第二章 导入技能
教学技能之导入技能(值得收藏)
教学技能之导入技能(值得收藏)教学技能之导入技能一、导入技能的含义导入技能是引起学生注意、激发研究兴趣、引起研究动机、明确研究目的和建立知识间联系的教学活动方式.它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。
应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中.二、导入的作用德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”理想的导入是教师经验、学识、智慧和创造的结晶。
它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营造愉悦的研究氛围，诱发学生的求知欲望和研究兴趣,达到“课未始，兴已浓"的愤悱状态。
导入作为一堂课的起始环节，具有如下的作用：1．激发研究兴趣，引起研究动机。
2．引起对所学课程的关注,引导进入研究情境.３．为研究新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。
4.明确研究目的，使每个学生都了解他们要做什么,他们应达到何种程度。
三、导入的原则导入是一个重要的教学环节，它直接影响学生研究的情绪和效果。
在设计导入时要遵循以下原则:（一）针对性原则导入一定要有针对性,针对学生的认知特征、情感态度、知识结构、语言能力,有的放矢地引导学生.要与具体的教学内容、教学目标相适应,要符合学生的年龄特征和心理特征。
(二)激励原则介绍学生的新知识应该是有启发的。
启发性导入可以引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生积极的思维活动，促进学生更好地理解新的教学内容。
如何创设问题，设置问题，是启******堂导入的关键。
(3)流动性原则（四)趣味性原则教学技巧入门技巧(值得收藏)“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
乐趣是激发学生表现出强烈责任感和旺盛探索精神的原动力。
如果学生对所学的内容感兴趣,就会表现出主动、积极的心理倾向,研究时轻松愉快,研究效率自然会较高.(五)艺术性原则教师需要注意导入的语言艺术，这样才能使课的开头精彩，吸引学生的注意力，激起思维的波澜。
新课程课堂教学技能
新课程课堂教学技能一、导入技能课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。
精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。
导入技能的类型（一）直接导入直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。
教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。
象苏教版小学二年级语文里《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等文。
（二）经验导入以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。
如苏教版小语三年级下册《荷花》一文。
（三）实验导入主要是演示实验。
设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。
象苏教版小语二下《晚上的“太阳”》一课。
课始，老师可以先以激情的语言导入实验，然后拿出相关教具，动手操作实验，让孩子在观察中去发现问题，再走入文本中去学习。
（四）旧知识导入教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。
（五）直观导入注意引导观察，并及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。
（六）设疑导入编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。
（七）事例导入用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。
（八）悬念导入悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。
（九）故事导入应用原则与要点各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则才能导之有方。
（一）导入的目的性和针对性要强导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。
教师的五项基本技能
教师的五项基本技能（一）导入技能一、导入技能的意义导入技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。
二、导入技能的作用1、激发兴趣，产生学习动机。
2、引起注意，迅速集中思维。
3、铺设桥梁，衔接新知与旧知。
4、揭示课题，体现教学意图。
5、勾通感情，创设学习情境。
三、导入技能运用的基本要求1、导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。
2、导入要把新旧知识衔接起来。
3、导入要有直观性，突出一个“形”字。
4、导入要有启发性，突出一个“奇”字。
5、导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。
6、导入要有概括性，突出一个“精”字。
四、导入技能运用中存在的问题1、不设导入，枯燥乏味。
2、过分渲染，不分主次。
3、偏离重点，过于牵强。
五、导入的类型1、简介导入。
2、设疑导入。
（1）析题导入法。
（2）以旧引新法。
（3）悬念导入法。
3、直观导入。
（1）实物启示法。
（2）教具演示法。
（3）实验导入法。
（4）录音导入法。
（5）图示描述法。
（6）录像导入法。
4、趣味导入。
（1）谜语导入法。
（2）歌谣导入法。
（3）故事导入法。
（4）游戏导入法。
六、导入技能的训练1、导入技能训练目标。
（1）理解导入技能的意义和导入技能的作用，掌握导入技能运用的基本要求和各种类型。
（2）能设计和编制合理的导入教案。
（3）能根据教学任务教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的导入类型应用于教学之中。
（4）导入技能水平比训练前有提高，课堂导入效果好，导入达到目的性、针对性强。
（5）能按导入的要求对本人或他人的导入技能进行评价。
2、导入技能训练原则。
3、导入技能训练建议。
（1）通过理论学习和观摩示范课，掌握导入的类型和运用的基本要求。
（2）在认真通读教材，理解掌握教材的重点、难点、结构的基础上，针对学生知识的实际和心理特点。
导入技能--教育教学技能
导入技能一、导入技能1、导入：是教师在新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。
“良好的开端是成功的一半”。
2、导入的功能集中注意（要使学生在课间的兴奋中心转移到课堂中来，首先要集中学生的注意力）；激发兴趣；明确目的（让学生直接或间接了解本节课的学习目标）；联结知识（衔接新旧知识）；沟通感情。
3、导入的类型（1）温故导入法根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故知新。
复习导入、练习导入属于此类。
（2）悬念导入法是指利用学生对那些悬而未决的问题和现象的关切心情来进行导入的方法。
（3）情境导入法利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的方法。
其最高境界是“身临其境，感同身受，意识不到是在上课。
”苏霍姆林斯基“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。
我们把这条规律看成是教育技巧的核心。
”（4）问题导入法利用问题产生疑惑，激发思维的导入方法。
设置的问题要做到“心求通而未得，口欲言而不能”，这样才能起作用。
（5）演示导入法通过实物、模型、图表、录像、电视等教具的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习的方法。
（6）实验导入法教师巧设实验，使学生通过对实验的观察去发现规律，进行归纳总结，来导入新课的方法。
（7）实例导入法从生活中选取一些生动形象的实例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化的导入方法。
（8）典故导入法通过寓言、故事或传说等激发学生兴趣，启迪学生思维，引入新课的方法。
（9）审题导入法教师出示课题或标题，然后从探讨题意入手引导学生分析课题，导入新课的方法。
（10）直接导入法开门见山，直接点题，讲明这节课的学习内容与要求，从而引起学生注意的导入方法。
4、导入程序集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。
导入技能教学设计方案
一、教学目标1. 让学生了解导入技能的基本概念、作用和重要性。
2. 培养学生运用导入技能进行课堂导入的能力。
3. 提高学生的课堂参与度和学习兴趣。
二、教学对象初中二年级学生三、教学时间1课时四、教学准备1. 教学课件2. 课堂导入案例3. 小组讨论材料4. 学生课堂练习五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍导入技能的定义和作用，引导学生认识到导入技能在课堂教学中的重要性。
（2）播放一段优秀的课堂导入案例，让学生直观感受导入技能的魅力。
2. 课堂导入案例分析（1）教师引导学生分析案例中导入技能的运用，如：问题导入、情境导入、故事导入等。
（2）学生分组讨论，分析案例中导入技能的优缺点，总结导入技能的特点。
3. 导入技能训练（1）教师讲解导入技能的基本步骤，如：明确教学目标、设计导入环节、运用多种导入方法等。
（2）学生根据所学知识，进行课堂导入练习。
4. 小组合作（1）学生分组，每组选择一个主题，进行课堂导入设计。
（2）每组展示自己的导入设计，其他组进行评价和改进。
5. 总结与反思（1）教师总结导入技能的关键点，强调学生在实际教学中应注意的问题。
（2）学生分享自己在导入技能训练中的收获和体会。
六、教学评价1. 学生对导入技能的理解程度。
2. 学生在课堂导入练习中的表现。
3. 学生在小组合作中的参与度和创新性。
七、教学反思1. 教师应根据学生的实际情况，调整导入技能的教学内容和方法。
2. 注重培养学生的实践能力，让学生在课堂导入练习中提高自己的导入技能。
3. 关注学生的学习效果，及时调整教学策略，确保教学目标的实现。
教师课堂教学技能之导入技能
思维永远是从问题开始。教学过
程就是一种提出问题和解决问题 的持续不断的活动。 好的设疑,能够激活学生的思维, 呈现出强烈的求知欲望。
注意事项
(1) 导入的目的性和针对性要强 (2) 导入要具有关联性 (3) 导入要具有形象性,启发性和 导入 设疑导入
.
老师直接阐明学习目的要
求,以引起学生注意的教学 行为。 一般用以相对独立的“课” 或者“节”开始。
学生已经具有的生活经验 出发,教师通过生动的举例, 提问,等手段,引起学生的回 忆,联想,诱发学生的求知欲 望,自然过渡到新课的学习。
知识为基础发展深化,从而 引出新的教学内容,达到温 故知新的目的。
教师课堂教学技能训练
<一>
导入技能：引起学生注意，激发学习
兴趣，引起学习动机，明确学习目的和 建立知识之间联系的教学活动。
导入技能
导入技能的目的：
(1) 激发学习兴趣，引起学 习动机，进入学习情景 (2) 为学习新知识做鼓动,引 子,铺垫。 (3) 明确学习目的,知道这节 课要做什么。
导入的常用类型
专题二 课堂教学导入与情境创设技能分析
• 第一阶段为“知”，是构建导入技能知识阶段 • 第二阶段为“能”，是在课堂教学中的模仿操 作阶段
• 第三阶段为“熟”，是教师导入技能逐步走向熟练的阶段 • 第四阶段为“智”，是教师能够根据导入设计原理，灵活 地导入课程，也是教师形成自己教学风格、自如地进行教
学的阶段，即达到“善”导
第一节 课堂教学导入及其类型
•
旧知识导入
• 于漪《春》 导入 • 今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就 仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色， 就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文 人用彩笔描绘春天，歌颂春天？同学们想一想，诗人杜甫 在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹤 鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万 里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？ （同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风 又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊 犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂 野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨 看潮生。”）
其他的器官，怎么就听不到声音？这个问题对小学生来说挺意外，谁去注意
这个问题了？这正是身边的科学。这个直接明了的导入，使孩子天生的好奇 心被引发了，探究耳朵科学的欲望被激发了。
经验导入
• 案例一：物理《惯性》的概念教学导入 • 师：同学们在乘车过程中会发生这种现象，每当汽车突然启动时，人 会向后倒；当汽车急刹车时，人会向前冲；当车子急转弯时，人有被
虫，(继续播放课件，毛毛虫的丑陋可怕状使学生纷纷惊呼。) • • (教师板书：毛毛虫) 师：这样丑陋不堪的毛毛虫，最终却成了美丽无比的蝴蝶。那么它的成长过程中有着 一个怎样鲜为人知的故事呢?(补充板书：的故事)这节课我们就一起来学习课文。(学生 齐读课题)
教学技能：导入技能
导入技能(一)导入及导入技能导入，顾名思义指“引导”和“进入”。
在课堂导人中，“引导”是教师的行为，“进入”则是学生的行为。
学生能否在上课初始阶段便很快进入角色，很大程度上取决于教师的引导效果。
导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。
导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开端是成功的一半”。
精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。
导人技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
导人技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。
(二)导入的作用德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”理想的导人是教师经验、学识、智慧和创造的结晶。
它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。
导入作为一堂课的起始环节，具有如下的作用：1.激发兴趣，产生学习动机兴趣是入门的最佳钥匙，是知识的“生长点”。
学生学习有兴趣，就能全神贯注积极思考。
兴趣是学习动机中最现实、活跃的成分。
贴切精练的语言，正确、巧妙的导人新课，可以激发起学生强烈的求知欲望，引起学生浓厚的兴趣，激发学生热烈的情绪，使他们愉快而主动学习并产生一种坚韧的毅力。
表现出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。
所以，“善导”的教师，在教学之始，就千方百计地诱发学生的求知欲，使学生有一种力求认识世界、渴望获得知识、不断追求真理的意向。
学习动机是推动学生学习的内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要的心理状态，也就是学生要学习的愿望、意愿。
早在春秋时期，孔子在《论语.述而》中就说：“不愤不启，不悱不发。
中学历史教学基本技能
教学目标编制
教学内容，顺序设计 怎么教 怎么学
系统设计
教学策略 设 计 教学评价 设 计
教学方法，方法设计
教学媒体，组合设计 形成性评价设计
总结性评价设计
教的怎么 学的怎么
教学评价设计分解
教学目标 设 计
教学对象分析 教学内容分析 教学目标编制 教学内容，顺序设计 教学方法，方法设计 教学媒体，组合设计 形成性评价设计 总结性评价设计
教学语言技能
2.课堂讲解的语言要求 (1)逻辑性：主要指准确地使用概念，恰当地进行判断， 严密地进行推理的特点 (2)透辟性 ：主要指阐发的透彻、尖锐，引导得玲琉 剔透、清澈见底 (3)启发性 ：主要指充分激发学生学习的内部诱因， 运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拨， 培养学生的认知兴趣和思维能力
导入技能：
（三）导入的类型 1.单刀直入，开门见山 2.以旧拓新，前后连接 使用这种导入方法要注意以下两点: (1)要精选复习、提问的旧教学内容或编排习题，使之同本课的 新内容之间有一紧密联系的"支点"，从复习到新的学习过渡得自 然连贯。 (2)教师要向学生提示或者明确地告诉他们什么是新旧知识联系 的"支点"， 以引导他们进行思考，从而明确新旧知识之间的关 系，使他们得到系统的知识。
教学语言技能
3.归纳、总结的语言要求 (1)凝练性 ：主要指语言简练、简约、要言不繁。 (2)平实性 ：主要指语言的质朴、严谨、实在 (3)延伸性 ：主要指顺延、伸展、向新的深度和广度 掘进。
四、教态变化技能：
（一）概念：指教师变化不同的刺激，引起学生的注 意，交流情感、促进学生学习的教学行为方式。 （二）教态变化的作用 1.教育作用 2.激励作用 3.启发作用 4.强化作用 信息的总效果=7%文字十38%音调+55%面部表情
导入技能
导入技能
一、什么是导入技能
导入技能是一种教学活动方式。 将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程 序之中，所以又称为定向导入。 应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、 新段落的教学过程之中。
二、掌握导入技能的目的
渲染气氛、酝酿情绪、渗透主题和带入情境 1.有利于引起学生的好奇心，激发求知欲，形成 学习动机。 2.有效的集中学生的注意力，引起对所学课程的 关注，引导进入学习情境。 3.有利于使学生的思维定向。为学习新知识、新 概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。 4.有利于学生明确学习目的，使每个学生都了解 他们要做什么，应达到何种程度。
五、导入的原则
（一）目的性原则 导入采用的方式和类型，要服从于教学任务 和目的，要围绕教学重点。 导入的目的性与针对性要强，要有助于学生 初步明白将要学习目的、学习内容和学习方 法。
五、导入的原则
（二）启发性原则 尽量以生动具体的事例和实验为依托，引入 新知识、新概念 。 设问与讲述要求能做到激其情，引其疑，发 人于以旧拓新，温故知新。 导入的内容要与新课的重点紧密相关，能揭 示新旧知识的联系 。 导入语要与新课内容相匹配，尽量避免大而 无当，海阔天空。
《营养物质的吸收》一课的导入：
某人饭前和饭后血液成分检查值 蛋白质总量6.9克 蛋白质总量 克％——7.0克％； 克 血清葡萄糖90毫克 毫克％ 毫克％； 血清葡萄糖 毫克％——100毫克％； 毫克 总胆固醇150毫克％——152毫克％； 毫克％ 毫克％； 总胆固醇 毫克 毫克 甘油三酯49.9毫克％——50.1毫克％ 。 毫克％ 毫克％ 甘油三酯 毫克 毫克 学生观察、分析、提问题 ，教师导入。
（八）悬念导入 提出带有悬念性的问题，来导入新课，能够 激发起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧 妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的 良好情境。 例：比利时科学家赫尔蒙特实验与光合作用
微格教学教案(导入技能)
微格教学教案（导入技能）第一章：微格教学与导入技能概述1.1 微格教学的定义与特点微格教学的定义微格教学的特点：目标明确、内容精炼、过程简约、反馈及时1.2 导入技能的重要性导入的作用：激发兴趣、引起注意、明确目标、建立联系导入技能在微格教学中的地位和作用1.3 导入技能的类型与方法直接导入：直接介绍教学主题或问题情境导入：创设情境，引发学生思考问题导入：提出问题，激发学生好奇心案例导入：分享案例，引导学生关注第二章：导入技能的策略与技巧2.1 设计引人入胜的导入抓住学生兴趣：运用趣味性、生动性、贴近学生生活的事物联系学生已有知识：建立新旧知识之间的联系设置悬念：引发学生思考，激发探究欲望2.2 运用多样化的导入方法图片、视频、音频等媒体资源实验、游戏、实物等直观教具角色扮演、故事讲述等互动方式2.3 导入技能的实践操作练习一：设计一个引人入胜的导入练习二：运用多样化方法进行导入第三章：导入技能的注意事项3.1 导入时间把握导入时间不宜过长，控制在5-10分钟为宜注重把握节奏，避免拖沓或过快3.2 导入内容与教学目标的一致性导入内容要与本节课的教学目标紧密相关避免导入内容偏离主题，造成学生注意力分散3.3 关注学生反馈观察学生的反应，调整导入方式和方法鼓励学生参与，充分调动学生的积极性第四章：导入技能的评价与反思4.1 评价导入效果从学生的参与度、兴趣、注意力等方面进行评价教师之间相互观摩，交流导入技能的应用心得4.2 反思导入过程思考导入过程中存在的问题和改进措施不断积累经验，提高导入技能水平4.3 案例分析与讨论分析典型案例，探讨导入技能在实际教学中的应用分享成功经验，共同提高导入技能水平第五章：导入技能的拓展与提升5.1 结合不同学科特点运用导入技能针对不同学科特点，设计符合学科特色的导入注重学科间的融合与渗透，提高学生综合素养5.2 创新导入方式尝试创新导入方法，如：思维导图、情境模拟等引导学生主动探究，培养学生的创新精神5.3 导入技能在教学评价中的应用将导入技能作为教学评价的重要内容引导教师重视导入环节，提高教学质量微格教学教案（导入技能）第六章：导入技能在小学课堂教学中的应用6.1 小学阶段导入技能的关注点小学导入应注重趣味性和生动性，激发学生的学习兴趣注重培养学生的学习习惯和思维能力6.2 小学课堂教学导入案例分析分析具体的小学课堂教学导入案例，解析其成功之处和需要改进的地方探讨如何在小学阶段更好地运用导入技能第七章：导入技能在初中课堂教学中的应用7.1 初中阶段导入技能的关注点初中导入应注重与学生已有知识的联系，帮助学生建立知识体系引导学生进行主动探究，培养学生的独立思考能力7.2 初中课堂教学导入案例分析分析具体的初中课堂教学导入案例，解析其成功之处和需要改进的地方探讨如何在初中阶段更好地运用导入技能第八章：导入技能在高中课堂教学中的应用8.1 高中阶段导入技能的关注点高中导入应注重深入浅出，引导学生理解和掌握较为复杂的知识点注重培养学生的创新思维和批判性思维8.2 高中课堂教学导入案例分析分析具体的高中课堂教学导入案例，解析其成功之处和需要改进的地方探讨如何在高中阶段更好地运用导入技能第九章：导入技能在特殊类型课堂教学中的应用9.1 特殊类型课堂教学导入的关注点针对不同类型的课堂，如实验课、实践课等，设计相应的导入注重培养学生的实践能力和创新精神9.2 特殊类型课堂教学导入案例分析分析具体的特殊类型课堂教学导入案例，解析其成功之处和需要改进的地方探讨如何在特殊类型课堂更好地运用导入技能10.1 导入技能的实践操作设计并实践一个具体课堂教学导入，结合不同学科和年级的特点思考导入技能在课堂教学中的重要性分析导入技能应用的成功经验和不足之处，提出改进措施10.3 导入技能的未来发展趋势探讨导入技能在未来的教育实践中可能会有哪些新的发展思考如何将导入技能与其他教学方法相结合，以提高教学效果重点和难点解析1. 第一章中关于微格教学的定义与特点，以及第二章中导入技能的类型与方法，是需要重点关注的环节。
基本技能之一导入技能
二、导入技能的基本方法
1、直接导入 教师用三言两语说出本节课的学习内容和要求，从 课题直接导入新课。 特点:揭示课题迅速，省时， 它比较适合中、高年级教学或新任教师对学生知识 、能力水平了解不深的情况。
案例１：《点亮我们的小灯泡》教学导入 案例２：《寻找动物和植物》 视频：《测量水的温度》
２、实验导入
⑴演示实验导入法 教师通过演示实验，使学生感受到一定的刺激， 同时提出若干问题，巧布疑阵，激发学生的求知 欲，从而导入新课。
案例： 《热是怎样传播的》 《马铃薯在水中是沉还是浮》
⑵学生实验导入法 利用学生在实验中的感知导入新课更能激发学生 的求知欲。 案例：苏教版《声音是怎样产生的》一课：让学 生利用身边的常见物体——瓶子、直尺、铅笔等 制造声音，体会人体能发出多少种声音。提出“ 一个物体能够独自发出声音吗?物体发声时，我 们有什么发现?”建立起“发声时物体都在动” 这样的初步感性认识。
（３）承上启下，促进认知衔接
案例：《食物链与食物网》 学习有关自然界中的食物链知识时，通过《小猫 钓鱼》、《小山羊》等学生熟知的课文来导入， 不但使学生觉得新知识并不陌生，而且使科学知 识与语文、数学等课程知识达到融会贯通。
（４）创设情境，引发探究活动
案例：苏教版科学教材《光怎样行进》 师：（拉好窗帘创设一个黑暗的环境）教室太黑，同学们想 办法能用发光的物体把周围照亮。好吗？（比如：灯、手电 筒、点亮电珠、蜡烛、荧光棒……） 师：请同学们打开窗帘，我们看到明媚的阳光照进了教室， 老师看到了大家一张张的笑脸。试想，在漆黑的教室里老师 却看不到。这是为什么呢？ 生：教室没有光，我们就什么也看不见。 师：那么光是从哪里来的呢？ 生：电灯、手电筒、太阳等能发光的物体。 师：我们把能发光的物体叫光源（板书光源的概念）。光源 的分类标准很多，按光源形成原因分为自然光源和人造光源 两种…… ①王峰、戴莉、曾宝俊：《光怎样行进》，小学科学网： /Article_Show.asp?ArticleID=842
课堂教学技能——导入技能
五、应用原则与要点
目的性
针对性：教材内容、方法、目标；学生的需
要、兴趣。（针对学生可能出现的意外思考） 启发性：启发思维：问题、对比、范例、演 示、情景启发。 趣味性：语言生动形象、幽默风趣；方式新 颖等
导入技能评价指标
能引起学生兴趣，集中注意 导入能自然引入课题，衔接紧密、恰当 与新知识联系密切，目的明确 确实将学生引入学习情景 讲话感情充沛，语言清晰 能启迪学生思维 导入时间掌握得当，紧凑
数微’26-28；语微’55-59
三、导入的类型
1、知识导入——导之以知，训练技能 2、智力导入——导之以智，开启思维 3、情感、情境导入——导之以情，营造气氛 4、兴趣导入——导之以趣，激发兴趣
杨‘《导入》 新课程导入4‘（数）、32‘（历史）、34‘（语）、38‘（化学）、43‘（物理）、54‘（数）
导入技能
一、概念 导入是教师在一个新的教学内容或教学活动 开始时，引导学生进入学习的行为方式。通 过导入，把学生引导到一个特定的学习方向 上来，因而又叫定向导入。
二、导入的目的
1、激发学习兴趣和求知欲，引起学习动机。
2、引起对所学课题的关注，引导进入学习情
境。 3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能 作鼓动、引子和铺垫。 4、明确学习目的。 5、激活思维，挖掘潜力。
《赠汪伦》导入
师：李白是我国唐代的大诗人，可是他上过一次当，受过一次骗。 （引起注意） 生：上什么当？他还会受骗吗？ 师：这个骗他上当的就是汪伦。（生面面相觑） （激发兴趣） 师：汪伦是安徽泾县的一位隐者，他非常喜欢李白的诗，崇拜李 白的为人，知道李白爱饮酒，“李白斗酒诗百篇”，还了解李白 “三山五岳寻芳遍，一生爱把名山游”，于是写信给李白，信中 说：“先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有万家 酒店”。李白和汪伦素不相识，接信后，连忙赶到汪伦那里，汪 伦解释道：“桃花者，潭水名也，并没有桃花；万家者，店主人 姓万，并没有一万家酒店。” 师：后来，李白与汪伦谈论得很投机，李白离开时，汪伦送了马 和布，还同村里人一同送行，李白很受感动，就写了这首诗。诗 末说：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。李白要是不上当， 就没有这首好诗了。 （建立联系，进入课题）
第一二章 导论导入
（4）我国北京教育学院将课堂教学技 能分为10类 口导入技能； 口教学语言技能； 口提问的技能， 口讲解的技能； 口变化的技能； 口强化的技能， 口演示的技能； 口板书的技能； 口结束的技能； 口课堂组织技能。
四、课堂教学技能训练课的性质
《课堂教学技能训练》课以教育学、 心理学、教学论为理论基础，是直接 建立在现代教学技术之上的一门教师 职业技能训练类课程。 《课堂教学技能训练》课具有鲜明的 习得性、技术性和时代性。
（1）目的导入法
• 教师在开讲时可以简明扼要地向学生 说明教学目的，介绍所学内容的作用， 使学生做到心中有数，从而激发学生 学习的积极性，及时调整注意力，掌 握学习的主动权。目前进行的目标教 学法大都采用这种方法导入新课。
（2）开门见山法 • 这是阅读教学常用的一种直接导 入方法，揭示课题后，单刀直入， 由题及文。此法适用于趣味性强， 或参观游记类课文。这类课文的 题目本身就有吸引力，单刀直入， 既节约了时间，又激发了学生的 兴趣。
小学语文课堂 教学技能训练
【目的要求】
• 1．掌握课堂教学技能。 • 2．理解教师为什么要加强课堂教学 技能训练。 • 3．熟知课堂教学技能训练的基本策 略。 • 4．了解课堂教学技能训练课的性质 及学习方法。
• 【重点难点】 • 重点：课堂教学技能。 • 难点：课堂教学技能训练的基 本策略。
第一章 导 论
• 师：讲得不错，漏了一点，后来他进了一个皇家歌 剧院，谁补充？ • 生：皇家歌剧院想利用他，就把他送进了正规学校。 但是因为受到校长的精神上的折磨，学了一年，他 就走了。 • 师：很好，你们都能通过阅读自己来了解这个作家 的管理干部，读得很认真。老师补充一点：安徒生 的作品不但受到他本国人民——丹麦人民的欢迎， 而且受到世界人民的欢迎。为什么呢？因为他的作 品深刻地揭露了当时社会的阶级矛盾，而且他的作 品都表达了对劳动人民的同情。今天我们学的这篇 是《卖火柴的小女孩》，你们也看过话剧，都很喜 欢，因此我们今天要认真地学这篇课文……
导入技能
导入技能（上）2014.4.23一、定义：导入技能是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，运用建立问题情景的教学方式引起学生注意，激发学生兴趣，明确学习目标，形成学习动机的一类教学行为。
二、目的：导入是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入学习状态的准备阶段。
良好的导入技能，能够安定学生情绪，激发学习兴趣，促进学生思维，把握学习目标，拉近与学生的情感距离，为上好一堂课打下基础。
三、分类：1.直接导入直接导入是教师直接说明教学内容、学习目标、要求和安排等事项，并通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注，使学生尽快地进入学习情境的导入方法。
直接导入可以尽快地进入新内容的学习，但容易刻板枯燥，缺乏感染力。
因此，在低年级的教学中应用直接导入要注意选择合适的内容。
2.经验导入经验导入是从学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解或提问等方式的导入方式。
经验导入让学生由一种亲切感，能引起学生的求知欲望，引导学生动脑思考。
通常在新内容与学生的有关经验既有联系又有区别时采用这种导入方法，但要注意选择学生非常熟悉的生活经验、体验或素材。
3.旧知识导入旧知识导入是根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联接点，以旧知识为基础发展深化，从而引出新的教学内容的导入方法。
旧知识导入使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度，易于引导学生参与学习过程。
旧知识导入通常在新内容与学生的旧知识既有联系又有区别时采用。
4.实验导入实验导入是教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等教具教学实验演示或学生是圆的方式设置问题情景，引导学生观察，以已知实验现象或知识经验与新现象对比产生问题情景，提出新问题，自然地过度到新课现象的导入方法。
实验导入有利于形成学生生动的表象。
由形象思维过度到抽象思维。
因此，在小学各年级和中学理科教学中运用较广。
实验导入时要注意实验演示的内容必须与新内容有密切的联系并能为学习新内容服务，要让学生明确观察的目的，掌握观察的方法，同时，教师要善于抓住时机提出问题并引导学生积极思考。
导入技能教案幼儿园
导入技能教案幼儿园幼儿园是儿童接受教育的重要场所，幼儿教育是儿童全面发展的重要基石。
而教师则是幼儿园教育中不可或缺的角色，正确的教学方法和技巧可以提高教师的教学效率，帮助幼儿更好地接受知识。
本文将介绍导入技能教案在幼儿园中的应用。
导入技能教案的意义导入技能是传授新知识的重要步骤之一，它的作用在于使学生对今天将要学习的知识产生浓厚的兴趣，激发学生的学习热情，提高学生主动学习的积极性。
而在幼儿园中，导入技能更是至关重要，能够让幼儿在轻松愉悦的氛围中体验学习的乐趣，从而更加主动地参与到学习中来。
导入技能教案的特点教学常规是教师在一定的情境中，按照事先制定的教学计划和教学方案，使用特定的方法和手段，将预定的学习目标逐步地达成的一种组织控制和管理的过程。
而在导入技能教案中，需要注意以下几点：•导入环节需要具备趣味性和吸引性，能迅速引起幼儿们的好奇心和兴趣，引导他们参与到学习之中；•导入教案中需要有明确的学习目标，教师需要通过具体的案例或小游戏等形式，引导幼儿们理解目标知识点的意义；•教师需要根据幼儿的兴趣和程度，制定具有时代性、科技感的教学计划，注重教学手段的多样性和实效性；•教学过程中需要引导幼儿们自主思考、合作探究，让他们具有参与感和获得感，进一步提高学习效果。
导入技能教案的实例案例一：说故事教学目标：提高幼儿的故事理解能力，引导幼儿们关注细节。
道具准备：书籍。
教学过程：1.教师先通过图书进行简单讲解，介绍故事的主题、故事人物等；2.然后给幼儿们提问，帮助他们更好地理解故事：这个故事中有哪些人物，他们遇到了什么困难，最终怎样克服的困难；3.依据幼儿们的回答，教师进一步提问，引导他们关注细节：故事情节中有哪些很有意思的地方，发现了什么信息等；4.最后，让幼儿们分组，选择感兴趣的故事，逐一讲述给其他小伙伴听。
案例二：手工环节教学目标：提高幼儿的动手能力，加深他们对季节变化的了解。
道具准备：彩纸、剪刀、胶水、笔。
导入技能
第二章导入技能返回一、导入技能的概念 (2)二、导入技能的功能 (2)三、导入技能的要素 (4)1．引起注意 (4)2．激起动机 (5)3．组织指引 (5)4．建立联系 (6)5．进入课题 (6)四、导入技能类型 (7)1．直接导入 (7)2．联系旧知识导入 (8)3．联系实际导入 (9)4．运用演示导入 (11)5．故事性悬念导课 (12)6．类比导课 (13)7．用事件与激情导课 (13)８．从知识重要性入手导课 (13)9．谜语法导课 (13)五、设计导入时需要注意的几个问题 (14)1．导入要有针对性 (15)2．导入要有启发性 (15)3．导入要有趣味性 (15)4．导入语言要艺术性 (15)六、思考题 (16)七、实习活动 (16)八、导入技能设计案例 (16)第四章导入技能写在前面的话：万事开头难——一堂好课序曲的不容易。
良好的开端是成功的一半——一堂好课序曲的重要性。
开场的作用一是建立教师与学生的共同情感；二是打开场面，引人入胜。
艺术性的开场白，能使学生在轻松愉快的气氛中不知不觉地进入新课的学习中，顺利地完成学习任务。
一、导入技能的概念导入技能是教师在进入新课题、新章节，新段落，新内容时运用建立问题情境的教学方式，引起学生注意，激发学生兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。
认知心理学家皮亚杰认为，每个学习者头脑中都有一个认知结构，即思维的内部逻辑体系。
外界环境的刺激首先作用于认知结构。
然而，并不是所有外界刺激都能引起知觉从而产生学习，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。
人的心理有一种倾向，就是总要试图扭转这种不平衡，以达到新的平衡，这就是学习动机。
导入技能结构中的各个要素和导入设计的各种类型，都是为这一目的服务的。
导入技能不仅运用于每节课的导入，而且广泛应用于每门课程、每个章节以及课上某段落的开始。
在教学中，为了引起学生对新知识及技能的关心、兴趣和积极思考，促进教学内容更有效地被学生接受，教师应该根据新课题的内容和教学目标，学生原有的知识与经验，以及学生的学习心理和年龄特征，精心设计导入过程，将学生引入到预定的教学任务和程序之中，以达到优化的教学效果。
导入技能教案
导入技能教案教案标题：导入技能教案教案目标：1. 学生能够理解导入技能在教学中的重要性。
2. 学生能够运用不同的导入技巧吸引学生的注意力和激发学习兴趣。
3. 学生能够设计和实施有效的导入活动，以引导学生进入新的学习内容。
教学重点：1. 导入技能的定义和作用。
2. 不同的导入技巧和策略。
3. 设计和实施有效的导入活动。
教学准备：1. 教师准备展示材料和多媒体设备。
2. 学生准备纸和笔。
教学过程：导入：1. 教师向学生解释导入技能的重要性，即如何吸引学生的注意力和激发学习兴趣。
教师可以举例说明导入技能的作用，比如通过一个有趣的故事、一个引人入胜的视频或一个引人注目的图片来吸引学生的注意力。
2. 教师介绍不同的导入技巧和策略，如问题导入、情景导入、游戏导入、视频导入等。
教师可以提供具体的例子来说明每种导入技巧的特点和适用场景。
3. 教师引导学生思考如何设计和实施有效的导入活动。
教师可以提出一些问题，鼓励学生分享他们的想法和建议。
教师可以提供一些提示，如考虑学生的兴趣爱好、选择与学习内容相关的素材等。
活动设计：1. 学生分组讨论并设计一个导入活动。
每个小组选择一种导入技巧，并根据所学内容设计一个适合的导入活动。
2. 学生展示他们设计的导入活动，并向全班介绍他们选择的导入技巧和理由。
3. 教师和其他学生提供反馈和建议，以帮助学生改进他们的导入活动。
总结：1. 教师总结导入技能的重要性和应用。
2. 学生回顾本节课所学的导入技巧和策略。
3. 学生思考如何在今后的学习中运用导入技能，以提高学习效果。
扩展活动：1. 学生可以在其他课程中尝试设计和实施导入活动，并与同学分享他们的经验和成果。
2. 学生可以观察和分析其他老师的导入技巧，并思考如何改进和创新。
评估方法：1. 学生的小组设计和展示的导入活动。
2. 学生的参与度和表现。
3. 学生的思考和回答问题的能力。
教案撰写者：智能助教。
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化学教学设计与教学技能训练
例：谜语法——古诗激趣导入新课
•同学们一定记得明朝诗人于谦的《石灰吟》： 千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲； 粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。 它借物咏志，体现了诗人清正廉洁，一身 正气的爱国情怀。 思考：千锤万凿出深山的是何物？烈火焚 烧能等闲视之吗？粉身碎骨后留下的清白是 什么？
化学教学设计与教学技能训练
化学教学设计与教学技能训练
叙述：空气是人类生存不可缺少的物质，
也是一种重要的自然资源，我们在小学 自然课里已了解了它的大致组成。为了 更好地利用它为人类服务，必须通过实 验深入研究它的成分。下面我们就来学 习有关空气的知识。
化学教学设计与教学技能训练
九年级：“原子”怎样导入 ？
化学教学设计与教学技能训练
例:九年级化学“碳酸钙”的导入
教师在授新课前，朗诵一首诗“友人送我一只钟乳，
我爱它一滴一滴凝成非凡的气度。把它摆在桌上细 细地观赏，忽然，听见它深情地倾诉：10万年后， 我该是一座大山，人类的爱，是我的痛苦。”在学 生惊疑之中，教师问：“你们知道这首诗中所蕴含 的化学知识吗？”这种引入方法富有情趣，引人入 胜，同时也给学生以美的熏陶。
例：盐类水解的导入
实验：取三支试管分别加入少量NaCl、NH4Cl、
NaAc，再分别加入少量水，振荡，用pH试纸检验 溶液的pH值。
现象： pH分别=7、＜7、＞7 结合实验现象，教师讲述：“实验说明盐电离
的离子与水分子发生了反应使盐的水溶液呈现不同 的酸碱性。那么，其反应过程是怎样的呢？我们学 习第四节，盐类的水解 ”。
化学教学设计与教学技能训练
建立联系
例如，“硝酸的氧化性”
基础：学生已掌握盐酸、稀硫酸的酸性和浓硫酸
特性。
原有知识结构：已有酸的通性、酸的氧化性和
氧化性酸的一般概念，以及一些酸跟金属反应的具 体知识。
新课：硝酸氧化性的教学，应该把新知识归纳
到学生这些原有的知识结构中去。
化学教学设计与教学技能训练
成分是什么？为什么能去污？ 现代怎样用油脂制肥皂？反应原理是什么 下面我们通过研究油脂这一节课的内容，来解答 这类问题。
例：练习矫正法--以谬生疑导入新课
老师：氮元素位于第二周期第ⅤA族，处于周期表右上 角，是一种活泼的非金属元素，因此氮气性质非 常活泼。 （停顿） 老师：为什么错了？ （哦，原来是老师偷换了概念.） 老师：为什么活泼的非金属氮元素形成的 单质氮气的性质很稳定？ 叙述：让我们一起去探究氮分子的结构吧！
化学教学设计与教学技能训练
课题4
“化学式与化合价”导入
复习并分析：NaCl、HCl、MgCl2、H2O的形成过程，理
解在NaCl、HCl中原子个数比都为1：1，而在MgCl2、 H2O中原子个数比分别为1：2、2：1的原因。
说明：不同元素的原子间相互化合时，原
子个数有一定的比。引入化合价的概念。
化学教学设计与教学技能训练
例：生动叙述生情导入新课
二次大战中，丹麦著名的 物理学家玻尔被迫离开了祖国。 为了表示他一定要返回祖国的决心，决定将 自己的诺贝尔金质奖章留下来。玻尔是怎样 将这枚奖章藏起来的呢？
化学教学设计与教学技能训练
叙述：他把奖章溶解在一种溶液中，装在一个玻璃 瓶里，放在桌子上。纳粹分子窜进玻尔的住宅，那 瓶溶有奖章的溶液就在他们眼皮底下，他们却一无 所知。战争结束后，玻尔回到了祖国，从溶液中重 新提取出了金，并铸成奖章。重新铸成的奖章显得 更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔的智慧，凝聚着 他对祖国的无限热爱。大家一定想知道这种神奇无 比的溶液是什么？
进入课题
在一个完整的导入过程的结尾阶段，教师应该 通过语言或者其它行为方式，使学生明确导入的 结束和新课学习的开始。 例如，教师可以在略加停顿后，用“下面让我们 共同研究××××××这个新问题”之类的语言。 或者在黑板上显要位置写出要学习新知识的题目 等形式，向学生发出结束导入，进入新课学习的 信息。
例：学生都听说过氧气、富氧水、臭氧等，可问 他们：这几种物质中都有一个“氧”字，它指什么？
化学教学设计与教学技能训练
组织引导
面临问题：学习什么？怎样学？ 要帮助学生认识新课题的教学目标，即预期通过教
学，学生的知识、技能、能力和情感等将产生那些 变化，并明确按怎样的程序和运用什么方法去学习。
导课技能的含义 化学导课技能的设计
化学导课技能的应用
化学导课技能的评价
万事开头难 ---- 一堂好课序曲的不容易
良好的开端是成功的一半 ----- 一堂好课序曲的重要性
化学教学设计与教学技能训练
一、什么是导课技能
导入技能是教师在进入新课题、新章节，新段落 时运用建立问题情境的教学方式，引起学生注意， 激发学生兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建 立知识间联系的一类教学行为。
化学教学设计与教学技能训练
3、联系实际讨论生情
投影：门捷列夫画像或邮票
问题：这位大胡子学者是谁呢？
为什么要隆重纪念他呢？
叙述：他就是俄国化学家门捷列夫。他发现了自然
界中元素间内在联系的基本规律——元素周期律，为 科学的发展，特别为化学的发展做出了划时代的贡献。
化学教学设计与教学技能训练
化学教学设计与教学技能训练
化学教学设计与教学技能训练
四、导课新课的原则
目的性 相关性
简明性
连贯性 实际性 启发性 灵活性 趣味性
化学教学设计与教学技能训练
讨论：
导入新课的方法有哪些？
化学教学设计与教学技能训练
五、导课新课的方法
1、开门见山（直接法） 3、联系实际法 5、故事悬念法 7、事件与激情法 9、实践法 11、激励法 13、释题法 2、 演示法 4、联系旧知识法 6、类比法 8、知识重要性 10、练习矫正法 12、媒介法 14、谜语法
上节课我们学习了构成物质的一种微粒
“分子”，今天，我们来学习另一种微观 粒子——原子（板书：原子），那么，什 么叫原子？原子有什么特征？它是由什么 构成的？下面我们就来学习这节内容。 （导入新课）
化学教学设计与教学技能训练
2、联系旧知识导入
题目：关于溶解度计算的导入?
可由溶解度的定义导入。强调：一定温度下、 100克溶剂中、达到饱和时、单位是克。 溶液——溶质 ——溶剂 100+m m 100 ？ ？ ？
化学教学设计与教学技能训练
讨论：
“氢气”一节怎样导入？
化学教学设计与教学技能训练
讨论：九年级化学
“燃烧和缓慢氧化”导入？ 趣味实验：自然的酒精灯。
化念导课
叙述：有一装有铜矿砂的货轮正沿日本海岸
行驶。突然货轮上响起刺耳的警报声，船长 惊呼：漏水了！坚硬的纲制船体为什么会漏 水呢？是船与船相撞，还是船触礁？都不是。 那么只有从精铜矿砂与船体接触中来找原因， 我们学了原电池后，就可以回答这个问题。
化学教学设计与教学技能训练
例：实验生疑导入新课－硝酸强氧化性
叙述：从电离角度分析，硝酸可完全电离，
电离后产生的阳 离子全是氢离子，它是一种 强酸，有酸的通性。 由此判断硝酸能使紫色 石蕊试液变红。 实验：在浓硝酸中滴入2滴紫色石蕊试液，溶 液确实为红色。但只要稍稍加热，红色马上 褪去。 疑问：硝酸为什么能使石蕊褪色？硝酸与一 般酸有何不同？有什么特殊性质？
化学教学设计与教学技能训练
创设情境导入新课
1、以“趣”入境引出新课 2、以“疑”入境走进新课： 实验创疑、对比生疑、以谬生疑 3、以“情”入境导出新课 生动叙述生情、触景生情、讨论生情
化学教学设计与教学技能训练
化学教学设计与教学技能训练
1、直接导入（开门见山）
反应物？ 反应原理？
收集原理与方法？
化学教学设计与教学技能训练
二、导课技能的功能
营造气氛，使学生迅速进入学习情景 集中注意，唤起学习兴趣，引发学习动机 学习定向，使学生明确学习目标、意义和方法 为新课的讲授做铺垫，建立新旧知识间的联系
化学教学设计与教学技能训练
讨论： 导课技能的要素
进入课题 引起注意
激发动机
组织指引
4、运用演示导入新课
例：纤维素的用途
点燃一小团棉花和火棉，观察燃烧后的灰烬。再做 火棉爆炸实验。 学生兴奋。在求知心，集中注意，静候回音的气氛 中，教师适时开口。 叙述：这形似棉花，燃烧不留痕迹，受热会发生爆 炸的物质是什么？停顿片刻。这种物质就是我们今天 要学习的纤维素硝酸酯。
化学教学设计与教学技能训练
例：触景生情导入新课
化学教学设计与教学技能训练
谈话：同学们，你们到过桂林吗？
你见过溶洞吗？
学生：（稍作议论、交头接耳） 谈话：让我们先来欣赏“桂林山水 甲天下”的美景吧！
化学教学设计与教学技能训练
化学教学设计与教学技能训练
化学教学设计与教学技能训练
化学教学设计与教学技能训练
瞧！ 那倒挂的石钟乳、那挺拔的石笋石竹、 那千奇百怪的石狮石猴、那形态各异的飞禽 走兽，显示出大自然造物的神奇！那么它究 竟是怎样形成的呢？当你走进溶洞，目睹那 壮观的时候，你能否自豪的宣称：我已经懂 得了其中的化学原理了呢？让我们一起学习 碳酸钙和碳酸氢钙的相互转化吧！（边放图 片边朗读。）
讨论： 1、元素周期表是科学史上的偶然发现还是 科学发展的必然结果？ 2、为什么称门捷列夫周期律而不是以其它 科学家的名字命名？
3、元素周期律的内容是什么？实质是什么？ （导入新课）
化学教学设计与教学技能训练
例：以“理”入境导入新 课 课题：石油和石油产品概述
讲述：对于石油，也许大家并不陌生，它是一种
建立联系
化学教学设计与教学技能训练
三、导课技能的要素