多元智能理论

四、多元智能理论带给我们的启示 及其在教学中的应用
启示：多元智能理论的实质并不在于将智能划分为多少种， 而在于通过对多元智能的发现来扩大学习的内容领域和知识 的表征形式，进而促进以往被忽略的智能的开发，充分地发 掘出每一个学生身上隐藏着的巨大的潜力。 策略： 教师在教学中改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去 看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认 识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他 们，每个学生都能成才。（因材施教）
2.每一种智能都包含着多种此类智能
例如：音乐智能包含了演奏、歌唱、写谱与鉴赏 等，所以一个人可能歌唱得不好却很会作曲，不 会演奏却善于批评与鉴赏。
三、多元智能理来自百度文库的要点
（二）就人类的智能发展而言
1.每个人至少都具有上述的八种智能，但每 个人在各种智能的发展程度不同 2.每种智能有其独特的发展顺序 3.大部分的人都只能对某些特定区域进行创 造。
总结
1.树立正确的学生观 2.改进教学观，促进科目之间的内在
联系。
3.因材施教，善于发现学生的闪光点
4.采用全面的多方位的评价方式
5.推进素质教育，全面发展学生智能。
谢谢聆听
汇报时间：2018年4月 汇报人：孙宛灵
多元智能理论与教育
于三四岁儿童的智力
水平。
舟舟因遗传基因变异，第二十一对染色体多了一条，是在
医学上被认为不可逆转的“先天愚型”。他被称为弱智是一
个不争的事实。
但是当有一天他站在人民大会堂舞台上，从容、潇洒、成
功地指挥一个交响乐队时，人们震惊了。在这之前谁能相信，
一支交响乐队能在一位智障残疾少年的指挥棒下如此流畅地
弹奏。
三、多元智能理论的主要论点
发展性
智能是通过学习不断变化发展的
差异性
每个人都有 但发展程度不同
开发性
人的多元智能关键在于开发。
多元性
人的智力结构由八种智力构成
实践性
智力是解决实际问题的能力
文化性
智力与一定的社会文化环境有关
不是上天赋予少数幸运者的体内 物质
4
启示与应用
四、多元智能理论带给我们的启示 及其在教学中的应用
音乐智能 （musical intelligence）
察觉、辨别、改变和表达音乐 的能力，它允许人们能对声音的意 义加以创造、沟通和理解。
逻辑-数学智能 （logical-mathematical intelligence）
运用数学和推理的能力，他涉及了 对抽象关系的使用与了解，它包括 了察觉逻辑或数字的能力，以及进 行广泛的推理，或抽象分析的能力。
1
理论主要内容
一、多元智能理论主要内容
霍华德· 加德纳博士指出，人类的智 能是多元化而非单一的，主要是由语
言智能、数学逻辑智能、空间智能、
身体运动智能、音乐智能、人际智能、
自我认知智能、自然认知智能八项组
成，每个人都拥有不同的智能优势组 合。
人的潜能本旨及实现
2
理论产生背景
二、多元智能理论产生的背景
善于运用整个身体来表达想法 和感觉，以及运用双手灵巧地 产生或改造事物。
人际智能 （inter-personal intelligence）
辨识与了解他人的感觉、信念 与意向的能力。
能对自我进行省察、区辨自我 的感觉，并产生适当行动的能 力，能个体能知道自己的能力， 并了解如何有效发挥这些能力。
自省智能 （intrapersonal intelligence）
拉得好，而且考上了大学。在他18岁时，他成为了北京走读大学心
理学系的学生。
启示：
智障、早慧与大器
环境与教育对人的
智能的发展起着十分 重要的作用
晚成也是客观存在 的
人的智能的差 别是客观存在的。
Contents
目录
1
多元智能理论的主要内容 多元智能理论的发展背景
2
3
理论的基本主张与主要论点
4
在教育中的启示与应用
四、多元智能理论带给我们的启示 及其在教学中的应用
启示：多元智能理论提供给我们一种新的视角，时刻提醒 我们在进行教学时，除了重视以语言智能和逻辑智能为标志 的传统智能以外，还应注意到学生其他方面智能的训练和发 展。 策略： 在教育目标上，教师应重新审视。既要注重学生发展的全 面性“素质教育”，又要根据学生的不同情况来确定每个学 生最适合的发展道路。
时代 要求
社会需求对人的能力的要求提高
传统 智能
批判：传统智能理论单一认为人的 智能，就是以语文和数学为依据。
3
主张与论点
三、多元智能理论的基本主张与主要论点
多种智能的种类：
语言智能 （linguistic intelligence）
能有效运动口头语言和书面 文字来表达自己的想法，并能了解 他人的能力。
空间智能 （spatial intelligence）
准确的感觉视觉空间，并把所感 觉到的表现出来的能力。它包括 对色彩，线条，形状，空间及他 们之间关系的敏感，也包括将视 觉和空间的想法在脑中呈现。
三、多元智能理论的基本主张与主要论点
肢体-运作智能 （bodily-kinesthetic intelligence）
中央电视台专门播放了60分钟的纪录片《舟舟的世界》，
在全国引起极大的反响。
案例三：
冯聪
一个生下来不到一个月就口歪
眼斜，听力有明显障碍，甚至左
手和左脚都不能移动的孩子，18
年后，不仅能说一口流利的英语，
而且能用小提琴和钢琴演奏众多
的世界名曲……他就是冯聪。
冯聪的妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求助。附中的校长
四、多元智能理论带给我们的启示 及其在教学中的应用
启示：每个学生都有其独特的智能特征及学习方式。 策略： 1、教师应探索和创造多元的教育环境与教学途径，努力发 现和培养适合学生的学习方式，在提高课堂学习效率上见成 效，总结出一套比较成功的办法和一条适合我们自己的教学 路子。 2、教师应正确的评价每一个学生，让每一个学生都能感 受到自身的价值和优势。
叫俞蕙耕，跟哈佛大学的加德纳教授是好朋友。俞校长对加德纳提
出的多元智能理论所有了解，认为有一定的道理，但他还不是特别
的相信和了解。
加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多方面的，每个人的音
乐智能是天赋的，主要看它有没有被挖掘出来。
当冯聪的母亲恳求他“救救我的孩子”时，俞校长把孩子收下了，
并训练他拉小提琴。经过14年的训练，高度脑瘫的冯聪不但小提琴
2018
多元智能理论与教育
免费师范生院 15级数学班
2018年4月
孙宛灵
江西师范大学
案 例 一：
安徽芜湖市狮子山小学，有一个学生
叫龚廷，由于他成绩比较差，被老师要 求做智力测试。测试的结果被认为是轻
度“弱智”。因此，龚廷在升入中学时 遭到了校方的拒绝。
案例二：
舟舟
武汉有个舟舟，全
名叫胡忆舟，在他24 岁时，其智力仅相当
自然观察智能 （naturalist intelligence）
对周遭环境的动物、植物、人 工制品，及其它食物进行有效 辨识及分类的能力。
三、多元智能理论的要点
（一）就智能本身的性质而言
1.每一种只能代表着一种不同于其他智能的独
特思考模式，然而它们却非独立运作的，而且同
时并存、相互补充、统合运作的。
启示：学生之间的智能是有差别的，每个人都有自己独特 的才能和解决问题的方式。了解学生的能力，有助于教学的 开展及学生的学习。 策略： 1.教师在教学中应充分发挥每一个学生的优势，更重 要的是将学生的优势进行整合。 2.鼓励学生进行合作学习，注意学生的分组。 3.在排座位的时候，注意学生之间智能的互补。