五年级上语文教学反思16黄山奇松_苏教版-学习文档
五年级语文《黄山奇松》教学反思
黄山Qi歌写黄山风景区有许多奇怪的松散，独特的态度，很有趣。
共有三个自然截面，每个自然截面都可以独立存在。
第一段是谈论人在黄山Qi松软的一个地方。
第二自然部分的三个名称的具体描述松动移动手势。
第三自然段写数千棵松树使黄山更美。
文字采用隐喻，拟人化的修辞，以生动描述的黄山齐歌美丽多姿的手势，表达了他们的赞美之作。
汉语课程标准：在阅读时，试图弄清楚文章的顺序，作者的想法和感受的感觉，初步理解文章的基本表达。
这促使我们对学生们阅读黄山奇颂这篇文章，黄山奇森的作者爱，赞美，需要了解作者是如何表达中心的。
有三种主要方式在文本中表达学生的学习。
首先是总体结构的总分 - 描述了黄山奇松，他们的别致的第一个粗略轮廓，定修图，然后具体描述了松弛运动姿势的三个名字，最后总结了全文，揭示中心第二是点的组合 - 黄山齐宋无数，但作者只描绘了三个明宋，让读者感觉到黄山齐宋的混搭，也对三着名松木留下了生动的印象。
第三个是隐喻拟人化 - 写三首着名歌曲，他们会写成一个人，让他们有一个人的外表，看起来生动。
通过根据文本中心，指导方式表达，既促进学生理解文本的内容，又要引导学生尝试找出使用作者的表达方式，可以描述为两只鸟与一石。
黄山奇松反思(实用5篇)
黄山奇松反思（实用5篇）1.黄山奇松反思第1篇这是一篇写景的课文，主要展示了黄山奇松的“奇”，这也是课后练习的重点，所以我在这节课上重点让学生体会黄山松的“奇”。
主要通过第二自然段根据自学提示感悟“奇”，当小导游介绍“奇”，从课本中提到的三大名松之“奇”说到没有详细介绍的其他松树。
在此过程中同时学习到作者的写作特色。
课文的第二自然段，我采用让学生根据学习任务进行自学的方式来进行。
“站在玉屏楼前，可以看到哪些奇松”这一问，是对上节课知识的回顾，基本上都能回答出来，重点在第二问：“这些奇松“奇”在哪儿？圈画出相关的词句，说说自己的感受。
”其实，在第一课时，我让同学们练习朗读的时候，很多同学指出过哪些词语需要读好，还说明了原因，当时举手的人非常多，说的内容也有很多，如果不是最后需要练习完整的朗读，能够说上一节课。
所以，为了控制时间，我第二课时的这个问题没有让学生写批注，只让他们进行思考。
虽然第一个起来回答的同学就把三棵松树的奇特之处都回答得很完整了。
可是，举手的同学并不多，可能来听课的老师比较多，有的同学紧张，没敢举手。
课后询问了几位同学，确实有这个原因。
如果之前设计了让他们写批注的环节，也许可以帮助他们更加大胆地举手发言。
在“争当小导游”的环节中，同学们的讨论还是比较热烈的。
我注意到一开始，学生基本上都是照着课本在背，就在个别指导时提醒他们可以加上一些自己的话，让自己看起来更像个导游，描述的时候也不必照着课文，用自己的话把松树的奇特之处讲出来就可以了。
我首先让一个经过个别指导的学生来回答，他能加上自己的话：“大家好，我是黄山的导游……”说明刚刚的指导对他是有效的。
回答完毕，我及时进行了评价，尤其表扬了他能够用自己话进行描述。
然后，我又请了几个没有经过个别指导的同学，他们都能够学着刚刚的同学加上自己的描述性语言。
这样，对前一位同学的评价信息在其他同学身上也起了作用，达到了效果。
一位同学在介绍的时候还加上了动作，俨然是一位经验丰富的导游在给游客们介绍黄山的代表。
苏教版小学五年级语文上册《黄山奇松》教学反思(精选篇)
苏教版小学五年级语文上册《黄山奇松》教学反思《黄山奇松》这篇课文采用了比喻、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。
在执教《黄山奇松》一课时，我努力体现“自主感悟，培育智慧”的思想，引导学生读中感悟，读中思考。
如何让学生在读中体会黄《黄山奇松》这篇课文采用了比喻、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。
在执教《黄山奇松》一课时，我努力体现“自主感悟，培育智慧”的思想，引导学生读中感悟，读中思考。
如何让学生在读中体会黄山奇松的美和奇，成为了本节课教学的重点，我是这样教学的：一、训练思维。
阅读是一个吸收和转换信息的心理过程，必须采取主动的阅读心态才能完成。
教学第二节时我提出问题：黄山上的松树成千上万，是什么使迎客松成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征呢？在学完第二、第三节后，再回到第一节。
在学习第一节时，重点设计了一个问题：在这神奇的四绝中，人们对黄山奇松情有独钟，那是为什么呀？两个问题，都富有思维价值，为学生提供了一个广阔的思维空间，犹如一块磁铁，吸引学生的探求之心，在阅读课文中学生便会自主研究，体会语言文字蕴涵的“意义”和“情味”，产生许多充满智慧的发现和感悟，不仅深刻地理解了课文内容，还训练了思维能力。
学生也由此兴趣盎然，在朗读课文时充分得到了体现。
二、图文结合，指导仿写练习课文第三自然段的第一句话勾勒了黄山松的千姿百态。
这一处正是培养学生]创造性想象能力的切口。
我利用课件展示了几种姿态不一的黄山松。
学生在和谐、充满美感的教学氛围中欣赏着一幅幅的奇松图，脑中会想象出更多不同姿态的松树形象。
我适时指导学生仿照第二节的写法，发挥自己的想象，写一写千姿百态的黄山奇松。
这样丰富了课文内容，放飞学生的想象力，真切地体会到了黄山松的神奇，大自然的壮丽。
但在这节课的教学中存在许多不足之处：时间安排不恰当，前松后紧；各环节的衔接语言还不够精炼；迎客松热情好客中的拓展想象指导不到位；由于时间仓促，总结匆忙，学生对黄山奇松的“奇”感悟不深刻。
五年级上语文教学反思-16黄山奇松苏教版
五年级上语文教学反思-16黄山奇松苏教版在这次教研活动中，我主讲了《黄山奇松》一课，收获颇多。
反思如下：《黄山奇松》讲的是俏丽的黄山风景区有许多奇松，姿态奇特，十分有趣，课文训练的重点是在读中辅助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山奇松的。
这节课从筹备教案，制作课件到课上下来，我认为有以下几点收获：1、抓住文章主线引领全文。
这节课，我抓住：黄山松“奇”在哪里？这个大问题来贯穿全文。
课一开始，我说道：通过上节课的学习，用一个字来说说黄山松给你的印象。
(板书：奇？)这节课我们去揭开黄山松神奇的面纱。
再通过让他们欣赏黄山“四绝”，一下子就抓住了学生学习本课的兴趣。
2、以读促悟，努力让课堂充斥语文味。
比如在讲到：“迎客松姿态精美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充斥生机”。
这一句话时，我让学生找出一些能体现黄山松“奇”的词语。
让学生抓住“遒劲”和“郁郁苍苍”“充斥生机”来感受奇松坚强的生命力，再通过朗读，读出这种富有生命力的朝气来。
重点抓住“饱经风霜”一词体会奇松生长过程中的艰辛，再读再悟，学生很容易体会到松树的“奇”之所在，读为悟服务，悟反过来增进朗读的提高。
3、针对学生对黄山奇松了解甚少，很难在头脑中想象出黄山松的神奇，于是我在课件中找到了很多黄山奇松的图片和影片，让学生有直观的感受，发生憧憬的欲望，从上课的情况上来看，取得了不错的效果。
但是在这堂课上，还存在了很多不足的地方，也是值得我反思的地方。
老师的语言上还需要磨练，特殊是过渡语、评价语言不及时到位，这方面认为自己做得还不够，特殊是遇到学生“意外”发言，缺少应对和引导，只能应付了事。
在备生方面做的不够充分，由于预设和生成的差异，导致整堂课学生一直被老师牵着走，没有做到收放结合。
课挖掘得还不够深，很多地方如蜻蜓点水一般。
朗读领导还不够到位。
时间上也不够充分。
总之，上好一堂课，要学习的地方还很多，信任今后我会在这方面多花点时间，使自己的业务程度有更深层次的提高。
《黄山奇松》教学反思
《黄山奇松》教学反思《黄山奇松》优秀教学反思《黄山奇松》教学反思1一、自主阅读，感悟如鱼得水着名小语专家张庆先生说：“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。
”“读”要贯穿全过程，为确保“读”不走过场，片段一留给了学生充分的读书时间，“读”的有目的，有层次，有方法。
引导学生直接面对文本，充分地读，用心地读，用心去“感悟”，学生打开了记忆的仓库，调动背景知识，促进与文本的联系，唤醒、激活了学生头脑中储存的与语言文字相关的表象、体验和情感，体悟出“迎客松”的热情好客、饱经风霜而充满生机的美好形象，对文中的语句已不需要再作枯燥的“咬文嚼字”，学生已从朗读中体悟到了；又通过朗读，充分展现了他们的个性体验。
“自主阅读”使课堂充满了鲜活的、张力十足的、有生命力的东西，学生学的主动、积极。
二、引导探究，体验精彩纷呈语文教学应该让学生越学越聪明，怎样才能学得聪明起来呢？就要引导读出“言外之意”，悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。
着名教育家赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。
”片段二的设计充分利用优秀文本所存在的很大的张力空间，将学生置身于文本整体中，促进了学生对课文的深入思考和品悟。
学生对“山顶上、陡崖边”的多元理解，正是思维火花的碰撞所闪耀的迷人光芒，读出了文本所深刻的内涵和精彩的外延。
三、训练思维，课堂充满智慧目前的语文教学普遍存在重知识传授轻智慧培育的问题，有知识不等于有智慧。
现代阅读教学论认为，阅读是一个吸收和转换信息的心理过程，必须采取主动的阅读心态才能完成。
两个片段所提的问题，都富有思维价值，有是本课教学目标所在。
为学生提供了一个广阔的思维空间，犹如一块磁铁，吸引学生的探求之心，在阅读课文中学生便会自主研究，体会语言文字蕴涵的“意义”和“情味”，产生许多充满智慧的发现和感悟，不仅深刻地理解了课文内容，还训练了思维能力。
学生也由此兴趣盎然，在朗读课文时充分得到了体现。
苏教版五年级上册语文第16课黄山奇松课后教学反思教后感
苏教版五年级上册语文第16课《黄山奇松》课后教学反思教后感苏教版五年级上册语文第16课《黄山奇松》课后教学反思教后感《黄山奇松》教学反思（顾筱慧）我认为教学《黄山奇松》重要的是让学生感悟松树的“奇”。
对于这篇课文的教学，学生对奇松的情，主要是从奇上产生的。
在引导学生领悟迎客松奇时，我突出重点，防止教学程式化。
悟其情，就要鼓励学生议论纷纷，对课文有多元的理解。
因此，在学生看完迎客松的图片，读完描写迎客松的句子之后，我就安排让学生自由地说说自己的想法，用个性化的语言发表自己的见解，侧重领悟迎客松的奇。
另外，我在教学中还重视图文结合。
在小学语文课本中每篇课文都有插图，插图的内容都和课文有一定联系，是一种不错的资源。
可是，我们经常会忽略插图的存在，而不好好利用这一资源，这是非常可惜的。
在《黄山奇松》这篇课文中有三张插图，我从网上找到与之相对应的三大奇松及其他黄山奇松的图片，将之放大。
在教学中，我是这样巧用插图的：1，让学生边看迎客松图边读文，感受迎客松的奇，再做做迎客松伸出手臂欢迎宾客的样子。
2、学生在读文的基础上，区分老师手中的两张图片哪张是陪客松，哪张是送客松，并用文中的话说说理由。
3、让学生看图展开丰富的联想，假如你就是陪客松，会向大家介绍黄山的哪些风光。
4、对照图说一说，热情的送客松对离去的游人会说些什么。
5、最后，出示其他黄山奇松的集锦图，模仿书中的句式，看图说话。
这一系列环节都巧妙地将图与文有机地结合起来，培养了学生的想象能力，提高了他们说话写话的能力，通过他们的想象说话、写话，更好地挖掘课文的深刻内涵，理解黄山松的奇。
先学句子，还是先看图，在不同的课文中，就有不同的操作方法。
每一篇课文的插图都有其利用价值，它是一种很不错的教学资源，上课时巧妙利用会起到意想不到的效果，备课的时候不妨也把它当作其中一项内容认真对待。
苏教版五年级上册语文第16课《黄山奇松》课后教学反思教后感《黄山奇松》教学反思（顾筱慧）我认为教学《黄山奇松》重要的是让学生感悟松树的“奇”。
黄山奇松反思
《黄山奇松》教学反思陈晓丽《黄山奇松》是苏教版小学语文五年级上册第五单元的一篇精读课文。
这是一篇写景的文章，本文通过对黄山奇松的描绘，赞美了美丽的黄山风光，抒发了作者对祖国大好河山的热爱之情。
全文共3个自然段，第一自然段写人们对黄山奇松情有独钟。
第二自然段写黄山奇松三大名松——迎客松、陪客松、送客松。
第三自然段写从不同角度写黄山松的千姿百态。
本课的教学重点是体会黄山松的美和奇，教学难点是在读的过程中体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山奇松的。
因此教学中，我紧紧围绕“奇”，抓住“奇”，在黄山松的“奇”上寻找突破口，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟。
如通过课本插图，让学生直观地欣赏到黄山松千姿百态；通过朗读品悟感受黄山松的奇美。
通过词语体会，如“姿态优美”感受到了迎客松的美；“枝干遒劲”体会迎客松的雄健有力；“郁郁苍苍，充满生机”体会迎客松的茂盛，生命力顽强。
“饱经风霜”体会它顽强的生命力。
“绿色的巨人”体会陪客松的高大挺拔，苍翠茂盛。
通过句子体会，如“它向山下伸出长长的‘手臂’，好像在跟游客依依不舍地告别”体会送客松的奇以及它对游人的“依依不舍”和它对游人的热情。
对于黄山其它松奇的解读，我是首先让学生读相关的语句理解黄山松的千姿百态，再让学生发挥想象力想像黄山奇松还有哪些姿态，然后通过看、说、写，让学生了解黄山松的千姿百态。
这样可以给文本的省略号补充空白，又能很好的引导学生体会黄山松的奇美。
通过教学，我发现同学们对黄山奇松认识的还不够深透，这与我在教学时没有充分发挥图片的作用时分不开的。
由于我只注重文本的解读，而忽略了图片的欣赏，没有带着学生去赏图、读图。
所以学生对黄山奇松认识的很肤浅。
对于词语的理解也不够深入。
所以我认为教学还有不足之处，有待改进。
黄山奇松教学反思(3篇)
黄山奇松教学反思（精选3篇）黄山奇松教学反思（精选3篇）作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是的黄山奇松教学反思（精选3篇），欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《黄山奇松》教学反思《黄山奇松》写黄山风景区有许多奇松，姿态独特，十分有趣。
3个自然段，每个自然段可自成一段。
第一段是讲人们对黄山奇松情有独钟。
第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。
第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀丽。
课文采用了比喻、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了对它们的赞叹之情。
《语文课程标准》指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。
”这提示我们，学生阅读《黄山奇松》这篇文章，不仅需要感悟对黄山奇松的热爱、赞叹之情，而且需要体会出是怎样将这个中心表达出来的'。
课文中值得学生学习的表达方法主要有三个。
第一个是总分总构段方式——描绘黄山奇松时，首先粗略地勾勒出它们的“潇洒、挺秀的身影”，然后具体刻画出三大名松的动人姿态，最后总结全文，揭示中心。
第二个是点面结合——黄山奇松数不胜数，但仅仅重点描绘了三大名松，使读者既感受到黄山奇松的千姿百态，又对三大名松留下了鲜明生动的印象。
第三个是比喻拟人——写三大名松时，将他们当做人来写，让它们具有人的情态，显得形象生动。
通过“根据课文中心，引导体会表达方法”，既促进了学生对课文内容的理解，又能够引领学生揣摩、借鉴所运用的表达方法，可谓一举两得。
《黄山奇松》是一篇描写大自然美景的佳作。
文章通过对三大名松的具体描写和对黄山松“千姿百态”的概括描述表现了黄山奇松的“奇”。
在教学第二自然段时，我出示三大名松的图像，让学生仔细观察，感知三大名松的姿态，说说各自的特点。
直观的画面唤起了学生记忆中已有的表象，学生用流畅的语句说出了名松的特点。
五年级上语文听课反思16黄山奇松_苏教版-最新教学文档
五年级上语文听课反思-16黄山奇松苏教版最近有幸聆听了梁老师执教的《黄山奇松》，获益匪浅。
整堂课如行云流水，教师紧扣“奇”字层层推进，把语文训练中的三个维度——理解、积累、表达有机融合于一体。
学生在教师娓娓动听的讲述和巧妙点拨下，语文素养得到了提升。
现具体阐述如下：一、教学过程求创新只要在百度中输入“黄山奇松”，我们便会毫不费力地找到无数篇精彩的教案和课件。
但梁老师没有走这条捷径，而是独立思考，反复研读文本，另辟蹊径，使自己的课堂彰显出独特的魅力。
如：第二节用生动形象的语言具体描写了三大奇松的风采。
教学这一节时，梁老师先让学生读文字，扣住重点字词体会三大名松的特点；再让个别学生有感情朗读第二节，其他学生闭眼想象三大名松的独特形象，感悟文字的奇妙；接着出示一组老师故意打乱了的三大名松的图片，让学生再次深究文字，识别名松，品味作者用词的精妙；再请三位学生真情演绎三大名松的风采，向游客发出深情的呼唤。
多么到位的解读！在我听过的课中，没有哪位老师会赋予黄山名松人性之美！最后，梁老师还精心设计了一个随文练笔：请学生从课件中展示的十多种黄山奇松中任选一种，迁移本文写法（即先起名，再运用拟人、比喻的手法抓住特点介绍黄山松。
这样的语言训练非常有效，学生在表达过程中既加深了对课文内容及写作手法的理解，促进学生对课文语言及构成形式的积累，使理解和表达，积累和表达获得双赢或多赢。
更为巧妙的是，梁老师还引导学生课外阅读作家徐迟创作的《黄山记》，让更高级的语言丰富学生的知识结构。
二、细节之处显智慧如果你留心的话，会发现梁老师的课堂处处蕴含着智慧，而这些智慧都生成于一个个看似无心，、实则精心设计的细节之中。
引导学生理解“饱经风霜”，老师巧妙设问：透过这个词，你体会到了什么？能用这个词形容青少年吗？不用解释，学生就已经理解这个成语的意思及用法。
又如：学生在朗读描写送客松的句子时，不小心漏了“天然”一词，梁老师敏锐地捕捉到了这个信息，相机出示松树的盆景，让学生与送客松比较谈感觉，最后顺理成章地告诉学生：“送客松是大自然鬼斧神工造成的，是天然生成的。
【K12学习】苏教版五年级上册语文《黄山奇松》观摩课教案与教学反思
苏教版五年级上册语文《黄山奇松》观摩课教案与教学反思
课题
苏教版五年级上册语文《黄山奇松》
作者及工作单位
咸阳市三原县马额镇马额中心校：王丽荣
教材分析
《黄山奇松》是苏教版小学语文五年级第九册的一篇讲读课文，课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者的喜爱和赞美之情。
文章先总体介绍黄山奇松“潇洒、挺秀”的身影，然后具体描绘三大名松，最后对其他的松树稍加点染。
写三大名松，运用拟人的手法，既生动形象，又暗示名字的由来。
全文共3个自然段，每个自然段可自成一段。
第一段是讲人们对黄山奇松情有独钟。
第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。
第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀丽。
学情分析
五年级的学生已经学习、阅读过多篇描写祖国秀丽景色的文章，如《九寨沟》、《西湖》、《泉城》等，他们领略了祖国的秀丽风光，对祖国的风景名胜充满了向往。
对于黄山，
他们略有耳闻，但对于黄山奇松的千姿百态、神奇秀美，小学生由于年龄小，视野不开阔，缺乏感性认识。
教学目标
1、知识与能力方面：正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文的第二自然段。
学会本课生字新词，会用“屹立”和“饱经风霜”造句。
2、过程与方法：朗读感悟，体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山奇松“的。
3、情感态度与价值观：感受黄山松的“奇美”，培养审美情趣，感受黄山文化，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点和难点
重难点：
1、指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。
2、在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山奇松的。
2021年黄山奇松教学反思
2021年黄山奇松教学反思2021年黄山奇松教学反思1多思、多学，多向有经验的老师请教，争取做到取长补短。
“路漫漫而其修远兮，吾将上下而求索。
”《黄山奇松》是苏教版五年级上册的一篇写景佳作。
本节课的课文虽然内容不长，但是学生需要掌握的内容颇多，最重要的是让学生感悟到黄山奇松的奇，这也是这节课的难点。
为了让学生感受到黄山奇松的奇，课前因为我做了准备，也运用了多媒体技术，因此同学们的学习兴趣还是比较浓厚的。
这堂课我的思路大致是清晰的，但是却仍然存在许多的不足，具体表现在以下几个方面。
（1）多媒体技术运用不够熟练。
为了适应新课程，教师必须掌握新的技能，学习新的技术。
但是从本次授课中我明显感受到我的多媒体技术运用方面不足。
多媒体技术作为一种先进的教学手段，它集文字、图表、录音、录像、动画等功能于一体、图文并茂，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。
在本课的教学，我在课件中插入了黄山的美景视频。
播放之前我特地检查了视频是否可以顺利播放，我却发现视频出现了问题，幸亏我在优盘中留有视频的备份，又临时把视频插入课件，才解决了这个问题。
出示图片过少。
对于迎客松、陪客松、送客松的图片出示的过少，学生对这些名松的认识不够直观。
在今后我要认真学习多媒体技术从而在一定程度提高课堂教学的质量与效益。
（2）缺少范读。
本课是写景课文，应该以读促悟。
在教学中，我指名让多个同学朗读描写黄山奇松的语句，但是没有读出黄山的美和奇。
我却没有进行示范朗读，让同学感悟到黄山的美和奇。
老师的范读是必不可少，教师必须有良好的朗读基础以及充分领悟课文中蕴含的情感。
老师的范读读得好就会给孩子一个非常好的榜样，也会引起学生的朗读兴趣，更加可以提高学生的朗读水平。
在今后的教学中，我必须要提高我的朗读水平，在课上，适时，适量的朗读。
（3）课堂语言不够精炼。
教师通过语言来表达自己的想法，如果表达不够清晰，学生就会不知所云，因此就达不到预想的教学的效果。
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五年级上语文教学反思-16黄山奇松苏教版
“活力课堂”要激发学生的生命活力，实现学生生命的增值。
那么我们在教学《黄山奇松》一课时，将如何实现学生生命的增值呢？
一、研读文本，找准生命增值点
《黄山奇松》是一篇状物写景类的散文。
课文主要介绍了黄山风景区有许多奇松，姿态独特，十分有趣。
教学这篇课文主要是引导学生通过对课文语言文字的研读，感受黄山奇松的奇美，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
同时还要帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的。
对于感受黄山奇松的奇美，学生并不会有太大的难度，因为他们在学习这篇课文之前，已经学习了很多这类题材的课文，而且本文主线清晰，语言平实，学生是很好理解的。
如果我们的教学再围绕“奇美”组织，当然也无可厚非，但是这样可能就不会激发学生学习的热情，缺乏新鲜感。
于是我在备课时认识到，必须要挖掘新的生命增值点。
通过研读，我发现：黄山奇松的“奇”主要表现在姿态奇美、热情好客。
黄山松的“热情好客”主要借助松树的独特姿态，通过人们的想象来加以表现的。
而我认为“热情好客”恰恰是黄山三大名松最显著的特色。
理由有四：第一，黄山松的“热情好客”是人们由黄山松的独特姿态联想，正因为黄山松那独特的姿态，才有人们这样的联想，所以这本身就能表现黄山松的姿态独特。
第二，黄山松的“热情好客”能极大的丰厚黄山松的思想内涵。
在这里黄山松已不仅仅是单单的一棵松树，仿佛是一位真正的主人，热情地欢迎远道而来的中外宾客。
第三，黄山松的“热情好客”能真正代表着所有的黄山奇松，象征着整个黄山，甚至象征整个中华民族热情好客的品质。
第四，对学生而言，“热情好客”也是一
种必要的人生启示。
因此，我在处理教材时，就将“热情好客”作为教学的主线和重点进行处理。
二、围绕主线，贯穿生命增值点
为了凸显我的教学意图，我围绕“热情好客”这一中心设计了三个层次的教学环节。
第一层次：从“姿态奇特”感受“热情好客”。
课的开始，我提出学习要求：默读描写“迎客”“陪客”“送客”三大名松的句子，想想这三大名松“奇”在哪里？用“”画出有关词句，在课文空白处简单写一写自己的阅读感悟。
在学生交流时，首先引导他们感受黄山松的“姿态奇特”，再引导想象，感受它们的“热情好客”。
如迎客松：“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。
”这部分时，先让学生通过观察图片、亲身演示感受迎客松姿态的奇特，再引导他们想象迎客松的“热情好客”；陪客松“在陪同游人观赏美丽的黄山风光”、送客松“好像在跟游客依依不舍的告别”，也同样作这样的引导感悟。
让学生首先感受到黄山松的姿态奇特，然后让他们体会到黄山松奇特的姿态还表现了它们的“热情好客”。
第二层次：展开想象，联系生活，在语言训练中深化“热情好客”。
为了让学生能感悟到黄山松的“热情好客”，我除了通过感情朗读这一手段外，还设计环节让学生进行语言的实践，通过语言的运用，深入体会感悟。
在教学“迎客松”时，我让学生想象好客的迎客松对远道而来的中外游客会说些什么呢？让学生边做动作边热情交流欢迎词；在教学“陪客松”时，我让学生展开想象：客人初来乍到，你这个热情的主人应该向客人介绍些什么？客人要去观赏黄山的风景
了，你这个热情的主人应该向客人提醒些什么？客人游玩了一段时间，正在此歇息，你这个热情的主人又会讲些什么？从而感受陪客松的周到热情；在教学“送客松”时，我还是让学生想象：当游客要离开时，陪客松会说些什么，来表达自己依依不舍的心情呢？这些教学环节紧扣“热情好客”，激活了学生的生活，在语言的交流运用中，对黄山松的“热情好客”也感受的也更加清晰深入。
第三层次：“热情好客”统领姿态奇特；
在学习理解完课文后，我再引导学生思考：黄山有这么多姿态奇特的松树，作者为什么选择这三大名松来写呢？通过讨论辨析，学生明白了选择这三大名松，不仅能表现黄山松的姿态奇特，还能表现它们的热情好客。
而黄山松的热情好客同时也能说明它的姿态奇特。
热情好客的黄山松正象征着黄山的热情好客，也象征的中华民族的热情好客。
所以，在很多对外场合、礼仪用品中都有黄山迎客松的图像，也正是因为这一原因。
三、紧扣文字，感受生命增值点语文姓“语”，阅读教学离不开课文对语言文字的揣摩和品味，离开了具体的文本空谈“热情好客”“姿态奇特”都是贴标签、喊口号。
学生仅仅知道一个笼统的概念，对他们语文素养的提高、语文知识的积累、语文能力的培养没有任何作用。
所以，在教学中我紧扣课文语言，引导学生感悟体会，教学迎客松时，我扣住“热情”“好客的主人”等词句，教学陪客松，让学生抓住“陪同”一词来体会，教学送客松，引导学生细细体会送客松“依依惜别”的心情。
让学生辨析、评议，再进行感情朗读；创设情境，提供机会，让学生有语言锻炼的时间。
学生语文能力的培养要在语言的实践锻炼中才能得到有所提高，因此，教学中我适时的创设情境，激发学生语言表达的兴趣，提供语言表达的内容，这一点，上文已有论述，这里就不再重复。
所以我们在教学中要找准课文中的生命增值点，紧扣课文语言进行体会，创设语言锻炼的机会，激发课堂中学生的活力，真正实现学生生命的增值。