论初中数学教学中的体验教学

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实施体验式教学,提高初中数学课堂效益

构的目的。
切，暖的情感，温从而产生积极的情绪和良好的心情，在积极
向上的精神状态下愉快地学习，并能主动克服困难，奋发进
取。
３体验式教学法是以学生动手操作、观感受、拟真实．直模
二、教学活动中实施体验式教学？在１前关注学生值得体验的内容．课
、
体验式教学具有以下的特点：
好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，
减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学
１．式教学是对学习个体— — 学生的重视。包括学生体验的各种生活经验、独特的思维方式和情感态度。因为真正有价值的学习是以学生个体经验为基础的，学生对知识主动是
人设计一个 “ 钟面 ” 于是，，全班同学回家后纷纷行动起来，用纸壳、图画纸等材料，仿照自家的钟面制作起来，有不懂的地
师生的双边情感体验。教学过程中是师生信息的交流过既程，时也是师生情感的交流过程。教师尊重每个学生的人同
格，视学生，赏学生，重欣倾听学生的意见，学生体验到亲让
３验式教学中的数学活动包括合作与交流。是因为．体这
的浓厚兴趣、索意识、用意识和实践能力具有重要意义。探应
三、实施体验式教学对于初中数学课堂教学的意义？１．体验式教学法主张让学生 “ 中学” 实践中体验，出做，突教学的实践性；同时教师给予学生自由活动和展示自己的机会，使他们处于主动实践、极思考的探索状态，积学生全身心地投入，动手，会会观察，倾听，表达，会会会批评，会创造，从而不断建构属于自己的知识，逐步发展体验学习的能力，学生真正成为学习的主体，具有自主性。２体验式学习创建的是一种互动的交往形式，．强调重视

初中数学体验性学习初探

初中数学体验性学习初探摘要：本文总结了笔者在初中数学教学中开展体验性学习的几点体会：激发学生潜能、学生积极参与学习全过程、提供“生活化”的学习材料、发扬教学民主、重视数学活动。

关键词：初中数学体验性学习教学体会新课程中，教育目标不再局限于“双基”的掌握，情感目标的实现也成为课堂的追求，“体验性”学习应运而生，在多方位多元化的“体验”中获取知识、发展能力，同时使学生在体验中逐步掌握学习数学的方法与技巧。

基于此目标，我们在进行数学教学时，应关注学生的学习过程，尤其应该对学生在这一过程中的情感投入给予充分重视，提倡具有愉悦感、充实感的学习活动，提倡培养学生对学习的“丰富的感觉”，在教学过程中不断地给学生以“实用”和“成功”的体验，让更多的学生喜欢数学，乐于学习。

一、激发学生潜能建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。

这要求教师在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。

要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。

例如“多边形的内角和”一节的教学，我先复习了三角形的内角和知识，然后提问：我们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题？学生经过讨论不难得出：（1）想办法把多边形转化为三角形；（2）具体转化方法采用添线来分割多边形，使之成为若干个三角形。

在此基础上，我继续提问：（1）你们有哪些具体的分割方法（从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等）呢？（2）从一个顶点出发连对角线可以有多少条？那么一个多边形一共应有多少条对角线？（3）根据对角线的条数你能确定是几边形吗？（4）你还能得出其他结论吗？通过学生思考探索，他们总结出许多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探索多边形对角线的有关知识，活跃了学生的思维，锻炼了他们的创新能力。

初中数学数学论文让学生在创造和体验的学习中学习数学

让学生在创造和体验的学习中学习数学素质教育的要义之一是促进学生主动、全面、持续、和谐的发展。

笔者以为，在小学数学课堂教学中，“必须让学生在创造和体验的学习中学习数学",才能真正实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等数学新理念。

一、在创造中学习，在学习中创造首先,在创造中学习.这里所说的“创造”,更具体地说是“再创造”。

荷兰著名的数学家弗赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的知识在数学活动中发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

”《数学课程标准》指出：“学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

在这个过程中，教师要采取多种策略来调动学生的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地参与到数学活动中,让学生大胆地去尝试、去探索，使学生在探索的过程中学会探索,掌握探索的方法，在解决问题的过程中体验到成功的乐趣。

”如在教“长方形的周长”时，我把学生带到篮球场上，先让学生自由绕篮球场走走,弄清什么是篮球场的周长，再让学生分组用卷尺测量并计算篮球场的周长，然后让学生汇报测算的方法，归纳为三种:1、长+宽+长+宽;2、长×2+宽×2；3、（长+宽）×2；最后再让学生说说那种计算方法最适合自己的思维方式。

再如,在教学“8加几”时，投影了这样一副画面：一群小学生去逛公园买门票的场景，其中男同学8人，女同学7人。

先让学生提出数学问题，引出需要解决“一共有多少人？”并列出算式：8+7，然后鼓励学生去发现、探索计算方法，鼓励学生标新立异。

结果,学生中出现了一些新的计算方法,体现了计算方法的多样化:(1）8、9、10……15；（2）把7分成2和5,8和2凑成10，10+5=15;（3）把8分成5和3,7和3凑成10,10+5=15；(4）15可分成8和7，所以8+7=15；（5)8+7=15，因为我知道7+7=14，所以14+1=15；（6)8+7=15,因为我知道二七一十四，14+1=15；（7）有一些学生采用摆学具的方法算出结果。

浅析体验式教学在初中数学教学中的应用

一
四、体验式教学的应用实践
基于我自身对体验性教学的一些钻研与在实践中收到的
所谓体验，指亲历亲为，验式学习是指在现实或模拟是体环境中让学生进行学习、索，真正的自我体验中感知事物、探从
些原因：一）统教育在我国根深蒂固。传统教育的显著特点（传
在运用体验式教学方式的过程中，我积累了一些经验，大与
家分享。“ 体获得亲身经历和感受的途径主要有直接感知、主参与活动和生活积累，因此，知、动、感活生活是形成体验的三种途径 ’ 以我将教学分解为三个层面。知。知是认识我国许多地区，验式教学并没有真正在体
开展起来，多学校依然以知识的灌输、累为教学的主要方许积式，学生学习成绩作为主要的考量目标。归结起来有以下一以
践中感受新知、内化新知。
学习是一种类似于科学家探究发现的过程，验式的学习比起体知识单纯的授受所内化的程度要高得多，习更有效，生也学学更感兴趣。２纪７、Ｏ年代，威与其教育思想在我国教育０世０８杜学界得到广泛的认可与追崇。经验即课程的思想与做中学的教

体验式学习在初中数学教学中的运用

创造是一个国家和社会进步和发展的动力和源泉．生学
创造能力的形成和发展，赖于学生自身情感态度和价值观依
数学学习与研究
２１．００４
教师要将学生进行知识体验的能动性充分激发出来，显学凸
生在学习活动的主体地位，变过去那种教师是课堂教学１转的主角．生是学习活动的配角，师一味地讲，生只需认学教学真听的传统教育ｉ模式，日要动学生的学习能动性，重学尊
穆
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… … 一一一～一 ………… 一 ÷
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●● ～一 ≥ ．
●
◎ 刘小
心理学家曾经做过这样一个实验：在孩子们玩耍时，趁
其不注意。一个盛满水的玻璃杯放存桌子边角上，子们将孩
的能动表现．是学校教学中进行体验式教学的出发点和落它
脚点．为体验式教学活动的直接实施者，教师要提供给学作生进行创造体验知识的平台．师一方面可以引导学生从心教理层面上进行知识的感知体验．存学习路程、密度等相关如知识的过程中，教师可借助形象直观的教学多媒体技术．通过让学生观看一些实验演示操作和讲座，学生对所学知识让有一个清楚直观的印象．学生以后进行知识体验做好充足为

浅谈初中数学的“体验学习”

浅谈初中数学的“体验学习”一、体验学习的认识体验是指“通过实践来认识周围的事物”，是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人的经历有着密切的关系。

数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。

因此，体验具有以下特点：1、体验是对学习个体的重视。

包括个体的各种生活经验、独特的思维方式和情感态度。

2、体验是学习个体在数学活动中的行为、认知与情感的整体参与。

数学课堂上的行为具体表现为：看一看、摸一摸、摆一摆、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画等各种形式的感官活动。

3、体验中的数学活动包括合作与交流，个体的经验要与同伴和教师交流与分享，才能达到共同建构的目的二、体验学习的实施（一）提供“生活化”的学习材料，让学生在情境中体验。

1、课前关注学生值得体验的内容。

初中学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我门在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。

2、课上开放教学内容，引导学生体验。

数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。

在教学中，教师只要把教材与现实生活有机的结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感，从而培养学生对数学的浓厚兴趣。

（二）提供机会，让学生在实践中体验。

1、提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验。

心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是初中学生这一年龄阶段特有的实践活动形式。

在教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成“玩耍”活动，创造这样的氛围以适应和满足初中学生的天性。

2、提供“做”的机会，让学生在操作中体验。

“做”就是让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。

因此，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。

中学数学教育教学心得体会(5篇)

中学数学教育教学心得体会(5篇)中学数学教育教学心得体会篇一作为初中数学教师，我深知培育学生学习习惯和行为习惯的重要性。

所以在教育教学工作中，我始终坚持面对全体学生，确立“以学生为主体”，“以培育学生主动进展”为中心的教学思想，下面是的数学教育教学心得体会，欢送大家阅读!盼望对大家有所帮忙!篇1在高科技飞速进展的今日,教师不能只停在原有学问的熟悉上,要不断学习,不断完善自己,不断充实自己。

现在的学生更是聪慧,他们不仅能在学校里学习学问,还能通过电视、网络等多种途径学到更多的学问。

因而,教师必需有一种超前意识。

下面是的相关内容，欢送大家阅读!盼望对大家有所帮忙!数学新课程标准明确指出，义务教育阶段的数学课程应突出表达根底性、普及性和进展性，使数学教育面对全体学生，实行“人人学有价值的数学”。

这不禁让我重新对这一理念加以剖析。

19世纪恩格斯说：“数学是关于空间形式和数量关系的学科。

”而作为数学学科三大局部(数与代数、几何和统计)之一的数与代数局部，它是中小学数学课程中的经典内容，它在义务教育的阶段的数学课程中占有相当重要的地位，有着重要的教育价值。

在新的课程标准下，这一学习领域的目标、内容、构造以及教学活动方面都发生了很大的变化。

下面从三个方面谈谈自己的感想。

(一)《标准》在总体目标中提出要使学生“经受运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，进展抽象思维。

”可见，理解数感、符号感让学生在数学学习的过程中建立数感和符号感是特别重要的，是进入数学学习的根底。

在义务教育阶段学生要学习整数、小数、分数、有理数、实数等数的概念，这些概念本身是抽象的，但通过数学的学习，使学生能将这些数的概念与它们所表示的实际意义建立起联系，例如，一百万有多大，一把黄豆大约有多少粒等等。

在课程标准中，重视对数的意义的理解，培育学生的数感和符号感，淡化过分“形式化”和记忆的要求，使学生在学习数学的过程中自主活动，不仅提高了自身的数学素养，还有助于他们利用数学头脑来理解和解释现实问题。

浅谈初中数学的“体验式教学＂

面的特点。即：与学生生活相贴近，是初中生关注的焦点，具有直观性与可操作性。能够实际应用于生活问题的解决。以“ 角平
（２）教师要通过与学生一同构建形象化的情境，引导学生在地通过操作实现对知识的把握；（）教师还要积极主动地探寻、把握、尊重学生的人格尊严，
三角形 ” 这部分知识的讲解为例，教师可以设定一个小游戏，即引导学生在任意一张长方形纸上，通过任意地折叠，剪切出直
具体来讲，数学教师组织开展教学，必须充分发挥主动性，样化，进而使学生调动自身的情感、思维、创造能力、已有的认知结构等，实现对于概念、原理、公式等的深人领会，实现对知识
在教学中给予学生足够的关怀以及适当的帮助，努力挖掘学生的数学学习潜能。
情境状态下对知识进行探究学习及灵活应用，继而使学生真正分线定理” 这部分知识的讲解为例．教师可以设定“ 学校外面有两两交叉的三条公路，某单位要在附近建设一个网吧，网吧建设在何处。可以使其到三条马路的距离相等” 。这样既提出了学
然后组织学生针对剪出的直角三角形剩余的纸张三角形的折痕等利用直尺圆规等工具去探讨直角三角形的角度各边以及长方形内的直角三角形与长方形各边的关系等问题从而帮助学生在谈论操作配合的游戏玩闹过程中实现对直角三角形各部分关系的总结
浅谈初中数学的 “ 体验式教学＂
河南省宁陵县初级中学王永强
一
终帮助他们达到对于知识的全面深入掌握。初中数学对于学生的数学学习至关重要，而体验式教学法符合初中学生数学学习的心理。因此，教师要积极地借助体验

初中数学教学中学生体验式教学的实现策略

浅谈初中数学教学中学生体验式教学的实现策略摘要：初中数学是学校教学的一项重要教学项目，在小学数学基础知识的基础上引入了代数、几何等新知识，对于学生的当前阶段知识学习以及未来的学习、发展都有着十分重要的积极意义。

新课改提出了很多新的教学理念以及教学策略，确定了学生在课堂上的主体地位，更加注重学生的学习体验以及学习过程，所以在教学的过程中就需要我们重视新的教学理念以及教学策略，将学生的学习体验、学习实践放在数学教学的重要位置，更加注重数学知识的实际运用，让学生能够通过实际运用来提升自身的数学认知，同时也通过实际运用来加深学生对于理论知识的学习，实现学生的全面发展、健康发展。

关键词：初中数学新课改教学理念策略一、善用实际问题导入课程，激发学生的求知欲望我们知道，数学知识源于生活，也用于生活，学生学习的最终目的就是为了能够更好的指导实践，所以在教学的过程中就需要我们重视学生实践能力的培养。

这就要求教师在教学中要善用实际问题导入课程，通过丰富多彩的教学情境来激发学生的求知欲望。

比如在教学线段的垂直平分线的时候，笔者就给学生布置了这样的例子：在几年前，ab两个村子准备合伙在公路边建立一个村小学方便孩子读书，但是在选址的问题上，两个村发生了争执，a村说要修在离a村近的地方，b村说要修在离b村近的地方，最终闹得不可开交，这个时候，一位在县城教书的先生路经此地，通过简单的测量便在公路边标记了一个点，两村的人测量了一下距离，这个点离两村的距离刚好相等，于是这场风波便就此结束了。

那么这个先生是如何测量出来这个点的呢？今天我们便来学习一下这个技巧……以此来引入新课，激发学生的求知欲望，能够实现教学的有效进行。

二、挖掘数学知识趣味特点，让学生感受数学之美数学知识博大精深，生活中方方面面都有数学知识的影子，同时也有很多富有趣味的数学知识，所以在教学的过程中就需要我们能充分挖掘数学知识的趣味性特点，让学生感受数学知识的趣味性以及美学特点，激发学生的学习兴趣，实现教学的有效进行。

初中数学教学中体验教学的妙用

塔 ” 诉我们，育应从具体经验入手，告教逐极性，感到自己学习的知识具有用武之地，步过渡到抽象。有效的教学方法，该给学更能激起学习的主动性。应生提供丰富的具体经验。３．联系实际，学生体验学习数学的价值３让《数学课程标准》出：数学教学要体指 “ 现生活性。人学有价值的数学。在初中人 ” ２体验教学的教学设计体验教学设计显然遵循一般教学设计数学教学中，师要创设条件，视从学生教重学的要求，表现出自身的特点和规律。境的生活经验和已有知识出发，习和理解并情认知学习设计的关键特征为提供真实与逼数学；善于引导学生把课堂中所学的数要真的境域以反映知识在真实生活中的方学知识和方法应用于生活实际，可加深既式，能够提供真实与逼真的活动，理解与对知识的理解，能让学生切实体验到生为又经验的互动创造机会。验教学设计是指活中处处有数学，验到数学的价值。体体是可以在课前准备时精选学生身边教师在教学中有意识地、自觉地、动地把能体验教学理念运用到具体的教学实践的任的生活问题，为学习的素材，作用以唤起学何环节的教学设计我们统称为体验教学的生对数学的亲切感，发起学生的积极性激教学设计，称体验教学设计。简和主动性。是可以在课后拓展运用所学二苏霍姆林斯基说过：让学生体验到一的数学知识。促进学生有效建构，养学 “ 要培种自己在亲身参与。掌握知识的情感，是生的创新意识和实践能力，满足于课堂乃只唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条上的体验学习是远远不够的，通过设计要件。在教学中，师对学生多一点信任， ” 教少课外实践活动，数学活动、验学习延伸将体点包办，发他们动脑思索，手操作，到课外。启动数学实践活动的过程，是数学化就动眼观察，口表达。生一旦成了学习的的过程，学生用数学方法解决生活问题动学是主人，有了学习的兴趣，有目标，有的过程。如在学习“ 践与探索 ” 就学学例实中的储成效。蓄问题时，师可以提前一周布置学生到教本地的银行去调查有关不同种类储蓄的利教让每３体验教学在初中数学教学中应用的率问题。学中，个学生先展示自己所具体方法到银行收集到的各种各样有关储蓄的信３．确定初中数学体验教学目标１息，后再按每四人一组根据收集到的信然确定体验教学目标要基于对学习主体息编写有关储蓄的应用题，师可以有选教的分析。生在校内外的社会生活和交往择地展示学生的学习成果，学让全班学生相中形成的经验，成了他们在学习中产生互讨论、作攻关，师最后进行点评，构合老对新的体验的基础。此，师必须分析学生做得较好的同学进行表扬。过这样教学，因教通的已有经验，体可以通过学生在学习中具学生在愉快中学到了知识，到了良好的收犯的错误，生的疑问，生的兴趣、学学爱好，效果。学生的行为习惯、格特点等来分析学生性实践证明，数学教学中密切联系学在生生活实际，以使学生学起来感到更加可的总体经验状况。．３２创设情境进行体验．自然、切、实，产生一种强烈的心理亲真会生无在体验教学设计中，活动看成和情体验：活中的数学无时不在、处不在。把境相并列的设计重点。境教学和活动教这种心理体验，使学生对知识产生更为情会学无疑是体验教学具体落实的两种具体教浓厚的兴趣，让学生更加乐干参与课堂也学模式。动设计要与学生的经验背景、活兴的学习活动。趣、好相一致，活动具有内驱力、引爱使吸力，学生主动参与，极体验；动设计参考文献让积活具有层次性、生成性，让每个学生都有所体［］元．进小学数学体验教学的常用方１李促验，所收获。有法【】教师教育，０８７．Ｊ．２０（）如果将创境设疑巧妙地运用于数学课［】何沛灿．握学科特点，施小学数学２把实堂教学中，不但能使学生拥有 “ 分的从事充体验教学［】读与写・师教育，０８Ｊ．教２０数学活动的机会 ” 而且能留给学生思维驰，（）５．骋的空间，留足学生自由思考的余地，以［］欢耸．代教育技术概论［．江：并３杨现Ｍ】浙

初中数学听课心得体会（2篇）

初中数学听课心得体会初中数学是一门重要的学科，它是培养学生逻辑思维和分析问题能力的基础。

数学课堂是学生学习数学的主要场所，通过听课和参与课堂活动，我对初中数学的学习有了更深入的理解和认识。

下面是我对初中数学听课心得的体会。

首先，数学课堂的教学方式要注重培养学生的主动学习能力。

传统的数学课堂往往是老师讲，学生听，学生们只是简单地接受知识，缺乏主动学习的机会。

然而，现代教育倡导学生在课堂上扮演更主动的角色。

在数学课堂上，老师应该引导学生发现问题、思考问题，提高学生的问题解决能力。

通过让学生参与课堂讨论和小组合作，培养学生的合作精神和团队意识，激发学生学习的兴趣和积极性。

其次，数学课堂的教学内容要紧密结合实际，注重理论与实践的结合。

初中数学是一个抽象的学科，对于学生来说，很多概念和公式是比较难以理解和应用的。

因此，老师在教学过程中要把数学与生活实际相结合，通过举一反三的方法，让学生能够更好地理解概念和公式的含义。

例如，在解决几何问题时，老师可以带领学生参观学校周围的地物，让学生通过观察和测量，将几何概念和公式应用于实际问题中，提高学生的理解和应用能力。

另外，数学课堂的教学要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

初中数学的学习不仅仅是记忆和应用知识，更重要的是培养学生的数学思维方式和解决问题的能力。

因此，数学课堂的教学应该注重培养学生的逻辑思维能力、问题分析能力和推理能力。

例如，在解决数学问题时，老师可以引导学生从多个角度分析问题，培养学生的思考能力和创新意识。

通过让学生参与数学竞赛和解答复杂问题，激发学生学习的兴趣和动力，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

最后，数学课堂的教学还要注重培养学生的数学学习兴趣和数学文化素养。

初中数学是一门具有严谨性和美感的学科，它与其他学科有着紧密的联系。

因此，数学课堂的教学应该注重培养学生的数学学习兴趣和数学文化素养。

通过让学生学习数学原理和历史，了解数学的发展和应用，培养学生对数学的兴趣和热爱，提高学生的数学文化素养。

初中数学“体验式”教学模式刍议

中，但由于这种模式在我国还比较新，因此不是在所有学校、所有课堂中都得到广泛应用。很多教师对“ 体验式” 教学模式仍处于学习和探索阶段。另外，数学作为一门逻辑推理、抽象思维较例如，教师在讲授 “ 有理数的乘法 ” 时，可以适当利用中学生
生对数学知识自主探索的意识与能力。
（二）对发现型问题的体验在对发现型问题进行体验的过程中，应指引学生发挥自主学习的能力，培养他们主动发现问题和提出问题的能力，锻炼学生的创新思维。为了取得初中数学最佳的教学效果，一定要培养
对知识的学习热情，亲身体验知识的独特魅力，从而调动起学生
下的位置，为学生更高阶段的学习奠定重要基础，因此非常重要。数学作为一门主科，帮助学生形成数学思维。笔者在数学教
学中，经过一系列改革，成功将 “ 体验式” 教学应用到了初中数学
课堂中。
一
另外，教师应为学生起到一个良好的导向作用，充分利用 “ 体验式” 教学帮助学生建立起对初中数学学习的积极态度，促使学生
题，让他们尝试用本节课学过的知识，谈自己对这道题目的看法，并通过实际操作与画图，明白这个问题是无解的，以及为什
么无解。通过对类似应用型问题的“ 体验式 ” 教学，可以增强学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
“ 体验式 ” 教学指的是在课堂教学过程中，教师创建适当的
教学情境，引导学生发挥自身主观能动性，积极主动参与到课堂
对学习知识的热情与兴趣。（二） “ 体验式 ” 教学的现状

初中数学教学心得体会范文(精选3篇)

初中数学教学心得体会范文（精选3篇）初中数学教学心得体会1初中阶段，由于学习科目的增多，教学内容的加深，对学生的思维能力、计算能力和想象能力的要求也逐步提高这样不可避免地出现了一批后进生，严重地影响了教学质量的提高。

因此，探索后进生的转化途径，是大面积提高数学教学质量的有效途径。

面对后进生我们不能放弃，只能转化。

后进生并不是智商低，而大多数是因为后天因素造成的。

所以，只要经过教师耐心细致教育转化，是完全可以转变为好学生的。

下面就本人在近二十多年来的教学实践中，转化数学后进生的点滴体会，与同行们磋商。

一、关注后进生的学习生活，做他们的良师益友后进生由于学习成绩较差，各种习惯不佳，经常会受到学校、家庭等多方面的责备，心理负担较重，非常需要教师的关心和爱护。

如果教师再用鄙视的眼神、嫌弃的态度、烦心的话语对待他们，让他们感觉不到生活的温暖，必将滋生他们自暴自弃，破罐子破摔的念头。

将会给学校教育教学带来更多的困难，甚至会扼杀一代人才。

如果教师能经常注意关心他们的学习生活，找他们谈心；给他们更多的关心和爱护，解决他们生活学习上的困难，做他们的良师益友，让他们感到生活温暖，感到自己不是弃儿，感到身边有很多人在关注他们，希望他们成才，从而从心灵深处唤起他们奋发向上的决心和毅力。

其次要为后进生建立个人成长档案，充分肯定他们的每一点微小进步，及时鼓励，让他们及时体会到努力的成果、劳动的甘甜，从而树立坚定的信念，相信自己经过不懈的努力，必然能获得成功。

二、培养后进生学习数学的兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”浓厚的学习兴趣可使学生的大脑处于最积极、最活跃的状态，能增加学生的注意力，记忆力和思维力。

兴趣是学习最佳的营养剂和催化剂，如果学生对学习有兴趣，他们的思维将会更积极，更有效。

抓住了这一点，对转化后进生将是一个良好的开端。

后进生由于认知前提差、思维能力差、计算能力差，因此教师在教法上要不拘一格，灵活多变，注意由浅入深、由易到难，尽可能降低学习坡度、分散难点。

初中数学“开放——体验”课堂教学的实践与研究

年６月）通过调查研究，集有关材料，：收制定实施方案。实施阶段（００年７月２０２００２年３月）对 “ 放 — — 体验 ” 堂教学进行初步：开课
体验 ” 堂教学实验的目标与方向。课
实验班，另一个为对照班。实验方法：过调查研究，订研究方通制案，实践边研究，期对学生进行学业评边定
价和能力测试，进行定量和定性分析，再并逐步完善方案，化实验措施，结实践方深总
案。
２．实验过程
实验班５３７．
对照班５６８．
８．０１
７．７２
６４０．
６６２．
３９６．
３．５２
１６３．
１５４．
其中：学习数学有兴趣；上课能集中精Ａ．Ｂ．
力听讲；ｃ．积极举手发言；Ｄ．开放题有信心；对
７）进行数据处理，月：评价实验成果，出写实验报告。
实验教材：浙江省九年制义务教育初中数学教材。
实验对象：选取任教班级中的一个为
土：查！堂
圈

＝：：
２树立正确的学生观．
以学生为本，学生为主体。在 “ 开放
式” 的学习中，允许学生自由发言、自由讨论，提高学生的协作、流及会话等多种能交力，体验成功的喜悦。最大限度地发挥学

关于初中数学体验式教学论文

关于初中数学体验式教学的探索摘要：近年来，随着新课程改革的趋势不断加强，我国的传统教育受到了严峻挑战与冲击。

同时对我国的数学教育模式也提出了新的要求，本案通过对初中数学体验式教学进行全面研究与分析，指出其中存在的问题及不足，并对如何有效地进行初中数学体验式教学这一问题进行了全面阐述，旨在为广大数学教育者提供借鉴。

关键词：初中数学体验式教学对策分析体验是指学生在学习过程中，对知识的理解消化后，在特定的教学情境中进行内在的感受、内在反省或者内在消化。

在对知识的内化和发展中，体验成为不可或缺的重要环节。

因此，应在初中数学的学习中加强体验式教学。

以下，笔者就如何在初中数学教学中有效运用体验式教学，进行了相关方法分析。

一、体验式教学方法分析（一）与实际生活实例相结合，激发学生兴趣学生在学习过程中往往不是自发性的学习，因为初中生的自制能力还不够，所以这就要求初中数学教师要对学生进行充分的引导，教师要善于在课堂上营造一种宽松和谐的氛围，使同学们感受到快乐，并对数学的学习产生浓厚的兴趣，进行合理诱导，使其能够乐意接受数学知识，主动地对数学知识进行学习。

另外，教师要善于在数学课堂设定情景，所谓的情景实际上就是一种学习背景的设置，一种知识的铺垫，也是一种为了使情感与思维被激发而做的准备活动，其目的是使学生能够真正融入到学习环境中来，进而吸引其注意了力与激发其兴趣。

在初中数学课堂教学中，教师要善于引进与发掘潜在的教学资源，可以借助实际生活实例，创设生活情境，使其与数学知识相结合进行讲解，这样既可以让学生了解到数学与生活存在着密切联系，具有较强的实用性，另一方面也有助于培养其学习数学的意识；再者，可以比较明了的使学生对本章节知识的重要性与目的性，进而激发其学习兴趣与学习动机。

例如，在学习角平分线的性质这一节课时，上课前，我出示这样一个例子：有三条马路（多媒体出示图形），分别两两交叉，如果要建一个加油站，并使这个加油站与这三条马路之间的距离相等，那么加油站应当建在哪个位置？学生马上对此问题产生浓厚的兴趣，较好地激发了他们的学习动机。

初中数学之实验教学

初中数学之实验教学实验教学是一种通过实际操作、观察和分析来促进学生学习的教学方法。

在初中数学教学中，实验教学可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念和原理，培养他们的实践能力和创新思维。

本文将探讨初中数学实验教学的优点、实施方法以及如何提高实验教学的效果。

一、实验教学的优点实验教学有许多独特的优点，适用于初中数学教学的各个方面。

1.激发学生兴趣：实验教学可以通过生动的实际操作和观察，激发学生对数学的兴趣。

学生通过亲身体验数学原理，能更加深入地理解数学概念，提高他们对数学的兴趣和主动学习的积极性。

2.培养实践能力：实验教学注重学生的动手操作和实际体验，培养他们的实践能力。

学生可以通过实验设计和操作，锻炼他们的观察力、推理能力和解决问题的能力。

这种实际经验对于学生理解和掌握数学概念非常重要。

3.拓展思维：实验教学可以帮助学生拓展思维，培养创新思维能力。

在实验过程中，学生需要观察和思考，寻找实际问题的解决方法。

这种训练可以培养学生的逻辑思维和创造力，提高他们解决实际问题的能力。

二、实验教学的实施方法实验教学在初中数学教学中的实施可以采取以下方法：1.设计实验内容：根据教学目标和数学知识点，设计与之相关的实验内容。

实验内容要具有一定的挑战性和实际性，能够引起学生的兴趣和好奇心。

2.组织实验活动：在课堂上组织实验活动，让学生进行实际操作。

教师可以采用小组合作的形式，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.引导探究和总结：在实验过程中，教师应该引导学生进行探究和思考，而不是直接给出答案。

学生通过实际操作和观察，自己发现数学规律和关系，并进行总结和归纳。

4.巩固与拓展：在实验活动之后，教师可以组织学生进行巩固练习和拓展延伸。

通过习题训练，巩固学生对数学知识的理解，并引导他们将所学知识应用到实际生活中去。

三、提高实验教学的效果为了提高初中数学实验教学的效果，教师可以采取以下措施：1.合理设置实验任务：实验任务要具有一定的挑战性，既要符合学生的认知水平，又要能够激发他们的学习兴趣。

谈初中数学体验学习

家长帮忙制作。学生在亲手制作的过程中学到了很多知识。结果在正式上钟面这一课时，显得很轻就松了，原本感觉很难讲授的知识，生对答如流，学并且，还随时地向老师提出了许多超出本节内容的东西。正是学生有了这些亲身体验，生上课时思路学打开了，非常投入，热情很高，学习起来特别轻松。
二、验学习的实施体（）供 “ 活化 ” 学习材料，学生在情境一提生的让中体验１课前关注学生值得体验的内容．低年级学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。如，教学生认识钟面时，者在在笔课前，给学生布置任务，每人设计一个 “ 面” 钟。于是，全班同学回家后纷纷行动起来，纸壳、用图画纸等材料，照自家的钟面制作起来，仿有不懂的地方请
建构的目的。源自来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途，能很好地把数学与生活挂上钩，才更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要的指导意义。（）－提供机会，让学生在实践中体验１提供 “ ” ．玩的机会，学生在玩耍中体验让爱玩是学生的天性，他们的兴趣所在。心理是学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动， “ ” 是儿童这一年龄而玩正阶段特有的实践活动形式。在教学中，以把课本可中的一些新授知识转化成“ 玩耍” 活动，创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。例如，在教学《分数的基本性质》，者拿着３时笔６本书让学生按第一小

谈谈初中数学新课标下的“体验学习”

音，），ｆ口记・教育教学研究
２０１３第９期（总第８１期）
谈谈初中数学新课标下的标准提出：要让学生在参与特定是平行四边形；中点四边形与原四边形的对角有甲种原料１８０万千克，乙种原料１５０万千克，的数学活动，在具体情景中初步认识对象的特线的位置和数量有关，原四边形对角线相等则已知生产ｌ万块ａ花砖用甲原料４．５万千克，征，获得一些经验。所谓体验，就是个体主动亲它的中点四边形是菱形，原四边形的对角线互乙种原料１．５万千克，造价１．２万元生产１万历或虚拟亲历某件事情并获得相应的认知和相垂直则它的中点四边形是矩形，对角线既相块ｂ花砖用甲原料２万千克，用乙种原料５万情感的直接经验活动。让学生亲历经验，不但等又互相垂直则中点四边形是正方形。千克，造价１．８万元，利用数学知识请你设计生有助于通过多种活动探究获取数学知识，更重二、实践操作——让学生体验“ 做数学” 。产方案使该厂完成任务，并分析你的方案总造要的是学生在体验中逐步掌握学习数学的一教与学都要以“ 做” 为中心。陶行知先生早价最低。般规律和方法。教师以新课标精神为指导，活就提出“ 教学做合一 ” 的观点，在美国也流行 “ 木２、邮政部门规定：信函重１００克以内（包括用教材进行创造性地教学，让学生经历学习过匠教学法 ” ，让学生找一找、量一量、拼一拼、做１００克）每２Ｏ克贴邮票０．８元，不足２０克重以程，充分体验学习数学，感受成功的喜悦，增强做、 ……因为“ 你做了你才能学会 ” 。皮亚杰指２０克计算；超过１００克，先贴邮票４元，超过学习信心，从而达到学习数学的目的。本人结出： “ 传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，１００克部分每１００克加贴邮票２元，不足１００克合数学教学和同仁们的宝贵经验谈谈个人的而不是从实际操作开始数学教学。” “ 做” 就是让重以１００克计算。些体会。学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活（１）若要寄一封重３５克的信函，则需贴邮票自主探究——让学生体验“ 再创造” 动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助多少元？实践证明，学习者不实行 “ 再创造 ” ，他对学于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。（２）若寄一封信函贴了６元邮票，问此信函习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活应用三、合作交流——让学生体验“ 说数学” 可能有多重？了。教师作为教学内容的加工者应站在发展学这里的“ 说数学” 指数学交流。课堂上师生（３）七（１）班有九位同学参加环保知识竞赛，生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由若每份答卷重１２克，每个信封重４克．请你设不大的例题大胆舍弃过多过细的铺垫，尽量对的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状计方案，将这９份答卷分装在两个信封中寄出，学生少一些暗示、干预，正如“ 教学不需要精雕态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使所贴邮票的总金额最少。细刻，学生不需要精心打造 ” ，要让学生像科学使不同的学生得到不同的发展。因为“ 个人创造我们联系生活教给学生一双数学的眼家一样去研究、发现，在自主探究中体验，在体的数学必须取决于数学共同体的 ‘ 裁决’ ，只有睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正从验中主动建构知识。为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问生活中体验数学的魅力，让学生明白数学来源人教版八年级下第１１７页的数学活动３中题等，才能真正成为数学的成分。 ” 因此，个体的生活用于生活，同时提高了学生学习数学的点四边形的可设计如下教学过程：经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同兴趣。１、学习中点四边形的定义。建构。体验学习需要引导学生主动参与学习的全２、配合教科书图猜一猜：依次连接任意四四、联系生活——让学生体验 “ 用数学 ” 过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，边形的中点四边形是什么四边形？为什么？平行《数学课程标准》指出： “ 数学教学要体现生培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一四边形、菱形、矩形、正方形的中点四边形呢？活性。人人学有价值的数学。 ” 教师要创设条件，个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对３、议一议：中点四边形与原四边形的对角重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂线有怎样的联系？（组织学生分组讨论、交流、独和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学立证明、上台板演、互相批改）数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教４、变一变：对角线相等的四边形的中点四知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经边形是什么四边形？对角线互相垂直的四边形处有数学，体验到数学的价值。在课堂上时举如知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等的中点四边形是什么四边形？下贴近生活的例子心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与５、小结：这类问题经常在填空题或选择题ｌ、上杭县为开发南岗工业区需要ａ、ｂ两孩子们共同“ 体验学习” 。出现，任意四边形和平行四边形的中点四边形种花砖，全部由黄竹砖厂完成此项任务．该厂现（作者单位：福建省上杭县第四中学）

在初中数学教学中指导学生如何体验与发现数学概念和数学知识点

怎么证明？
（）（）的“ ” 为“ ４将３中高改中线 ” 或者 “ 平分线 ” 又如何？角，（）（）的 “ 角三角形 ” 为 “ 角形 ” 结论还成５将３中锐改三，
立吗？
、
一
对于这种问题的探究应给学生充分的思考时间。导学引生从更深刻的层次、更广阔的角度对问题进行再认识．再提高。这对提高课堂效率是大有益处的。三、导学生体验数学知识的生长点。指《新课标》排了 “ 与代数 ” “ 安数、图形与几何 ” “ 据处理 ” 、数ｊ个学习领域。课程内容的学习，调发展学生的数学思维，强培养学生的数感、号感、间观念、计观念，符空统以及应用意识与推理能力。中的感（感）观（间观）思维能力都要在其数、空等体验中形成；学的思维方式也要在体验中优化。数例如：新教材九年级第一学期《行线分线段成比例定在平理》学习中，出：条平行线截两条直线，得的线段会成的提三截比例吗？部分学生认为可以成比例，特殊的梯形的中位线大用的知识可以猜测，不知如何证明。老师点拨：没有办法能但有把新问题转化到已学过的知识中？这下学生思维的 “ ” 点火被着了。的通过辅助线将梯形转化人三角形（右图）有的运有如；用三角形中证明比例的思想方法— — 面积法来完成证明；这体验过程的引导， “ 白 ” 把空留给了学生，过一题多解让学通生寻求不同解法的共同本质和思考方式的共性，最终上升到多解归一、多题归一的高度，使学生初步掌握数学方法和思想。这一过程既让学生学会了分析问题的方法，扩展了学生的又思维空间不仅是学生的数感、间观等的培养都通过 “ 验 ” 空体得以实现，且正确的思维方式在剧烈的碰撞中得到了锤炼。而