介绍三角函数的相关概念和应用，如三角函数在三角形中的应用㊁航空航天中的应用等．第四，学生利用移动设备开展小组合作探究，互相交流和分享自己的发现和思考．第五，教师根据学生的表现进行总结和反馈，并对学生不理解的问题进行解答和讲解．第六，学生对本次探究活动进行反思和总结，形成自己的学习笔记和思维导图．教学总结：利用移动设备进行教学可以更加方便地进行数学知识的演示和探索，同时可以提高学生的㊀㊀㊀㊀㊀学习兴趣和参与度．四㊁利用网络课堂进行教学网络课堂是一种基于互联网技术和教学方法的在线教学工具，可以为学生提供便捷㊁高效㊁灵活的学习体验，同时可以为教师提供创新㊁个性化的教学方法．在高中数学教学中，教师可以利用网络课堂进行各种数学知识的演示和探索，从而提高学生的学习兴趣和参与度．网络课堂可以实现教师和学生之间的实时互动和交流，同时可以提供多媒体资源和互动性强的学习环境．教师可以根据教学内容和学生的学习情况选择合适的网络课堂平台和工具，进行在线教学和学生管理．比如，在网络课堂教学中，教师可以利用多媒体资源和网络课堂的互动功能来展示各种数学知识和解题思路，并通过实时互动和讨论引导学生探究和解决问题．此外，网络课堂还可以提供课外扩展和在线学习资源，帮助学生巩固和拓展数学知识及技能．学生可以通过在线交流讨论等方式，实现学习资源的共享和交流，从而提高自己的学习效率和学习质量．在具体实践中，教师可以利用网络课堂进行课堂教学，让学生更好地理解和掌握数学知识和解题思路．同时，教师还可以通过网络课堂，与学生进行实时互动和交流，培养学生的创新思维和解题能力．例如，在代数的教学中，教师可以利用网络课堂向学生展示代数式的推导过程，并让学生自己进行练习和探索．此外，在概率的教学中，教师可以利用网络课堂让学生自己进行概率实验，并在线进行讨论和交流．下面以一节关于立体几何的课为例，具体介绍如何利用网络课堂进行教学．教学目标：通过利用网络课堂，让学生更好地理解和掌握数学知识，提高解题能力和创新思维能力．教学内容：立体几何的表面积和体积．教学步骤：第一，教师利用网络课堂平台布置在线学习任务，让学生自主学习和探索立体几何的表面积和体积的计算方法．第二，教师通过在线课堂和互动讨论向学生介绍立体几何的相关概念和计算公式，并指导学生应用公式进行计算和探索．第三，学生通过网络课堂平台进行立体几何表面积和体积计算的实践和探究，并记录自己的思路和解题过程．第四，学生进行小组合作探究，互相交流和分享自己的发现和思考．第五，教师根据学生的表现进行总结和反馈，并对学生不理解的问题进行解答和讲解．第六，学生对本次探究活动进行反思和总结，形成自己的学习笔记和思维导图．教学总结：利用网络课堂进行教学可以更加方便地展示和分享数学知识和信息，同时可以提高学生的学习兴趣和参与度．结㊀语信息技术是推动教学变革和提升教学质量的重要力量．在高中数学教学中，教师利用信息技术可以更好地展示数学知识和解题思路，提高学生的学习兴趣和参与度，同时提高课堂教学效率．但是，教师在利用信息技术进行教学时也需要注意信息技术的应用原则和方法，尽可能地符合教学要求和学生的需求，以促进学生全面发展．ʌ参考文献ɔ［１］张秀梅．利用信息技术提高高中数学课堂教学效率的探究［Ｊ］．数学教学研究，２０２３（５）：１４－１８．［２］李文杰．探究互联网＋环境下高中数学教学中的弊端及应对策略［Ｊ］．中国新通信，２０２３（１８）：２０９－２１１．［３］陈笑．信息技术与高中数学教学深度融合研究［Ｊ］．高考，２０２３（２７）：１０８－１１０．［４］牟克红．信息技术在高中数学教学中的运用与研究［Ｊ］．学周刊，２０２３（２８）：７９－８１．［５］梁勇．信息技术背景下的高中数学教学［Ｊ］．中国新通信，２０２３（１６）：２１２－２１４．［６］李倩倩．互联网＋背景下高中数学教学中信息技术的运用分析［Ｊ］．中国新通信，２０２３（１５）：１８８－１９０．［７］席百平．浅析新形势下现代信息技术与高中数学教学的完美融合［Ｊ］．试题与研究，２０２３（２２）：１７０－１７２．［８］唐金维．高中数学课堂教学中信息技术的多元化应用策略［Ｊ］．好家长，２０２３（２１）：８８－９０．［９］林巧红．立足信息技术，提高高中数学教学实效［Ｊ］．高考，２０２３（２１）：４５－４７．［１０］王志华．信息技术助力数学核心素养发展的反思性教学策略［Ｊ］．数理化解题研究，２０２３（２１）：２６－２８．。

在数学教学中互动演绎精彩课堂

在数学教学中互动演绎精彩课堂摘要：数学课程标准指出，数学课堂双边活动，是师生之间，学生之间相互交流提升，一起进步发展，同频共振的过程。

”因此，在教学的课堂中，要从学生学习实际，作为一个学情出发，教师的教应积极为学生服务，课堂既要重视问题预设，更要注重教学的生成；不但要重视教学结果，更要注重学习过程，在教学中，充分发挥教师聪明与智慧，展示自身的才艺，重视发展，师生互动，生生互动，生本互动，教师与学生共识、共享、共进，分享彼此思维碰撞，经验知识传递，情感交流体验，以求得教学目标及新的发现，使数学课堂变得生机勃勃，充满智慧的快乐，使数学课堂焕发生命的活力。

关键词：数学教学；师生互动；方法策略课堂中的师生互动，贯穿课堂始终，是完成教学目标的必要手段。

无论是课前的教学预设，教学中的动态生成等课堂教学活动要重视学生参与，较好的实现课堂互动，能使学生在一节课中获得最大的收益，彰显课堂活力。

一、设疑激趣，思互动精心设疑，使学生内心涌起互动。

教学时讲究教的艺术，精心设疑作为教师组织教学的重要手段，常用于新课导入，以引起学生的注意是学生参与课堂互动的基础。

笔者在上人教版三年级的《年月日》时，进行这样设疑的：妈妈今年28岁，可她只过了7个生日，这是为什么呢？设疑激趣，揭示课题——学完《年月日》这一课你就明白了什么？。

这一问题触及学生的情感领域，与学生已有过生日生活经验相矛盾，使学生的学习需求意识得到激发。

在上“小数加减法”时，教师通过买学具的生活实际，用学生学习的铅笔、小刀、橡皮、尺子等商品的单价，组织学生开展综合实践学习活动，水到渠成进入到“小数的加减法”的学习知识，进而激发学生主动参与课堂的互动，这样既体现数学的源于生活又高于生活。

二、实践交流，会互动以学生为主，教师应精心设计较好的探究活动内容，有利于课堂师生、生生互动的展开。

因此动手操作前，教师认真钻研教材，充分了解学生的知识储备，从学生亲身经历和体验出发，让学生切实经历探究与发现的过程。