例谈数学教学的生活化(优秀课例)
数学教学生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在我们的日常生活中扮演着重要的角色。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视了数学与实际生活的联系。
为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，我们将数学教学生活化，将数学知识融入到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中体会数学的魅力。
二、数学教学生活化实践的意义1. 提高学生的数学素养通过数学教学生活化实践，学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题，从而提高自己的数学素养。
这种实践性的教学方式有助于学生巩固所学知识，加深对数学概念的理解。
2. 激发学生的学习兴趣将数学与实际生活相结合，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，有助于激发学生的学习兴趣。
这种兴趣的培养将有助于学生更好地投入到数学学习中。
3. 培养学生的创新思维数学教学生活化实践鼓励学生从实际生活中发现问题、分析问题、解决问题，这有助于培养学生的创新思维。
在实际操作中，学生需要不断尝试、探索，从而提高自己的问题解决能力。
4. 促进学生的全面发展数学教学生活化实践不仅关注学生的数学成绩，更注重培养学生的综合素质。
通过参与实践活动，学生能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力等，实现全面发展。
三、数学教学生活化实践的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“面积”这一概念时，教师可以让学生测量自己房间的大小，计算房间的面积，从而让学生体会到数学与生活的密切关系。
2. 设计实践活动，培养学生实践能力教师可以根据教学内容设计丰富多彩的实践活动，让学生在活动中学习数学知识。
如在教学“分数”时，教师可以让学生用蛋糕、水果等实物进行分数的切割和分配，让学生在实践中理解分数的概念。
3. 融入信息技术，提高教学效果利用信息技术手段，将数学知识与实际生活相结合，可以增强数学教学的趣味性和互动性。
例如，教师可以利用多媒体课件展示生活中的数学现象，让学生在观看过程中思考、分析。
小学数学教学生活化实践(3篇)
第1篇摘要：数学作为一门基础学科，在小学教育中占有重要地位。
将数学教学与生活实践相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力。
本文从多个方面探讨了小学数学教学生活化实践的方法，旨在为教师提供有益的教学参考。
一、引言数学教学一直是我国基础教育的重要组成部分，而小学阶段更是数学学习的起点。
然而，传统的数学教学往往过于注重理论知识，忽视学生的实际应用能力培养。
为了改变这一现状，将数学教学与生活实践相结合，成为当前小学数学教学改革的重要方向。
二、小学数学教学生活化实践的意义1. 激发学生学习兴趣将数学教学与生活实践相结合，可以使学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣。
学生在实际操作中体验到数学的乐趣，有助于提高他们的学习积极性。
2. 培养学生数学应用能力数学教学与生活实践相结合，有助于学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的数学应用能力。
这种能力对于学生未来的学习、工作和生活具有重要意义。
3. 培养学生解决问题的能力在生活实践中，学生需要运用数学知识解决各种问题。
这有助于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
4. 增强教师教学效果教师通过将数学教学与生活实践相结合，可以更好地了解学生的需求，提高教学效果。
同时，教师也可以从实践中总结经验，不断改进教学方法。
三、小学数学教学生活化实践的方法1. 创设生活情境，激发学生学习兴趣教师可以根据教学内容，创设与生活息息相关的问题情境，让学生在情境中感受数学的魅力。
例如，在学习分数时，教师可以让学生利用生活中的物品（如蛋糕、水果等）进行分数的切割和比较。
2. 开展实践活动，提高学生数学应用能力教师可以组织学生参与各种实践活动，如测量、计算、设计等，让学生在实践中运用数学知识。
例如，在学习长度单位时，教师可以让学生测量教室的长度、宽度等，并计算出面积。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在小学数学教学生活化实践中具有重要作用。
小学数学生活化教学案例
小学数学生活化教学案例在课堂练中，我们尽可能地把数学知识融入到生活中。
例如，在讲解《面积的初步认识》这一课时，我们让学生测量教室的面积，然后再让他们计算出教室的面积。
这样一来，学生不仅学到了面积的概念，还能亲身体验到测量和计算面积的过程。
又比如，在讲解《时间的认识》这一课时，我们让学生用手机或手表计时，然后让他们计算出不同活动所需的时间。
这样一来，学生既能学到时间的概念，还能将所学知识应用到生活中，更加深入地理解和掌握了数学知识。
小学数学生活化教学案例教育家___先生曾说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。
”在21世纪的小学数学教育中，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应为人人所学”。
为此，我们的课题研究小组研究出了几个小学数学生活化教学案例。
案例一：导课生活化在教授《整理房间》这一课时，我们将情景图放大到半个黑板大小，并让广告公司打印出来。
当将情景图展示给学生时，学生的兴趣和参与度显著增强，他们能够更好地融入到教学活动中。
同样地，在讲解《看一看（一）》这一课时，我们直接出示一个布娃娃玩具，让表现好的学生（这样能调动学生的积极性）站在不同的位置用老师的手机给布娃娃拍照。
然后将照片展示在电子白板上，让所有学生观察。
这样一来，学生能够感受到站在不同位置观察物体所得到的不同结果。
通过创设情境，我们使课堂教学更贴近现实生活，激发了学生的研究欲望。
案例二：研究过程生活化___版的数学课本中有几个人物：淘气、笑笑、智慧老人，他们从一年级到六年级一直陪伴着学生一起研究。
但是，这些人物毕竟是静态的，缺乏活力。
因此，我们经常让学生扮演___和笑笑，或者扮演课本上的一些题目中的人物。
这样能够调动学生的积极性，许多学生甚至投入到研究活动中，想要成为小演员。
例如，在讲解《上下》这一课时，我们选了三个学生在讲台前赛跑，并在黑板上画了一个领奖台，将获胜者的照片贴在讲台的最上面，第二名的照片贴在奖台的第二层，第三名的照片贴在最下面。
初中数学学习中的生活化教学案例(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学学习中的生活化教学案例第一篇范文：初中数学学习中的生活化教学案例摘要：生活化教学是一种将教学内容与学生的生活实际相结合的教学方法，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
本文以初中数学教学为例，通过实际教学案例，探讨了生活化教学在初中数学教学中的应用和效果。
关键词：初中数学；生活化教学；教学案例生活化教学是一种以学生的生活实际为背景，将教学内容与学生的生活经验相结合的教学方法。
生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生对知识的理解和应用。
在初中数学教学中，运用生活化教学能够使抽象的数学概念变得具体形象，有助于学生更好地理解和掌握数学知识。
二、案例介绍1.教学内容：人教版初中数学八年级上册《勾股定理》2.教学对象：某初中八年级学生3.教学目标：让学生通过实际操作，探索并证明勾股定理，培养学生的动手操作能力和探究精神。
三、生活化教学设计1.创设生活情境：教师可以利用学生生活中常见的直角三角形，如三角板、楼梯台阶等，引导学生发现勾股定理的应用。
2.操作活动：让学生分组合作，利用硬纸板、直尺、三角板等工具，制作一个直角三角形，并测量其三边长度。
3.探究活动：引导学生根据测量结果，探讨并发现勾股定理的规律。
4.总结提升：教师引导学生归纳总结，勾股定理的表达式，并解释其在生活中的应用。
四、教学实施及效果1.教学实施：在教学过程中，教师按照生活化教学设计进行教学，引导学生从生活实际中发现问题、解决问题。
2.效果评价：通过生活化教学，学生对勾股定理的理解更加深刻，学习兴趣明显提高，动手操作能力和团队协作能力得到锻炼。
五、反思与建议1.教师应注重挖掘数学知识与生活实际的联系，提高教学的趣味性和实用性。
2.注重学生的主体地位，引导学生主动参与教学活动，培养学生的自主学习能力。
3.加强教学评价，关注学生的学习过程和成果，提高教学质量。
生活化教学在初中数学教学中的应用，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
幼儿园趣味数学：生活化幼教数学教学案例
生活化的幼教数学教学案例是幼儿园教学中的重要组成部分。
通过生活化的教学方法，可以让幼儿在游戏和实践中学习数学知识，培养他们的数学兴趣和解决问题的能力。
在幼儿园趣味数学教学中，可以引入生活中的实际情境，如游戏、玩具等，通过这些具体的物品和活动让幼儿感受数学的乐趣和实用性。
在幼儿园趣味数学教学中，可以通过生活化的方式引导幼儿学习数学。
可以用玩具积木和色彩卡片让幼儿进行分类和比较，或者利用日常生活场景中的食物、衣服等物品进行量、形状、大小等方面的数学活动。
这种生活化的教学方式能够让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学知识，激发他们的学习兴趣，培养他们的数学思维和创造力。
为了更好地展现幼儿园趣味数学的生活化教学，以下是一个具体的案例分析：案例一：让孩子在蔬菜水果的世界中感受数学1.在学习数学的过程中，可以让孩子通过蔬菜水果的识别和分类学习数学知识。
让孩子将蔬菜水果按颜色、形状、大小等特征进行分类，从而培养他们的分类和比较能力。
2.通过蔬菜水果的配对游戏，可以让孩子在游戏中感受数学的乐趣。
让孩子将相同种类的蔬菜水果进行配对，从而培养他们的逻辑思维和记3.利用蔬菜水果进行简单的加减法运算。
让孩子用几个苹果加上几个橙子，然后让他们算出一共有多少个水果，通过这样的活动让孩子在实践中学习数学，培养他们的运算能力。
这个案例中，通过蔬菜水果的实际情境和具体活动，让幼儿在生活化的环境中感受数学的趣味和实用性，培养他们的数学兴趣和解决问题的能力。
总结回顾：幼儿园趣味数学教学的生活化教学方法可以通过生活化的方式让幼儿学习数学知识，并且在日常生活中体验数学的趣味和实用性。
这种教学方法能够培养幼儿的数学兴趣和解决问题的能力，促进其全面发展。
个人观点：幼儿园趣味数学教学中的生活化教学方法对于培养幼儿的数学兴趣和解决问题能力非常重要。
在教学过程中，应该注重活动的实际情境和幼儿的参与性，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学，从而更好地激发其学习兴趣和提高数学水平。
数学教学生活化优秀实验案例
优秀实验案例小学低年级数学教学生活化数学源于生活，生活中充满着数学。
“数学生活化”是新一轮数学课程改革中的一个重要理念，所谓“数学生活化”，是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
因此，新课程要求我们在数学教学中，力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的事物设计数学问题，让他们主动地运用数学观点分析、解决生活中遇到的问题，促进他们思维的发展。
小学生特别是低年级儿童，认知特点是以具体形象思维为主，抽象思维能力较弱。
当学习内容和他们熟悉的生活情境越贴近，他们自觉接纳知识的程度就越高。
所以，从数学的需要出发，去激活学生的生活经验，挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象进行教学，有利于他们更好地认识数学，学好数学。
试举一例：练习设计生活化。
教材中有一部分的习题与学生的生活联系不太紧密，教学中难以调动他们练习的积极性。
为此，在练习时我将这样的习题，做适当的改编，引进相关的生活问题，以加深理解新知，提高他们的数学应用意识和应用能力。
例如：在教了“两位数加两位数”后，用多媒体显示一个体育用品商店：运动装60元，运动裤22元，游泳衣41元，书包21元。
提问：“老师想用100元买体育用品，请你帮老师设计一个购买方案。
”各学习小组马上开始了讨论，学生一下子说出既喜欢又想买的东西，还列出了各种各样的加法算式：“60+22”、“41+22”、“41+21”、“22+41”、“60+21”、“22+21”，……通过小组合作，他们拓宽了思路，制定了多种购物方案。
个别学生的购买方案超过了100元，我就让他们自己想办法解决或者放弃购买。
这样既巩固了两位数加两位数的计算方法，也培养了学生思维的多样性，又体会了估算在解决实际问题中的作用。
练习设计的生活化、开放性，激活了学生的思维，提高了解决实际生活问题的能力。
小学四年级数学学习的生活化案例分享
小学四年级数学学习的生活化案例分享在小学四年级数学学习中，数学这位“老师”每天陪伴着学生们，成为他们生活中不可或缺的一部分。
她以生动的方式展示自己的重要性，让学生们在课堂上和日常生活中都能感受到她的存在。
每天早晨，数学老师准时出现在课堂上。
她喜欢用各种形式引起学生们的兴趣，有时候她会把自己比作是一个探险家，带领着孩子们探索未知的数学世界。
比如，她会把一些简单的数学问题变成有趣的故事，让孩子们沉浸其中，忘记他们正在学习数学。
例如，她可能会讲述关于小动物们如何用数学解决问题的故事，这些故事不仅能够引发学生的好奇心，还能够激发他们对数学的兴趣。
在课堂上，数学老师总是表现得充满耐心和温暖。
她明白每个学生的学习步伐不同，因此会采用不同的方式帮助他们理解和掌握数学知识。
有些学生可能需要更多的实践和示范，而有些学生可能需要更多的解释和指导。
数学老师善于观察和倾听，她会根据学生们的反应调整自己的教学方法，确保每个孩子都能跟上课堂的节奏。
除了课堂上的教学，数学老师还时常在学生的日常生活中出现。
她可能会在学生们购物时，帮助他们计算货币的换算；在一起玩游戏时，引导他们通过计数和比较来理解游戏规则。
她把数学融入到孩子们的生活中，让他们意识到数学无处不在，不仅仅存在于教科书中，更存在于他们的日常体验中。
有时候，数学老师会以挑战者的身份出现在学生面前。
她可能会提出一些看似复杂的问题，鼓励学生们勇敢地面对挑战。
当学生们成功解决问题时，数学老师会给予他们肯定和鼓励，让他们体会到解决问题的成就感。
这种挑战不仅能够激发学生们的学习兴趣，还能够培养他们解决问题的能力和自信心。
总的来说，小学四年级数学学习并不仅仅是一堂单调的课程，而是一段充满生活化体验的学习旅程。
数学老师通过她的生动教学和日常互动，让学生们在学习数学的过程中享受到乐趣，建立起对数学的兴趣和自信心。
她不仅仅是一位教师，更是一位引导者和启发者，为孩子们的成长和未来奠定坚实的数学基础。
小班数学案例教育生活化(2篇)
第1篇随着我国素质教育的不断深入，教育生活化成为教育改革的重要方向之一。
数学作为基础教育的重要组成部分，其教育生活化更是备受关注。
本文将以小班数学教学为例，探讨如何将数学教育融入生活，提高小班幼儿的数学素养。
一、案例背景小明是一名小班幼儿，性格活泼开朗，但在数学学习上存在一定的困难。
他对于数字的感知和理解能力较弱，对数学活动缺乏兴趣。
针对这一问题，教师决定开展一次以“生活中的数学”为主题的数学活动，旨在通过生活化的教学方式，激发小明的学习兴趣，提高他的数学素养。
二、案例设计1. 活动目标（1）让幼儿了解生活中常见的数字，如电话号码、车牌号等。
（2）培养幼儿对数字的感知和识别能力。
（3）激发幼儿对数学活动的兴趣，提高数学素养。
2. 活动准备（1）教具：数字卡片、电话号码、车牌号等。
（2）场地：教室、户外活动区。
3. 活动过程（1）热身活动教师带领幼儿进行简单的数字游戏，如“数字接龙”、“数字猜猜看”等，活跃气氛，激发幼儿的学习兴趣。
（2）主题活动a. 教师出示数字卡片，引导幼儿说出数字，并说出数字的组成。
b. 教师展示生活中的数字，如电话号码、车牌号等，让幼儿观察并说出数字。
c. 教师组织幼儿进行小组活动，让幼儿在小组内互相交流、分享自己发现的数字。
（3）实践操作a. 教师带领幼儿到户外活动区，寻找生活中的数字，如路牌、店铺招牌等。
b. 教师引导幼儿用数字卡片拼出自己找到的数字。
（4）总结反思教师组织幼儿进行总结，回顾活动中的收获，并鼓励幼儿在生活中继续关注数字。
4. 活动延伸（1）家庭作业：让幼儿和家长一起寻找生活中的数字，记录下来。
（2）家园共育：教师与家长沟通，共同关注幼儿的数学学习情况，共同促进幼儿的数学素养提高。
三、案例实施在活动中，教师注重以下几点：1. 以幼儿为主体教师尊重幼儿的兴趣和需求，关注幼儿在活动中的表现，鼓励幼儿积极参与，充分调动幼儿的学习积极性。
2. 生活化教学教师将数学知识与生活实际相结合，让幼儿在生活情境中学习数学，提高幼儿的数学素养。
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例谈数学教学的生活化（优秀课例）新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。
在传统的教学中教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与学生实际生活的联系，从而造成了知识学习和知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，不能充分感受到数学的趣味，直接影响了学生的创新素质的培养。
因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，本课教学重点是知道百分数的意义，教学的难点是灵活运用百分数，会分析生活中的百分数，培养学生的情感。
本课内容百分数在社会生活中，有广泛应用，从生活中来，更能激发学生学习的热情，我安排了大量的生活中的事例，加强了学生新旧知识的迁移，充分体现了从生活中来、到生活中去的理念。
二、案例设计：《百分数的意义》教学片段设计
师：课前老师让你们收集了带有百分数的物品，请拿出来。
（学生拿出了有关物品放在桌上。
）
师：猜一猜今天我们将学习什么内容？
生：百分数。
师：谁来说一说？会读吗？知道它们的意义吗？
生1：羊毛含量占这件毛衣的90%，有90%是羊毛。
生2：这瓶酒的酒精含量占这瓶酒的48%，不太辣。
生3：实际完成是计划的150%，超额完成了。
生4：我国人数占全世界的25%，我国人口比较多。
生5：我国耕地面积占世界耕地的5%，人多地少，要
控制人口，保护耕地。
生6：……
（多名学生上台介绍。
）
[评析：数学课程标准明确：指出人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
联系学生实际，创设情境，利用课前调查与数学信息收集，使学生初步了解百分数，调动了学生学习的自主性和能动性。
]
师：谁会说一说百分数的意义吗？
生：一个数占另一个数百分之几的数叫百分数。
师：老师也收集了一些资料，谁来帮老师开个信息发布会。
（多媒体出示。
）
1．一次性筷子是日本人发明的。
日本的森林覆盖率达65%，我国的森林覆盖率达14%，但日本不砍伐自己国土上的树木做一次性筷子，我国却是一次性筷子的出口大国。
学生各抒己见。
生1：65%表示日本的森林面积占国土面积的65%。
生2：14%表示中国的森林面积占国土面积的14%。
生3：我们要注意保护森林环境，不能过度砍伐树木。
2．麦当劳、肯德基等洋快餐登陆扬州，据统计去年，洋快餐的营业额是中式快餐营业额的180%。
生1：洋快餐的营业额是中式快餐营业额的180%。
生2：洋快餐的营业额比中式快餐营业额多80%。
生3：中式快餐要在经营上多动脑筋，提高服务质量。
[评析：密切联系学生的生活实际，创设有趣、现实的情境，并以别开生面的“新闻发布会”的形式，让学生去充分讨论、合作交流、不断探索，充分发挥了学生的主体地位，使学生感悟到数学源于生活，激发了学生的学习热情。
]
师：做游戏，分组比赛看谁算得快？（出示：7%（）13%、130%（）100%、25/72（）12/59、2/15（）5/12）
生：不公平，百分数进行比较方便，因为它们的分母都是100。
师：谁会用百分数表示成语吗？什么叫百发百中？什么百里挑一？什么叫一分为二？
生：百发百中是100%，百里挑一是 1%，一分为二是
50%。
师：你有什么发现？能提出哪些问题？
（从生活中的实物上提取而出示下列数据：0% 80% 100% 120% 200% 17.5% 3/4 3/4吨 13/100 13%）
生1：百分号前的数可为0。
生2：百分号前的数可为小数。
生3：百分号前的数可以大于100。
生4：百分数不能带单位名称，因为百分数是一个比。
生5：3/4吨与3/4意义不一样，13/100与13%意义不一样。
生6：百分数怎么读？百分数怎么写？百分数的意义是什么？
生7：你会把这些百分数按从大到小的顺序排列吗？
[评析：在尝试练习、深化练习、拓展练习中使学生把生活经验知识转化成数学语言知识，让学生在练习中进一步领悟出百分数的意义，在习题设计上体现了趣味性，通过学生喜欢的游戏比赛，使他们在愉快中明白百分数的特征。
让学生提问题，摆正了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者之间的关系，让学生能主动去思考、去探索，学会提出问题、分析问题、解决问题，拓展学生的思维，提高学生的综合素质。
]
三、分析与讨论
1．从生活实际导入，激发学生学习兴趣。
课前要求学生收集有关百分数的资料，积累数学信息，学生对这种课前活动兴趣很浓，他们通过实践活动，获得了有关百分数的感
性材料。
上课时，这一生活经验减少了他们对新知识的陌生感，从而使他们顺利的获得了百分数的初步认识。
他们带来了大量含有百分数的物品，并且早已会读出百分数，还能说出百分数的含义，学生的能力得到了充分的展示，进一步说明了低估学生能力比高估学生能力更可怕，学生学习兴趣盎然，积极性高涨。
2．例题生活化，学生喜闻乐见。
荷兰数学教育家汉斯、弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实转化成数学问题的过程”。
本课对百分数的有关知识，进行灵活处理，进行召开新闻发布会的形式，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣、活生生的题目，是学生积极主动的投入到学习数学的活动中，真切感受到生活中到处有数学，数学与生活同在，学生在自主讨论中，越来越明白了百分数的意义，充分突出了学生的主体地位，让学生在探究中发现，在发现中掌握知识，提高了学生的学习热情，活跃了学生的思维，培养了学生自主学习能力和创新精神。
四、反思与研究
1．树立大课堂观念。
使课堂教学向前延伸、向后延续、向课外拓展，丰富课堂教学内涵，提高数学学习的效率，课后，开展一系列小课题研究，让学生写数学小日记、小论文等，提高学生综合运用数学的能力。
2．从生活中来。
数学来源于生活，生活中到处有数学，在教学中教师要灵活处理教材，联系生活实际，吸收并引进于现代生产、生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料，充实到课堂中去。
同时引导学生从生活实际中发现数学问题、理解数学问题和感受数学问题。
3．到生活中去。
数学知识来源于生活，更要回到生活中去，课外活动对于知识的掌握，理解和熟练运用起作重要的作用，任何知识只有亲身体验，这样才能提高学生对数学知识的理解，培养学生的数学情感，促使学生创新意识与实践能力等发展性目标的达成，促进学生的主动发展，体验数学的应用价值。
事实证明：数学知识来源于生活，教师要积极的创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活情景，来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度去观察分析周围的事物，学会运用所学的知识去解决生活中的问题，使学生学有用的数学。