简单逻辑电路习题教案
《简单的逻辑电路》物理教案
《简单的逻辑电路》物理教案一、教学目标：1. 让学生了解逻辑电路的基本概念和组成。
2. 让学生掌握逻辑电路的符号表示和功能。
3. 让学生能够分析简单的逻辑电路，并理解其工作原理。
二、教学内容：1. 逻辑电路的基本概念：逻辑电路是一种用来进行逻辑运算的电路，它可以对输入信号进行处理，并输出相应的结果。
2. 逻辑电路的组成：逻辑电路通常由逻辑门组成，常见的逻辑门有与门、或门、非门、异或门等。
3. 逻辑电路的符号表示：逻辑电路的符号表示通常用来表示逻辑门的类型和输入输出关系。
4. 逻辑电路的功能：逻辑电路可以实现各种逻辑运算，如与、或、非、异或等。
5. 简单逻辑电路的分析：通过分析简单的逻辑电路，让学生理解其工作原理和输出结果。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：逻辑电路的基本概念、组成、符号表示和功能。
2. 教学难点：逻辑电路的分析方法和工作原理。
四、教学方法：1. 采用讲授法，讲解逻辑电路的基本概念、组成、符号表示和功能。
2. 采用案例分析法，分析简单的逻辑电路，让学生理解其工作原理。
3. 采用小组讨论法，让学生分组讨论逻辑电路的分析方法，提高学生的合作能力。
五、教学准备：1. 教案、教材、课件等教学资源。
2. 逻辑电路的模型或实物。
3. 学生分组讨论的材料和工具。
六、教学过程：1. 引入：通过简单的逻辑问题引起学生对逻辑电路的兴趣，例如“如果门是开的，窗户是关的，房间里有光吗？”2. 讲解：讲解逻辑电路的基本概念、组成、符号表示和功能，通过示例图和实际电路模型进行展示。
3. 分析：分析简单的逻辑电路，如与门、或门、非门等，解释其工作原理和输出结果。
4. 练习：让学生进行逻辑电路的练习，例如给出一个逻辑电路图，让学生判断输出结果。
5. 小组讨论：让学生分组讨论复杂的逻辑电路，共同分析其工作原理和输出结果。
七、课堂互动：1. 提问：在讲解过程中，适时提问学生，了解学生对逻辑电路的理解程度。
2. 回答：鼓励学生积极回答问题，增强学生的参与感和自信心。
《简单的逻辑电路》物理教案
《简单的逻辑电路》物理教案第一章：逻辑电路基础1.1 教学目标：了解逻辑电路的定义和作用。
掌握逻辑电路的基本组成和符号表示。
1.2 教学内容：逻辑电路的定义和作用。
逻辑电路的基本组成：输入、输出、逻辑门。
逻辑电路的符号表示：与门、或门、非门。
1.3 教学方法：采用讲解和示例相结合的方式，让学生理解逻辑电路的基本概念。
通过绘制逻辑电路图，加深学生对逻辑电路符号表示的理解。
1.4 教学评估：课堂练习：让学生绘制简单的逻辑电路图。
课后作业：要求学生分析并解释给定的逻辑电路的功能。
第二章：与门和或门2.1 教学目标：掌握与门和或门的功能和工作原理。
能够分析简单的与门和或门电路。
2.2 教学内容：与门的功能和工作原理。
或门的功能和工作原理。
简单电路的分析：与门和或门的组合。
2.3 教学方法：通过实验和示例，让学生观察和理解与门和或门的功能。
引导学生通过逻辑推理，分析简单电路的功能。
2.4 教学评估：课堂实验：观察并解释与门和或门的实验结果。
课后作业：分析并绘制给定的简单电路图。
第三章：非门3.1 教学目标：掌握非门的功能和工作原理。
能够分析非门电路。
3.2 教学内容：非门的功能和工作原理。
非门电路的分析。
3.3 教学方法：通过实验和示例，让学生观察和理解非门的功能。
引导学生通过逻辑推理，分析非门电路的功能。
3.4 教学评估：课堂实验：观察并解释非门的实验结果。
课后作业：分析并绘制给定的非门电路图。
第四章：逻辑电路的应用4.1 教学目标：了解逻辑电路的实际应用。
能够设计简单的逻辑电路。
4.2 教学内容：逻辑电路的实际应用：数字电路、计算机等。
设计简单的逻辑电路：编码器、译码器等。
4.3 教学方法：通过实例和项目，让学生了解逻辑电路在实际应用中的作用。
引导学生通过小组合作，设计简单的逻辑电路。
4.4 教学评估：小组项目：设计并实现一个简单的逻辑电路。
课后作业：分析并解释给定的逻辑电路应用实例。
第五章：逻辑电路的测试与维护5.1 教学目标：了解逻辑电路的测试方法。
《简单的逻辑电路》物理教案
《简单的逻辑电路》物理教案第一章：逻辑电路的基本概念1.1 逻辑电路的定义1.2 逻辑电路的作用1.3 逻辑电路的分类1.4 逻辑电路的基本组成第二章：逻辑门电路2.1 与门（AND Gate）2.2 或门（OR Gate）2.3 非门（NOT Gate）2.4 其他逻辑门电路第三章：逻辑电路的连接与组合3.1 逻辑电路的连接方式3.2 逻辑电路的组合规则3.3 逻辑电路的简化3.4 逻辑电路的实际应用第四章：逻辑电路的特性与分析4.1 逻辑电路的静态特性4.2 逻辑电路的动态特性4.3 逻辑电路的输入输出关系4.4 逻辑电路的分析方法第五章：逻辑电路的设计与仿真5.1 逻辑电路的设计原则5.2 逻辑电路的设计方法5.3 逻辑电路的仿真工具5.4 逻辑电路的仿真实践第六章：逻辑电路的应用6.1 数字计算电路6.2 数字存储电路6.3 数字控制电路6.4 数字信号处理电路第七章：数字电路的设计方法7.1 数字电路设计的基本步骤7.2 数字电路设计的常用技巧7.3 数字电路设计的基本原则7.4 数字电路设计的案例分析第八章：数字系统的仿真与实现8.1 数字系统仿真的概念与意义8.2 数字系统仿真工具的使用8.3 数字系统仿真的步骤与方法8.4 数字系统仿真的实践案例第九章：数字电路的测试与维护9.1 数字电路测试的目的与方法9.2 数字电路测试的步骤与技巧9.3 数字电路的故障诊断与维修9.4 数字电路的可靠性分析第十章：数字电路技术的未来发展10.1 数字电路技术的趋势与发展10.2 新型数字电路技术的研究与应用10.3 我国数字电路技术的发展现状与展望10.4 数字电路技术在现代社会中的重要作用第十一章：组合逻辑电路11.1 组合逻辑电路的基本概念11.2 组合逻辑电路的设计方法11.3 常见的组合逻辑电路11.4 组合逻辑电路的应用实例第十二章：时序逻辑电路12.1 时序逻辑电路的基本概念12.2 时序逻辑电路的类型12.3 时序逻辑电路的设计方法12.4 时序逻辑电路的应用实例第十三章：数字电路设计实例13.1 数字电路设计的基本步骤13.2 数字电路设计的实例分析13.3 数字电路设计的注意事项13.4 数字电路设计的实践案例第十四章：数字系统的验证与测试14.1 数字系统验证的概念与意义14.2 数字系统验证的方法与工具14.3 数字系统验证的步骤与技巧14.4 数字系统验证的实践案例第十五章：数字电路与系统的应用前景15.1 数字电路与系统在通信领域的应用15.2 数字电路与系统在计算机领域的应用15.3 数字电路与系统在工业控制领域的应用15.4 数字电路与系统的未来发展趋势重点和难点解析本文主要介绍了逻辑电路的基本概念、逻辑门电路、逻辑电路的连接与组合、逻辑电路的特性与分析、逻辑电路的设计与仿真、逻辑电路的应用、数字电路的设计方法、数字系统的仿真与实现、数字电路的测试与维护以及数字电路技术的未来发展等内容。
高中物理逻辑电路问题教案
高中物理逻辑电路问题教案
一、课时内容
本课将学习逻辑电路的基本知识，包括逻辑门、逻辑表达式和逻辑电路的搭建等内容。
二、教学目标
1. 了解逻辑门的分类和特点。
2. 掌握逻辑表达式的编写和理解。
3. 能够根据逻辑表达式设计简单的逻辑电路。
三、课前准备
1. 教师准备逻辑门实物样品或图片，以及逻辑表达式案例。
2. 学生预习相关知识，了解逻辑电路的基本原理。
四、教学过程
1. 导入：简单介绍逻辑电路的概念，引导学生思考逻辑电路在现代科技中的应用。
2. 理论讲解：讲解逻辑门的种类（与、或、非门）及其功能和特点；介绍如何通过逻辑表达式描述逻辑运算的规则和方法。
3. 案例分析：以实际案例为例，演示如何根据逻辑表达式设计逻辑电路，让学生理解逻辑电路的搭建过程。
4. 实践操作：让学生分组合作，在实验室里用逻辑门实物或模拟软件搭建逻辑电路，并验证其逻辑表达式的正确性。
5. 总结回顾：总结本节课所学内容，强调逻辑电路在数字电子技术领域的重要性，并鼓励学生多进行实践操作，加强自己的能力。
五、课堂作业
1. 练习编写逻辑表达式，设计更复杂的逻辑电路。
2. 阅读相关物理书籍或资料，了解逻辑电路的发展及应用。
六、教学反思
通过本次课程的教学，让学生对逻辑电路有了更深入的了解，培养了他们的实践操作能力和逻辑思维能力。
同时，需要不断引导学生应用所学知识解决实际问题，促进他们的创新和发展。
简单的逻辑电路教案
能力 目标 德育 目标 重点
通过本次课的学习培养学生的逻辑思维能力
培养学生从具体到抽象的思维方法，形成正确的认知观。 通过具体的电路图，理解三种基本的逻辑运算及相应的运 算规则。 通过具体的电路图，理解三种基本的逻辑运算及相应的运算 规则。 通过实例的学习，体会三种基本的逻辑运算及相应的运算规 则。
A
0 0 1 1
B
0 1 0 1
A+ B = S
0+0=0 0+1=1 1+0=1 1+1=1
例 1：写出下列各式的运算结果 （1）1+1 （2）1+1+0 （3）0+0 （4）0+1+0
2.与运算 一个事件的发生依懒于两个条件，当且仅当这两个条件同时成立时，这个事件发生，我 们称这种逻辑关系为“与”逻辑关系。
任务一：探究新知 观察两个开关相并联的电路 (如图 4-1)．将开关 A、B 与电灯 S 的状态列表如下
图 4-1
开关 A 断开 断开 合上 合上
开关 B 断开 合上 断开 合上
电灯 S 灭 亮 亮 亮
可以看到，电灯 S 是否亮，取决于开关 A、B 的状态，它们之间具有因果逻辑关系．逻 辑代数研究的就是这种逻辑关系． 开关 A、B 与电灯 S 的状态都是逻辑变量，用大写字母 A，B，C，„表示． 逻辑变量只能取值 0 和 1．需要说明的是，这里的值“0”和“1” ，不是数学中通常表 示数学概念的 0 和 1，而是表示两种对立的逻辑状态，称为逻辑常量．在具体问题中，可以 一种状态为“0” ，与它相反的状态为“1” ． 规定开关“合上”为“1” ， “断开”为“0” ； “灯亮”为“1” ， “灯灭”为“0” ，则表 4 －3 可以写成表．
2021年高中物理 .1 简单的逻辑电路学案 新人教版选修31
2021年高中物理 2.10 简单的逻辑电路学案新人教版选修3-1班级：姓名：组号：【自学目标】1.知道常见门电路的特点2.了解逻辑电路的应用3.通过熟悉的事例，类比分析门电路【自学重难点】1.三种基本的门电路2.逻辑电路的应用【知识连接】1.串、并联电路基本特点和开关的作用2.实验演示法和实验探究法【导学求思】数字信号在变化中只有两个对立的状态：。
数字电路：。
数字电路主要研究：。
一、“与”门1.“与”逻辑关系：2.“与”门真值表：在逻辑电路中，“1”代表，“0”代表， 3.符号：。
二、“或”门1.“或”逻辑关系：2.“或”门真值表符号：三、“非”门1.“非”逻辑关系：2.“非”门真值表符号：同步导学1.按照输入和输出关系的不同，可以将基本的逻辑门电路分为“与”门、“或”门、“非”门等。
（1）“与”门理解：当几个条件同时具备才能出现某一结果，这些条件与结果之间的关系称为“与”逻辑，具有这种逻辑的电路称为“与”门。
符号：如图特点： ①当A 、B 输入都为“0”时，Y 输出为“0”； ②当A 输入为“0”B 输出为“1”或A 输入为“1”B 输出为“0”时，Y 输出为“0”；③当A 、B 输入都为“1”时，Y 输出为“1”。
（2）“或”门理解：当几个条件中只要有一个或一个以上具备就能出现某一结果，则这些条件与结果之间的关系称为“或”逻辑，具有这种逻辑的电路称为“或”门。
符号：如图特点： ①当A 、B 输入都为“0”时，Y 输出为“0”； ②当一个输入“0”另一个输入为“1”时，Y 输出为“1”； ③当A 、B 输入都为“1”时，Y 输出为“1”。
（3）“非”门A Y输入 输出 开关A 灯泡L理解：当一种结果出现时，另一种结果一定不出现。
即输出Y是输入A的否定，这就是“非”逻辑，具有这种逻辑的电路称为“非”门。
符号：如图特点：①当A输入为“1”时，Y输出为“0”；②当A输入为“0”时，Y输出为“1”.2.真值表真值表是包含各种可能性在内的逻辑关系表，它包括两部分，一部分是所有输入逻辑变量的各种可能组合；另一部分是相应的输出。
简单的逻辑电路教案
简单的逻辑电路教案（一）教学目标：1.了解掌握电流形成与方向2.了解掌握电路的构成。
3.掌握并能画一部分电路元部件的符号。
4.从能量转化的方向了解电源和用电器的作用，了解掌握电源的正负极。
5.了解并能够识别通路、断路、短路常见的三种电路状态，掌握短路的危害。
6.会读、会画简单的电路图。
7.能够依据真实的电路画出对应的电路图，可以根据文字描述的要求画出电路图。
规范作图，培养学生读图及作图的能力。
（二）教学重点：电路的构成及作用、电路的三种状态、电路图的画法（三）教具：电池两节，电灯、开关、电铃各一个，磁性黑板一块，导线若干根，电路常用元部件示教板块。
（四）教学过程一、电流1、老师：首先打开教科书，找到今天学习的主体，引导学生看课本内容，介绍电流形成的过程。
学生：根据课本相关内容回答：电荷的定向移动形成电流。
2、老师：详细的阐述电流方向的规定，并引导学生说出示例图片中的电流方向。
学生：说出示例图片中电流的方向：正极——用电器——负极，认识电流方向的规定。
二、电路的构成观察与实验：电路的连接引出电路的构成。
1、电路的构成：由电源、用电器以及导线、开关等相关元部件构成的电流路径叫电路。
2、电路元部件的作用：（1）电源：提供电压的装置。
干电池、锂电池、发电机等都是电源。
（2）用电器：指利用电流来工作的设备。
如电视、电脑、手机、空调、投影仪等。
（3）开关：控制电路通、断的器件。
有刀开关（隔空开关）、按钮开关、自锁开关、急停开关、旋钮开关、闸刀开关等。
（4）导线：传送电流。
三、通路、断路和短路1、通路：处处连通的电路。
此时电路是闭合的，电路中有电流通过。
如图所示：2、断路：断开的电路，同时也叫开路。
此时电路不闭合，电路中没有电流。
如图所示：3、短路：电路或电路中的一部分被短接。
如负载或电源的两端被导线连接在一起，就称为短路，短路时电源提供的电流将比通路时提供的电流大得多，一般情况下不允许短路，如果短路，严重时会烧坏电源或设备。
选修3-1-2.10简单的逻辑电路教案(讲义)有答案
2.2《简单的逻辑电路》一、【学习与讨论】学点一：三种基本门电路的逻辑关系的真值表注 1表示开关闭合，0表示开关的断开；用1表示灯亮，0表示灯灭．学点二：用开关和灯泡类比门电路1．类比“与”门图2－10－2如图2－10－2所示，如果把电键A 闭合作为条件A 满足，把电键B 闭合作为条件B 满足，把电灯L 亮作为结果C 成立，则“与”逻辑关系可以示意为：⎭⎬⎫A B ⇒C .两个电键都闭合是灯亮的充分且必要条件．2．类比“或”门如图2－10－3所示，如果把电键A 闭合当作条件A 满足，把电键B图2－10－3闭合当作条件B 满足，把电灯L 亮当作结果C 成立，则“或”逻辑关系可以示意为： 两个电键都闭合是灯亮的充分但不必要条件．3．类比“非”门图2－10－4如图2－10－4所示，如果把电键A 闭合当作条件A 满足，把电灯L 亮当作结果C 成立，把电灯L灭当作结果—C成立，则正常逻辑关系为：A⇒C.而“非”逻辑关系表现为A⇒－C.4．说明：对于“与”门，“或”门及“非”门电路，只有从反映的逻辑关系角度理解才能抓住本质，另外运用开关与灯泡的串并联关系进行类比，能更形象地理解三种门电路二、【探索与分析】如何进一步认识逻辑门电路？1．逻辑门电路功能、识图和种类由于数字电路中最基本的元件为电子开关，它只有两个状态：一是开关开；二是开关关．数字系统电路中的电子开关电路就是逻辑门电路．逻辑门电路又叫逻辑电路，逻辑门电路的特点是只有一个输出端，而输入端可以只有一个，也可以有多个，且常常是输入端多于一个．逻辑门电路的输入端和输出端只有两种状态：一是输出高电位状态，此时用1表示，二是输出低电位状态，此时用0表示．2．二极管“与”门电路的工作原理图2－10－5图2－10－5是一种由两只二极管和一只电阻组成的典型“与”门电路．A、B是两个输入端，其输入脉冲的低电势为0 V，高电势为3 V，Y是输出端．若将低电位用“0”表示，高电位用“1”表示，则该电路的输入、输出真值表见下表．你能分析该电路的工作原理吗？表输入输出A B Y00001010011 1解析A、B为“与”门的两个输入端，Y为输出端．当A、B都是高电势“1”时(＋3 V)，Y端才是高电位“1”(3.7 V)，只要输入端有一个是低电平“0”(0 V)，相应的二极管导通，Y点被连接于0.7 V，其他输入端为高电平的二极管都被截止，因为Y端是低电位“0”(约0.7 V).三、简单逻辑电路【例1】走廊里有一盏电灯，在走廊两端各有一个开关，我们希望不论哪一个开关接通都能使电灯点亮，那么设计的电路为()A．“与”门电路B．“非”门电路C．“或”门电路D．上述答案都有可能答案 C 解析不论用哪一个开关接通都能使电灯点亮，这体现了“或”逻辑关系，故C项正确，A、B、D三项不对．四、逻辑电路与对应的真值表【例2】如上图所示，其为逻辑电路图及其真值表，此逻辑电路为________门电路，在真值表中X处的逻辑值为输入输出A B Y00001 110X11 1答案或1解析当开关A与B都合上时，用电器才工作，为“与”门；不论开关A 或开关B，只要有一个合上时，用电器就工作，为“或”门；开关合上，用电器不工作，开关断开，用电器反而工作，为“非”门．从真值表中可以看出，只有B一个合上时，用电器工作，两个都合上时也工作，所以为“或”门，X应为1.自学检测：1.如图所示电路为()A．“与”门电路B．“或”门电路C．“非”门电路D．无法判定答案 C2．某寝室的4名同学每人都配了一把门钥匙，各人都可以单独开门，这体现了() A．“或”逻辑B．“非”逻辑C．“与”逻辑D．以上都不是答案 A 3．如下图所示，其是一个组合逻辑电路，A、B、C为输入端，Y为输出端，则在真值表中Y空格从上到下依次填写都正确的是()A B C Y00000 101001 110010 111011 1A.00010101 B．00000010 ．以上答案都不正确答案 C 典型例题：题型一逻辑原理两个人负责安装一个炸药包，然后启爆，两个人分别控制两个相串联的开关．只有当两个人都撤出危险区，在安全区把开关接通时，炸药包才能爆炸．如果有一个人未撤出危险区，开关没有接通，炸药包就不能启爆，这就是“与”的概念．如果用“0”表示不启爆，“1”表示启爆，用符号“×”表示“与”的运算符号，则下列运算式正确的是()A．0×0＝0，表示二人都不启爆，炸药包不爆炸B．0×1＝1，表示一人不启爆，另一人启爆，炸药包爆炸C．1×0＝1，表示一人启爆，另一人不启爆，炸药包爆炸D．1×1＝1，表示二人都启爆，炸药包爆炸思维步步高“与门”、“或门”、“非门”的逻辑关系分别是什么？怎样起爆才最安全？“与”逻辑关系中怎样满足条件输出端才是“1”？解析“与”逻辑关系表示所有条件都满足，输出端才能达到目的．答案AD拓展探究或门电路的逻辑关系可表示为：Z＝A＋B，则下列结果正确的是()A．0＋0＝0 B．0＋1＝1 C．1＋0＝1 D．1＋1＝0 答案ABC方法总结能够用类比的方式找出几种逻辑电路的逻辑关系.题型二复杂逻辑电路在如图所示的逻辑电路中，当A端输入电信号“1”、B端输入电信号“0”时，则在C和D端输出的电信号分别为()A．1和0 B．0和1 C．1和1 D．0和0思维步步高两个电路分别是什么逻辑电路？在上面的逻辑电路中，其中一个输入端是A，另一个输入端是什么？输出端的两个点的逻辑值是什么？解析当在B端输入的信号是“0”时，通过非门后信号变成了“1”，所以D端的输出为“1”．当与门的所有输入信号都是“1”时，输出在C端也是“1”．答案 C 拓展探究如图所示是一个三输入端复合门电路，当C端输入“0”时，A、B端输入为何时输出端Y输出“1”()A．00 B．0 1 C．10 D．1 1 答案 D方法总结复杂逻辑电路都是由简单逻辑电路组成的，研究该类问题先分析简单逻辑电路的输入端和输出端之间的关系，然后再进一步的找出最终的输出情况.课堂检测：一、选择题1．在基本逻辑电路中，何种逻辑门当所有输入均为0时，输出不是1()A．与门电路B．或门电路C．非门电路D．都不可能答案AB2．在数字电路中，利用的是晶体管的()A．放大作用B．开关作用C．放大和开关作用D．以上都不是答案 B3．如图所示为温度报警器的示意图，下列对此电路的分析正确的是()A．当R T的温度升高时，R T减小，A端电势降低，Y端的电势升高，蜂鸣器就会发出报警声B．当R T的温度升高时，R T减小，A端电势升高，Y端的电势降低，蜂鸣器就会发出报警声C．当增大R1时，A端电势升高，Y端的电势降低，蜂鸣器就会发出报警声D．当增大R1时，A端电势降低，Y端的电势升高，蜂鸣器就会发出报警声答案BC 4．如图所示为一个简单的报警器电路图，下列说法正确的是()A．S1、S2都合上时报警器发声B．S1断开，S2合上时报警器发声C．S1、S2都断开时报警器发声D．S1闭合，S2断开时报警器发声答案D解析题目中给了“与”门的符号，表示为“与”门电路，那么只有输入端均为“1”时，报警器才发声．在电路的输入端标上字母AB，如右图所示，当S1闭合时，A接+5 V，为高电势，即A输入为“1”，当S1断开时，R1无电流通过，A点电势为0 V，输入为“0”；同理，S2断开，R2无电流，电势为+5 V，为高电势，B输入“1”，S2闭合，B输入为“0”，由真值表可看出，只有A、B输入均是“1”时，输出才是“1S2应断开，报警器才会响.A B Z00001010011 1二、判断分析题5．楼梯过道中的电灯往往采用如图所示的电路控制．设高电压为“1”，低电压为“0”，试讨论灯泡L的亮暗情况，列出真值表．输入输出A B Y答案见解析解析设高电压为“1”低电压为“0”，由题图，可知A接低，B接低，灯不亮；A接低，B接高，灯亮；A接高，B接低，灯亮；A接高，B接高，灯不亮，列出真值表如下.输入输出A B Y00001 110 11106.了中国四大“梦之队”．在举重比赛中，有甲、乙、丙三名裁判，其中甲为主裁判，乙、丙为副裁判，当主裁判和一名以上(包括一名)副裁判认为运动员上举合格后，才可发出合格信号．试列出真值表．答案见解析解析本题主要考查逻辑关系的应用．设甲、乙、丙三名裁判的裁决意见为逻辑变量A、B、C.裁决结果为Y，并且对于A、B、C，设判上举合格为逻辑“1”，不合格为逻辑“0”，对于Y，设上举合格为逻辑“1”，不合格为逻辑“0”．根据题意及上述假设列出真值表如下表所示.A B C Y00000010010001101000101 1110 1111 17.如图所示，闭合时记“1”，断开时记“0”；P灯亮时记“1”，不亮时记“0”，试完成真值表．输入输出A B C P000001010011100101110111答案见解析解析由图可知，开关A、B、C只要有一个闭合，灯泡便亮，所以是“或”门电路，其真值如下表所示.输入输出A B C P0000001 1010 1011 1100 1101 1110 1111 18.车过去时信号灯灭．如图所示是这种信号灯的控制电路图．S1、S2为两个光控开关，光照到时接通，没照到时断开．只有两个开关都接通时，信号灯才是灭的．请在方框内画出符号要求的门电路符号．答案见解析解析开关闭合时输入为高电势，灯亮时输出为高电势．所以开关闭合为“1”，断开为“0”，灯亮为“1”，灯灭为“0”，则此时门电路的真值表应为：A B Y00 101 110 1110这是与非门真值表，所以框内应为。
新课标人教版3-1选修三2.10《简单的逻辑电路》优秀教案3(重点资料).doc
或门
（课程标准教科书人教版选修3-1第76页）
实验原理：
图 1
图1是用两个二极管做的一个非常简单的或门电路，根据二极管的伏安特性，当A点接高电压时，二极管1正向导通，二极管1上的电压降为0.7V，C点输出高电压，同样当B点接高电压时，二极管2正向导通，二极管2上的电压降为0.7V，C 点也输出高电压，而当A点和B点同时接低电压时，C点输出低电压。
为了更好地说明输入与输出的关系，下面提供该逻辑电路的真值表。
实验目的：
了解或门的逻辑作用。
实验装置：
电子计算机，数据采集器，三个电压传感器，电阻箱，两个二极管，或者逻辑门
电路板，直流电源，导线若干。
实验步骤：
1．先按电路图连接各个器件，并注意二极管的极性，将电路中的地接到稳压电源的负极。
2．将三个电压传感器与数据采集器的1，2，3通道连接，然后将数据采集器与计算机连接，进入“TriE iLab”数字化信息系统。
3．分别把三个电压传感器的两个信号输入端的导线短接，对电压传感器进行校零，然后把连接1通道电压传感器的信号正极接到电路中A点，同时把它的负极接到稳压电源的负极，也就是电路中的地，然后把2通道电压传感器的信号正极接到电路中B点，同时把它的负极接到稳压电源的负极，最后将3通道电压传感器的信号正极接到电路中C点，把它的负极接到稳压电源的负极。
4．打开模板“或门”，在采集间隔和采集数量窗口输入合适的数值，点击开始按钮，然后把A点和B点分别和高电压与低电压连接，观察输出与输入关系。
实验数据记录与分析：
从图中可以看出，当A点和B点中有任何一个是高电压时，输出高电压，当A点和B点都是低电压时，输出低电压。
高中物理高二物理《简单逻辑电路》教案、教学设计
3.培养学生热爱科学、追求真理的精神。
-学生通过学习逻辑电路，感受到科学的魅力，激发对科学的热爱。
-学生在探索真理的过程中，树立正确的价值观，为我国科技发展贡献力量。
二、学情分析
针对高中物理《简单逻辑电路》这一章节，学情分析如下：学生在学习本章节之前，已经掌握了基本的电路知识，包括电路的组成、电路图的识别等，具备了一定的物理基础。此外，学生在数学课程中学习了逻辑运算，对逻辑门、逻辑函数等概念有初步的了解。然而，由于逻辑电路具有较强的抽象性和实践性，学生在理解与应用方面可能存在以下问题：
（五）总结归纳
1.归纳知识点：对本节课所学的逻辑门、逻辑电路分析、逻辑函数简化等知识点进行归纳总结。
2.强调重点与难点：指出本节课的重点和难点，提醒学生注意掌握。
3.学生活动：鼓励学生分享学习心得，总结自己在学习过程中遇到的困难和解决方法。
4.教师寄语：强调逻辑电路在生活中的重要应用，激发学生学习兴趣，为下一节课的学习奠定基础。
高中物理高二物理《简单逻辑电路》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解简单逻辑电路的基本概念，包括逻辑门、逻辑函数、逻辑电路等。
-掌握逻辑门（如与门、或门、非门、与非门、或非门等）的功能、符号表示及真值表。
-学会分析简单逻辑电路的输入输出关系，并能进行逻辑函数的简化。
2.能够运用所学知识，设计简单的逻辑电路，解决实际问题。
-通过示例，教授如何利用逻辑门分析简单逻辑电路的输入输出关系。
3.逻辑函数的简化：
-介绍常用的逻辑函数简化方法，如卡诺图法、代数法等。
-结合具体例子，演示逻辑函数简化的过程。
（三）学生小组讨论
简单的逻辑电路习题课 教案
1．通过示范性的操作演示讲解，理解“与”门电路实现“与”关系处理的电路原理，为下阶段探究“或”关系及“或”电路作准备。
声、光控感应灯的再讨论：
2、“或”门
投影：
演示“或”门电路实验，如图2.10-8。
点评：通过示范性的操作演示讲解，理解“或”门电路实现“或”关系处理的电路原理，为下阶段探究“非”关系及“非”电路作准备。
学科
物理
课时序号
22
授课时间
备课教师
教师名言
Power——力量，有了力量能够闯过关，遇到困难你要闯下去。
——杨振宁
课题
简单的逻辑电路习题课
学习目标
知道“与”门、“或”门、“非”门电路的特征、逻辑关系及表示法
教学重点
三种门电路的逻辑关系。
教学难点
初步了解“与”门、“或”门、“非”门电路在实际问题中的应用
3、“非”门
教师：介绍集成电路的优点。让学生了解几个“或”门的集成电路和几个“非”门的集成电路的外引线图。
投影：
演示“非”门电路实验，结果如图2.10-13。Байду номын сангаас
（三）实例探究
教师引导学生完成对例题的分析和求解，通过实例分析加深对所学知识的理解。
《简单的逻辑电路》物理教案
《简单的逻辑电路》物理教案一、教学目标：1. 让学生了解逻辑电路的基本概念和组成。
2. 让学生掌握逻辑电路的符号表示和真值表。
3. 让学生学会简单逻辑电路的搭建和分析。
4. 培养学生的动手能力和团队协作精神。
二、教学内容：1. 逻辑电路的基本概念介绍逻辑电路的定义、作用和分类。
2. 逻辑电路的符号表示讲解逻辑电路符号的识别和运用。
3. 真值表讲解真值表的编制方法和应用。
4. 简单逻辑电路的搭建与分析介绍简单逻辑电路的搭建方法，分析电路的功能和工作原理。
5. 实验操作安排学生进行简单逻辑电路的搭建和实验分析。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：逻辑电路的基本概念、符号表示、真值表以及简单逻辑电路的搭建与分析。
2. 教学难点：逻辑电路符号的识别和运用，真值表的编制方法。
四、教学方法：1. 采用讲授法，讲解逻辑电路的基本概念、符号表示、真值表和简单逻辑电路的搭建与分析。
2. 利用实验法，让学生动手搭建简单逻辑电路，提高实践操作能力。
3. 采用问答法，激发学生的思考，巩固所学知识。
4. 组织小组讨论，培养学生的团队协作精神。
五、教学准备：1. 教室环境布置，确保教学秩序井然。
2. 准备逻辑电路相关教材、课件、实验器材等教学资源。
3. 安排实验时间，确保学生有足够的时间进行实践操作。
4. 提前通知学生，做好准备。
六、教学过程：1. 导入新课：通过简单的生活实例，引发学生对逻辑电路的好奇心，激发学习兴趣。
2. 讲解基本概念：介绍逻辑电路的定义、作用和分类。
3. 讲解符号表示：讲解逻辑电路符号的识别和运用。
4. 编制真值表：讲解真值表的编制方法和应用。
5. 搭建与分析简单逻辑电路：介绍简单逻辑电路的搭建方法，分析电路的功能和工作原理。
6. 实验操作：安排学生进行简单逻辑电路的搭建和实验分析。
七、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习态度。
2. 实验报告：评估学生在实验过程中的操作技能、问题分析和解决能力。
人教版物理选修3-1《简单的逻辑电路》优秀教案
简单的逻辑电路教案一、课题：简单的逻辑电路二、教学目标：知识和技能：1、知道数字电路和模拟电路的概念，了解数字电路的优点。
2、知道“与”门、“或”门以及“非”门电路的特征、逻辑关系及表示法。
3、初步了解“与”门、“或”门以及“非”门电路在实际问题中的应用。
过程与方法：以实验教学为主体的媒体教学为辅的课堂教学模式；以对比教学为主线、联系生活实际为辅线开展课堂教学活动。
情感、态度和价值观：感受数字技术对现代生活的巨大改变；体验物理知识与实践的紧密联系。
三、教学重、难点：三种门电路的逻辑关系以及门电路的实际应用。
四、教学过程：演示实验引入课题火警报警装置用火柴点燃放在图示位置，结果听到喇叭鸣叫。
问：1、为什么会有这样的实验现象？2、中间的“黑盒子”是什么元件？实验装置图：我们今天的这节课就是要来探究实验现象产生的原因以及“黑盒子”里的元件。
为此让我们从稳恒电路的模拟世界进入实用的数字世界。
一、数字电路和模拟电路电子电路中的信号：1、模拟信号：幅度随时间连续变化的信号例：正弦波信号、锯齿波信号等。
2、数字信号：幅度不随时间连续变化,而是跳跃变化阅读材料（见附页）点燃的火柴引：数字电路的基本单元是逻辑电路,逻辑电路中最基本的电路叫做“门”电路, （门电路是一种有一个或多个输入端，只有一个输出端的开关电路，是数字电路的基本单元。
门电路就像一扇门，当具备开门条件时，输出端就有一个信号输出；反之，门关闭）。
它们在工作时输入端和输出端的电势只有两种情况:一种为高电势(如12V)，另一种为低电势(如0V), 电路工作好像处在一种“是”和“非”的判断之中，因此叫做逻辑电路。
首先来认识一下逻辑电路的种类：二、逻辑电路的种类“与”门、“或”门、“非”门以及“与非”门、“或非”门和“异或”门（符号略）今天我们主要的任务是了解“与”门、“或”门和“非”门的特点及其应用。
三、逻辑电路的特点1、“与”逻辑电路（and）演示实验（利用积件模拟教材演示实验）这是一个搭积木的过程，教师在电脑屏幕上将积木（元件）准备好，学生上讲台操作鼠标，按下其中任意一个T o gg le Sw itch(键)，LED（灯）不亮；当按下两个T o gg le Switch(键)，LED（灯）亮。
简单的逻辑电路教案
简单的逻辑电路教学目标1．知道数字电路和模拟电路的概念，了解数字电路的优点。
2．初步了解简单的逻辑电路及表示符号。
3．通过实验，理解“与”“或”及“非”逻辑电路中结果与条件的逻辑关系。
4．知道什么是真值表，会用真值表来表示一些简单的逻辑关系。
5．通过实验，观察门电路的作用，初步了解逻辑电路的基本原理以及在自动控制中的应用。
在对逻辑电路应用实例的分析中体会三种逻辑运算关系，体会逻辑电路在现实生活中的意义。
6．初步了解集成电路的简单原理。
关注我国集成电路以及元器件研究的发展情况，感受数字技术对现代生活的巨大改变。
教学重点难点1．知道最基本的逻辑电路“与”门、“或”门及“非”门的功能；2．理解各种门电路的逻辑关系；教学中可以从生活实例或演示实验现象入手，帮助学生理解三种逻辑关系。
3．什么是真值表？各个逻辑电路的真值表的填写。
4．能综合运用本节所学知识设计逻辑电路并在电路中填写恰当的电路符号。
学生对模拟信号和模拟电路的概念都能比较容易理解，但是，对信息社会中常提到的“数字”概念，认识是较模糊的。
数字信号是信息技术的基础，数字电路是如何处理数字信号的，分析最小数字电路单元的逻辑关系，理解数字电路处理逻辑关系的原理，这是理解数字电路的关键。
教学方法讲授法、实验演示、互动探究法。
以实验教学为主体、媒体教学为辅的课堂教学模式，以对比教学为主线、联系生活实际为辅线开展课堂教学活动。
教学过程教学任务：创设情境，导入新课。
师生活动：【演示】一盏神奇的灯。
①接通电源，灯不亮。
②接通电源，拍手，灯不亮。
③接通电源，遮光，灯不亮。
④接通电源，挡住光线，大家拍手，灯亮。
(教师指出：这实际就是楼道内自动控制灯。
) 通过演示声光控感应灯，引发学生好奇心理和探究欲望。
从简单的应用互动操作，引导学生在理解数字信号和模拟信号的同时，学会使用仿真实验时如何分析实验现象中的数字关系。
引入新课：像这样，现在很多电器中都包含了“智能”化逻辑关系，实现这些逻辑功能离不开“数字信号”，以数字信号为特征的现代信息技术在迅猛发展。
学案14 简单的逻辑电路
学案14简单的逻辑电路[学习目标定位] 1.初步了解简单的逻辑电路及表示符号.2.通过实验理解“与”、“或”和“非”门电路在逻辑电路中的结果与条件的逻辑关系，会用真值表表示一些简单的逻辑关系.3.初步了解集成电路的作用及发展情况．一、处理数字信号的电路叫做数字电路，具有逻辑功能的数字电路叫做逻辑电路．数字电路中最基本的逻辑电路是门电路．二、“与”门：1．“与”逻辑关系：如果一个事件的几个条件都满足后，该事件才能发生，我们把这种关系叫做“与”逻辑关系．2．“与”门：具有“与”逻辑关系的电路称为“与”门电路，简称“与”门．3．符号：，其中“&”具有“与”的意思，象征着：只有A与B两个输入端都是1时，输出端才是1.三、“或”门1．“或”逻辑关系：如果几个条件中，只要有一个条件得到满足，某事件就会发生，这种关系叫做“或”逻辑关系．2．“或”门：具有“或”逻辑关系的电路叫做“或”门．3．符号：，“≥1”象征着：当1个或多于1个输入端为1时，输出端就是1.四、“非”门1．“非”逻辑关系：输出状态和输入状态相反的逻辑关系叫做“非”逻辑关系．2．“非”门：具有“非”逻辑关系的电路叫做“非”门．3．符号为，其中矩形右侧小圆表示数字“0”，它与数字“1”象征着：输入端为1时，输出端是0.一、“与”门[问题设计]如图1所示，两个开关A、B串联起来控制同一灯泡Y，显然，只有A“与”B同时闭合时，灯泡Y才会亮．在这个事件中，“A、B同时闭合”是条件，“灯泡L亮”是结果．那么：图1(1)事件的两个条件需满足几个，事件才能发生？(2)在下表中填写对应条件下事件的结果(灯泡Y是亮还是熄).条件结果开关A 开关B 灯泡Y断断断通通断通通(3)如果把开关的“通”记为1，“断”记为0，把灯“亮”记为“1”，“熄”记为0，把上面表格用1、0表示．二、“或”门[问题设计]如图2所示，两个开关A、B并联，控制同一灯泡Y，在这个电路中，A“或”B闭合时，灯泡Y亮．图2(1)条件A、条件B满足几个时，事件就能发生？(2)在下表中填写对应条件下事件的结果(灯泡Y是亮还是熄).条件结果开关A 开关B 灯泡Y断断断通通断通通(3)如果把开关的“通”记为1、“断”记为0，把灯“亮”记为“1”、“熄”记为0，把上面表格用1、0表示．三、“非”门[问题设计]如图3所示，当开关A接通时，灯泡Y被短路而不亮；当开关A断开时，灯泡Y是通路而被点亮．图3(1)条件A和事件Y之间的关系如何？(2)在下表中填写对应条件下事件的结果(灯泡Y是亮还是熄).条件结果开关A灯泡Y断通(3)如果把开关的“通”记为1、“断”记为0，把灯“亮”记为“1”、“熄”记为0，把上面表格用1、0表示．四、复合门电路1．“与非”门一个“与”门电路和一个“非”门电路组合在一起，组成一个复合门电路，称为“与非”门，如图4所示．图4其真值表为输入输出A1B1Y200 101 110 11102.“或非”门一个“或”门电路和一个“非”门电路组合在一起，组成一个“或非”门，如图5所示．图5其真值表为输入输出A1B1Y200 1010100110[延伸思考]新学期开学了，某中学某寝室的6名同学都到宿管办报到，宿管办的老师发给他们每人一把钥匙，方便他们单独出入，在这个事件中体现了怎样的逻辑关系？一、三种门电路例1(2013·上海高考)在车门报警电路中，两个按钮开关分别装在汽车的两扇门上，只要有开关处于断开状态，报警灯就发光．能实现此功能的电路是()针对训练如图6所示为三个基本逻辑电路的符号，A输入端全为“1”，B输入端全为“0”．以下判断正确的是()图6A．甲为“非”逻辑电路符号，输出为“1”B．乙为“或”逻辑电路符号，输出为“1”C．乙为“与”逻辑电路符号，输出为“0”D．丙为“与”逻辑电路符号，输出为“1”二、复杂门电路例2(2012·上海·7)如图7所示，低电位报警器由两个基本的门电路与蜂鸣器组成，该报警器只有当输入电压过低时蜂鸣器才会发出警报．其中()图7A．甲是“与”门，乙是“非”门B．甲是“或”门，乙是“非”门C．甲是“与”门，乙是“或”门D．甲是“或”门，乙是“与”门课后拓展题组一门电路的理解与应用1．在如图1所示的逻辑电路中，当A端输入电信号“1”、B端输入电信号“0”时，则在C 和D端输出的电信号分别为()图1A．1和0 B．0和1 C．1和1 D．0和02．联合国安理会每个常任理事国都拥有否决权，假设设计一个表决器，常任理事国投反对票时输入“0”，投赞成票或弃权时输入“1”，提案通过为“1”，不通过为“0”，则这个表决器应具有哪种逻辑关系()A．“与”门B．“或”门C．“非”门D．“与非”门3．下面为一逻辑门电路的真值表，试判断这是一个什么类型的逻辑门电路()输入M0 1输出N10A.“与”门B．“非”门C．“或”门D．“与非”门4．如图2为监控汽车安全带使用情况的报警电路，S为汽车启动开关，汽车启动时S闭合．驾驶员未系安全带时开关S′闭合，系好安全带时S′断开．要求当驾驶员启动汽车但未系安全带时蜂鸣器报警．则在图中虚线框内应接入的元件是()图2A．“非”门B．“或”门C．“与”门D．“与非”门题组二复合门电路5．如图3所示由门电路组成的电路，输出端为“1”，指示灯L亮，输出端为“0”，指示灯L 不亮，现要使灯L亮，则A、B两输入端分别是()图3A．“1”、“1”B．“0”、“0”C．“1”、“0”D．“0”、“1”6．如图4所示是一个三输入端复合门电路，当C端输入1，输出端Y输出0时，A、B端的输入分别是()图4A．0、0 B．0、1 C．1、0 D．1、1答案 A7．如图5所示是一个三输入端复合门电路，当C端输入“0”时，A、B端输入何值时，输出端Y输出“1”()图5A．0、0 B．0、1 C．1、0 D．1、1题组三综合应用8．如图6所示为某一门电路符号及输入端A、B的电势随时间变化关系的图象，则下列选项中能正确反映该门电路输出端电势随时间变化关系的图象是()图6。
2.10简单的逻辑电路教案全集(人教选修3-1)
简单逻辑电路[教学目标]1．知识和技能领域：知道最基本的逻辑电路：“与”门、“或”门“非”门的功能和简单应用。
学会识别各种不同的门电路。
2．方法和过程领域：强调逻辑代数中的逻辑关系的特点和分析。
在对逻辑电路应用实例的分析中体会三种逻辑运算关系。
3．情感、态度、价值观领域：介绍逻辑电路、逻辑代数的历史发展历程和介绍数学家布尔在这方面的贡献。
4．教学重点：知道最基本的逻辑电路“与”门、“或”门和“非”门的功能。
5．教学难点：理解各种门电路的逻辑关系。
[教学设计思路和流程图]本节为了保证学生知识结构的完整性和全面性，在开头加入了逻辑代数的介绍：从二值逻辑到常用进制数之间的转换。
在逻辑电路中补充介绍“与”、“或”、“非”的逻辑函数表达式、真值表的排列顺序，最后结合书本上的拓展联想内容，补充介绍了“或非”门、“与非”门等的逻辑函数表达式和真值表。
[教学过程]一、逻辑代数1．在客观世界中，事物的发展变化通常都是有一定的因果关系，这种因果关系一般称为逻辑关系，反映和处理这种关系的数学工具就是逻辑代数。
是英国数学家BOOLE在19世纪中叶创立的，也叫布尔代数（关系代数）。
2．二值逻辑：变量取值1或0，1或0并不表示数值的大小，代表两种不同的逻辑状态。
在数字电路中，用二进制数来表示。
3．几种常用进制数的转换a.二——十转换（1011.01）2=1x23+0x22+1x21+1x20+0x2-1+1x2-2=8+2+1+0.25=(11.25)10b. 十——二转换(173)10= (10101101) 2(0.8125)10=(0.1101) 2c. 二——八、八——二转换（10101.0011）2= (25.14) 8（12.3）8= (001010.011) 2c. 二——十六、十六——二转换（01011110.10110010）2= (5E.B2) 16（8FA.C6）16= (100011111010.11000110)2这就是8421BCD码二、最基本的逻辑电路二种信号：连续变化的模拟信号，叫模拟电路；不连续变化的数字信号，叫数字电路。
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备课人：范世豪
1.逻辑电路的信号有两种状态：一种是高电位状态，用“1”表示；另一种是低电位状态，用“0”表示．关于“1”和“0”下列说法正确的是()
A．“1”表示电压为1伏，“0”表示电压为0伏
B．“1”表示电压为大于或等于1伏，“0”表示电压一定为0伏
C．“1”和“0”是逻辑关系的两种可能的取值，不表示具体的数字
D．“1”表示该点与电源正极相连，“0”表示该点与电源负极相连
解析：选C.逻辑电路中“1”和“0”表示电路的两种状态，不表示数字大小，C正确．
2如图2－11－8所示为某一门电路符号及输入端A、B的电势随时间变化关系的图象，则下列图中能正确反映该门电路输出端电势随时间变化关系的图象是()
图2－11－9 图2－11－8
解析：选A.由题图可以看出该电路为“与”门电路，因此只有当A、B的电势均为高电势时，Y才为高电势，因此选项A正确．
3.(2012·江西鹰潭一中高二检测)走廊里有一盏灯，在走廊的两端各有一个开关，我们希望无论哪一个开关接通都能使电灯点亮，那么设计的电路应为()
A．“或”门电路B．“与”门电路
C．“非”门电路D．以上答案均可
解析：选A.由题意可知，两个条件只要一个满足，结果就能发生，反映了“或”逻辑关系，A正确．4.
图2－11－10
如图2－11－10所示为使用汽车安全带的报警电路．S为汽车启动开关，闭合时代表汽车启动．R T代表安全带拉力传感器，驾驶员系好安全带时其电阻变大．要求只有当驾驶员启动汽车且安全带未系好时，蜂鸣器才能报警．则在图中虚线框内应接入的元件是()
A．“非”门B．“或”门
C．“与”门D．“与非”门
解析：选C.根据题意，只有当驾驶员启动汽车且安全带未系好时，蜂鸣器才能报警，即只有同时满足两个条件：一是驾驶员启动汽车，二是安全带未系好，蜂鸣器才能报警．符合这一要求的是“与”逻辑关系，因此在图中虚线框内应接入的元件是“与”门，选项C正确．
5.
图2－11－11
如图2－11－11是一个三输入端复合门电路，当C端输入“1”，且要求输出端Y输出的也为“1”，则A、B 端输入的是()
A．00 B．0 1
C．10 D．1 1
解析：选D.先分析右侧“与”门，已知C输入“1”，欲输出“1”，另一个输入应该是“1”，也就是左边与门的输出是“1”，根据“与”门特点，A、B输入应该都是“1”．D对．
6.
图2－11－12
在如图2－11－12所示的逻辑电路中，当A端输入电信号“1”、B端输入电信号“0”时，则在C和D端输出的电信号分别为()
A．1和0 B．0和1
C．1和1 D．0和0
解析：选C.B端输入电信号“0”时，经过“非”门在D端输出电信号“1”，同时，该电信号与A端输入的电信号“1”一起输入“与”门，则在C端输出电信号“1”．
7.
图2－11－13
在如图2－11－13所示的逻辑电路中，当A端和B端都输入电信号“1”时，则在C和D端输出的电信号分别为()
A．1和0 B．0和0
C．0和1 D．1和1
解析：选A.B端输入电信号“1”时，通过“非”门输出“0”，所以D端输出“0”，输出的“0”和A端输入的“1”通过“或”门，则在C端输出“1”．选项A正确．
8.下列由基本门组成的电路中，能使蜂鸣器发出声音的是()
图2－11－14 解析：选 B.选项A中为与门，两个输入端必须都为高电平，输出端才为高电平，而电路的有一个输入端为低电平，输出端为低电平，不能使蜂鸣器发声，选项A错误；选项B中为或门，输入端只要有一个为高电
平，输出端即为高电平，能使蜂鸣器发声，选项
B 正确；选项
C 中为非门，输入端为高电平，输出端为低电平，不能使蜂鸣器发声，选项C 错误；选项
D 中，首先，高电平输入或门，输出端为高电平，然后，高电平输入非门，输出端为低电平，不能使蜂鸣器发声，选项D 错误．
9.(2012·山西大同一中高一检测)请根据下面所列的真值表，从四幅图中选出与之相对应的一个门电路( )
输入 输出 A B Y 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0
图2－11－15
解析：选 D.从真值表可看出不是单一的“与”、“或”关系，更不是单一的“非”关系，一定对应一个复合门电路，从真值表分析可得应为“与非”复合门电路，D 选项正确．
10.
图2－11－16
如图2－11－16所示是模拟路灯的光控电路，R L 为光敏电阻，LED 为发光二极管，为实现LED 天暗时发光、天亮时熄灭，下列说法中正确的是( )
A ．虚线框内的元件是与门
B ．虚线框内的元件是或门
C ．要求在天更暗时LE
D 点亮，应该将R 的阻值调大些 D ．要求在天更暗时LED 点亮，应该将R 的阻值调小些
解析：选BC.从题图可以看出发光二极管负极接地，是低电势，门电路一条输入端也是低电势，发光二极管要发光，则发光二极管正极一定是高电势，根据门电路的特点，图中门电路另一条输入端必是高电势，因此虚线框内的元件是或门，选项A 错误，B 正确；要求在天更暗时LED 点亮，应将R 的阻值调大，使门电路另一条输入端在天更暗时得到高电势，选项C 正确，D 错误．
11.如图2－11－17所示，试判断这是什么样的逻辑电路．A 、B 、C 闭合时记为“1”，断开时记为“0”；P 灯亮记为“1”，不亮记为“0”，试完成真值表．
图2－11－17
输入输出
A B C P
000
00 1
010
100
01 1
10 1
110
11 1
解析：由题图可知，开关A、B、C只要有一个闭合时，P灯便亮，所以这个电路满足“或”逻辑关系，即当几个条件中只要有一个或一个以上具备，就能出现某一结果．故这是一个“或”门电路，其真值表如下：
输入输出
A B C P
0000
0011
0101
1001
0111
1011
1101
111 1
12.
图2－11－18
如图2－11－18是一个应用某逻辑电路制作的简单车门报警电路．图中的两个按钮开关S1、S2分别装在汽车的两道门上，只要其中任何一个开关处于开路状态，发光二极管(报警灯)就发光．请你根据报警装置的要求，列表分析开关状态与发光二极管的发光状态，并指出是何种门电路，在图中虚线框内画出这种门电路的符号．
解析：车主离开汽车后，两个车门均处于关闭状态，跟两个车门对应的开关S1和S2均闭合，这时发光二极管不会发光报警．这是因为S1和S2闭合后，电流不通过发光二极管．当有其他人打开了某一个车门时，S1或S2就处于断开状态，这时就有电流通过发光二极管，使其发光报警．
可见，这一装置实际上是一个“或”门电路．
开关闭合及二极管不发光状态记为“0”，开关断开及二极管发光状态记为“1”，则开关状态及发光二极管发光状态的对应关系如下表，虚线框中的门电路符号如图所示．
S1S2发光状态
000
011
101
11 1。