建构主义理论在英语教学中的运用
建构主义理论在初高中英语教学中的应用
从 电视 、 录 像 、 光 盘 或 是 互 联 网上 看 到 的 与课 文 内 容 相 联 系 的 ，相 关 的 图 片 、 歌 曲 、 动 画 或 视 频 等 素 材 收 集 起 来 制 成 Ｐ 课 件 ，在 课 堂 教 学 的 过 程 中 作 为 知 识 背 景 、信 息 扩 展 、 文 化 渗 透 展 示 给 学 生 ， 为 学 生 创 没贴 近 真 实 、 自然 的 学 习情 境 ，缩 短 学 生 与 认 知 材 料 之 间 的 距 离 ，容 易 在 学 生 头 脑 中 构 建 起
摘
要：建构主义学习理论认为 “ 情境” 协作 ” “ 话”和 “ 、“ 、 会 意义建 构” 是 学 习环 境 中的四 大要 素
或 四大属性。建构主义理论在初 高中英语教 学中应具体 体现 以 学生为 中心 ，设 置情境 ，引导学生 自己学 习； 强调学 生 “ 协作学习”。营造和谐 气氛 ；组织会话 交流 活动 ，促进英语学 习。 关键词 ：建构主义；初 高中教学 ；英语
、
初 高 中英 语 教 学 的 特 点 与 现 状
多 年 的英 语 学 习导 致 的最 终 结 果 是 ：一 部 分 生 讨 厌 英 语 ，惧 怕 用 英 语 交 流 ，不 会 积 极 主 动 地 加 任 何 的英 语 活 动 ，课 堂 上 表 现 得 极 为 被 动 。这 过 去较多 关 注 “ 师 ” 在教 育 教 学 过 程 中 的主 教 作 用 ，却 忽 视 了学 生 才 是 整 个 教 学 过 程 中 的真 正
２ ２年 第 ２期 ０１
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（ 总第９ ８期 ）
Ｇｅ ｅａ． ｎ ９ ｎ ｒ１ Ｎ ８
【 语言文化 】
建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论在高中英语教学中的运用一、课堂活动设计针对建构主义理论的特点，教师可以设计多种多样的课堂活动，帮助学生更好地参与到学习中来。
例如，可以设计语言游戏和交际活动，让学生在玩耍中学英语，增加学习的趣味性和互动性。
同时，可以让学生完成问题解决项目，教师可以引导学生思考、探究和研究，让学生通过解决问题建构自主的知识结构。
二、知识探究建构主义理论认为，学生应该通过知识探究来建构自己的知识结构。
在高中英语教学中，教师应该让学生通过探究课本内容和阅读材料，不断地增长自己的词汇量和语言能力。
同时，教师可以让学生从不同角度解读文本，并完成相关的任务，来增强他们的阅读能力。
三、合作学习建构主义理论认为，学生通过和同龄人进行合作和协作，可以促进其学习的效果。
在高中英语教学中，教师可以让学生进行小组活动，让学生通过互相讨论和合作来建构自己的知识结构。
同时，在小组活动中，教师可通过引导让学生学习如何发表自己的观点，以及如何倾听别人的观点。
四、个性化教育建构主义理论认为，每个学生都是独立而独特的，学生在学习中应该被视为“建构者”而不是“容器”。
因此，在高中英语教学中，教师应该关注学生的兴趣和个性，并根据个人差异来设计不同的教学策略。
五、真实和有意义的任务建构主义理论认为，学生在学习过程中，应该接触到真实和有意义的任务。
在高中英语教学中，教师应该让学生接触到真实的语言环境，例如通过实际情境来演绎对话，让学生在真实的场景下学习英语。
同时，在英语教学中，教师可以以学生的兴趣为基础，让学生完成有意义的任务，例如完成英语报告或写作。
总之，建构主义理论的运用，可以促进高中英语教学的效果。
但是，教师应该注意平衡，应该将注意力放在学生的自主性和积极性上，不过度强调学生的自主性，导致教学效果的下降。
建构主义理论在高职高专英语教学中的应用
建构主义理论在高职高专英语教学中的应用建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，已成为教育界的热门话题，也逐渐被我国广大教育工作者所接受和研究，为高职高专英语教学改革提供了理论基础。
一、建构主义理论建构主义也叫作结构主义，是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础主动的建构活动”。
它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。
建构主义学习理论提倡的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神、最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
二、高职高专英语教学的现状与问题高职高专英语教学改革任重而道远。
一方面，职业教育没得到应有的重视，学校英语教学资源不足。
在提倡充分利用多媒体和现代教育技术进行教学的情况下，很多学校还处于以“教师—黑板—教材—录音机”为主的传统教学模式中。
我校就是个典型，全院总共有3个校区，只有一个校区配有语音室。
这种单一的课堂教学严重地抑制了学生对英语学习的兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动接受的状态中，语言应用性、交际性的本质无法实现。
另一方面，大多数高职高专学生英语基础差，学习兴趣不浓，缺乏学习英语的内在动机。
如我职院学生英语程度普遍较差，每个班只有两三个较好的。
还有部分学生甚至不知道二十六个字母的正确书写方法。
他们认为学习英语仅仅是为了通过考试或拿到证书，最后混张文凭以便就业，于是不愿下功夫，更谈不上吃苦，厌学现象普遍存在，教学活动被动应付，课堂交流不畅，课余不主动朗读，常用语交流少，大部分学生厌倦英语学习，导致了高职英语教学的困境。
建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论在高中英语教学中的运用建构主义理论是由瑞士心理学家Jean Piaget（皮亚杰）提出的，他认为学习是通过主动参与和个人构建意义来发生的。
根据建构主义理论，学生是知识的参与者，他们通过与教师、同学和环境的互动来建构新的知识。
在高中英语教学中，运用建构主义理论可以帮助学生更深入地理解英语知识，提高他们的学习兴趣和动力。
应该为学生创造一个互动的学习环境。
互动是建构主义理论的核心要点之一。
在英语课堂上，教师可以设计各种交流活动，如小组讨论、角色扮演和游戏等，让学生主动参与并且通过与同学的讨论和合作来建构新的知识。
在学习阅读技巧时，可以将学生分为小组，每个小组选择一篇文章进行阅读，然后让他们进行讨论，分享他们的理解和观点。
这样不仅可以提高学生的阅读理解能力，也能够培养他们的合作精神。
要注重学生的自主学习和思考能力。
建构主义理论认为学生应该是知识的主动者，而不是被动接受者。
在高中英语教学中，教师应该引导学生通过自主学习和思考来建构新的知识。
教师可以给学生分配一篇英语新闻文章，让他们自主阅读并写一篇摘要，然后将摘要进行互评。
通过这样的活动，学生能够提高他们的自主学习和思考能力，同时也能够加深对新闻的理解。
应该关注学生的个体差异。
建构主义理论认为每个学生都是独特的个体，他们在学习和思考方面会有不同的方式和速度。
在高中英语教学中，教师应该根据学生的不同需求和水平来设计教学活动。
对于那些学习能力较强的学生，可以给他们提供一些挑战性的活动，如小组演讲或写作比赛；对于那些学习能力较弱的学生，可以给他们提供一些额外的辅导和指导，帮助他们更好地理解和掌握知识。
要关注学生的学习动力。
建构主义理论认为学习是一种积极的、有目的性的行为，学生会根据他们的兴趣和需求去参与学习。
在高中英语教学中，教师应该激发学生的学习兴趣和动力，让他们更愿意参与到学习中来。
可以通过引入一些有趣的故事、音乐和影片等来吸引学生的注意力；可以组织一些有趣的课外活动，如英语角、英语夏令营等，让学生有机会在真实的语境中运用英语。
建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用
建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用英语阅读是学生学好英语的重要组成部分之一。
然而，在传统的教学中，学生往往只是被动地接收信息，缺乏主动思考和合作探究的机会。
为了培养学生的阅读兴趣和能力，建构主义理论应运而生，被广泛应用于初中英语阅读教学中。
本文将探讨建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用，并介绍具体的教学实践。
一、概述建构主义理论建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰等人提出的。
该理论认为，学习是一个自主建构的过程，学习者通过与他人和环境的互动，主动构建自己的知识和理解。
建构主义理论注重学生的主动参与和个体差异，强调教师的引导和学生的思考。
在初中英语阅读教学中应用建构主义理论，可以激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
二、建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用1. 创设情境建构主义理论认为，学习的情境对学习效果有着重要的影响。
在初中英语阅读教学中，教师可以通过创设与学生生活相关的情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
比如，在教学中引入某个国家的文化背景，让学生更好地理解阅读材料的背景知识，提升阅读的跨文化理解能力。
2. 探究性学习建构主义理论强调学生的主动参与和探究。
在初中英语阅读教学中，教师可以设计一些探究性学习任务，激发学生的思考和合作。
例如，让学生就某个文章中的问题进行小组讨论，引导他们通过互相交流和辩论的方式来探求问题的答案，促进他们的语言表达能力和批判思维能力的发展。
3. 合作学习建构主义理论认为，学生在与他人的互动中能更好地学习和建构知识。
在初中英语阅读教学中，可以采用合作学习的方式，鼓励学生之间的互助合作。
例如，可以设计小组阅读任务，每个小组成员负责不同的角色，如主持人、记录员、提问者等，通过合作共同完成阅读任务，提高学生的阅读效果和团队合作能力。
4. 反思与评价建构主义理论强调学生的自主性和反思能力。
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生反思自己的学习过程，评价自己的阅读成果。
例如，可以组织学生进行学习笔记的分享，让他们分享自己在阅读过程中的收获和困惑，促进彼此之间的学习互助和反思。
英语教学中建构主义教学理论的应用
英语教学中建构主义教学理论的应用摘要：为了有效提高英语教学水平，激发学生的学习积极性，文章首先阐述了建构主义的定义以及建构主义理论新的“教”与“学”的理念，其次从选择教材和课堂教学两方面阐明了建构主义在英语教学中的应用。
关键词：建构主义；课题式教学；情境教学根据我国英语教学的发展现状，我们需要认真思考英语教学方法、手段以及教学目的，想法设法地提高教学效率，同时还应借鉴国外的教学经验，结合我国英语教学的实际情况，使我国大学英语教学更加富有成效。
为此，本文主要研究了建构主义教学理论及其在英语教学中的实践。
一、建构主义理论概述（一）建构主义的定义建构主义属于认知理论的一部分，通常情况下也被称为结构主义。
著名的瑞士心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出了建构主义，建构主义属于儿童认知发展理论的延伸，然而个体认知的发展和学习过程有着非常紧密的联系。
所以，建构主义能够详细描述人们的学习规律，能够表明如何进行学习、学习的意义以及相关概念的形成等。
建构主义是在认知不断发展的情况下形成的新的教学理论，在一定程度上使得教学理论更加丰富[1]。
（二）建构主义理论提出了新的“教”与“学”的理念建构主义提出在教学的过程中不仅要将学生当作中心，还要注重教师的指导作用，在教师的指导下，充分激发学生学习的主动性。
与此同时，在教学过程中教师需要帮助学生理解、分析所学知识，让学生主动思考，而不是让学生被动接受所教内容。
在英语课堂上，坚决不使用“填鸭式”的教学方式，将最初使用的“知识传授型”教学方式转变为“综合思维能力训练型”教学方式，充分调动学生的主观能动性，使其能够主动分析问题，培养其学习兴趣，让学生主动接受知识，注重培养其创新精神。
二、建构主义理论在英语教学中的应用我国学习语言的基本途径是“课堂教学语言习得”，所以，创设出合理的英语课堂教学模式，对提高学生的英语成绩有非常深远的意义。
教师在创设英语课堂教学模式的过程中需要充分结合建构主义理论，并且要坚持以学生为中心。
试论建构主义理论对英语教学的启示
建构主义理论在英语教学中具有以下优势：
1、强调学生的主体性：建构主义理论学生的主体地位，强调学生的主动性和 积极性。在英语教学中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习过程， 发挥自己的想象力和创造力。
2、提高学习效果：建构主义理论下的英语教学设计注重情境和实践，能更好 地帮助学生理解和运用英语知识。通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴 趣和动力，提高他们的学习效果。
一、建构主义理论在英语教学中 的应用价值
与传统教学理念相比，建构主义理论注重学生的主体地位，强调学生的主动性 和积极性。在英语教学中，建构主义理论的应用价值主要体现在以下几个方面：
1、培养学生的英语应用能力：建构主义理论学生的语言输出，强调学生在真 实的语境中运用英语进行交流。通过模拟真实的情境，为学生提供语言实践的 机会，有义理论倡导学生自主学习，强调学生在学习过 程中的自我调节和自我监控。这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力， 为他们未来的学习和职业发展打下基础。
然而，建构主义理论在英语教学中也存在一些不足：
1、对教师要求高：建构主义理论下的英语教学需要教师具备较高的综合素质 和能力，包括良好的语言能力和教学技能。部分教师可能难以胜任这种教学方 式，从而影响教学效果。
3、随机进入教学：随机进入教学是指教师在教学过程中，根据不同的教学目 标和情境，灵活运用各种教学方法和手段，帮助学生掌握新知识。在英语教学 中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用不同的教学方式，如游戏 化教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、建构主义理论在英语教学中 的优势和不足
2、激发学生的学习兴趣：建构主义理论认为，学生是学习的主体，应当积极 参与学习过程。通过设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的 学习动力和效果。
建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用
建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用一、引言建构主义理论是20世纪初苏联心理学家切尔盖以及德国心理学家科尔贝等提出的一种教育理论，它强调学生通过主动参与、合作、探究和实践来构建自己的知识体系。
在高中英语教学中，建构主义理论为教师提供了新的教学思路和方法，帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语能力。
本文将探讨建构主义理论在高中英语课堂教学中的具体运用。
二、建构主义理论的核心概念建构主义理论的核心概念包括学习者的主体性、社会性和积极性。
学习者主体性意味着学生是学习的主体，能够主动参与学习过程，积极思考和探索。
学习者的社会性意味着学生能够通过与他人交流、合作和相互影响来构建知识。
学习者的积极性意味着学生能够通过实践和体验来建构知识，具有强烈的自我意识和自主学习的动机。
在高中英语教学中，教师可以通过创设积极的学习环境和有效的教学策略，引导学生充分发挥主体性、社会性和积极性，促进学生的知识建构。
1. 设计开放式问题和项目学习根据建构主义理论，学生可以通过实际问题和项目学习来主动参与和发展自己的知识。
在高中英语课堂教学中，教师可以设计开放式问题和项目学习活动，让学生自主探究和解决问题。
教师可以提出一个真实场景的语言学习问题，让学生分组讨论并提出解决方案，或者设计一个跨学科的项目学习任务，让学生在语言实践中掌握知识。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机和自主学习能力。
2. 引导学生合作学习在建构主义理论中，合作学习是非常重要的，因为学生通过与他人合作可以互相交流、分享想法和知识，共同建构新的知识。
在高中英语课堂中，教师可以设计各种合作学习活动，如小组讨论、合作项目、角色扮演等，让学生互相合作、交流和学习。
这样的活动可以促进学生的思维碰撞和认知协商，培养学生的团队合作能力和交际能力，有助于学生自主地探究知识。
3. 提供情境化教学建构主义理论认为，学习需要在真实的情境中进行，学生通过情境化教学可以更好地理解和运用知识。
建构主义在英语教学中的应用
近年来教 学 理论 迅 速 发展 ， 直接 冲击 并 推 动着 教育改 革 。现 代建构 主义学 习理论 所形 成 的新 型教
只 有 构 建 新 的 课 堂 教 学 观 ， 能 在 英 语 课 堂 教 学 活 才
动 中不 断增强 学 生 的 主体 作 用 ， 让英 语 课 堂 焕 发 出
学模式 在新加坡 、 国等许 多国 家盛行 ， 我 国 已成 德 在
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谈谈建构主义在英语教学中应用
谈谈建构主义在英语教学中应用什么是建构主义？把它应用于英语教学中会有什么样的效果呢?以下是由店铺收集整理的建构主义在英语教学中应用，欢迎阅读!建构主义教学理念与原则建构主义(Constructivism)起源于皮亚杰及布鲁纳等人所作的革命性研究,皮亚杰关于建构主义的观点认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。
美国著名心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心(Learner- cen-tered)”的理论,后来他倡导“发现学习(Discov-ery)”,即知识不是由教师灌输给学生,而是学生在教师的指导下去发现,去建构。
古宁汉认为,“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。
心理学家奥苏伯尔1978年提出“有意义的学习(Meaning learning)”理论,即认知结构同化论,认为影响学习最重要的因素是学习者头脑中已有的知识。
事物的意义并非独立于我们而存在的,而是源于我们的建构,每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面,教学要增进学生之间的合作。
传统行为主义者(Behaviorist)的教学建立在直接观察和外在控制的方式上,不仅无法发展学生有意义的学习,而且这种教学违反人类学习的“建构”本性,应该扬弃。
建构主义理念核心就是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
因此建构主义教学原则可以概括为学习的自主性、学习的情境性、学习的协作性和学习意义的建构性。
谈谈建构主义在英语教学中应用(一)阅读是人们从客观世界搜集信息的重要途径，因此，若要提高学生的听、说、读、写能力，就必须充分关注他们的阅读能力。
新课标也明确指出，以听、说、读、写为主的语言技能是英语能力的主要组成部分。
随着新课程改革的进一步发展和推广，初中英语教学的培养目标有了新的内涵，如何提高初中学生的英语综合能力，已经成为当前英语教学面临的重要课题。
建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用
建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用【摘要】在高中英语课堂教学中，建构主义理论被广泛运用。
教师可以通过创设互动性学习环境激发学生的学习兴趣，组织小组合作学习活动促进同学们之间的交流与合作。
引导学生进行实践性学习可以帮助他们将所学知识运用到实际生活中，并通过案例分析教学法加深他们的理解。
结合实践案例进行跨学科教学可以拓展学生的视野，增强他们的综合能力。
建构主义理论在高中英语课堂中的有效性得到了验证，未来还可以进一步探索如何更好地结合实践案例进行跨学科教学，以提升学生的学习效果和能力。
【关键词】建构主义理论, 高中英语课堂教学, 互动性学习环境, 小组合作学习活动, 实践性学习, 案例分析教学法, 跨学科教学, 有效性, 未来发展方向.1. 引言1.1 背景介绍高中英语课堂教学是培养学生综合语言能力和跨学科思维能力的重要阶段。
然而传统的教学模式往往侧重于教师的讲解，学生被动接受知识，缺乏互动性和参与性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
为了更好地促进学生的学习效果和发展，教育界开始引入建构主义理论，强调学习者通过主动参与建构新知识，在社会互动中共同建构知识，培养学生的批判性思维和创造性思维。
建构主义理论认为学习者是知识的主体，学习是一个个体和社会相互作用、合作建构知识的过程。
在高中英语课堂教学中，以学生为中心、以学习者的需求和兴趣为出发点，创设丰富的互动性学习环境，组织多样化的小组合作学习活动，引导学生进行实践性学习，运用案例分析教学法和跨学科教学等策略，有助于促进学生的主动学习，提高学习效果，培养学生的综合语言能力和思维能力。
建构主义理论在高中英语课堂教学中的应用将为学生的终身学习和发展奠定坚实基础。
1.2 建构主义理论概述建构主义理论认为学习是一个积极的、主体性的过程，学习者通过建构和重建知识来理解世界。
在建构主义理论中，学习者被视为知识的建构者，他们通过与外界世界的互动和体验来建构自己的理解和认知。
建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论在高中英语教学中的运用引言建构主义理论是指人们在学习过程中通过主动的参与、经验的积累和认知的建构来形成知识和理解世界的观点。
在高中英语教学中，学生不再是 passively 做笔记和背诵知识，而是需要积极参与到教学过程中，在实践中探索、发现和建构知识。
本文将探讨建构主义理论在高中英语教学中的运用，并提出一些具体的教学策略和方法。
一、培养学生的自主学习能力建构主义理论强调学生的主体性和自主性，教师不再是简单传授知识的角色，而是扮演着引导者、促进者和监督者的角色。
在高中英语教学中，教师可以通过激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探索，培养他们的自主学习能力。
可以设置一些探究性的问题、讨论性的话题，让学生自己去发现问题、去解决问题，从而提高他们的学习动机和学习能力。
二、创设真实的学习情境建构主义理论认为，学习应当在真实的情境中发生，学生应当在真实的问题和情境中进行学习。
在高中英语教学中，教师可以通过设计一些真实的学习任务和项目，让学生在实践中学习语言知识和运用语言能力。
可以设计一个英语演讲比赛、英语剧表演或者英语报告等，让学生在实际的情境中运用英语，从而提高他们的语言表达能力和语言运用能力。
三、激发学生的团队合作精神建构主义理论提倡学生之间的合作和交流，通过合作和交流，学生可以相互学习、相互帮助、相互促进。
在高中英语教学中，可以设计一些小组任务和合作项目，让学生之间相互讨论、相互合作，共同完成任务和项目。
这样不仅可以激发学生的团队合作精神，还可以提高学生的学习效果和学习兴趣。
四、注重学生的反思和评价建构主义理论认为，学习不仅是获取知识，更重要的是反思和评价。
在高中英语教学中，教师可以鼓励学生在学习过程中进行反思和评价，促使他们对所学知识进行思考和总结。
教师可以设计一些学习笔记、学习日志或者学习总结，让学生对所学内容进行反思和总结，从而加深对知识的理解和记忆。
五、关注学生的情感因素建构主义理论认为，学习是一个全面的、综合的过程，学生的情感因素和认知因素同样重要。
建构主义在英语教学中的应用
建构主义在英语教学中的应用作者：辛哲刘彩霞来源：《中学生导报·教学研究》2013年第44期作者简介：辛哲（1990-），女，汉族，山东省青岛市人，教育学硕士，单位：曲阜师范大学教科院比较教育学专业，研究方向：教师教育比较研究。
刘彩霞（1989-），女，汉族，山东省威海市人，教育学硕士，单位：曲阜师范大学教师教育学院比较教育学专业，研究方向：教师教育比较研究。
摘要：建构主义最早可追溯到18世纪初期，经过三个世纪的发展和演变，它逐渐形成了其独有的知识观、学习观和教学观并因创新性的揭示了学习的本质而成为学习理论中的“显学”。
本文拟从建构主义理论出发，尝试阐述它对英语教学、学习所产生的影响以及它在英语学科中的应用，从而为建构主义及英语学科找到有机的结合点，以期为将来建构主义的学科应用做一铺垫。
关键词：建构主义；英语教学；应用建构主义最初可追溯到“十八世纪初建构主义的先驱”——冯·格拉斯费尔德在《新科学》中“诗性的智慧”这一阐述，之后，康德“哥白尼式的哲学革命”以及杜威的经验自然主义也是培植建构主义的哲学土壤，自20世纪60年代皮亚杰提出发生认识论才真正催生了建构主义的产生，后来在维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等多位心理学家和教育学家的共同努力下，这一理论不断得到丰富和发展并逐渐形成了较完整的体系。
建构主义理论因为有其独到的知识观、学习观和教学观并较好的揭示了学习本质而成为学习理论中的“显学”，堪称“教育中的新认识论”。
一、建构主义理论与英语语言的学习建构主义（constructivism）也称结构主义，是行为主义发展到认知主义之后的进一步发展，也是认知理论的一个重要分支。
建构主义学习观认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在此过程中，知识、内容等不能被训练或被吸收，而只能被建构，被利用的先前知识并非从记忆中原封不动地提取，而是也要根据具体实例的变异性受到重新建构。
建构主义理论对语言学习具有特殊意义，因为学习语言本身就是一种社会建构。
建构主义教学法在小学英语教学中的应用
建构主义教学法在小学英语教学中的应用建构主义教学法是一种很受欢迎的教学方式，它强调的是学生自主学习和建构知识，而不是只是背诵课本，这种教学法在小学英语教学中也是很有用的。
一、建构主义教学法的定义与原则首先来了解下建构主义教学法的定义和原则，这可以让我们更好的理解如何在小学英语教学中应用建构主义教学法。
建构主义教学法是一种让学生通过自己的经验和交互来建立新知识的教学方式，它认为学生的学习过程是通过他们与教材、教师和同学互动的方式来构建和理解新知识的。
建构主义教学法强调的重点是学生必须参与到学习中来，学习过程是一个个人建立新知识和有意义的体验过程。
二、建构主义教学法在小学英语教学中的应用1.参与度和创意度更高建构主义教学法可以提高小学生的参与度和创意度，因为它让学生学习的过程不仅仅局限于把老师讲的内容背下来，而是通过与教材和同学的交互来自主建构和理解新知识。
这种学习方式充分调动了学生的主动性和创造性，让学生们在学习中更加充分地展示自己的才华。
2.提高课堂互动和合作能力建构主义教学法也可以提高小学生的课堂互动和合作能力，因为它强调的是学生之间的交互和合作。
通过互动讨论，学生可以在对话中解决疑惑，梳理思路，提高彼此之间的合作能力，增进彼此之间的了解和友谊。
3.勇于表达建构主义教学法可以激发小学生勇于表达，因为它注重的是学生的个人体验和自己的想法。
在建构主义教学法中，老师会让学生有机会发表个人想法，并思考和讨论不同的观点和答案，这样可以让学生更加自信和勇于表达自己的想法。
4.学生更有深度的学习通过建构主义教学法，学生可以更加深度地学习英语知识，因为它关注的是学生如何理解和运用所学的知识。
通过自己的体验和建构，学生可以更好的掌握英语知识，并在实践中不断进行反思和调整。
5.个性化教学更加容易实现通过建构主义教学法，教师可以更加容易地实现个性化教学，因为它关注的是学生的个人体验和自我建构知识。
教师可以根据学生的个人兴趣和需要设计相应的教学内容，以满足不同学生的需求。
建构主义在英语教案设计中的应用
建构主义在英语教案设计中的应用教案是教师备课中的重要一环，对于教学的有效性和教学过程的顺利进行起着关键作用。
建构主义作为一种教育理论和教学模式，强调学生对知识建构的主动参与和积极探究，已经在英语教学领域中得到广泛应用。
本文将探讨建构主义在英语教案设计中的应用，旨在提高教学效果和培养学生的自主学习能力。
一、概述建构主义是一种基于认知心理学和教育学的教学理论，强调学生个体的自主、参与和探究。
在英语教案设计中，建构主义可以帮助教师更好地引导学生积极参与学习活动，提高他们的学习成果和学习兴趣。
二、目标明确在建构主义的教学模式中，教师需要首先明确教学目标。
教师可以综合参考教学大纲和学生的实际情况，设定既符合学生能力又能引发学生兴趣的目标。
例如，在教授英语口语时，教师可以将目标设定为培养学生流利的口语表达能力和自信的沟通技巧。
三、启发与引导建构主义鼓励学生通过积极参与和实践来建构知识。
在教案设计过程中，教师应该设计一系列的启发性问题，引导学生主动思考和发现。
例如，教师可以在教学中提出问题，鼓励学生进行讨论和互动，从而培养学生的思辨能力和批判性思维。
四、任务驱动建构主义的教学强调任务驱动，通过具体的任务激发学生的学习兴趣和参与度。
在教案设计中，教师可以设置一系列有挑战性的任务，使学生在完成任务的过程中获取知识和技能。
例如，在教授英语阅读理解时，教师可以设计一篇有趣并有难度的文章，要求学生通过阅读理解、分析和归纳总结，从中获取相应的语言知识和阅读技巧。
五、合作学习建构主义认为合作学习对于促进学生的知识建构和社交发展非常重要。
教师可以在教案设计中安排学生进行小组活动，让他们在合作中相互交流和协作完成任务。
例如，在英语课堂上，教师可以安排学生进行角色扮演活动，让学生在情境中运用所学语言进行实践和交流。
六、评估与反思在建构主义的教学中，评估应该是一个持续性的过程，强调对学生学习过程的了解和反思。
教师可以通过观察、记录和讨论等方式收集学生的学习成果和思考过程，及时给予反馈和指导。
建构主义理论在英语教学中的应用
建构主义理论在英语教学中的应用区县：天津市宝坻区学校：宝坻区顺驰小学学科：英语姓名：张桂芝建构主义理论在英语教学中的应用摘要：由瑞士的皮亚杰首次提出的constructivism即建构主义理论，认为学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
此理论特别强调以学生为中心、情境创设、协作学习、学习环境设计等四个方面。
在建构主义理论指导下，教学模式采取以学生为中心，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。
关键词：建构主义理论，以学生为中心，意义建构自从我国开设英语课以来，许多种理论和思想都对英语教学起到了指导作用，但根据现行英语教材的内容和特点以及小学生自身特点，由瑞士的皮亚杰首次提出的constructivism即建构主义理论，在当今的英语教学中尤为突出，起到了巨大的指导作用。
建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过对事物的性质、规律和事物之间的内在联系的分析而获得，由此，建构主义理论特别强调以学生为中心、情境创设、协作学习、学习环境设计等四个方面。
一、以学生为中心，充分体现学生在学习中的主导地位学生是学习的主体，离开了学习的主体，学习内容和过程也就失去了实际存在的意义。
要想充分体现学生的主体作用，教师必须了解每一个学生，给学生最大限度的思维想象空间，尊重每一个学生，充分调动学生课堂的积极性，活跃课堂气氛，使学生的主体作用发挥到极致。
以往的教学都是以教师为中心，教师讲什么，学生就学习什么。
例如：教师讲单词hand，学生也就背单词hand；教师讲I like apples，学生就只会说句子I like apples。
建构主义理论则十分强调以学生为中心，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现学生的首创精神，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
以学生为中心——建构主义学习理论在大学英语教学中的运用
一
堂 的教 学 活 动 具 有 支 配 的 作 用 。 有新 的教 育 理 念 的指 导 ． 没 就
不 会有 新 的教 学 实 践 ， 不 可 能 把 教学 实 践 由 自发 的 、 验 的 更 经
以学生为中心——建构主义学习理论 在大学英语教学中的运 用
严． 红烨 ， 海 燕 吴
（ 国 地 质 大学 江城 学 院 大 学 英语 教研 室 ， 北 武 汉 ４ ０ ０ ） 中 湖 ３２ ０ 摘 要 ： 文运 用建 构 主 义 理 论 ， 出 了学 习过 程 不 是 学 习者 被 动 地 接 受知 识 ， 本 提 而是 积极 地 建构 知 识 的 过程 。强
在高等教育 向现代化 、 国际化 、 综合 化发展 的时候 ， 如何
通 过 大 学 英语 教 学 使 学 生 具 备 用 英 语 交 流信 息 的 能力 ，直 接
关 系 到 国 家所 培 养 的 大 学 生是 否 能 适应 经 济建 设 和信 息 时 代
和动 机 ． 够鼓 励 学 习者 进 行 批 判 型 思 维 ， 够 更 易 于提 供 个 能 能
调 “ 学生 为 中心 ” 突 出 学 生 的主 体 地 位 。 针 对 建 构 主 义 的 四要 素 【 以 。 并 ｆ ｌ ”“ 作”“ 话 ” “ 睛境 、 协 、会 和 意义 建 构 ” 出 了这 提
建构主义学习理论在英语教学中的应用
建构主义学习理论在英语教学中的应用建构主义学习理论认为，知识不是固定不变的，通过“建构-解构-重新建构”的方式不断的变化和流动。
学生所获得的在知识也不是通过教师传授的，而是在一定的文化背景之下，通过与他人的交流合作，主动建构而成的。
在课堂英语教学活动中，将该种理论应用于实践中，将有利于提高学生的学业水平和学习能力。
标签：建构主义英语教学情境随着21世界经济全球化的日益加深，英语对人们的生活产生着越来越大的影响，社会对个人的英语水平要求越来越高。
青少年时期，在学校接受系统的英语教授课程，是学习英语最重要的时期和方式，然而现在越来越多的在校青少年开始厌学，尤其是厌恶学习英语，部分学生虽然有努力学习英语的行为和学好英语的愿望，但总是事倍功半，效果和成绩不尽人意。
笔者在20多年的教学之中，将建构主义学习理论应用到教学之中，并取得了一定的效果，先将自己的经验总结如下。
一、建构主义学习理论的内涵认知加工学说是建构主义的思想的主要来源，其以维果斯基、皮亚杰以及布鲁纳等人的思想为代表思想。
例如，维果斯基提出了“最近发展区”和“文化——历史”学习理论，皮亚杰提出了学习的“同化”、“顺应”和“图式”等概念，布鲁纳提出了“发现学习”等理论，这些都是建构主义的组成部分。
建构主义学习理论认为人们的认知结构是通过“建构——结构——再建构”的过程逐步建立起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中不断丰富提高和发展，这两个过程是通过同化与顺化而完成的。
建构主义学习理论强调在学校课堂活动中要以学生为中心，认为学习情景对学习产生着重要的作用，重视合作学习，提出“情境、协作、会话、意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。
二、情景学习情境是指学习内容发生的环境，情景学习是指学习主题中的情景和主要内容要与现实情境和环境基本一致。
在情景学习中要将学生引入与学习内容相似的情境中，身处的相同的情境会向学生提供理解学习内容和问题所需要的经验，进一步加深学生对学习内容和问题的理解。
建构主义在英语教学的应用
建构主义在英语教学的应用
建构主义是一种重要的学习理论，它强调学习者在学习过程中的主动构建和自我发现。
在英语教学中，建构主义可以被应用于以下方面：
1.以学生为中心：建构主义认为，学习是学生主动构建
知识的过程，而不是被动接受知识的过程。
因此，在英语教学中，教师应该以学生为中心，鼓励学生积极参与课堂活动，主动探索和发现知识。
2.创设情境：建构主义强调学习应该在真实的情境中进
行，因此在英语教学中，教师可以创设各种真实的情境，如模拟对话、角色扮演等，让学生在情境中学习和运用英语。
3.合作学习：建构主义认为，学习是一个社会性的过
程，学生之间的合作和交流对于学习的成功至关重
要。
因此，在英语教学中，教师可以采用合作学习的方式，让学生在小组中共同学习和完成任务。
4.发现式学习：建构主义强调学习应该是一个自我发现
的过程，因此在英语教学中，教师可以采用发现式学习的方式，让学生通过自己的探索和发现来学习英
语。
5.多元评价：建构主义认为，评价应该是多元化
的，不仅要评价学生的学习结果，还要评价学生的学
习过程和学习能力。
因此，在英语教学中，教师应该采用多元化的评价方式，如形成性评价、总结性评价等，以全面评价学生的学习情况。
总之，建构主义在英语教学中的应用可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高英语学习的效果。
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建构主义理论在英语教学中的运用
作者：张蔚
来源：《课程教育研究》2017年第14期
【摘要】建构主义在英语教学改革中有着重要的位置，随着建构主义的深入研究，越来越多的学者将新的观点引入，在教学实践中运用建构主义相关思想能够使学生的学习观、知识观等一些观念从传统教学模式中改变过来对教学模式的变革有着重要作用。
【关键词】建构主义英语教学教学模式
【基金项目】该论文为牡丹江师范学院教育教学改革项目：建构主义下商务翻译教学与改革模式的探索（16-JG18013）结项。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0129-02
建构主义是心理学的其中一个派别，而建构主义本身也有着许多派别如皮亚杰派，他们强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。
[1]而维果斯基则认为其中最重要的就是学习的背景学习的人只有依靠一定的背景才能理解新知识的含义形成一个完成的建构框架。
一、建构主义教学思想
首先，建构主义的知识观。
知识是一个特殊的载体，也就是说他不是简单的传输就可以达到完全一样的标准，那么也就是说在教学的过程中教师根据自己的知识建构来对学生进行教学时，学习是不可能完全能够吸取教师所传授的知识，因为这样的知识需要学生自身的背景来建立起自己的知识建构的，同样的单一的传授知识也有一定的不足因为具体事情具体分析，不能遇到什么事情都用一样的知识进行解答，所以要求知识也要不断的更新。
其次，建构主义的学习观。
事物的发展离不开矛盾，学习也是一样都是从一开始的认知到不同在到认知再到不同的一个过程，学习不是简单的积累不是1+1=2的一个过程，他是需要在原有的知识基础上进行知识结构的重组然后转换成新的知识结构，这也就是建构主义提出的双向的学习过程。
教学中教师通常把知识传达给学生但是这样的做法不一定能起到好的效果，学习是需要学生自己的经验然后把学习到的知识进行重新组合形成新的知识这样的事情是不能让别人所代替的是一个新旧知识的反复的双向学习过程。
最后，建构主义的师生观。
对于师生观要转变以往传统教学模式的师生关系，不是原来的那种以教师为主的教师不再是一人的课堂，他需要想学生提供多种真实的情景模式，对于出现的问题不再有着绝对性，而是通过讨论来进行分析，这种双向的交流方式更易被学生所接受，教师的主要任务就是培养学生自主建构知识的能力，他们要引导学生而不是灌输学生完成这任
务，同时教师的沟通能力也要有所提高来帮主学生完成建构。
学生在进行培养时也不能完全的放任其自由学习，教师要把握重要内容进行引导式的教学。
二、建构主义的教学原则
首先，教学目标与学生学习环境相符，真实语境、真正能够发学生学习兴趣、提高学生读写能力的学习材料。
其次，教师在特定主题下赋予特殊意义的一些词会产生完全不同的理解，只有当这些所谓“幼稚”的概念被有意识地建构时，学习者才有可能理解概念框架。
[2]建构主义理论注重教学时要结合实际情景，让学生通过协作来完成任务要求，要保证情景的真实性这样能更好的激发学生的学习兴趣，来达到知识的传播。
最后，要把主动权交给学生，不要过分的进行干预同时也要对学生的完成情况进行分析，多给学生说明自己想法的机会，让学生能在给自己进行解释的同时增强自己的逻辑分析能力。
三、建构主义对英语教学的启示
首先，在外语教学中坚持以学生为中心建构主义学习理论的核心：学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。
学生的主动参与和师生间的互动，学生是学习的主题是建构的主体，教师要多引导学生的自主能力，重视他们在学习中举一反三的能力培养创造性，同时要多鼓励学生的进步。
其次，情景的设定要真实不能脱离学生所能接受的范围。
最好的教育其实是来源于生活，教师要以实用为最基本的前提尽可能的选取真实的翻译素材，同时教师也要根据不同学生的学习情况进行不同的培训，可以选取许多的题材，让学生根据自己的能力来选择一个适合自己的素材进行翻译实践。
最后，相互协作的重要性，学生周围的环境对学生的学习有着重要的作用，教师可以把学生进行分组同时完成教学任务，学生要说出自己的观点来进行说明，同组的人同样可以对其观点进行反驳，然后相互沟通最后确立其解决方案，这种协作完成也会让学生有参与感加深他们对学习的兴趣，能够辨明自己的态度和想法也让学生真正理解相关知识和内容。
[3]
参考文献：
[1]薛荣.图式理论及其在阅读教学中的应用[J].安徽工业大学学报， 2001（3）： 81.
[2]薛荣.谈外语教师在课堂教学中的角色[C].外语教学与研究出版社， 1999： 68.
[3]范琳，张其云.建构主义与大学英语教学改革的契合[J].外语教学， 2003（4）： 38.。