打造三疑三探“动车组”课堂

打造三疑三探的“动车组”课堂
如果我们把旧课堂比作列车,老师是火车头,那么,传统课堂就
是普通列车,除老师之外的每一个学生都是拖车车厢,一个老师拖着全班同学艰难前行,车速自然不快…;三疑三探新课堂是…动车组‟,每一个
合作学习小组就是这列动车的分动力机,一个个分动力车厢结合起来,列车自然风驰电掣!
“1:6”：让学生学会织网捕鱼
一个人是一根绳，多几根绳才能织成网。

小组学习就是几根绳织网，单绳形不成网也不可能捕到鱼。

在三疑三探课堂上，老师其实只需要通过对“1”个组长的询问来掌握组内“6”个同伴。

这样形成的两个层面的“1：6”，就是通过抓组长，组长抓骨干，骨干再带其他同学，这就把学习任务层层分解，内容上化繁为简，形式上提纲挈领，高效愉悦课堂的构建也就水到渠成。

人，一但被关注，就会精神抖倍增，就会竭尽全力地表现自己，这是人的本性决定的。

学生更喜欢“逞能”，更爱表现自己，老师若能充分“利用”好他们，每个学生就是一节高效能的动车车厢。

而教师教学往往平均用力，照顾了学困生就耽误了优秀生，偏重优秀生就淡漠了学困生，这样就造成“吃不饱”或“吃不了”。

采取小组合作的方式让学生自主探究，发展学生，利用学生，“兵教兵”“兵强兵”，就能很好地解决这种首尾无法兼顾的问题。

合作学习：必须覆盖全班学生
我们的学生，比大城市学校的学生整体差距确实很大。

由于山区学生成长环境的影响，大多数学生形成不善言辞，不敢说话，不愿说话的问题；还有部分学生不能适应新的学习环境和人际关系，导致在课堂上不能积极参与“学生合作学习小组”和其他同学进行合作学习。

可是，杜郎口中学、东庐中学是农村中学，一样可以搞好“学生合作学习小组”的改革。

过度依赖、害怕出丑、性格内向、基础太差、不善表达、学习习惯等都成了课堂上学生羞于启口不能积极参与“小组合作学习”的原因。

殊不知，优差生在小组中地位悬殊也存在着差异。

学优生知识面较宽，动手能力较强，具备一些合作交流的能力，成为小组中的骨干，能充分张扬个性。

学困生处于从属地位或被忽略的地位，小组操作只能看轮不到做，小组汇报只能听轮不到说。

本来基础薄弱，思
维敏捷性灵活性欠缺，这样无形中失去表现的机会，在一定程度上违背教育公平发展的原则。

致使该生在小组合作学习中的获益比较少。

对于这部分学生的要求本就不应与优生同样高，学习任务亦应相对较少、较易。

教师在备课的时候，应在了解他们学习能力的基础上准备好与之相适应的学习内容，亦即在同一课堂呈现不同层次的学习任务，相对浅显的基础知识由学困生来操作、展示、汇报，如果经常为他们创造这样发挥的机会，辅以教师长期不断的鼓励，定可以增强他们的信心，提高他们的能力。

当然，这并非一朝一夕之功。

合作共赢：分层展示与帮扶
社会发展的大趋势之一是人的组织化。

若干投资者组成了公司，若干科学家组成了科研小组，若干技术人员组成了项目团队，若干音乐人组成了乐队组合，若干媒体人组成了节目组……即使是自由职业者，也有自己的组织。

组建组织、参与组织、依靠组织、改进组织，是人成长、发展、生存的基本方式。

一节课中，展示是亮点，是高潮，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径，每节课要设定重要篇幅，通过“学习小组”的展示促成学生性格。

学生的展示更需要在“组织”中进行，展示“组织”的最高智慧，个人竞争的高低就是“组织”展示的成败。

容易问题学习稍差的同学答，难度大的学优生回答；对于中等问题学习稍差的同学答对加高分，学优生答对加分少；为了避免合作初期学优生抢答，学差生不敢答的问题，可以在组内确定每人每天展示次数，同一个人多次展示时，少加分或不加分，其他人展示多加分，这样就能有效规避每组每次都是相同学生展示的弊病。

化解矛盾：实现“人人互助、组组竞争”的目标
在小组合作学习中，由于每个小组成员基础不同，具体到各个学科的水平更是参差有别，课堂活动时难免产生少数学生“独揽课堂“的窘境。

有些成绩优秀的学生，破有“生死不相往来”的架势，出现了“学优生不愿合作”的怪圈。

学困生由于知识储备少，能力水平不够自然依赖性较强，甚至被迫做旁观者，如果教师不加以关注和指导，采取必要的措施，他们只能当小组活动的边缘人无所适从。

1、“分组”是基础。

确立“分类搭配、自由组合”的分组原则，将学生按综合评价分为A、B、C、D、E、F六类，A类学生自身素质高、学习能力强、群众威信高，担任组长，B类学生稍次，担任副组长，C、D为中间学生，E、F为学困生，每个小组6人。

由于是
优化自由组合，同一小组学生之间彼此友好信任，凝聚力高，荣誉感强，不易产生矛盾，在一种自由、自主的状态下学习，能真正进入“学习”的状态，学习效率也就可以最大化。

这样的六人小组人数适中，彼此互相关注，领悟能力强的，有展示表现的欲望；学习能力差的，也愿接受手把手的指导，这样在问答和讨论中，各展其长，各有所得。

后进生提出了问题，树立了靶子；优秀生为了当好小老师，自然冲锋在前，勤学苦练；中等生前受引领后被推动，在寻求合作中左右逢源。

这样部分学生“为完成任务而学习”“为老师而学习”或“为免于家长的惩罚而学习”的态度就转变为“为需要而学习”“为自己而学习”，过去那种被老师强迫、控制的局面就可以消失。

2、“引导”是关键。

由于学生年龄的原因在回答问题时不能全面把握，造成在质疑、解疑的过程中带有片面性、武断性等等学生回答不全面的问题。

若不能正确引导势必造成在“学生合作学习小组”中出现矛盾影响合作学习。

我们经常发现小组合作中的“假热闹”。

有的小组两三人抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人心不在焉的坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借机闲聊等。

教师就要培养学生学会思考、学会表达、学会倾听、学会反思、勇于参与、与人为善的良好习惯和合作技能。

比如对学生交流提出要求：说思路（怎么想），说做法（怎么做），说规律（抓实质），说关键点、说易错点、说易忘点，说经验、说教训。

引导小组内进行合理的分工，职责明确，有序地组织讨论交流、动手操作、探究活动，对合作学习过程中的重要内容进行记录。

学生之间做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确的交流；当产生不同意见时，能建设性的提出自己的建议，解决矛盾冲突。

另外，小组学习成果展示的过程不是单纯的“学生当老师”，容易暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷，教师要在“导”上下功夫，及时收集学习信息为诊断补救做准备，充分质疑、释疑，让思考走向深入。

同时把展示与讨论、展示与评价进行互动组合，让展示张开双翼，让展示的过程体现出为学习动力系统充电的效应。

优质的合作学习应该是让学困生“求助有门”，让学优生“教学相长”。

3、“评价”是杠杆。

小组合作学习要注重评价，小组评价不针对个人，而强调“一荣俱荣，一损俱损”。

“评价是武器”，教师上课一定要敢于调动组与组之间的对抗、拉力、质疑，并作好“即时性评价”。

及时评价知识点掌握情况、评价学生的学习态度、学习
状态、声音、形体语言等。

教师要教会学生评价，并鼓励学生大胆进行评价，在合作小组内或班级内能开诚布公的评价同学的观点，能质疑、批判、改正、补充、完善别人的意见。

怎样才能既使优者更优又使落后者不失信心呢？分层评价是最好的途径。

低年级的学生年龄小，自主合作的意识弱，自控能力差，都是摆在我们面前的难题。

我们召开课改骨干会，从六年级成熟的课改案例中寻找切入点，结合低年级的学情特点，研磨出最恰当的合作交流的方式。

我们用“小对子”来加强孩子们之间的交流，用“组内开火车”来关注到每一个学生，用“游戏竞技”来调动起小组竞争，这样的课堂一下子就鲜活了起来。

在班级、小组内设置“黄金搭档”、“挑战台”“晋级奖励”“教师之约”等，利用这种手段进行激励，兵教兵、官教兵，久而久之，就会达到“人人互助、组组竞争”的目标，课堂自然会“活起来”。

另外，可以从即时评价、课时评价、日评价、周评价、月评价和学期评价进行时段性评价。

也只有用好这些时段性评价，才能牢牢掌控好学生，真正做到让学生乐学，或者达到辛苦但不痛苦的一种学习境界。

另外，教师在小组合作中还要承担起课后反思的观察任务。

教师可以通过课堂观察、作业批改、单独谈话等方式，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再具体指导，促使每个学生慢慢形成小组合作学习良性循环。

合作生态：浓郁恰切的人文关怀
1．依法管理的人文关怀。

依法管理，才能为每一位学生的成长提供保障。

依法管理是一个比较长的过程，大约需要八周，甚至更长时间。

班改的依法管理，应充分重视规范与合作小组的对接，把班级管理以合作小组为单位进行捆绑式评价。

2．以情管理的人文关怀。

亲情式班级，比如可以建立“生日榜”专栏，按时给学生集体过生日，班长主持，发表生日感言，发表生日祝词，最后集体给过生日同学的爸妈打电话；还可以建立班级电子相册，及时收集各类影像资料，使班级大家庭充满温馨，使班级成员更加愿意合作。

可以设立“我的团长我的团”“三疑三探课堂展示评比栏“文化园地，每日每周每月评出“质疑之星”“展示之星”“帮扶之星”“最佳师徒”“进步小组””优秀小组”等先进集体和突出个人，在全校开学典礼、中考总结会、运动会、演讲比赛、文艺汇演、阳光大课间、路队展示等课外活动中倡导人人参与的评价舞台，让学生在“大家庭”的温暖中享受到和大家一起成长的快乐。

3、民主管理的人文关怀。

把很多事情放手给学生，才能给学生成长的机会。

班主任做导演、做策划，而不是做演员更不能天天“演讲”。

班级管理中规范的制定、文化的打照、活动的组织、各类评比等，完全可以民主实现。

小班会10分钟快反馈、大容量，主持、颁奖、评分等项目完全由学生操办。

经过初步探索，“无师班会”在城区一小的中高年级已经熟练运用。

我校的“家长一日教师”体验活动，从今春开学实施以来深受家长、学生和老师的欢迎次。

家长分别来自企业、学校、商业、卫生等不同工作战线，分别拥有各自工作岗位相关的工作经验，又具有自身的教育优势。

活动前，家长们的精心准备，他们分别做足了详尽的教学准备。

课堂上，家长老师们风趣、幽默的语言、体态赢得了孩子们阵阵笑声。

虽然普通话不够标准、提出的问题不够规范、体态语言有时会出差错，小组合作的运用不够熟练，但仍然激起了孩子们参与活动的热情和积极性。

学生在和“家长老师”的互动中，孩子们的情感需要得到了满足，社会交往能力得到了提高,同时也增加了学生的社会实践能力，拓展视野，增长见识。

而家长们在活动中也赢得了孩子们的敬仰，体验到了教师工作的辛苦，同时加深了对学校教育的认识和了解。

“教育开放日”里，家长和孩子一起进行亲子互动式的民主管理，对学校教育资源匮乏是个很好的补充和开发。

教育，它更像是农业，不能奢求每一棵庄稼都能长得穗大粒满、整齐划一。

我们在田地里辛勤付出，浇水施肥，是要让每一棵庄稼长出自己最好的状态！在打造三疑三探“动车组”课堂的改革中我们城区一小的教师还存在着“一阵风”、“运动式”的状态，但我们只要自信、自觉，牢记“灌河宣言”，不动摇、不懈怠、不折腾，才会早日实现“课堂因合作而高效，学习因展示而精彩”的动车效应！。